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小學(xué)低年級應用題的教學(xué)反思內容
小學(xué)低年級的應用題教學(xué)始終是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從應用題教學(xué)的發(fā)展過(guò)程看，低年級應用題是整個(gè)應用題教學(xué)的基礎，其中最主要的是簡(jiǎn)單應用題教學(xué)。由于小學(xué)生的抽象概括能力差，對語(yǔ)言文字理解較差，所以即使對一個(gè)應用題能背說(shuō)的很好有的也不一定理解，也就掌握不了它的解法。有的學(xué)生對一個(gè)應用題很會(huì )做，但稍微改動(dòng)一下他就不會(huì )做了，這種情況是經(jīng)常發(fā)生的。要改變這種情況，我在多年的教學(xué)過(guò)程中有以下的反思：
一、 讓學(xué)生學(xué)會(huì )審題，養成認真審題的習慣
應用題的難易不僅取決于數據的多少，往往是由應用題的情節部分和數量關(guān)系交織在一起的復雜程度所決定。同時(shí)題目中的敘述是書(shū)面語(yǔ)言，對低年級學(xué)生的理解會(huì )有一定的困難，所以解題的首要環(huán)節和前提就是理解題意，即審題。
讀題必須認真，仔細。通過(guò)讀題來(lái)理解題意，掌握題中講的是一件什么事？經(jīng)過(guò)怎樣？結果如何？通過(guò)讀題弄清題中給了哪些條件？要求的問(wèn)題是什么？實(shí)踐證明學(xué)生不會(huì )做，往往緣于不理解題意。一旦了解題意，其數量關(guān)系也將明了。因此，從這個(gè)角度上講理解了題意就等于題目做出了一半。當然還要讓學(xué)生學(xué)會(huì )邊讀邊思考。
二、讓學(xué)生學(xué)會(huì )數量關(guān)系的分析，并加強訓練
數量關(guān)系是指應用題中已知數量與已知數量，已知數量與未知數量之間的關(guān)系。只有搞清楚數量關(guān)系才能根據四則運算的意義恰當的選擇算法，把數學(xué)問(wèn)題轉化成數學(xué)式子，通過(guò)計算進(jìn)行解答。因此，低年級教學(xué)中簡(jiǎn)單應用題的數量關(guān)系，實(shí)際上是四則運算的算理與結構。所以從應用題教學(xué)的一開(kāi)始就要著(zhù)重抓好分析數量關(guān)系這一環(huán)。
為此，首先要重視教學(xué)中的分析與說(shuō)理。這是因為不僅要通過(guò)數量關(guān)系的分析找出解答的計算過(guò)程，同時(shí)計算過(guò)程本身也反映了解題的算理。所以要重視教給學(xué)生聯(lián)系運算意義，把應用題中敘述的情節語(yǔ)言轉換成數學(xué)運算，在理解的基礎上用學(xué)生自己的語(yǔ)言敘述。對每一道題的算法，教師都要認真說(shuō)理，也要讓學(xué)生去說(shuō)理，使學(xué)生能夠將數量關(guān)系從應用題的情節中抽象出來(lái)納入到已有的概念中去。
例如在教學(xué)求兩數相差多少，求比一個(gè)數多幾（或少幾）的數的應用題時(shí)，通過(guò)學(xué)生操作和教師直觀(guān)演示，使學(xué)生明確：甲數比乙數多，那么甲數就包括兩部分，其中一部分和乙數同樣多，另一部分是比乙數多的部分，從甲數里去掉和乙數同樣多的部分，剩下的就是比乙數多的部分，所以用減法計算。這樣教學(xué)使學(xué)生對應用題的數量關(guān)系比較清楚，掌握了一類(lèi)問(wèn)題的分析思路，從而避免小學(xué)生僅僅依靠對題中某些詞語(yǔ)的臆斷或盲目嘗試來(lái)選擇算法。既培養了學(xué)生的解題能力，又初步發(fā)展了學(xué)生的分析、推理能力，為今后解更復雜的應用題打下基礎。
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