草船借箭教學(xué)設計
教學(xué)設計是一個(gè)系統設計并實(shí)現學(xué)習目標的過(guò)程，它遵循學(xué)習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。以下是小編收集的草船借箭教學(xué)設計，希望大家認真閱讀!
【1】草船借箭教學(xué)設計
實(shí)驗目的：
1、自學(xué)本課生字新詞。
2、引導學(xué)生理解課文主要內容，幫助學(xué)生領(lǐng)悟到學(xué)習一篇按事情發(fā)順序寫(xiě)的記敘文要分清事情的全因后果。
3、提高抓重點(diǎn)詞句、前后聯(lián)系讀懂課文的能力，體會(huì )諸葛亮的杰出才干。
4、給課文分段概括段意，有感情地朗讀課文。
活動(dòng)設想：
緊扣課文語(yǔ)言，感悟文中四個(gè)人物的特點(diǎn)，特別是通過(guò)對諸葛亮籌劃安排“草船借箭”部分內容的研讀，感受諸葛亮足智多謀、安排周密、知天文、懂地理、識人心的本領(lǐng)。
主要活動(dòng)內容或步驟：
一、創(chuàng )設情景，激發(fā)情趣，導入新課。
1、創(chuàng )設情景：播放電視劇《三國演義》主題曲。
2、交流資料：
(1)你知道這是哪部電視劇的主題曲?
(2)你讀過(guò)《三國演義》嗎?你知道其中的哪些故事?你喜歡其中的哪些人物?
教師總結：(課件出示)
《三國演義》是我國四大名著(zhù)之一，作者羅貫中。小說(shuō)以漢末三國歷史和民間流傳的三國故事為基礎創(chuàng )作而成。全書(shū)共一百二十回，故事起于劉關(guān)張桃園三結義，止于東吳滅亡，描寫(xiě)了漢末及三國時(shí)期的社會(huì )斗爭和廣泛的社會(huì )生活。在《三國演義》這本書(shū)里，諸葛亮是被作為杰出的政治家、軍事家來(lái)歌頌的，作者對他是崇敬和贊美的，特別對他的智慧，更是著(zhù)力進(jìn)行渲染。
3、板書(shū)課題：今天咱們就來(lái)學(xué)習一個(gè)和諸葛亮有關(guān)的故事————《草船借箭》
4、齊讀課題，釋題。
活動(dòng)意圖：創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，在交流《三國演義》的同時(shí)檢驗學(xué)生的預習和搜集資料的能力。
二、檢查預習
1、簡(jiǎn)介故事背景(先讓學(xué)生交流資料，然后教師出示課件總結)。
草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方。當時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權，于是劉備和孫權聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的。
2、認讀生字詞語(yǔ)。
妒忌 都督 曹操 推卻 遲延 探聽(tīng) 私自 調度 水寨 擂鼓 吶喊 支援 丞相 軍令狀 自有妙用 神機妙算
3、讀了課題你想知道什么?(學(xué)生質(zhì)疑)
活動(dòng)意圖：通過(guò)對預習的檢查，促進(jìn)學(xué)生落實(shí)預習任務(wù)，培養學(xué)生的'預習意識，為學(xué)習新知做好了鋪墊。
三、初讀課文，感知課文大意。
學(xué)生自讀課文，完成下列問(wèn)題：
1、草船借箭的原因是什么?
(板書(shū)： 瑜 妒忌亮)
2、課文主要寫(xiě)( )由于妒忌( )的才干，要( )在十天內造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他，諸葛亮用妙計向( )“借箭”，挫敗了( )的暗算，順利的借得十萬(wàn)箭，使得周瑜不得不嘆服。
活動(dòng)意圖：讓學(xué)生在教師的引導下自學(xué)，在初讀中把握文本內容，教會(huì )了學(xué)習方法，提高自學(xué)能力。
四、細讀課文，梳理脈絡(luò )。
1、指名讀課文，完成問(wèn)題。
(1)課文的哪幾段落分別寫(xiě)了諸葛亮“借箭”的原因?
(2)哪幾自然段寫(xiě)了諸葛亮“借箭”的經(jīng)過(guò)?
(3)“借箭”的結果是怎樣的?
