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《口語(yǔ)交際·小兔運南瓜》教學(xué)設計（精選11篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是實(shí)現教學(xué)目標的計劃性和決策性活動(dòng)。一份好的教學(xué)設計是什么樣子的呢？以下是小編為大家收集的《口語(yǔ)交際·小兔運南瓜》教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《口語(yǔ)交際·小兔運南瓜》教學(xué)設計 1
一、教材分析：
《小兔運南瓜》是人教版語(yǔ)文實(shí)驗教材第一冊語(yǔ)文園地六中的口語(yǔ)交際課。本課有三幅圖，第一幅，小兔在冬瓜地邊望著(zhù)冬瓜想怎么運走呢?第三幅冬瓜已經(jīng)運到家了，兔媽媽問(wèn)小兔是怎么運回來(lái)的?小兔告訴媽媽運南瓜的辦法。而小兔究竟怎樣運南瓜，第二幅圖空缺，留給學(xué)生想象。
二、設計意圖：
1、創(chuàng )設情境，讓學(xué)生想說(shuō)、樂(lè )說(shuō)。
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的�！币虼�，我先運用一個(gè)故事，森林里……意在吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的興趣，而興趣是最好的老師。學(xué)生往往對故事里的人物和動(dòng)物形象有著(zhù)一種本能的喜愛(ài)與親近。如果把課堂創(chuàng )設成為孩子們喜愛(ài)故事情境，讓他們置身其中，身臨其境，就會(huì )誘發(fā)他們說(shuō)話(huà)的欲望。所以我就在故事后把課堂創(chuàng )設成故事中的情節，學(xué)生以小兔的形象參與，他們的興致更高，表達的愿望更強烈。在這樣輕松愉快的交際環(huán)境中，學(xué)生們也就能不拘形式地自由表達，從而達到想說(shuō)、樂(lè )說(shuō)、會(huì )說(shuō)的目的，并在交際中培養了注意認真傾聽(tīng)別人的話(huà)、勇于表達自己不同意見(jiàn)的能力。
2、在交際中培養學(xué)生良好的語(yǔ)言態(tài)度和語(yǔ)言習慣。
豐富多彩的生活會(huì )給口語(yǔ)交際提供活水源泉。同樣，口語(yǔ)交際課亦可以反映生活的多個(gè)側面，成為學(xué)生走進(jìn)生活、實(shí)踐生活的陣地。在這堂課中，當學(xué)生想出運冬瓜的辦法后，我就請他們來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的辦法，在學(xué)生說(shuō)時(shí)，我就注意讓他們試著(zhù)把話(huà)說(shuō)完整，比如“把南瓜滾回家”我就要求他重新說(shuō)一次，“我想到一個(gè)好辦法，可以把南瓜滾回家”;學(xué)生說(shuō)請別人幫忙時(shí)，我就問(wèn)，你怎樣去請?讓他把請的過(guò)程說(shuō)一說(shuō)，注意稱(chēng)呼、表情、有沒(méi)有用上禮貌用語(yǔ)等。學(xué)生在與老師、在與同學(xué)的交往中，良好的語(yǔ)言態(tài)度和語(yǔ)言習慣就在具體的語(yǔ)言實(shí)踐中得到了培養。
3、挖掘才能，讓課堂成為表演的舞臺。好玩好動(dòng)是孩子的.天性。低年級學(xué)生又具有很強的表演欲望。如果把口語(yǔ)交際的內容通過(guò)玩玩演演的形式表現出來(lái)，妙趣橫生的表演就會(huì )成為孩子們無(wú)拘無(wú)束表達的動(dòng)力，也是培養學(xué)生交往能力的一個(gè)良好契機，根據圖畫(huà)內容，要進(jìn)行故事情節表演，學(xué)生免不了要找同學(xué)配合。能否找到同學(xué)與之配合或者配合得好不好，這就很好體現他是否具有較強的交往能力。首先我請學(xué)生自由組合，自己去找表演伙伴，讓每一個(gè)學(xué)生都有參與的機會(huì )，覆蓋面廣、交流面廣，使學(xué)生在自由自在的動(dòng)態(tài)環(huán)境中鍛煉了口語(yǔ)交際能力，在自由組合表演前，還指導學(xué)生怎樣去邀請別人，使得同學(xué)樂(lè )于和你配合。同時(shí)在表演過(guò)程當中，他們互相學(xué)習，取長(cháng)補短。這樣，不僅有助于雙方的表演，也有助于學(xué)生交際能力的培養，更為他們在今后的交往中增添了勇氣和自信。
4、注重學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展，層層遞進(jìn)。
就整堂課來(lái)說(shuō)，學(xué)生由一開(kāi)始的看圖說(shuō)看到什么，(大南瓜)到把辦法與邊上的小兔交流向別人說(shuō)想法，再是把這個(gè)想法告訴所有的同學(xué)和老師，最后是學(xué)生陳述運南瓜的過(guò)程。這比前面的講辦法難度大了許多，這種媽媽和小兔之間的對話(huà)，就是我們平時(shí)生活中的一種口語(yǔ)交際。學(xué)生在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中不斷發(fā)展、提高自己的表達能力。
三、教學(xué)目標：
1、知識目標：會(huì )動(dòng)腦想出小兔運南瓜回家的辦法。
2、情感目標：培養學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng )造意識。
3、能力目標：培養學(xué)生積極參與討論，能把自己想到的辦法說(shuō)清楚，初步學(xué)會(huì )交際。
四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
引導學(xué)生說(shuō)出小白兔運南瓜的辦法，能正確、清楚地表達自己的意思。
五、教具準備：
大南瓜、兔媽媽和小兔的頭飾
六、教學(xué)過(guò)程：
(一)創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
1、創(chuàng )設情境。
師講述：在森林里有一座美麗的蘑菇房子，住著(zhù)兔媽媽和它的一群兔寶們。它們幸福地生活著(zhù)�？墒怯幸惶�，兔媽媽突然把小兔們召集在一起，發(fā)生了什么事呢?小朋友想不想知道?那就讓我們一起演下去好嗎?
(用故事導入新課，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生興趣)
2、創(chuàng )設情境，激起說(shuō)話(huà)興趣
老師現在就是兔媽媽(戴上頭飾)，請你也戴上頭飾，你們就是可愛(ài)的小兔了。叫我一聲吧!(學(xué)生叫，師答應)
教師：今天媽媽病了，特別想吃南瓜，兔寶寶，你愿意幫媽媽去菜園里摘個(gè)南嗎?
生：愿意�！菊n件演示小兔出門(mén)來(lái)到菜地】
師講述：小兔高興地出了門(mén)，一會(huì )兒它就來(lái)到了菜園里，呀，小兔眼睛一亮，小兔們，你們看到了什么?(學(xué)生自由說(shuō))
師：你們瞧，這個(gè)大南瓜就在這兒。(教師出示實(shí)物)
你們誰(shuí)來(lái)把它搬回家?
指名上來(lái)搬南瓜，說(shuō)說(shuō)你有什么感受?(在同學(xué)搬的時(shí)候，其余學(xué)生為他們加油)
生：南瓜太重了，我搬也搬不動(dòng)。
(讓學(xué)生親自體驗，讓學(xué)生走進(jìn)情境，為進(jìn)行口語(yǔ)交際做準備)
師：看著(zhù)這個(gè)大南瓜呀，這幾只小兔子可犯愁了，怎么才能運走這個(gè)大呢?【課件出示問(wèn)題】小兔們，你們快想想辦法吧，把你想到的辦法和其他小兔交流一下。
2、在情境中交流小兔運南瓜的方法。
小兔們，誰(shuí)先來(lái)告訴媽媽?zhuān)阆氲揭粋�(gè)什么辦法呀?
生：媽媽?zhuān)蚁氲揭粋�(gè)辦法，可以把大冬瓜滾回家。
(師：你想得好，說(shuō)得也好，你就上來(lái)滾一滾吧)
生：媽媽?zhuān)艺埓笙髞?lái)幫我搬。
(師：誰(shuí)愿意來(lái)做做大象?)
