怎么教的

一、導入 通過(guò)上節課的學(xué)習，我們已經(jīng)感受到了民族小學(xué)的美，這節課我們要繼續朗讀感悟，我們會(huì )進(jìn)一步發(fā)現民族小學(xué)的美和課文的美。
二、研讀課文 （一）感受美麗、感受異同 1、默讀課文第一段，思考：你讀懂了些什么？ 2、學(xué)生交流：可引導學(xué)生從上學(xué)路上的景色、不同民族學(xué)生的服飾、到校后的活動(dòng)等方面想象、講述。 3、比較句子，體會(huì )描寫(xiě)的具體性：你喜歡哪種寫(xiě)法？為什么？ 出示：早晨，從各處走來(lái)了許多小學(xué)生 早晨，從山坡上，從坪壩里，從一條條開(kāi)著(zhù)絨球花和太陽(yáng)花的小路上，走來(lái)了許多小 學(xué)生 通過(guò)簡(jiǎn)繁句的對比，體會(huì )描寫(xiě)要具體，而且抓住事物的特點(diǎn)，“山坡、坪壩、開(kāi)著(zhù)繡球花和太陽(yáng)花的小路”，突出西南邊陲山區的特點(diǎn)。 4、比較句子，體會(huì )“的字結構”的運用特點(diǎn) .出示：走來(lái)了許多少數民族的小學(xué)生。 走來(lái)了許多小學(xué)生，有傣族的小學(xué)生、有景頗族的小學(xué)生、有阿昌族的小學(xué)生和 德昂族的小學(xué)生，還有漢族的小學(xué)生。 走來(lái)了許多小學(xué)生，有傣族的，有景頗族的，有阿昌族和得昂族的，還有漢族的。 （第一句過(guò)于概括，第二句表述累贅、第三句運用“的”字結構，既具體又簡(jiǎn)潔。） 5、指導朗讀：現在這句話(huà)，你想怎么讀？（指名讀——齊讀） 6、過(guò)渡：大家穿戴不同，語(yǔ)言不同，來(lái)到學(xué)校，都成了好朋友。讀著(zhù)讀著(zhù)，你仿佛又看到了什么呢？ 7、學(xué)生交流：我仿佛看到了（同學(xué)們向在校園里歡唱的小鳥(niǎo)打招呼，向敬愛(ài)的老師問(wèn)好，向高高飄揚的國旗敬禮。） （隨機解釋?zhuān)赫泻�，用手招，用嘴呼。�?8、指導朗讀：我們仿佛看到了，來(lái)自不同民族的小學(xué)生們，穿著(zhù)各具特色的民族服裝，高高興興地向小鳥(niǎo)打招呼，向老師問(wèn)好，向飄揚的國旗敬禮。這個(gè)學(xué)校美不美？ 如果你是這所民族小學(xué)的一名小學(xué)生，聽(tīng)到這樣的贊美，你有什么樣的感覺(jué)？（自豪） 指名讀：誰(shuí)能讀出這樣自豪的感情？誰(shuí)還愿意來(lái)贊美一下我們的民族小學(xué)？ 齊讀：讓我們一邊想，一邊讀，用朗讀表達對我們的民族小學(xué)的贊美之情吧。 
（二）感受上課 1、自由朗讀：“當，當當！當，當當！”大青樹(shù)上的鐘聲敲響了。民族學(xué)校的學(xué)生開(kāi)始上課了。請各自輕聲朗讀第二、三自然段，想象一下民族小學(xué)的孩子是怎樣上課學(xué)習的，畫(huà)出描寫(xiě)民族小學(xué)的孩子們是怎樣上課的句子。 （上課了，不同民族的小學(xué)生，在同一間教室里學(xué)習。大家一起讀課文，那聲音真好聽(tīng)�。� 2、想象拓展：課文中沒(méi)有具體去描寫(xiě)孩子們是怎么上課的，那你能發(fā)揮你的想象，說(shuō)說(shuō)民族小學(xué)的孩子們是怎樣上課的嗎？ 3、語(yǔ)言訓練：這時(shí)，如果我們就是窗外的蝴蝶、小猴、小鳥(niǎo)、樹(shù)枝，我們會(huì )怎樣想呢？用上老師給出的句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)。 如果我是一只（ ），我會(huì )（ ）。 4、讀讀找找：課文中又是怎么樣窗外安靜的句子呢？請你用波浪線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。 5、指導理解：課文為什么不直接描寫(xiě)課堂內的安靜，而是寫(xiě)窗外很安靜呢？（體會(huì )間接描寫(xiě)的作用和情趣性。） 6、讀讀背背：這句子寫(xiě)得多美啊，請你把它背下來(lái)�；丶乙院�，積累到你的采蜜本上，并且再從其他途徑積累兩句描寫(xiě)安靜的句子。 
（三）感受下課 1、朗讀想象：當，當當。下課了，各個(gè)民族的小朋友們在操場(chǎng)上做些什么呢？自己讀第3自然段，找一找哪些是描寫(xiě)上課的句子，哪些是描寫(xiě)下課的句子，用“//”隔開(kāi)。 理解：一段文字里面寫(xiě)了兩部分內容，我們說(shuō)這段話(huà)有兩層意思。中間用“//”隔開(kāi)。 想象：各民族的小朋友在操場(chǎng)上做些什么呢？ 2、體會(huì )民族特色：你覺(jué)得哪句更合適？為什么？ 比較句子：下課了，大家在大青樹(shù)下捉迷藏、跳長(cháng)繩、做游戲 下課了，大家在大青樹(shù)下跳孔雀舞、摔跤、做游戲 理解：孔雀舞、摔跤是少數民族特有活動(dòng)，這樣寫(xiě)更能突出這所小學(xué)的民族特色。 3、體會(huì )間接描寫(xiě)：作者沒(méi)有具體展開(kāi)寫(xiě)小朋友是如何活動(dòng)的，而是寫(xiě)了小鳥(niǎo)、松鼠也趕來(lái)看熱鬧，這樣寫(xiě)又有什么妙處？誰(shuí)能體會(huì )？（簡(jiǎn)介描寫(xiě)、與前面呼應） 4、朗讀課文。