2、讀后匯報。
3、總結全文，分清前因后果
師述：借箭的表面原因實(shí)質(zhì)原因表面結果實(shí)質(zhì)結果，學(xué)習按事情發(fā)展順序的文章，注意分清前因后果。
活動(dòng)意圖：學(xué)生再讀后交流問(wèn)題，梳理了文章脈絡(luò )，也為學(xué)生的自主合作學(xué)習提供了一個(gè)思考的空間，在談話(huà)中互相補充，互相學(xué)習，加深了對課文內容的感悟，提高了學(xué)生對課文的分析理解能力。
活動(dòng)反思：
本節是教學(xué)的第一課時(shí)，在課前，我布置了一些基礎的預習任務(wù)，讓學(xué)生搜集相關(guān)資料，完成字詞的學(xué)習，這樣的預習作業(yè)學(xué)生易于操作，且具有趣味性，學(xué)生對名著(zhù)資料的搜集和了解，為他們打開(kāi)了更廣闊視野，激起他們的求知欲望，字詞的學(xué)生為掃清課文障礙提供了保障，這樣的課前學(xué)習是十分必要的。
在組織教學(xué)時(shí)，通過(guò)對預習的檢查，促進(jìn)學(xué)生落實(shí)預習任務(wù)，培養學(xué)生的預習意識，為學(xué)習新知做好了鋪墊，讓學(xué)生交流背景資料，互相質(zhì)疑，更進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，為學(xué)生的自主合作學(xué)習提供了一個(gè)思考的空間，在談話(huà)中互相補充，互相學(xué)習，加深了對課文內容的感悟，提高了學(xué)生對課文的分析理解能力。
【2】草船借箭教學(xué)設計
導入：上節課，我們了解了這個(gè)故事，知道了諸葛亮用怎樣巧妙的方式來(lái)“造出”了十萬(wàn)支箭。周瑜說(shuō)，諸葛亮神機妙算，我真比不上他!
回憶神機妙算的意思：神、妙：形容高明;機、算：指推測 。驚人的機智，巧妙的計謀。在本文，諸葛亮的什么計策是巧妙地?那些機智是驚人的?(回憶課文內容)
好，那么，我們換個(gè)詞：說(shuō)，諸葛亮“足智多謀”，我這比不上他。這樣換行不行?
(可能有結果。如果有結果，就是：足智多謀，沒(méi)有高明、神奇、巧妙的意思，表現一個(gè)人的聰明才智的程度不如神機妙算高。如果學(xué)生有結果，那就順著(zhù)學(xué)生的結果往下進(jìn)行：好，那么，我們來(lái)研究一下，作者是如何把這種高明、神奇、巧妙的程度寫(xiě)出來(lái)的。
如果沒(méi)結果：好，我們來(lái)看看，作者是如何把“神機妙算”的特點(diǎn)表達出來(lái)的，看看換了到底行不行。)
一、研讀本文相互照應的特點(diǎn)，體會(huì )其對表現人物的作用，體會(huì )諸葛亮的計謀的“神妙”所在。
1、教師布置任務(wù)：本文寫(xiě)作上很有特點(diǎn)，那就是我們讀文章的時(shí)候，一邊讀一邊會(huì )產(chǎn)生一些疑惑，一直讀下去，疑惑解開(kāi)，一直讀到事情做完，疑惑才全部解開(kāi)。
請同學(xué)們讀課文，用筆勾畫(huà)出那些讓我們疑惑的地方，表上序號，再用不同顏色的筆勾出疑惑解開(kāi)了的地方，標上上同樣的序號，看看我們能夠找出多少這樣的地方。
2、學(xué)生自己讀書(shū)，做對應性勾畫(huà)。
3、學(xué)生相互交流。(可以采用小組合作的方式，也可以不采用)
(設計意圖：學(xué)生自主讀書(shū)，感受文章伏筆照應的地方，初步感受伏筆照應)。
相關(guān)要點(diǎn)：(1)周瑜要諸葛亮造箭，諸葛亮答應，并且說(shuō)只要三天，還立了軍令狀(——為什么答應人們都做不了的事情?而且立了軍令狀?能完成嗎?為諸葛亮擔憂(yōu))，結果：草船借箭，借來(lái)了十萬(wàn)多支。
(2)諸葛亮不用造箭的材料，只要船只、草把、軍士，能夠造箭嗎?(——莫名其妙)去“草船借箭”才明白。
(3)魯肅是周瑜的人，諸葛亮不讓魯肅告訴周瑜準備船只草把軍士的事情。(萬(wàn)一告訴了怎么辦?)魯肅果然“沒(méi)提”。
(4)第一天、第二天、第三天白天，都沒(méi)動(dòng)靜。諸葛亮不用做準備(因為開(kāi)始我們并不知道他要草船借箭)。到了出發(fā)才明白，諸葛亮要等大霧。
(5)到曹營(yíng)陣前擂鼓吶喊，(曹兵出來(lái)怎么辦——才二十條船，六百軍士啊，魯肅替我們提出了擔憂(yōu))，諸葛亮斷定曹操不敢出來(lái)，(真的嗎?)曹操果然沒(méi)出來(lái)，只是射箭。
學(xué)生交流的過(guò)程中，注意提出來(lái)：為什么不到這里不明白了，困惑了，甚至擔憂(yōu)了。
3、討論，認識諸葛亮對所有事情都“胸有成竹”：
我們不明白的這些事情，魯肅明白嗎?周瑜明白嗎?曹操明白嗎?他們分別不明白什么?