教師給大象戴上頭飾，大象就在這兒，你怎樣請它幫忙呢?
學(xué)生說(shuō)一種辦法，就請他去試試，表?yè)P考慮學(xué)生的語(yǔ)句組織、口氣、表情等。
(創(chuàng )設生活化情境，誘發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望，讓學(xué)生能不拘形式的自由表達)
3、故事表演，在表演中進(jìn)行交際。
師：媽媽發(fā)現你們想的辦法都很不錯，說(shuō)得也特別好。那你能把它演下來(lái)嗎?【課件出示兩幅圖和一幅空白圖】
生：能。
師：都非常有自信，現在就請你聽(tīng)清要求。從剛才的辦法中選一種，想想需要幾個(gè)人一起表演，然后找到你的小伙伴一起表演。你會(huì )邀請別人嗎?你會(huì )對他怎么說(shuō)?
生：xxx，請你跟我一起表演好嗎?
(讓學(xué)生學(xué)會(huì )邀請伙伴，無(wú)形中又是一次口語(yǔ)交際的過(guò)程)
· 學(xué)生自己找小伙伴表演。
· 指名上臺表演。表演前先請學(xué)生說(shuō)說(shuō)：你對大家有什么要求，教師及時(shí)表?yè)P。
4、編故事。
師：剛才我們小朋友的表演特別出色，如果你們能把剛才表演的內容像講故事一樣講給大家聽(tīng)，那就更了不起了。想不想試試?
學(xué)生在四人小組中編故事。
交流：指名講故事。
5、把快樂(lè )帶回家。把今天編的故事回家講給爸爸媽媽聽(tīng)。
《口語(yǔ)交際·小兔運南瓜》教學(xué)設計 2
教材簡(jiǎn)析：
《小兔運南瓜》是人教版語(yǔ)文實(shí)驗教材第一冊語(yǔ)文園地六中的口語(yǔ)交際。本課有三幅圖。第一幅，小兔站在南瓜地邊望著(zhù)大南瓜想：怎么運走呢？第三幅，南瓜已經(jīng)運到家，兔媽媽奇怪地問(wèn)小兔是怎么運回來(lái)的，小兔平靜地告訴了媽媽。小兔究竟怎樣運南瓜，第二幅圖空缺，留給學(xué)生想象。
這一課的教學(xué)就以第二幅圖為重點(diǎn)，它為我們提供了空白點(diǎn)，可以讓學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗，展開(kāi)豐富的想像，加以填充，以此培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
教學(xué)流程：
一、創(chuàng )設情境，激趣引入：
1、講故事。
從前，在一座大森林里，住著(zhù)小兔子一家。春天的時(shí)候，兔媽媽帶著(zhù)小兔在一塊空地上種下了南瓜。到了秋天，果實(shí)成熟了，兔媽媽想熬些南瓜粥喝，就讓小兔去地里摘南瓜。（貼圖：小兔）小兔蹦蹦跳跳地去了，來(lái)到南瓜地里一看，哇，高興地跳了起來(lái)。（貼圖：大南瓜）
2、提問(wèn)：你們瞧，這是一只怎樣的大南瓜，小兔的心里會(huì )想些什么呢？（出示課文插圖一,引導學(xué)生用“又___ 又___”形容南瓜）
[創(chuàng )設情境，帶生入境，喚起學(xué)生學(xué)習的興趣．激發(fā)學(xué)生內在學(xué)習動(dòng)力。觀(guān)察是創(chuàng )造的基點(diǎn)。利用夸張的南瓜圖，培養學(xué)生觀(guān)察能力，并多角度來(lái)說(shuō)南瓜的特點(diǎn)：顏色、形狀、大小、重量。為下面提出問(wèn)題做鋪墊。質(zhì)疑是創(chuàng )造的源頭。抓住個(gè)兒小小的小兔要把又大又巨的南瓜運回家這一矛盾點(diǎn)，喚起學(xué)生內在需求，引起主動(dòng)探究的心理與興趣，自主設疑，培養學(xué)生在問(wèn)題情境中發(fā)現提出問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)創(chuàng )新思維的發(fā)展。]
3、分組交流，小兔看著(zhù)這大南瓜，著(zhù)急得會(huì )說(shuō)些什么，做些什么動(dòng)作。大家一起說(shuō)說(shuō)，演演，推選講得最生動(dòng)的人做小組代表。
[在分組交流時(shí)，教師要給予學(xué)生必要的充足的`指導和靈活自然的幫助。必要時(shí)可幫助組員做一些安排，最大限度地鼓勵每一位學(xué)生和同學(xué)的合作。在課堂上教師必須細致地捕捉到組內的“風(fēng)云變幻”，給予巧妙的影響，讓能說(shuō)會(huì )道的學(xué)生暢所欲言，讓躍躍欲試的學(xué)生有機會(huì )表達。]
4、精彩演繹。各小組代表扮演小兔，把焦急的心情用語(yǔ)言和動(dòng)作表達出來(lái)。教師捕捉他們的閃光點(diǎn)，給予畫(huà)龍點(diǎn)睛試的評價(jià)，尤其把一些好詞佳句摘錄下來(lái)，全班教學(xué)。
[由小兔的表情切入，體會(huì )小兔著(zhù)急的心情，引導學(xué)生猜想小兔的動(dòng)作，只要合乎情理，都予以肯定。想象是創(chuàng )造力的橋梁，引導學(xué)生利用圖的不確定性和可擴散性充分想象，把圖看活，以訓練思維的開(kāi)闊性和創(chuàng )造性，使學(xué)生的想象力得到了較好的發(fā)展。]
二、了解結果,增強學(xué)生探究過(guò)沉痛感的愿望
1、(出示第三幅圖)小兔把這么大的南瓜運回了家，兔媽媽的眼睛都瞪大，她會(huì )怎么說(shuō)？小白兔又會(huì )怎么回答呢？同桌分角色練說(shuō)。
2、同桌表演。
[在這里，學(xué)生可能說(shuō)得不是那么具體，教師應根據學(xué)生說(shuō)的適時(shí)進(jìn)行指導。側重指導學(xué)生觀(guān)察小兔的動(dòng)作、神態(tài)以及兔媽媽的神態(tài)，為學(xué)生進(jìn)一步想象兩個(gè)人物的語(yǔ)言作鋪墊。最后同桌對話(huà)表演，進(jìn)行互相補充。]
3、表演結束后，引導學(xué)生評一評小兔和兔媽媽之間口語(yǔ)交際的過(guò)程�？梢栽u語(yǔ)言表達，也可以評神態(tài)、動(dòng)作，說(shuō)說(shuō)他倆的表演哪些方面值得你學(xué)習。學(xué)生通過(guò)評判，對良好的語(yǔ)言態(tài)度和語(yǔ)言習慣有了一個(gè)比較深刻的認識。
三、想象過(guò)程，并說(shuō)具體
1、四人小組討論：大南瓜終于被運回家了，小兔到底是用什么辦法的呢？我們開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽想象，看誰(shuí)想出的辦法最合理。要求小組內每人講一種方法，并且要表達清楚。能說(shuō)清楚的小朋友都能獲得“聰明兔”的稱(chēng)號。
2、全班交流。教師板書(shū)：
方法一般有如下幾種：
1）把南瓜當輪子滾動(dòng)。
2）請小動(dòng)物幫忙抬。
3）用繩子栓住拖。
4）用蹺蹺板把南瓜拋回家。
5）找車(chē)子運。
6）請大象用鼻子運。
7）把南瓜當作船，劃回家。
8）拿刀子切開(kāi)，再運回家。
3、學(xué)生根據板書(shū)的方法質(zhì)疑，并由提出該方法的同學(xué)負責解疑。
4、學(xué)生評點(diǎn)：哪些運南瓜的辦法比較好？為什么？請同桌同學(xué)先交流自己的看法。評點(diǎn)的好的同學(xué)可以得到“大南瓜”，說(shuō)明你把南瓜運回家了。
