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《十六年前的回憶》教案設計
本文是回憶錄。作者采用第一人稱(chēng)的敘述方式，回憶了父親被害的全過(guò)程，內容真實(shí)可信，語(yǔ)言樸素自然，既具有文學(xué)價(jià)值，又具有很強的史料價(jià)值。下面是小編整理的《十六年前的回憶》教案設計，大家一起來(lái)看看吧。
《十六年前的回憶》教案設計 篇1
設計理念
“閱讀是一種對話(huà)”。對話(huà)，體現了閱讀的目的和本質(zhì)，學(xué)生與文本的對話(huà)無(wú)疑是課堂閱讀活動(dòng)的主體，是閱讀教學(xué)的中心。正如《語(yǔ)文課程標準》里所說(shuō)的那樣：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)的過(guò)程”。鑒于嶄新的閱讀理念，審視閱讀教學(xué)的過(guò)程，筆者以為：閱讀課的教學(xué)首先要保證學(xué)生獨立、充分、深入地與文本對話(huà)，其對話(huà)的內容至少包括：讀懂了什么，受到怎樣的情感熏陶，獲得了怎樣的思想啟迪，享受怎樣的審美樂(lè )趣。所以，《十六年前的回憶》第二課時(shí)的教學(xué)是建立在學(xué)生在第一課時(shí)已初步讀懂課文的基礎上，扣住本文的主旨部分--“李大釗是一個(gè)怎樣的人，為什么能這樣?”展開(kāi)的。引導學(xué)生更深入地與文本進(jìn)行對話(huà)。在生本、生生、師生的不斷對話(huà)中去發(fā)散學(xué)生的思維，去發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，從中感受到李大釗同志的高大的形象和革命的精神，與文本產(chǎn)生共鳴，受到情感熏陶，思想啟迪，審美樂(lè )趣。
教學(xué)流程
(一)過(guò)渡性談話(huà)(略)。
在回憶第一課時(shí)所學(xué)內容的基礎上，引導學(xué)生發(fā)現、提出問(wèn)題：李大釗是一個(gè)怎樣的人?他為什么能這樣(對革命事業(yè)的信心)?
(二)抓住“信心”一詞，引導學(xué)生與文本進(jìn)行對話(huà)。
1、導撥：認真讀課文，同學(xué)們一定能讀懂課文哪些地方可以表現出李大釗同志“對革命事業(yè)的信心”?
2、導讀;
(1)提出與文本對話(huà)的要求(動(dòng)筆讀書(shū))。
(2)采用自己喜歡的形式與文本對話(huà)(默讀、輕讀、交流讀……)
(3)反饋讀后所得，交流梳理。
(三)分析品味，領(lǐng)悟主旨。
1 、小結過(guò)渡性談話(huà)：剛才，同學(xué)們經(jīng)過(guò)認真地與文本對話(huà)，從中感知到課文是通過(guò)李大釗同志的語(yǔ)言、神態(tài)以及與敵人、親人的不同態(tài)度�！拔摇迸c“父親”態(tài)度的對比，來(lái)體現李大釗同志“對革命事業(yè)的信心”。那么，作者又是怎樣把這種“信心”躍然紙上呢?讓我們再次走進(jìn)文本，與文本再次進(jìn)行對話(huà)，好么?
2、品析人物和語(yǔ)言。
(1)導讀“處境危險，堅持留京”這一部分。
�、�、指導朗讀李大釗同志的語(yǔ)言(教師范讀，學(xué)生朗讀，師生評價(jià)，再讀)。
�、�、指導體味李大釗同志說(shuō)的兩句話(huà)。
a 、“小孩子家知道什么!”
b 、“不是常對你說(shuō)嗎?……。我哪能離開(kāi)呢?”
a句設計三個(gè)解釋讓學(xué)生選擇(а小孩子你什么都不知道;b、小孩子你知道的不多;c小孩子你不應該知道)。讓學(xué)生反復讀，在讀中體味詞語(yǔ)所包含的意思--局勢十分的嚴峻。
b句抓住“堅決”、“經(jīng)�！�、“輕易”、“哪能”引導學(xué)生在朗讀、品析、比較中去體會(huì )李大釗同志堅持留京工作，忠于革命的偉大精神。
3、體味人物的神態(tài)。
(1)導讀“面臨被捕，處危不驚”這一部分。
提出問(wèn)題：李大釗同志被捕時(shí)面對氣勢洶洶而來(lái)的敵人，又是怎樣表現的呢?