但是，諸葛亮明白嗎?他都明白什么?(對應上面所有的疑惑，一條一條的體會(huì ))
周瑜肯定不會(huì )給他造箭的材料，他必須另想辦法(教師總結：知道周瑜的害人之心);明白三天后有大霧，可以去草船借箭，曹操多疑不敢出兵(教師總結：知曹操、知天文);明白魯肅這次一定不告訴他借船的事情(教師總結：知魯肅)。
教師引導思考：這么多事情，文中的其他人物不明白，只有諸葛亮自己明白，所以，一些事情都按照諸葛亮的設計，順利發(fā)展、實(shí)施，最終成功。你們說(shuō)，諸葛亮“草船借箭的計謀”怎么樣?
神機妙算!
用足智多謀行不行?
不行!
諸葛亮太神奇了，說(shuō)是什么事情都聊得到——這叫料事如神!
正因為諸葛亮知道一切，所以，“三天，造十萬(wàn)支箭”這事情嗎，對諸葛亮來(lái)講，可以立軍令狀嗎?既然可以，說(shuō)明諸葛亮覺(jué)得這事情怎么樣(提示：他是劉備的丞相，軍師，還得幫助劉備打天下呢!)?(非常容易，很有把握!)
所以，諸葛亮在整個(gè)過(guò)程中，他都表現得非常輕松，用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)講叫舉重若輕。
讀課文，看看諸葛亮的言行、語(yǔ)言中，哪些詞語(yǔ)突出了諸葛亮的舉重若輕。
學(xué)生讀書(shū)，再勾畫(huà)。
(只要三天!原立軍令狀。甘愿受罰。自有妙用。保管。曹操一定不敢出來(lái)，只管飲酒作樂(lè )!)，指導學(xué)生朗讀有關(guān)部分，讀出諸葛亮的胸有成竹，舉重若輕。)
4、認識對比寫(xiě)法對表現人物的作用。
回憶第一課時(shí)，文中人物的官職：(順便介紹魯肅的官職：參軍校尉，相當于部隊的參謀長(cháng))，想象：這些人都是傻瓜嗎?
但是，在諸葛亮面前，他們顯得怎么樣?(弱智一般)
介紹小說(shuō)的'特點(diǎn)：很多情節為想象出來(lái)的，而不是現實(shí)中真實(shí)的存在。在《三國志》(介紹《三國志》)，其實(shí)是沒(méi)有“草船借箭”這件事情的)，情節是虛構(介紹虛構的概念)出來(lái)的。作者為什么在這個(gè)故事中，將周瑜、曹操、魯肅這些著(zhù)名政治家、軍事家寫(xiě)成這個(gè)樣子呢?(為了表現諸葛亮，諸葛亮做事，這些人都被蒙在鼓里，而諸葛亮卻知道他們所思所想，實(shí)在太神奇了!)
老師總結：這就叫做對比襯托，是為了更好的突出諸葛亮的神奇啊!
5、研究開(kāi)頭結尾的特點(diǎn)：首尾照應對表現人物的作用。
教師提出問(wèn)題：文章開(kāi)頭寫(xiě)了周瑜，結尾又寫(xiě)了周瑜。我們看結尾：周瑜長(cháng)嘆一聲，諸葛亮神機妙算，我真不如他!
結合全文來(lái)思考，這一嘆，嘆出了周瑜當時(shí)怎樣的情感態(tài)度?
佩服、惱怒、心有不甘、無(wú)可奈何!朗讀這段話(huà)!讀出周瑜的感嘆中的“無(wú)奈、佩服、惱怒、心有不甘”來(lái)!
二、布置拓展閱讀：本次諸葛亮給了要加害諸葛亮的周瑜不小的教訓，此后的教訓還多著(zhù)呢�！度龂萘x》中，有著(zhù)名的情節“諸葛亮三氣周瑜”，怎么氣的?氣到什么程度?請同學(xué)們去讀三國演義，找到有關(guān)章節，一睹為快!
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