[為學(xué)生創(chuàng )設說(shuō)話(huà)情境，鼓勵他們想說(shuō)就說(shuō)，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，自由發(fā)表意見(jiàn)，進(jìn)行爭論，營(yíng)造了一個(gè)民主、和諧的口語(yǔ)交際氛圍，為他們創(chuàng )設自由想象的空間。并以“聰明兔”、“大南瓜”作激勵手段，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。學(xué)生在相互啟發(fā)，相互交際的過(guò)程中，思維和說(shuō)話(huà)能力得到提高，又擴大了口語(yǔ)交際的“面”與“量”。]
四、課后拓展：編故事
選擇一種自己認為好的方法，聯(lián)系圖1和圖3，編一個(gè)完整的故事。
�。�1）選擇一種自己喜歡的方法，把它畫(huà)在課本的留白處。
�。�2）找一個(gè)好朋友，把你編的故事講給他聽(tīng)，也聽(tīng)聽(tīng)他講的故事。
�。�3）推薦兩三名講得好的學(xué)生，把故事講給全班聽(tīng)。
課后反思：
學(xué)生的創(chuàng )造力需要培養，想象力需要保護。教師在語(yǔ)文教學(xué)中，如果能時(shí)刻注意到這一點(diǎn)，相信學(xué)生就會(huì )具有開(kāi)闊的視野和開(kāi)放的思維，也會(huì )具備創(chuàng )新精神和創(chuàng )造能力。這正是新課程所追求的。
《口語(yǔ)交際·小兔運南瓜》教學(xué)設計 3
教學(xué)目標：
1、引導學(xué)生想出小兔把南瓜運回家的種種辦法，培養學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng )新意識。
2、通過(guò)三幅圖的教學(xué)，訓練學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、發(fā)散思維能力、口語(yǔ)交際能力。
教具準備：
PPT、大南瓜模型
教學(xué)過(guò)程：
一、導課。
師：孩子們，我們先來(lái)聽(tīng)首歌，好嗎？會(huì )唱的同學(xué)可以一起唱�。úシ拧渡崭琛�，學(xué)生跟唱）這是一首什么歌？一般什么時(shí)候唱？
師：今天是小兔的生日，小兔說(shuō)：“今天我過(guò)生日，我要請大家吃我們自己種的大南瓜！”于是，小兔一大早就高高興興地出門(mén)去找南瓜了�。ò鍟�(shū)：小兔南瓜）
二、看第一幅圖，訓練口頭語(yǔ)言組織能力。
師：小兔來(lái)到了哪里？他看見(jiàn)了什么？他想干什么？
師：對呀！南瓜在地里，小兔的.生日聚會(huì )在家里，所以他必須把南瓜從地里運回家里去呀！我們今天要講的故事就是《小兔運南瓜》。（板書(shū)：運）師：可是，小兔發(fā)愁了！你們看他的表情多難看呀！這是什么樣的表情？他在想什么？生：他想……
師：你們真了不起！不僅僅說(shuō)出了是誰(shuí)？在哪里？干什么？還猜出了小兔在想什么！如果能把剛才幾位同學(xué)說(shuō)的連起來(lái)說(shuō)成一兩句連貫的話(huà)就更棒了！誰(shuí)來(lái)試試？
生：小兔在南瓜地里看見(jiàn)了一個(gè)大大的南瓜，他想把他運回家，可是南瓜太大了，他想：這么大個(gè)南瓜，我該怎么把他運回去呢？師：真棒！掌聲送給他！
三、看第二幅圖，訓練發(fā)散思維和語(yǔ)言表達能力。
師：小兔這會(huì )兒好著(zhù)急呀！它會(huì )放棄嗎？它能放棄嗎？面對困難，我們應該怎么辦？
生：想辦法！
師：好樣的！那我們也一起幫小兔想想辦法吧�。ㄉe手�。�
師：請允許老師自私一次。先請幾個(gè)同學(xué)悄悄告訴老師。
師：你們的主意都不錯！我相信，如果能給幾分鐘讓小組成員一起討論，你們一定會(huì )想出更多的辦法的！
生：（看大屏幕討論規則，然后開(kāi)始討論3分鐘）時(shí)間到！小組輪流匯報！
我們小組幫小兔想到的辦法是：（學(xué)生匯報，教師板書(shū)）
師：說(shuō)你們“人小鬼大”真不是夸張！看看你們幫小兔想了這么多的辦法。我想小兔一定會(huì )挑選一種既省力，又有效，還安全的辦法的！你們覺(jué)得小兔會(huì )選哪種辦法呢？請說(shuō)明理由！
生：我認為小兔會(huì )選擇xx
師：看來(lái)好用的辦法不止一種，要根據實(shí)際情況出發(fā)！
四、看第三幅圖，訓練口頭交際能力。
師：想知道故事的結局嗎？請看大屏幕！仔細觀(guān)察這幅圖，發(fā)現了什么？與第一幅圖比一比。
生：南瓜在小兔的家門(mén)口了！小兔變得很高興！兔媽媽很疑惑！
師：兔媽媽會(huì )問(wèn)小兔什么呢？小兔會(huì )怎樣回答呢？
師：大家說(shuō)得這么好，干脆我們來(lái)演一演吧�。ǹ创笃聊坏谋硌萏崾�，然后同桌排練兩分鐘。）學(xué)生上臺表演，老師和學(xué)生共同點(diǎn)評！
五、課堂總結。
師：小兔今天的生日很有意義。因為他雖然遇到了一個(gè)大麻煩，大困難，但是他沒(méi)有放棄，而是想辦法戰勝了困難！你們喜歡這只小兔嗎？那以后如果是你們在生活中遇到了困難會(huì )怎么辦呢？
師：老師相信你們！做一個(gè)面對困難，不低頭，不放棄，迎難而上的好孩子！
《口語(yǔ)交際·小兔運南瓜》教學(xué)設計 4
〖指導思想〗
根據《語(yǔ)文課程標準》的要求，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方法，努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂，使學(xué)生在感興趣的自主的活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養。
〖教學(xué)目標〗
1、 探究小兔運南瓜的'方法，討論、評選出最好的方法。
2、 完整清楚地講述《小兔運南瓜》的故事。
3、 增強表達的自信心，建立積極、樂(lè )觀(guān)、向上的健康心理。
〖教學(xué)思路〗
1、激趣引入
開(kāi)故事會(huì )。設立“動(dòng)腦星”、“說(shuō)話(huà)星”、“快樂(lè )星”三顆星，爭做“三星”孩子。同時(shí)為孩子開(kāi)來(lái)一列“故事小火車(chē)”。
2、激勵性提問(wèn)，引入探究性學(xué)習、討論引導孩子們裝上恰當的“車(chē)廂”，幫小兔想辦法，再由小組長(cháng)帶領(lǐng)評價(jià)出什么樣的辦法最好。
3、自主、合作學(xué)習，講清楚故事
�、偎蜕弦欢卧�(huà)，自己練習說(shuō)完整第一幅圖。
�、谥笇Э吹诙鶊D，送重點(diǎn)詞，聯(lián)系說(shuō)話(huà)。
�、鄱私M合作，分角色練習說(shuō)話(huà)第三幅圖。
�、芙恿疖�(chē)，完整敘述故事。
4、贊賞性評價(jià)，培養兒童表達的自信心和健康的心理。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、激趣引入
讓我們一起來(lái)開(kāi)故事會(huì )�！皢琛惫适禄疖�(chē)開(kāi)來(lái)了！
1、 講了誰(shuí)的故事？
2、 關(guān)于小兔做什么的事情？
3、 仔細觀(guān)察的孩子會(huì )發(fā)現，今天的故事火車(chē)少了什么？怎么辦？
二、探究學(xué)習
1、第一幅圖告訴我們小白兔遇到什么困難了？
2、第三幅圖提出了一個(gè)什么問(wèn)題？
3、那么聰明的孩子知道第二幅圖上應該畫(huà)什么？
