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如何提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力?
引導語(yǔ)：下面小編給大家帶來(lái)提高小學(xué)生語(yǔ)文的閱讀能力的方法，希望能夠幫助到您，謝謝您的閱讀。
一、激發(fā)興趣，引導參與
俄國教育家烏中斯基曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習會(huì )扼殺學(xué)生掌握知識的意圖，而濃郁的興趣一直被認為是學(xué)習的潤滑劑。”如何激發(fā)學(xué)生的興趣?我認為重要的就是讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)過(guò)程里去，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲得知識，獲得成功。每一個(gè)學(xué)生在進(jìn)入課堂的時(shí)候，都是已經(jīng)有一定的知識積累和經(jīng)驗的，而我們的教學(xué)就要從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，要從學(xué)生已經(jīng)獲得的知識和能力出發(fā)來(lái)教學(xué)。學(xué)生已經(jīng)掌握的知識和能力就不需要學(xué)習，因為此時(shí)再學(xué)也只會(huì )是復習和表演。然而在實(shí)際的教學(xué)中，教師有時(shí)總是會(huì )不自覺(jué)地假定學(xué)生不知道，或有意無(wú)意地忽視了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，一味地認為學(xué)生是一張白紙，教師害怕學(xué)生把新課要學(xué)的知識都說(shuō)出來(lái)。有時(shí)，教師也會(huì )流于形式地問(wèn)：“你知道關(guān)于某某有關(guān)的知識嗎?”但不等學(xué)生回答，就又立即斷定：“學(xué)習了這節課，你們就會(huì )知道了。”當然，這都不能真正給學(xué)生自覺(jué)自主參與的機會(huì )。實(shí)踐告訴我們，學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展，無(wú)論是人格建樹(shù)還是智慧生成，都是在其親身經(jīng)歷的各種活動(dòng)中自我體驗、自我感悟、自我建構的，教師只有結合學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識來(lái)設計符合學(xué)生需求并富有意義的活動(dòng)，為學(xué)生提供自己讀書(shū)、動(dòng)手實(shí)踐、大膽假設、嘗試探究、合作討論等多種機會(huì )，才能讓學(xué)生在多種主動(dòng)參與的活動(dòng)中有所生成。
二、創(chuàng )設情境，幫助解惑
在學(xué)生內心引起的學(xué)習動(dòng)機十分強烈，就能促使他們帶著(zhù)好奇，帶著(zhù)想解決心中問(wèn)題的急切愿望，去認真地讀書(shū)，去思考。因為學(xué)生心里已經(jīng)產(chǎn)生了自覺(jué)的自主學(xué)習的內驅力，所以在這種作用下，學(xué)習效果當然是很明顯的。當然，教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題入手，讓學(xué)生再創(chuàng )造，為了做到這一點(diǎn)，教師首先要知道學(xué)生什么知識不會(huì )?為什么不會(huì )?教師就要教學(xué)生不會(huì )的知識，集中解決學(xué)生的問(wèn)題和不足，學(xué)生的問(wèn)題突破了，我們的教學(xué)任務(wù)就完成了，因此，教師的角色要做相當的調整，要把主要的精力放在設計教學(xué)情景創(chuàng )設問(wèn)題，幫助學(xué)生設計正確的學(xué)習路線(xiàn)，選擇正確的學(xué)習方法，指導和幫助學(xué)生分析處理各種信息等方面，要使學(xué)生能夠經(jīng)歷語(yǔ)文知識的再發(fā)現，語(yǔ)文化的過(guò)程，為學(xué)生掌握知識創(chuàng )設問(wèn)題情景、營(yíng)造認知環(huán)境，為培養學(xué)生各種能力提供再創(chuàng )造的載體。
三、方法科學(xué)，活動(dòng)多樣
好動(dòng)是兒童的天性，對小學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，確實(shí)是這樣：聽(tīng)過(guò)了就忘了，看過(guò)了記住了，做過(guò)了就理解了，作為教師要實(shí)現有針對性有實(shí)效性的教學(xué)，就一定要繼續采取多種學(xué)習活動(dòng)形式來(lái)實(shí)現學(xué)生的認知活動(dòng)，要沿著(zhù)多種活動(dòng)形式的探索繼續進(jìn)行下去。當然除了教師可以選擇不同的教法，也可以在學(xué)生中進(jìn)行多樣的競賽性活動(dòng)。多樣性的活動(dòng)是適應人的發(fā)展的多樣性和人的多樣性的，不同的活動(dòng)就會(huì )有不同的積極參與者，就會(huì )有不同的優(yōu)勝者，從而使每個(gè)學(xué)生都有信心，有成功的體驗，去從事新的學(xué)習。
例如《識字4》(人教實(shí)驗版第二冊)一課，在出示各種昆蟲(chóng)的圖片后，對應出示昆蟲(chóng)名稱(chēng)。師：看了這些小動(dòng)物的名字，發(fā)現了什么?生：他們都有“蟲(chóng)字旁”。生：右邊的字音和整個(gè)字的字音是一樣的。師：大家可真會(huì )發(fā)現。是的，這些字都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是它們一部分表示聲音，一部分表示意思，這樣的字叫做形聲字。漢字里有很多字都是形聲字。在這一課的識字教學(xué)中，教師引導學(xué)生發(fā)現，適時(shí)地滲透了形聲字的知識，幫助學(xué)生了解形聲字的構字規律，使學(xué)生掌握了一些簡(jiǎn)單的識字方法，在積極互動(dòng)中鞏固識字，為學(xué)生自主識字打下了良好的基礎。教師對學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行恰當的梳理，把一些緊扣要點(diǎn)的關(guān)鍵提問(wèn)作為一堂課的學(xué)習目標，給學(xué)生的思維留出了空間，使學(xué)生在真正的自主狀態(tài)下學(xué)會(huì )了學(xué)習。其實(shí)這種讓學(xué)生學(xué)會(huì )科學(xué)學(xué)習方式的方法在閱讀教學(xué)中同樣有效。我們可以捕捉教材中含義深刻的句子，引導學(xué)生去理解課文情境，分析研究，朗讀感悟，從而讓他們敏銳地感悟到語(yǔ)言的真正內涵，并逐步形成“聽(tīng)話(huà)聽(tīng)音”的能力。讓學(xué)生充分感知漢語(yǔ)言獨特的魅力，這是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，而這種魅力只能讓學(xué)生去感受，去體味，灌輸不行，講解不行。
又如《翠鳥(niǎo)》一課，在理解“有時(shí)，小魚(yú)剛剛隱約可見(jiàn)，翠鳥(niǎo)就蹬開(kāi)葦稈，像箭一樣飛過(guò)去。剎那間，叼起一條小魚(yú)，貼著(zhù)水面往遠處飛走了。只有那葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。”設計制作FLASH課件：整體播放錄像，體會(huì )翠鳥(niǎo)動(dòng)作的快捷;體會(huì )用詞(動(dòng)詞)的貼切，體會(huì )翠鳥(niǎo)動(dòng)作的敏捷。隨著(zhù)課堂教學(xué)的進(jìn)一步深入的改革，信息技術(shù)越來(lái)越發(fā)揮出自身利益的優(yōu)勢，它為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境，也成為人們未來(lái)學(xué)習和工作的有利的工具，過(guò)去比較多的只是在理念層次上進(jìn)行討論，現在應當更加注重實(shí)踐，更加注重落實(shí)，更加注重優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程。因此教師要努力提高信息教育的水平，才能指導學(xué)生化信息為知識，化知識為智慧。眾所周知：授人以魚(yú)，只享一餐，授人以漁，終身受用。
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