�、谛〗M討論、匯報。
�、墼u價(jià)、整理(投影相關(guān)的語(yǔ)句，文中李大釗的肖像)
�、芟鄼C抓�。�
a、“父親不慌不忙地從抽屜里取出一支閃亮的小槍。就向外走�！�
b 、“父親保持著(zhù)他那慣有的嚴峻態(tài)度�！边@兩句重點(diǎn)句中的關(guān)鍵詞，
采用“換詞法”引導學(xué)生透過(guò)人物的神態(tài)窺見(jiàn)人物的內心，反映人物精神。
(四)遷移運用、總結升華，凝煉情感。
1、小結性過(guò)渡，歸納學(xué)法(讀、品、議)自學(xué)體會(huì )李大釗同志在法庭上的表現。
(1)自讀課文，找出直接描寫(xiě)李大釗的語(yǔ)言和神態(tài)的語(yǔ)句;
再讀課文，找出描寫(xiě)敵人和家人的神態(tài)和語(yǔ)言的語(yǔ)句;
2、自由地談?wù)勛约旱母邢搿?/p>
3、從“感想”中過(guò)渡到“被害后”這個(gè)部分的導讀。
指導懷著(zhù)悲痛、崇敬的心情讀文(范讀、輕聲讀、情讀)
略讀此時(shí)的心情，激發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想與作者的感情產(chǎn)生共鳴加深對革命先烈敬仰、緬懷之情。
4、引導快速閱讀全文，再次整體感知文本(教師相機略加以寫(xiě)作方法——“前后照應”的指導)。
5、教師相機加以總結，使情感再次得以凝煉、升華。
教后感想
上完這節課，給我留下深深的思考。
1、閱讀教學(xué)不僅僅是一種“告訴”，而是讀者(教師、學(xué)生)與文本以及作者進(jìn)行反復地，深層次地“對話(huà)”，在這“對話(huà)”的過(guò)程中，體驗和領(lǐng)悟、探究與發(fā)現，把握與發(fā)展文本的內核之所在。如“李大釗是一個(gè)怎樣的人”，這是學(xué)生在第一課時(shí)初讀后留下的一個(gè)凸現課文主旨的問(wèn)題，如何解決?只有再次引導學(xué)生走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行再次的磨合，通過(guò)“閱讀--品析--議論--整理”的系列閱讀活動(dòng)，從中領(lǐng)悟到李大釗是一個(gè)對革命事業(yè)充滿(mǎn)“信心”的人。這樣文本中的具體文字恢復了生命，從而使學(xué)生得到了生命化的教育。
2、引導學(xué)生與文本的對話(huà)，應該是平等、互動(dòng)的。但教師還應該抓住文本“熱點(diǎn)”與“難點(diǎn)”，打造課堂的熱源效應，打通課堂的壁壘，將閱讀活動(dòng)立體化，將平等對話(huà)互動(dòng)化，將探究體驗情感化。讓學(xué)生感受到閱讀文本是在心靈與心靈的碰撞，撞出有火花便是文化的'積累，思想的熏陶，精神的積淀。如“從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業(yè)的信心呢?”