4、小兔到底可以用那些辦法把南瓜運回家呢？
5、哪種運南瓜的辦法最好？說(shuō)說(shuō)為什么？（小組討論、評價(jià)交流）
三、自主、合作學(xué)習將清楚故事
火車(chē)在孩子們的努力下裝好了，這么漂亮的故事火車(chē)，讓我們用完整、清楚的語(yǔ)言把它開(kāi)起來(lái)。
1、仔細看第一幅圖
�、僬f(shuō)說(shuō)圖上都畫(huà)了什么？
�、诶蠋熕徒o你一段話(huà)，看看對你說(shuō)好這幅圖的內容有幫助嗎？
�。ㄇ锾斓搅�，地里的_________________成熟了！南瓜結得________________。小兔子想把南瓜____________________，可是________________的大南瓜躺在地上，該怎么辦呢？）
2、 仔細看第二幅圖
�、傩“淄迷谙胧裁�？它怎么做？
�、诶蠋熕湍銕讉�(gè)詞，用上這些詞把第二幅圖的內容講清楚。（想、立、滾）
3、 看第三幅圖，小白兔把這么大的南瓜運回了家，兔媽媽的眼睛都瞪大，她會(huì )怎么說(shuō)？小白兔會(huì )怎么回答呢？（分角色說(shuō)好這幅圖）
《口語(yǔ)交際·小兔運南瓜》教學(xué)設計 5
教材分析：
這一課有3幅圖，描繪了一個(gè)小兔運南瓜的故事，第一幅圖畫(huà)的是小兔看見(jiàn)一個(gè)大南瓜，不知道怎樣才能運走。說(shuō)明小兔很為難。第二幅圖畫(huà)是空白的，留給了學(xué)生們想象的空間。第三幅圖畫(huà)的是小兔把南瓜運回來(lái)了。媽媽奇怪地問(wèn)：“你是怎么把南瓜運回來(lái)的？”圖下有兩個(gè)要求，一是“想一想”，二是“討論討論”，觀(guān)察和說(shuō)話(huà)的重點(diǎn)都是“小兔是怎么把大南瓜運回家的”。本課的目的引導學(xué)生想辦法，并討論哪種辦法好，力求講述一個(gè)完整的故事。
教學(xué)目標：
1.認識到“具體情況應具體分析”這一道理。
2.積極參與討論，能把自己想到的辦法說(shuō)清楚，并能對別人說(shuō)的辦法進(jìn)行評論。
3.學(xué)習助人為樂(lè )的精神，養成尊重他人的習慣。
4.動(dòng)腦筋想出小兔把南瓜運回家的辦法，培養學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng )新意識。
學(xué)前準備：
課件展示第一幅圖和第三幅圖（也可使用掛圖）；小白兔頭飾一個(gè)。
教學(xué)過(guò)程：
一、新課導入。
1.板書(shū)課題：小兔運南瓜。聯(lián)系生活經(jīng)驗，說(shuō)說(shuō)小兔有多大，南瓜有多大，你們有什么問(wèn)題嗎？
�。ㄐ⊥媚馨涯瞎线\回家嗎？）
2.出示課文插圖一，引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖意，小白兔來(lái)到南瓜地里，看見(jiàn)一個(gè)大南瓜，高興地想把它運回家�？墒悄瞎咸�，抱不動(dòng)。小白兔摸摸腦袋，愁眉苦臉地說(shuō)：“怎么運走呢？”
3.今天我們學(xué)會(huì )看圖講一個(gè)“小兔運南瓜”的故事。
二、整體感知。
1.出示3幅圖。
2.學(xué)生自己觀(guān)察這3幅圖，想想：這3幅圖告訴我們一件什么事？
3.同桌之間互相說(shuō)一說(shuō)。
4.指名說(shuō)一說(shuō)。
三、認知貫通。
1.觀(guān)察圖一。
�。�1）這是一只怎樣的大南瓜，小兔的神情是怎樣的？
�。ㄓ谩坝执笥种亍毙稳菽瞎�。用“皺著(zhù)眉頭”、“搔搔腦袋”等詞語(yǔ)形容小兔子的神情。）
�。�2）小兔看見(jiàn)了大南瓜，它是怎么想的？（先想一想，再分小組互相說(shuō)一說(shuō)，最后全班交流。）
2.觀(guān)察圖二。
�。�1）那小兔是怎樣運南瓜的呢？圖上沒(méi)有畫(huà)出來(lái)，請大家動(dòng)腦筋想一想，看誰(shuí)想出的辦法最合理。（要求小組內每人講一種方法，并且要表達清楚。）
�。�2）全班交流，教師板書(shū)，引導學(xué)生辨析。
�。ò涯瞎袭斴喿訚L動(dòng)；請小動(dòng)物幫忙抬回家；用繩子拴住拖回家；找車(chē)子運回家；拿刀子切開(kāi)，再運回家等。）
�。�3）哪些運南瓜的辦法比較好？（學(xué)生根據板書(shū)質(zhì)疑，并由提出該方法的學(xué)生負責解疑）
�。�4）表現**際：讓學(xué)生按自己設想的'辦法來(lái)到“小白兔”身邊大聲地告訴它。要求把話(huà)說(shuō)完整，說(shuō)清楚。
3.觀(guān)察圖三。
�。�1）小兔把這么大的南瓜運回了家，兔媽媽的眼睛瞪大了。她會(huì )怎么說(shuō)？小白兔又會(huì )怎么回答呢？（知道學(xué)生觀(guān)察小兔的動(dòng)作、神態(tài)以及兔媽媽的神態(tài)，想象兩個(gè)人物的語(yǔ)言）
�。�2）同桌分角色練說(shuō)，再讓學(xué)生上臺表演。
�。�3）表演結束后，引導學(xué)生評一評小兔和兔媽媽之間口語(yǔ)交際的過(guò)程�？梢栽u語(yǔ)言表達，也可以結合神態(tài)、動(dòng)作評。通過(guò)評判，使學(xué)生對口語(yǔ)交際有一個(gè)較深刻的認識。
四、延伸拓展。
1.學(xué)生自主看圖練習講故事。
2.小組內每人講一遍，注意講故事態(tài)度要大方，聲音響亮，每組選一名最佳選手參加班內比賽。
3.開(kāi)展故事大賽，評選最佳講故事員。被評為最佳講故事員的組同時(shí)被評為優(yōu)秀講故事小組。
教學(xué)反思：
本課是口語(yǔ)交際課。在口語(yǔ)交際課中，要強調學(xué)生是學(xué)習的主人；鼓勵他們在課堂中主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)思考，還要注重以學(xué)生為思維活動(dòng)的主體，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓大腦動(dòng)起來(lái)。因此，在本課教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng )設說(shuō)話(huà)情境，鼓勵他們想說(shuō)就說(shuō)，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，自由發(fā)表意見(jiàn)，進(jìn)行爭論，營(yíng)造了一個(gè)民主和諧的口語(yǔ)交際氛圍，為他們創(chuàng )設了自由想象的空間。
《口語(yǔ)交際·小兔運南瓜》教學(xué)設計 6
教材解析
這是本冊教材的第四次口語(yǔ)交際。側重于落實(shí)“說(shuō)”的要求，鼓勵學(xué)生“大膽自信地進(jìn)行交流”。
教材采用看圖補白編故事的形式，配有3幅插圖：第一幅圖，小兔站在南瓜地里，邊望著(zhù)大南瓜邊想：怎么把大南瓜運回家呢？第二幅圖，內容空缺，只有一個(gè)大大的問(wèn)號，“小兔可以用哪些方法把南瓜運回家？”留給學(xué)生無(wú)限想象的空間。第三幅圖，南瓜已經(jīng)運到家了，小兔在和兔媽媽講自己運南瓜的過(guò)程。學(xué)生借助第二幅圖想出的辦法會(huì )多種多樣，以此為話(huà)題，可以深入開(kāi)展交際，“你喜歡哪種方法？為什么？”