其中的道理是什么

首先，我讓學(xué)生齊讀第一自然段，從中獲取信息。一開(kāi)始，學(xué)生只能獲取自然段里的一部分內容，我通過(guò)幾個(gè)學(xué)生的.回答，順勢點(diǎn)撥學(xué)生進(jìn)行概括總結。接著(zhù)，我通過(guò)比較句子的形式讓學(xué)生感受語(yǔ)言在表達上的不同效果，加深學(xué)生對于文字的理解。例如課文中“早晨，從山坡上，從坪壩里，從一條條開(kāi)著(zhù)絨球花和太陽(yáng)花的小路上，走來(lái)了許多小學(xué)生”，我將這句話(huà)改成“早晨，從各處走來(lái)了許多小學(xué)生”，讓學(xué)生進(jìn)行比較，起初，有部分同學(xué)認為“早晨，從各處走來(lái)了許多小學(xué)生”相對要好些，于是，我讓學(xué)生再讀讀這兩句話(huà)，感受它們的不同，引導他們理解課文句子是從哪些方面進(jìn)行描寫(xiě)，通過(guò)引導，學(xué)生能體會(huì )到課文中的句子具體地描寫(xiě)了上學(xué)路上的景色，使內容更加豐富。
根據語(yǔ)文新課程標準的要求，閱讀教學(xué)應引導學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，因而要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。為了更好地理解課文，我采用轉換角色的形式，讓學(xué)生深入情境去感受。通過(guò)感受文字隱含的情感，學(xué)生才能有感情地去朗讀課文。例如講解完學(xué)生上課的情境，我便拋出問(wèn)題，讓學(xué)生想想如果你是窗外的小鳥(niǎo)、樹(shù)枝、蝴蝶，你會(huì )怎么想，會(huì )怎么做，通過(guò)這樣的角色轉換，學(xué)生很容易地理解句子的含義。在學(xué)完這篇課文后，我讓學(xué)生思考從這篇課文里學(xué)習到了什么，學(xué)生的答案各不相同，有的說(shuō)學(xué)到了民族小學(xué)的學(xué)生學(xué)習很認真，讀書(shū)聲音很好聽(tīng)，我們也要像他們一樣認真讀書(shū)，有的說(shuō)了解到了許多少數民族，認識了一些動(dòng)物和植物，有的說(shuō)感覺(jué)到了民族小學(xué)學(xué)生幸福的學(xué)習生活，不要把讀書(shū)當成很累的一件事，還有的說(shuō)感受到了各民族的學(xué)生團結友愛(ài)，都是一家人。學(xué)生的這些回答不就是這篇課文的內容和表達的情感嗎？盡管有些學(xué)生說(shuō)得并不全面，但是他能從課文的內容受到啟迪，有自己獨特的理解，這就是他的收獲。