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考研心理學(xué)考前模擬試題及答案
在學(xué)習、工作中，我們都不可避免地會(huì )接觸到試題，借助試題可以檢驗考試者是否已經(jīng)具備獲得某種資格的基本能力。你知道什么樣的試題才能切實(shí)地幫助到我們嗎？下面是小編收集整理的考研心理學(xué)考前模擬試題及答案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
1.研究人與機器相互作用問(wèn)題的心理分支學(xué)科是()
A. 管理心理學(xué) B。社會(huì )心理學(xué) C. 工程心理學(xué) D. 實(shí)驗心理學(xué)
解析：此題是對心理學(xué)研究領(lǐng)域的考查，工程心理學(xué)研究人與機器之間的配置和機能協(xié)調，也就是人與機器的相互作用，因此答案是C。
2.心理過(guò)程是人腦能動(dòng)地反映客觀(guān)事物的過(guò)程，它包括()
A. 認知、情感、行為
B。感覺(jué)、知覺(jué)、行為
C. 情感、意志、行為
D。認知、情感、意志
解析：此題考查了考生對心理現象的理解，行為不屬于心理過(guò)程，因此答案選D。
3.當你的手不小心被針扎的時(shí)候，手會(huì )立刻縮回來(lái)。完成該反射活動(dòng)的神經(jīng)中樞主要是()
A. 脊髓 B。大腦 C。丘腦 D。小腦
解析：此題考查了脊髓的主要作用，脊髓可以完成一些簡(jiǎn)單的反射活動(dòng)，如膝蓋反射、縮手反射等。因此選A。
4. 一位中風(fēng)患者的右側肢體癱瘓，其大腦皮層左半球的病變區域位于()
A. 額葉 B. 頂葉 C. 顳葉 D. 枕葉
解析：此題考查了大腦皮層運動(dòng)區的位置是在額葉，因此選A。
5.通常用來(lái)測量持續注意的是( )
A. 警戒作業(yè) B. 雙作業(yè)操作 C. 雙耳分聽(tīng) D. 負啟動(dòng)
勤。思考研解析：此題考查了注意的品質(zhì)之一——注意的持續性，持續性注意通常用警戒作業(yè)來(lái)測量。這種作業(yè)要求被試在一段時(shí)間內，持續的完成某項工作，并用工作績(jì)效的變化做指標。因此選A。
17.小莉活潑好動(dòng)，熱情大方，行動(dòng)敏捷，適應力強，但做事缺乏耐心和毅力，穩定性差。由此可以判斷她的氣質(zhì)類(lèi)型是()
A膽汁質(zhì)B多血質(zhì)C粘液質(zhì)D抑郁質(zhì)
解析：此題考查了氣質(zhì)的類(lèi)型特點(diǎn)，小莉表現出的特點(diǎn)符合多血質(zhì)的特征，因此答案選A。
23.下列選項中，不屬于初中生反抗心理原因的是：()
A自我意識高漲B獨立意識增強C勤奮感與自卑感沖突D中樞神經(jīng)系統的興奮性過(guò)強
解析：此題考查了初中生出現反抗心理的原因，有三個(gè)：1、自我意識高漲；2、獨立意識增強；3、中樞神經(jīng)系統的興奮性過(guò)強，因此答案是C。
39. 衡量人眼對光刺激時(shí)間分辨能力的指標是：( C)
A 視敏度 B 視速度 C 臨界閃爍頻率 D 大閃爍頻率
勤
思考研解析：本題考察的是普心中的感覺(jué)一章中的基本概念的記憶。
容易錯選的選項：A
視敏度：視覺(jué)系統分辨小物體或物體細節的能力。題干中強調是人眼對光刺激時(shí)間的分辨能力，臨界閃爍頻率表明了視覺(jué)系統分辨實(shí)踐能力的極限
《普通心理學(xué)》彭聃齡，
p108頁(yè) 課本原話(huà)。
54.從心理測量學(xué)角度看，中國古代的“七巧板”可視為(B )
A、興趣測驗 B、創(chuàng )造力測驗 C、態(tài)度測驗 D、投射測驗
解析：本題是對于中國古代的心理與測量技術(shù)的考察
詳見(jiàn)《心理與教育測量》戴海琦版本，p24頁(yè)，課本原話(huà)。
60.由于幼兒的智力發(fā)展迅速，收集幼兒智力測驗信度資料的佳方法是(C)
A、再測法 B、復本法 C、分半法 D、方差分析法