本次口語(yǔ)交際的要求是“大膽說(shuō)出自己的想法”，可以從兩個(gè)方面進(jìn)行引導：一方面是借助空白圖，引導學(xué)生積極思考，展開(kāi)想象，大膽說(shuō)出自己心目中小兔運南瓜的方法。另一方面是展開(kāi)評議，在多種方法中選擇自己喜歡的，并說(shuō)出喜歡的理由。低年級的學(xué)生，從眾心理強，要引導學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗，發(fā)表不同的想法。
教學(xué)目標
1.樂(lè )于與別人交流，把自己想到的方法說(shuō)清楚。
2.積極參與討論，能選出自己喜歡的方法，并能說(shuō)出理由。
教學(xué)建議
一、看圖想方法
借助第二幅空白圖與課后第一個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生想象“運南瓜”的多種方法�？梢宰寣W(xué)生先連貫地看3幅圖，看懂圖意，明白第二幅圖中的大問(wèn)號就是指小兔可以用哪些方法把南瓜運回家，再引導學(xué)生針對南瓜的“大、重”，大膽想象可以有哪些方法�？梢韵纫龑W(xué)生聯(lián)系生活想象，借助簡(jiǎn)筆畫(huà)、圖片、關(guān)鍵詞呈現搬運南瓜的方法，再指導學(xué)生用一兩句話(huà)把自己想到的方法表述清楚。教師根據學(xué)生的回答點(diǎn)明不同的思考角度，以打開(kāi)學(xué)生的思路。如：
�。�1）尋找相似點(diǎn)。引導學(xué)生根據南瓜的形狀，聯(lián)系生活，找到車(chē)輪與南瓜的`相似點(diǎn)：把南瓜豎起來(lái)，像車(chē)輪似的滾回家。
�。�2）借助工具搬運。引導學(xué)生回顧生活情景，借助某工具來(lái)搬運：用自行車(chē)馱回家；用小車(chē)運回家；用繩子拴住拉回家等。
�。�3）尋求朋友幫助。引導學(xué)生可以借助別人的力量：請朋友來(lái)幫忙，和朋友一起抬回家等。
二、討論評議
組織學(xué)生討論和評議黑板上呈現的運南瓜方法，哪一種最好，理由是什么。什么是好方法沒(méi)有固定的答案，要根據不同的情況來(lái)判定。如果有人順路帶回，請人幫助就是好辦法；如果路平好走，自己推著(zhù)滾回家是好辦法；如果很容易就能借到小車(chē)，用小車(chē)推回家也是不錯的選擇……
在討論中，教師要鼓勵學(xué)生積極參與到評議中，要有自己的主張，要大膽地說(shuō)出自己的想法�？梢韵人娜诵〗M討論評議，讓大家都有說(shuō)的機會(huì )，再進(jìn)行全班交流，說(shuō)說(shuō)各自不同的想法。
三、實(shí)踐活動(dòng)
鼓勵學(xué)生大膽地
說(shuō)出自己的選擇與想法，只要能說(shuō)清楚理由都應予以肯定，不要輕易否定學(xué)生的想法。以培養學(xué)生喜歡討論、多角度思考問(wèn)題的習慣。
1、根據自己想出的辦法，邀請同學(xué)分角色演一演小白兔運南瓜的故事。
2、同桌合作，講一講小兔運南瓜的故事�；丶液�，講給爸爸媽媽聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)爸爸媽媽還有什么方法來(lái)運南瓜。
3、選一種運南瓜的辦法把第二幅圖畫(huà)出來(lái)，在班里舉辦“小兔運南瓜”畫(huà)展。
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教材簡(jiǎn)析：
《小兔運南瓜》是人教版語(yǔ)文實(shí)驗教材第一冊語(yǔ)文園地六中的口語(yǔ)交際。本課有三幅圖。第一幅，小兔站在南瓜地邊望著(zhù)大南瓜想：怎么運走呢？第三幅，南瓜已經(jīng)運到家，兔媽媽奇怪地問(wèn)小兔是怎么運回來(lái)的，小兔究竟怎樣運南瓜，第二幅圖空缺，留給學(xué)生想象。它為我們提供了空白點(diǎn)，可以讓學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗，展開(kāi)豐富的想像，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。組織學(xué)生積極參與討論，并能對別人的發(fā)言給以評論，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
設計理念：
《語(yǔ)文課程標準》倡導口語(yǔ)交際應重視學(xué)生的參與意識和情意態(tài)度。因此在本課設計中，我運用故事引題、新聞發(fā)布會(huì )、頒發(fā)獎項等方法創(chuàng )設一種情境，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，調動(dòng)學(xué)生的情感投入，營(yíng)造了一種輕松、愉快的學(xué)習氛圍，使學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快，發(fā)展了學(xué)生的想象力、創(chuàng )造力，使每個(gè)學(xué)生都全身心地投入到與別人的交流中去，提高了語(yǔ)言表達力、鍛煉了學(xué)生的綜合能力。
學(xué)習目標：
1、動(dòng)腦筋想出小兔把南瓜運回家的辦法，培養學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng )新意識。
2、積極參與討論，能把自己想到的辦法說(shuō)清楚，并能對別人說(shuō)的辦法進(jìn)行評論。
學(xué)習重難點(diǎn)：
清楚、明白地說(shuō)出小兔運南瓜的辦法，并討論什么辦法好？好在哪兒？
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)激趣
導入課題
1、今天，我們一起來(lái)把一個(gè)未編完的'故事劇編完。然后大家再來(lái)議議、演演，好嗎？老師還設立了最佳導演獎、最佳觀(guān)眾獎和最佳演員獎，看看小朋友都能拿到幾個(gè)獎？出示各獎項的標志。
2、師：這個(gè)故事劇的主人公是小兔子，一天小兔子過(guò)生日，來(lái)了許多好朋友，兔子媽媽叫小兔子去園子里摘個(gè)大南瓜招待客人，高興的兔子在地里找了個(gè)最大的南瓜。
二、整體看圖
感知大意
1、兔子在南瓜地里卻犯愁了，你們知道為什么嗎？說(shuō)說(shuō)你怎么知道的？課件出示圖1
�。�1）小組討論交流
�。�2）全班交流
引導學(xué)生仔細觀(guān)察圖中小兔子的表情、動(dòng)作。
2、小兔子最后有沒(méi)有把南瓜運回家呢？課件出示圖3。小兔子和兔媽媽會(huì )說(shuō)些什么？
�。�1）同桌交流
�。�2）全班交流
三、創(chuàng )設情境
想象過(guò)程
小兔到底用什么辦法把這個(gè)大南瓜搬回家呢？下面就這個(gè)問(wèn)題召開(kāi)一個(gè)信息發(fā)布會(huì )。
1、討論辦法
�。�1）導演們思考方法
�。�2）在小組智囊團內相互商量、交流
�。�3）導演發(fā)表見(jiàn)解
教師參照學(xué)生的回答，把與設想一致的方法用課件給以演示，對學(xué)生的言語(yǔ)表達給以適當的指導，并鼓勵學(xué)生有自己的主張。及時(shí)頒發(fā)最佳導演獎。
2、評議辦法
聽(tīng)了導演們對于這個(gè)還未上映的故事劇大膽設想，作為觀(guān)眾，你有什么問(wèn)題想提？（適當的加以課件演示。）