這個(gè)問(wèn)題的引出教師應服從學(xué)生的需求創(chuàng )設情境，調動(dòng)興趣，激活思維，體驗情感。抓住本文重點(diǎn)，即人物語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，引導品味分析，入情入境，抓住“堅決”、“�！�、“輕易”、“哪能”這些語(yǔ)言的關(guān)鍵詞，抓住“不慌不忙”、“慣有”、“嚴峻”這些人物神態(tài)的關(guān)鍵詞，采用“換詞(句)法”點(diǎn)撥引導學(xué)生有的放矢地去與文本對話(huà)，使閱讀教學(xué)融“工具性與人文性”為一體�？傊�，引導學(xué)生與文本對話(huà)不僅僅是平等的、互動(dòng)的，還應該抓住“關(guān)鍵”的，化“熱點(diǎn)”與“難點(diǎn)”為“焦點(diǎn)”，引導學(xué)生在具體的語(yǔ)言文字中進(jìn)行“焦點(diǎn)訪(fǎng)談”。
3、與文本對話(huà)需要教師、學(xué)生的情感投入，與文本對話(huà)除了具有平等性，互動(dòng)性，還應有情感性，因為語(yǔ)文學(xué)科的文本是無(wú)處不充斥著(zhù)情感的東西，“詩(shī)即思，言即情”，所以，在引導學(xué)生認識李大釗這位偉大形象時(shí)，通過(guò)教師、學(xué)生與文本有感情的平等對話(huà)，即教師范讀，學(xué)生有感情的朗讀等;通過(guò)教師，學(xué)生與文本的互動(dòng)對話(huà)，即教師的情感點(diǎn)撥，學(xué)生的“情動(dòng)辭發(fā)”等一系列閱讀活動(dòng)。如引導想象，談?wù)劯邢�，談�(wù)勑那榈慕虒W(xué)環(huán)節都較好地引發(fā)了讀者(教師、學(xué)生)與作者、編者產(chǎn)生了共鳴--對李大釗同志的緬懷、崇敬、仰慕之情油然而生，達到了生本、師生、生生精神上的自由交流。
總之，一節課下來(lái)，使我深刻地感受到：理想的閱讀，應該是課文--學(xué)生--教師--作者(編者)四者之間對話(huà)交流的平等互動(dòng)關(guān)系，且富有情感的，這就是閱讀教學(xué)理當追求的境界。
《十六年前的回憶》教案設計 篇2
第一課時(shí)
一、閱讀“單元導讀”，明確單元學(xué)習目標
同學(xué)們，今天我們一起走進(jìn)“深深的懷念”這一單元主題，請同學(xué)們自讀“單元導讀”，想想我們在這一單元里將要看到什么，學(xué)習什么?
二、質(zhì)疑激趣，導入新課。
1.出示課題“十六年前的回憶”，你有什么疑問(wèn)?(學(xué)生自由談心中的疑問(wèn))
2.讓我們帶著(zhù)這些疑問(wèn)一起走進(jìn)課本尋找答案吧。
三、初讀課文，整體感知。
1.自由輕聲讀文，借助工具書(shū)，做到正確流利讀課文。
2.同桌互相檢查讀課文，檢查正確流利讀課文情況，檢查生字生詞掌握情況。
3.默讀課文，思考：課文按時(shí)間順序寫(xiě)了李大釗的哪些事?你從這些事中感受到什么?