解析：本題考察的是考生對信度的估計方法的掌握，屬于對知識的理解并靈活運用過(guò)程。
容易錯選的選項：A、B
題干中所說(shuō)幼兒的智力發(fā)展迅速，所以不可以使用再測，再測信度指的是對同一批被試，再一次施測。復本信度指的是兩個(gè)平行測驗測量同一批被試，但是這個(gè)平行測驗很難構造。
67動(dòng)覺(jué)感受路分布的部位有(BCD)
A班規管B關(guān)節C肌健D肌肉
解析：本題考察感覺(jué)這一章節中，內部感覺(jué)的相關(guān)知識點(diǎn)。
詳見(jiàn)《普通心理學(xué)》彭聃齡p123頁(yè)，課本原話(huà)。
71下列學(xué)習與教學(xué)方式中，不屬于構建主義學(xué)習理論倡導的有()
A精境學(xué)習B接受學(xué)習C個(gè)別化教學(xué)。D、支架式教學(xué)
解析：本題考察的是對于教育心理學(xué)中的重要理論的觀(guān)點(diǎn)的掌握。
73無(wú)覺(jué)察知覺(jué)存在的證據主要來(lái)自(ABCD)
A Stroop啟動(dòng)實(shí)驗 B實(shí)驗性分離實(shí)驗 C盲視研究D單側忽視研究
勤
思考研解析：本題考察考生對于知覺(jué)章節中典型實(shí)驗的掌握，所以需要我們熟練掌握心理學(xué)中重要的實(shí)驗。
74概化理論采用方差分析法分節測量數據的總體方差，通常把數據總方差分解為(ABC)
A目標主效應方差 B測量側面效應方差C各種交互效應方差D相對誤差與絕對誤差的方差
解析：本題考察考生對于概化理論的掌握，屬于對重要知識點(diǎn)的熟記層面。
詳見(jiàn)《心理與教育測量》戴海琦版本，p342頁(yè)，課本原話(huà)。
簡(jiǎn)答題
76、艾賓浩斯以自己的為被試，采用機械重復的記憶方法，對遺忘規律進(jìn)行了定量研究，據此回答一下問(wèn)題：
(1)實(shí)驗使用材料是什么？
(2)測量記憶保持量的指標是什么？
(3)用簡(jiǎn)單圖畫(huà)出艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)。
(4)實(shí)驗的結論是什么？
答：(1)使用的材料：無(wú)意義音節，即：由若干字母組成、能夠讀出、但無(wú)內容意義即不是詞的音。
(2)測量記憶保持量的指標是：兩次學(xué)習所用的時(shí)間和誦讀次數的差異。
(3)
(4)艾賓浩斯用實(shí)驗證明，遺忘在學(xué)習之后立即開(kāi)始，遺忘的進(jìn)程初進(jìn)展得很快，以后逐漸緩慢。(強化班講義p26，必勝習題庫p90簡(jiǎn)答題1：簡(jiǎn)述艾賓浩斯的遺忘曲線(xiàn))。
77、簡(jiǎn)述內部言語(yǔ)的含義及特點(diǎn)。
答：內部語(yǔ)言是一種自問(wèn)自答或不出聲的語(yǔ)言活動(dòng)。內部語(yǔ)言是在外部語(yǔ)言的基礎上產(chǎn)生的。內部語(yǔ)言雖然不是直接用來(lái)和別人交際，但它是人們語(yǔ)言交際活動(dòng)的組成部分。
內部語(yǔ)言的特點(diǎn)是：(1)隱蔽性。內部語(yǔ)言是一種不出聲的語(yǔ)言，它以語(yǔ)音的隱蔽性為特點(diǎn)。當我們在頭腦中思考某種行動(dòng)計劃或希望調節自己行為時(shí)，我們就是用這種不出聲的內部語(yǔ)言。(2)簡(jiǎn)略性。內部語(yǔ)言比對話(huà)語(yǔ)言更簡(jiǎn)略，這和它執行的功能有關(guān)。內部語(yǔ)言不是一種直接用于交際的語(yǔ)言，它不存在別人是否理解的問(wèn)題，因此常常以十分簡(jiǎn)略、概括的形式出現。在內部語(yǔ)言中，句子的大量成分常常被忽略，如只保留主語(yǔ)和謂語(yǔ)。他可以用一個(gè)詞或詞組來(lái)代表一系列完整的陳述。(勤思考研強化班講義p33，必勝習題庫p111簡(jiǎn)答題3：簡(jiǎn)述言語(yǔ)的種類(lèi)和特點(diǎn))。
78、簡(jiǎn)述兒童同伴關(guān)系的作用。
答：(1)文化傳遞和行為發(fā)展功能。兒童在揚棄成人，文化和創(chuàng )造自己新文化的同時(shí)，會(huì )形成他們自己的群體文化，并逐代傳遞。