學(xué)生針對方法的可行性提出質(zhì)疑，由提出該方法的同學(xué)負責解釋?zhuān)膭钇渌麑W(xué)生參與討論，以培養學(xué)生喜歡討論、多角度地思考問(wèn)題的習慣。并對能提出質(zhì)疑，表述清楚的學(xué)生頒發(fā)最佳觀(guān)眾獎。
四、演演評評
提高表達能力
對于《小兔運南瓜》故事劇的幾個(gè)版本，同學(xué)們肯定有自己喜歡的一種，下面我們來(lái)當當演員把這個(gè)故事劇給演演�？凑l(shuí)能得到最佳演員獎。
�。�1）師生對演
圖1、圖2部分學(xué)生根據自己的理解來(lái)演，圖3鼓勵學(xué)生要把話(huà)說(shuō)清楚、說(shuō)明白。
�。�2）評評說(shuō)說(shuō)
�。�3）找伙伴表演
并互相提提意見(jiàn)。
�。�4）給自己認為能得到最佳演員獎的同學(xué)發(fā)獎。
五、拓展練習
課外延伸
在小兔運南瓜的方法中選一種自己最喜歡或認為最合理的辦法，畫(huà)在課文的空格里。
課后反思：
學(xué)生的創(chuàng )造力需要培養，想象力需要保護。教師在語(yǔ)文教學(xué)中，如果能時(shí)刻注意到這一點(diǎn)，相信學(xué)生就會(huì )具有開(kāi)闊的視野和開(kāi)放的思維，也會(huì )具備創(chuàng )新精神和創(chuàng )造能力。這正是新課程所追求的。
《口語(yǔ)交際·小兔運南瓜》教學(xué)設計 8
教材分析：
《小兔運南瓜》是人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗教材第一冊末尾的口語(yǔ)交際部分。這個(gè)環(huán)節包含三幅插圖。第一幅里，小兔在南瓜地里盯著(zhù)一顆大南瓜，心中思索：怎么把它運走呢？最后一幅展示了南瓜已經(jīng)被運回家，兔媽媽好奇地詢(xún)問(wèn)小兔回來(lái)的方式，而小兔則平靜地告訴了她。第二幅插圖缺失，因而小兔究竟是如何運南瓜的就留給學(xué)生去想象。這次教學(xué)將重點(diǎn)放在第二幅插圖上，給予學(xué)生填補空白的空間，促使他們結合生活經(jīng)驗展開(kāi)豐富的想象，從而培養創(chuàng )造性思維。
教學(xué)目標：
1、 激勵學(xué)生動(dòng)腦思考，找到小兔運南瓜的辦法，培養他們的想象力與創(chuàng )新意識。
2、 鼓勵積極參與討論，能夠清楚表達自己想到的方法，并對他人的建議進(jìn)行評價(jià)。
課前準備：
準備課文插圖和多媒體課件。(教師)
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，設問(wèn)引入(幻燈片展示)一只可愛(ài)的小兔子興高采烈地來(lái)到南瓜地，看到一顆大南瓜。他想將南瓜帶回家，但無(wú)奈抱不動(dòng)。他愁眉苦臉地說(shuō)：“我該如何把這個(gè)大南瓜運回家呢？”教師：你們認識這只小動(dòng)物嗎？喜歡它嗎？學(xué)生：認識，是小兔子。喜歡它!教師：這個(gè)可愛(ài)的小兔子遇上了什么困難呢？為什么看起來(lái)這么煩惱？學(xué)生：他想把大南瓜帶回家，但是抱不動(dòng)。教師：小朋友們，我們來(lái)幫助小兔想想辦法，好嗎？學(xué)生：好。設計意圖：這一情境的創(chuàng )設符合學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)入情境后，表達欲望強烈，積極性迅速提高。
二、全班交流，展示意見(jiàn)教師：我們來(lái)看看怎樣幫助小兔吧？大家動(dòng)動(dòng)腦筋，想好了就跟小兔分享你的辦法，好嗎？學(xué)生：小兔可以請小灰兔、小牛、小羊來(lái)幫忙，把南瓜抬回家。教師：這個(gè)方法是請朋友幫忙，真不錯！還有其他的方法嗎？學(xué)生：我可以幫小兔抱南瓜，或者背著(zhù)南瓜回家。教師：你真是個(gè)“大力士”！學(xué)生：小兔可以把南瓜豎起來(lái)，像滾輪一樣往前走。教師：哦，自己解決問(wèn)題，將南瓜當作輪子了！這主意真好！學(xué)生：小兔可以找根繩子拴著(zhù)南瓜，把它拉回家。教師：這個(gè)方法考慮了實(shí)際情況，可以幫助小兔克服困難。學(xué)生：小兔還可以找根木棍，撬著(zhù)移動(dòng)南瓜之后帶回家。教師：這種方法也是解決困難，不過(guò)比較費力。有沒(méi)有更巧妙的建議呢？學(xué)生：小兔可以向別人借輛車(chē)來(lái)運南瓜。教師：向誰(shuí)借車(chē)？借什么樣的車(chē)呢？學(xué)生：向鄰居借最好是小貨車(chē)，推車(chē)也行。教師：先向他人求助，再自己完成運送。學(xué)生：小兔可以用許多充氣的氫氣球綁住大南瓜，然后將其運回家。教師：創(chuàng )意十足！教師：你們真的很棒！想出的`方法真多，我要為你們鼓掌！教師：（過(guò)渡）剛才大家積極思考，大膽表達了自己的想法。你們的建議都很好，但小兔不知道選擇哪個(gè)方案比較好！現在請你們幫助小兔出謀劃策，看看他該選擇哪個(gè)方案。設計意圖：學(xué)生通過(guò)獨立思考和生活經(jīng)驗，勇于想象，提出了多種辦法。教師通過(guò)贊賞與激勵評價(jià)，讓學(xué)生的想象力得以充分發(fā)揮。
三、討論評議，注重表達（學(xué)生分組討論后匯報。）學(xué)生：我覺(jué)得抱或背的辦法不太好，因為這樣太累而且速度慢。第三個(gè)方法讓南瓜滾著(zhù)回家非常不錯。教師：對，如果路平坦，自行推著(zhù)南瓜滾回去確實(shí)是個(gè)好辦法。學(xué)生：我認為借車(chē)運南瓜的辦法很好，既快又輕松。教師：如果路陡峭，那么用小車(chē)運送會(huì )比較合適。學(xué)生：用氣球運南瓜的方法可能好，但好多人不這么認為。(許多學(xué)生：不好，不好。)教師：為什么不好呢？學(xué)生：如果氣球碰到樹(shù)或者被扎破，南瓜可能會(huì )掉下來(lái)摔壞，那就白辛苦了。教師：看來(lái)這個(gè)方法不太容易實(shí)現啊。學(xué)生：我覺(jué)得第四個(gè)和第五個(gè)方法都不怎么樣，小兔太小而南瓜太大，用繩子拉或者用木棍撬動(dòng)都太困難了。教師：對小兔來(lái)說(shuō)，這些方法確實(shí)都有些難以做到。學(xué)生：我還是認為第一個(gè)辦法最好，自己搬運南瓜雖然辛苦，但請小灰兔、小牛、小羊來(lái)幫忙就輕松多了，“人多力量大”。教師：你們的發(fā)言都很有道理，老師代表小兔謝謝你們！以后我也會(huì )向你們學(xué)習，遇到問(wèn)題時(shí)要動(dòng)腦筋想辦法。設計意圖：學(xué)生把自己的看法整理清楚，通過(guò)小組合作，流暢表達出來(lái)。這個(gè)環(huán)節再次強調了小組合作與交流的重要性，培養了學(xué)生的思維能力與語(yǔ)言表達能力，同時(shí)增強了協(xié)作意識。
四、拓展延伸，學(xué)科綜合
教師：（幻燈片播放音樂(lè )）我們用自己喜歡的方法幫助小兔將南瓜運回家，現在請每位小朋友選擇一種運南瓜的辦法并畫(huà)出來(lái)，也可以和朋友一起作畫(huà)�；丶液�，把這個(gè)小兔運南瓜的故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。設計意圖：這是一個(gè)將語(yǔ)言?xún)然c外化的訓練過(guò)程，繪畫(huà)既是語(yǔ)言圖像化的表現，講述則是圖像文字化的過(guò)程。在這種相互轉化中，學(xué)生的語(yǔ)文素養將得到很好的提升。
教學(xué)反思：