4.學(xué)生借助課前搜集的有關(guān)李大釗的資料，相互交流自己的初步感受。
四、熟讀課文，動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)。
1.自由練習朗讀課文。
2.書(shū)寫(xiě)本課生字、生詞。
第二課時(shí)
一、自主學(xué)習，交流討論。
同學(xué)們，上節課我們正確流利地朗讀了課文，作者李星華追憶了父親李大釗生前發(fā)生的哪件事給你留下的印象最深?在作者的眼中和你的心中李大釗到底是個(gè)怎樣的人呢?默讀課文，邊讀邊思考邊做批注。
二、根據學(xué)生匯報，教師順學(xué)而導。
1.學(xué)生自由匯報被捕前部分
課文第二段，引導學(xué)生體會(huì )父親為了革命工作達到忘我的程度，從另一側面體會(huì )當時(shí)形勢緊急。引導學(xué)生把自己的體會(huì )和理解讀出來(lái)。
課文3—6段，引導學(xué)生體會(huì )一向慈祥的父親，今天竟含糊回答我的問(wèn)題，同學(xué)們想象當時(shí)的情況，再次體會(huì )時(shí)局的嚴重，讀出情況的緊急。
課文7段，課件出示李大釗說(shuō)的`話(huà)的含義，從中體會(huì )父親把革命事業(yè)看得比生命還重要，重點(diǎn)讀好父親的話(huà)。
過(guò)渡語(yǔ)：是啊，盡管局勢越來(lái)越嚴重，父親的工作越來(lái)越緊張，盡管同志們多次勸他離開(kāi)北京，盡管母親不止一次勸說(shuō)他，可父親總是堅定地說(shuō)(課件出示父親的話(huà))讀好父親的話(huà)，從讀中體會(huì )父親對革命事業(yè)的高度負責精神。
2.學(xué)生匯報被捕時(shí)部分
匯報10—11段，從“不慌不忙”一詞體會(huì )父親鎮定自若，體會(huì )父親為革命事業(yè)早已做好各種準備。從父親的語(yǔ)言和動(dòng)作中，引導學(xué)生讀出自己的體會(huì )。
匯報17段，體會(huì )父親在敵人面前態(tài)度嚴峻，猜測父親當時(shí)心里是怎么想的?
匯報其他段落，從敵人兇殘和野蠻體會(huì )當時(shí)社會(huì )的黑暗。
盡管敵人似魔鬼一般，父親卻表現的鎮定自若，這樣勇敢堅強的父親又怎能不令人敬佩，同桌合作讀8--17段。
3.匯報被捕后部分
19段從“亂篷篷”一詞你想到什么?(出示19段課文讀出自己的體會(huì ))
出示22段，想一想父親心里在想什么呢?難道父親不疼愛(ài)自己的孩子，不留戀自己的妻子嗎?
教師小結：父親為了革命事業(yè)早已經(jīng)把自己的生死置之度外，他愛(ài)自己的妻子和孩子，他更愛(ài)天下所有受苦受難的人們，他愿意為自己所追求的事業(yè)獻出自己的一切，包括生命，他覺(jué)得值，這就是一個(gè)革命者，他時(shí)刻不忘用自己的言行教育親人。學(xué)生再讀22段。
三、升華情感，讀寫(xiě)結合
1.課件出示李大釗圖片：同學(xué)們，此時(shí)此刻你眼前的李大釗到底是個(gè)怎樣的人呢?(對革命事業(yè)充滿(mǎn)必勝信心，在敵人面前堅強不屈，用自己的言行影響親人)
2.就是這樣一位孩子眼中的好父親，戰友眼中的好同志，卻在1927年4月28日被北洋軍閥張作霖殺害了，同學(xué)們自由讀29-30段，體會(huì )全家人的悲痛心情。
3.他雖然離我們遠去，但他卻留下了寶貴的精神財富，面對眼前的這位中國共產(chǎn)黨的優(yōu)秀締造者，你想說(shuō)點(diǎn)什么呢?拿起你手中的筆，把自己想說(shuō)的話(huà)記在書(shū)中。
四、領(lǐng)悟表達，展示收獲
1.文章中的父親給在座的每一位留下太多的感動(dòng)，相信作者在寫(xiě)作中有自己的獨到之處，瀏覽全文，你領(lǐng)悟到怎樣的表達方法?
教師總結：作者按事情順序，采取前后照應的寫(xiě)作手法，給人留下很深印象，從字里行間感受作者對父親的敬仰和深深的懷念。
2.作業(yè)超市
(1)抄寫(xiě)本課要求掌握的詞語(yǔ)。
(2)課外閱讀《紅巖》《烈火金剛》《敵后武工隊》等書(shū)籍。
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