優(yōu)秀的教師應當是激發(fā)學(xué)生思維的引導者，培育學(xué)生思維習慣的引路人�？谡Z(yǔ)交際課是啟迪學(xué)生思維的重要環(huán)節，同時(shí)也反映教師的課堂掌握能力及知識水平。在本課中，教師充分發(fā)揮了鼓勵技巧，扮演引導者與參與者的角色，將課堂分為三部分：引入問(wèn)題思考—在回答中反思—師生共同思考與評價(jià)，達成培養思維的目標。特別是利用淡化不成功的方法，給出普遍的鼓勵，使每位學(xué)生都有機會(huì )進(jìn)行交流，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，提升思維活躍度，克服課堂上優(yōu)生獨唱的弊端，并為學(xué)生今后的思考留下充足空間。評價(jià)屬于較高層次的思維方式，通過(guò)師生共同思考與評價(jià)，推動(dòng)思維向更高的層次發(fā)展，達到了普遍性與提升性的結合，符合學(xué)生思維成長(cháng)的特點(diǎn)，同時(shí)突破了教學(xué)難點(diǎn)。
《口語(yǔ)交際·小兔運南瓜》教學(xué)設計 9
一、教學(xué)要求
1、動(dòng)腦筋想出小兔運大南瓜回家的辦法，培養學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng )新意識。
2、積極參與討論，能把自己想到的辦法說(shuō)清楚，并能對別人說(shuō)的辦法進(jìn)行評論。
二、教材說(shuō)明
本課有三幅圖。第一幅，小兔站在南瓜地邊望著(zhù)大南瓜想：怎么運走呢?第三幅，南瓜已經(jīng)運到家，兔媽媽奇怪地問(wèn)小兔怎么運回來(lái)的，小兔平靜地告訴了媽媽。小兔究竟怎樣運南瓜，這幅圖空缺，留給學(xué)生想象。
教學(xué)重點(diǎn)是說(shuō)出小兔運南瓜的辦法，知道什么辦法好，好在哪里。
三、教學(xué)過(guò)程
1、激趣導入
孩子們，小兔剛才打來(lái)電話(huà)，說(shuō)是媽媽讓他到菜園里去摘南瓜，可是南瓜太大，他搬不動(dòng)。他知道我們班同學(xué)聰明熱情，想請大家來(lái)幫忙想個(gè)辦法。他還在菜園里等著(zhù)呢，大家愿意幫這個(gè)忙嗎？
2、思考問(wèn)題：小兔會(huì )用什么辦法運南瓜?先每個(gè)同學(xué)獨立思考，再把想出的辦法與同桌的同學(xué)交流
3、全班交流。
師：誰(shuí)愿意幫小兔的舉手,(把手機遞給手舉得最早的孩子)你親自跟小兔說(shuō)吧。其余同學(xué)認真聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)他的辦法跟你的一樣嗎。
學(xué)生：對著(zhù)手機說(shuō)出自己的辦法。
師：接過(guò)手機，（假裝跟小兔通話(huà)）小兔，這個(gè)辦法行嗎？（轉過(guò)來(lái)對剛才發(fā)言的同學(xué)說(shuō)）小兔讓我謝謝你，還夸你真聰明。小兔運南瓜優(yōu)秀教案設計
師：小兔還想給別的同學(xué)一次機會(huì )，誰(shuí)還想幫幫小白兔？
生：……
師：小白兔說(shuō)，大家的方法都很好，可是他不知道究竟用哪種辦法更好。我們來(lái)討論一下，拿出最佳方案，好讓小兔早點(diǎn)把南瓜運回家。
生：小組討論。要說(shuō)說(shuō)哪種辦法最好，為什么？
組長(cháng)匯報，討論的結果。
4、討論評議：哪種運南瓜的.辦法好?為什么?
什么是好辦法要根據不同的情況來(lái)判定。如果有人順路帶回，請人幫助這個(gè)辦法好；如果路平好走，自己推著(zhù)滾回家這個(gè)辦法好；如果路上有障礙，說(shuō)不定用小車(chē)推也好。在討論中，教師要鼓勵學(xué)生有自己的主張，只要能說(shuō)清理由都應加以肯定，以培養學(xué)生喜歡討論、多角度地思考問(wèn)題的習慣。
5、小結
小兔打來(lái)電話(huà)，用同學(xué)們想的辦法，他把西瓜搬回了家。他說(shuō)謝謝大家，還夸大家真聰明呢！
四、課后延伸：
在小兔運南瓜的辦法中選一種，畫(huà)一幅畫(huà)。
《口語(yǔ)交際·小兔運南瓜》教學(xué)設計 10
教材分析：
“小兔運南瓜”是人教課標版語(yǔ)文實(shí)驗教材第一冊最后一個(gè)口語(yǔ)交際的內容。本次口語(yǔ)交際有三幅圖。第一幅，小兔站在南瓜地里望著(zhù)大南瓜想：怎么運走呢?第三幅，南瓜已經(jīng)運回了家，兔媽媽奇怪地問(wèn)小兔是怎么運回來(lái)的，小兔平靜地告訴了媽媽。第二幅圖空缺，那么，小兔究竟是怎樣運南瓜的呢?留給學(xué)生想象的空間。這一次的教學(xué)就以第二幅圖為重點(diǎn)，它為我們提供了空白點(diǎn)，可以讓學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗，展開(kāi)豐富的想象，加以填充，以此培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
教學(xué)目標：
1.動(dòng)腦筋想出小兔把南瓜運回家的辦法，培養學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng )新意識。
2.積極參與討論，能把自己想到的辦法說(shuō)清楚，并能對別人說(shuō)的辦法進(jìn)行評論。
課前準備：
課文圖;多媒體課件。(教師)
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，設疑導入
(課件演示)一只可愛(ài)的小兔蹦蹦跳跳地來(lái)到南瓜地里，看見(jiàn)一個(gè)大南瓜。他高興極了，想把南瓜運回家，可是抱不動(dòng)。他愁眉苦臉地說(shuō)：“我怎么才能把這個(gè)大南瓜運回家呢?”
師：你們認識這只小動(dòng)物嗎?喜歡他嗎?
生：認識，是小兔。喜歡!
師：這么可愛(ài)的小兔遇到什么難題了?為什么愁眉苦臉的呢?
生：他想把大南瓜運回家，可是他抱不動(dòng)。
師：小朋友，咱們現在就一起來(lái)幫助小兔想辦法，好嗎?
生：好。
設計意圖：這一問(wèn)題情境的創(chuàng )設，符合學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)。學(xué)生一進(jìn)入這個(gè)情境，就會(huì )有強烈的表達沖動(dòng)，積極性馬上被調動(dòng)起來(lái)了。
二、全班交流，展示表達
師：我們怎么幫小兔啊?快快轉動(dòng)你們的小腦袋想一想吧!想好了就馬上把你的辦法告訴小兔，好嗎?
生：小兔可以請好朋友小灰兔、小牛、小羊幫忙把南瓜抬回家。
師：這種辦法是請別人幫忙。真不錯!還有其他的`辦法嗎?
生：我可以幫小兔把南瓜抱回家，也可以背著(zhù)南瓜回家。
師：你可真是個(gè)“大力士”啊!
生：小兔可以把大南瓜立起來(lái)，滾著(zhù)往前走。
師：噢，自己解決問(wèn)題，把南瓜當成車(chē)輪啦!這個(gè)辦法真好!
生：小兔，我也有一個(gè)辦法。你可以找根繩子拴住南瓜，把它拉回家。
師：有道理。這個(gè)辦法能從實(shí)際情況去想，讓小兔自己克服困難。
生：小兔，你也可以找來(lái)一根木棍，撬著(zhù)移動(dòng)南瓜，然后把南瓜運回家。
師：這種辦法也是自己克服困難，不過(guò)挺費勁的。還有更巧妙的辦法嗎?
生：小兔可以向別人借車(chē)運大南瓜。
師：向誰(shuí)借車(chē)?借什么車(chē)?
生：向鄰居借車(chē)，有小貨車(chē)最好，推車(chē)也行。
師：先求助別人，再自己運。
生：小兔可以用許多打了氫氣的氣球拴住大南瓜，然后把南瓜運回家。
師：很有創(chuàng )意!
師：你們真棒!想的辦法真多。我把掌聲送給你們。
師：(過(guò)渡)剛才大家都積極動(dòng)腦，大膽發(fā)言，說(shuō)出了自己想的辦法。你們的辦法都不錯，可是小兔不知道選哪種辦法好啦!現在請你們幫助小兔參謀參謀，他應該選哪種辦法。
設計意圖：學(xué)生通過(guò)獨立思考，結合自身的生活經(jīng)驗，大膽想象，想出各種各樣的辦法。教師運用肯定、贊賞等激勵性評價(jià)，讓學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀。
三、討論評議，注重表達
(學(xué)生分組討論后匯報。)
生：我覺(jué)得用抱或背的辦法不好，因為這樣很費勁又很慢。第3種辦法把南瓜立起來(lái)滾回家就很好。
師：對呀，如果路平好走，自己推著(zhù)南瓜滾回去的辦法就挺好。
生：我認為向別人借車(chē)運南瓜的辦法好，又快又輕松。
師：如果路陡難走，用小車(chē)運的辦法就不錯。
生：用氣球運南瓜的辦法好，很省力。(許多生：不好，不好。)
師：為什么不好?
生：萬(wàn)一氣球撞到樹(shù)上或者被什么東西扎了就會(huì )破，南瓜就會(huì )掉下來(lái)摔壞，那就白費力氣了。
師：看來(lái)這辦法還不容易實(shí)施呢。
生：我覺(jué)得第4種和第5種辦法不好，小兔小，南瓜大，用繩子拉或用木棍撬著(zhù)移動(dòng)都太費勁。
師：是啊，這對小兔來(lái)說(shuō)都太不容易做到了。
生：我覺(jué)得還是第1種辦法好，自己搬南瓜很費勁，請好朋友小灰兔、小牛、小羊幫忙抬，就比較輕松了，“人多力量大”。
師：你們說(shuō)的都很有道理。老師替小兔謝謝你們!以后我一定要向你們學(xué)習，遇到事情多動(dòng)腦筋想辦法。
設計意圖：學(xué)生把自己的體會(huì )加以梳理，通過(guò)小組合作加工，流暢地表達出來(lái)。這一環(huán)節再次體現了小組合作與交流的重要性，在培養學(xué)生思維能力、語(yǔ)言表達能力的同時(shí)，也培養了學(xué)生的合作意識。
四、拓展延伸，學(xué)科綜合
師：(課件播放音樂(lè ))我們用自己喜歡的辦法幫小兔把南瓜運回了家，現在就請每位小朋友選一種運南瓜的辦法把它畫(huà)下來(lái)，也可以和好朋友一起畫(huà)�；丶液蟀研⊥眠\南瓜的故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。
設計意圖：這是一個(gè)語(yǔ)言的內化與外化的訓練過(guò)程，把它畫(huà)下來(lái)是語(yǔ)言圖像化的過(guò)程，看著(zhù)畫(huà)把它編成故事又是一個(gè)圖像文字化的過(guò)程，在這相互轉化的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)文素養將得到有效的提高。
教學(xué)反思：
好的教師應該是刺激學(xué)生思維的誘導者，培養學(xué)生思維習慣的引路者�？谡Z(yǔ)交際課是啟迪學(xué)生思維的重要課例，也能充分反映教師課堂的把握能力及知識水平等。本課教師在課堂中充分運用自己的鼓勵技巧，充當引導者、把握者和參與思考者，把課堂分成三個(gè)階段：?jiǎn)?wèn)題引入思考—在回答中思考—師生共同思考評價(jià)，達到了培養思維的目的。特別是教師巧妙地采用弱化不成功方法和不給出最優(yōu)答案而只給予普遍鼓勵的辦法，讓每位學(xué)生有交流的機會(huì )，有利于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)其思維的活躍性，克服課堂出現只限于優(yōu)生施展才能空間的弊端，也給學(xué)生的后續思考留下了充分的空間。評價(jià)是比較高的思維方式，教師通過(guò)師生共同思考、評價(jià)的方式，把思維推向更高的層次，做到有普及、有提高，符合學(xué)生思維的成長(cháng)特點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
《口語(yǔ)交際·小兔運南瓜》教學(xué)設計 11
【教學(xué)目標】
1、大膽說(shuō)出自己的想法。
2、表達清楚，說(shuō)話(huà)完整，聲音響亮。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
學(xué)習用完整準確的語(yǔ)句表達自己的想法。
【教學(xué)用具】
多媒體課件
【教學(xué)課時(shí)】
1課時(shí)
【教學(xué)流程】
一、創(chuàng )設情境，了解圖意，相機進(jìn)行表達訓練
1、揭題。今天，張老師要和大家一起讀一個(gè)故事。這個(gè)故事就叫——《小兔運南瓜》
2、（出示第一幅圖）秋天的一個(gè)早晨，天氣晴朗。一只可愛(ài)的小兔子去找它的`好朋友玩�；丶业穆飞�，它蹦啊跳啊，可開(kāi)心了。咦，它看到了？
�。�1）這是一個(gè)怎樣的南瓜呀？
�。�2）小兔會(huì )想些什么呀？
�。�3）小兔會(huì )遇到哪些困難呢？
3、（出示第三幅圖）小兔遇到的困難不少啊，可小兔還是克服種種困難，把南瓜運回了家。兔媽媽見(jiàn)了，可高興了。它會(huì )對小兔說(shuō)什么呀？誰(shuí)來(lái)演一演兔媽媽?zhuān)?/p>
4、小朋友們真能干，都能聲音響亮地把自己的想法說(shuō)清楚。（貼板書(shū)：聲音響亮，說(shuō)清楚）小兔究竟用的什么辦法把南瓜運回家��？（出示第二幅圖）接下來(lái)咱們要進(jìn)行比賽，幫小兔想辦法把南瓜運回家。
二、開(kāi)動(dòng)腦筋，想出辦法，相機引導說(shuō)話(huà)技巧
1、（出示第一幅圖）咱們先以四人小組為單位，輪流說(shuō)說(shuō)你想到的好辦法。有不明白的地方，可以互相問(wèn)一問(wèn)，交流完的小組可以舉手。時(shí)間為2分鐘。
2、學(xué)生匯報。（引導學(xué)生把辦法說(shuō)清楚）
3、師小結。小朋友們真聰明，給小兔想出了這么多的辦法。小兔可以用滾、扛、抱等辦法把南瓜運回家，還可以找人幫忙或者借用工具，辦法可真多��！
更讓老師高興的是，你們都能大膽地把自己的想法說(shuō)出來(lái)，真了不起�。ò鍟�(shū)：大膽發(fā)言，說(shuō)想法）
板書(shū)：
三、說(shuō)理由，選辦法，提升說(shuō)話(huà)能力
1、假如你們就是那只小兔，你會(huì )用什么辦法把南瓜運回家呢？為什么？
2、隨機采訪(fǎng)小兔。（引導學(xué)生把辦法和理由說(shuō)完整）
3、同桌交流。（把辦法和理由連起來(lái)和同桌說(shuō)一說(shuō)）
4、學(xué)生反饋。（鼓勵學(xué)生把話(huà)說(shuō)準確、說(shuō)清楚）
5、師小結。咱們班的小兔子真厲害，都能把自己的辦法和理由說(shuō)清楚。（貼板書(shū)：表達準確，說(shuō)完整）
四、總結課堂，拓展延伸
課后，請小朋友們選擇一種你喜歡的運南瓜的辦法，把第二幅圖畫(huà)出來(lái)。然后，把這個(gè)故事清楚完整地講給爸爸媽媽聽(tīng)。
板書(shū)設計：
小兔運南瓜
聲音響亮，說(shuō)清楚；
大膽發(fā)言，說(shuō)想法；
表達準確，說(shuō)完整。
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