(2)認知發(fā)展功能。維果茨基指出認知發(fā)展在很大程度上是人際交流的結果。皮亞杰指出，同伴關(guān)系對于兒童的社會(huì )認知發(fā)展具有重要意義。
(3)情緒發(fā)展功能。同伴關(guān)系是滿(mǎn)足兒童社交需要、獲得社會(huì )支持、安全感、親密感和歸屬感的重要源泉。良好的同伴關(guān)系能給兒童以情緒支持和安慰，幫助他們應對生活中出現的種種緊張和壓力。
(4)人格發(fā)展功能。在與同伴的交往碰撞中，個(gè)體學(xué)會(huì )了肯定自我、反省自我、發(fā)展健康的自我概念，習得新角色、新技能、新行為，逐漸形成了健全的人格。(強化班講義p84)。
79、簡(jiǎn)述心理測驗編制的基本過(guò)程。
答：1、準備階段：確定目的與制訂計劃
(1)確定測驗目的。首先選擇測驗對象，其次明確測驗用途，是要對被試做描述，還是做診斷，或是選拔和預測，然后分析測驗目標，將目標轉換成可操作的術(shù)語(yǔ)，即將目標具體化。
(2)擬定編制計劃。實(shí)際就是編制測驗的藍圖，通常是一張雙向細目表，指出測驗所包含的內容和要測定的各種技能，以及對每個(gè)內容和技能的相對重視程度。
2、正式編制階段：產(chǎn)生測題以及預測與合成測驗。
(1)產(chǎn)生測題。包括收集有關(guān)資料，資料要豐富，有普遍性；選擇測題形式，是紙筆測驗還操作測驗；編寫(xiě)并修訂測題，包括寫(xiě)出、編輯、預試和修改等過(guò)程，在獲得一個(gè)令人滿(mǎn)意的測題之前，這些步驟是不斷重復的。
(2)預測與合成測驗。要做以下幾項工作：預測和復核，實(shí)際就是進(jìn)行項目分析；再測和復核，選取來(lái)自同一總體的另一樣本再測一次，并根據其結果進(jìn)行第二次項目分析，看兩次結果是否一致；項目選擇和編排，選出性能優(yōu)良的題目加以適當的編排，組合成測驗；等值副本的編造。
3、完善階段：將測驗使用標準化與編制使用說(shuō)明。
(1)測驗使用的標準化。包括測驗內容標準化、測試過(guò)程的標準化、評分計分標準化和分數解釋標準化。測試過(guò)程包括指#考研# #考研心理學(xué)真題及答案解析（完整版）#的要求和時(shí)間限制。
(2)測驗的使用說(shuō)明。包括鑒定測驗的基本特征和編寫(xiě)測驗指導手冊。(強化班講義p201，必勝習題庫p567簡(jiǎn)答1原題)。
80、研究者欲研究某城市居民環(huán)境保護的動(dòng)機類(lèi)型(A因素：短暫類(lèi)型，長(cháng)遠動(dòng)機)和環(huán)保行為(B因素：宣傳、批評、治理)對所在社區環(huán)境的影響，研究者采用組間設計，每種處理方式下研究了10位成年居民。下面尚未填寫(xiě)完畢的研究結果的方差分析表，請給出方差分析表中①②③④⑤對應的數值。
答：①=988 ②=2 ③=54 ④=10 ⑤=28
(強化班講義p182，必勝習題庫p525第三題類(lèi)似)
論述題
81、在現實(shí)生活中，人們經(jīng)�？梢园l(fā)現智商高的人在婚姻關(guān)系、子女養育、職場(chǎng)適應等方面并不一定成功，請根據薩洛維和梅耶的“情緒智力”觀(guān)點(diǎn)加以分析和闡述。
答：(1)智力是一種一般的心理能力，與其他事物一樣，包含推理、計劃、問(wèn)題解決、抽象思維、理解復雜思想、快速學(xué)習和從經(jīng)驗中學(xué)習等能力。
(2)20世紀90年代初，美國心理學(xué)家薩洛維和梅耶首次把情緒智力(emotional intelligence)從人類(lèi)的智慧中離析出來(lái)，并把它界定為人的社會(huì )智能的一種類(lèi)型。情緒智力與加德納的多種智力理論中的社交智力和自我認識智力有著(zhù)密切的聯(lián)系，可以說(shuō)它們就是情緒智力的前身。
理論觀(guān)點(diǎn)：梅耶和沙洛維(Mayer & Salovey，1997)對情緒智力的內容與結構進(jìn)行了修訂，認為情緒智力包含四個(gè)主要成分：
�、贉蚀_和適當地知覺(jué)、評價(jià)和表達情感的能力；②運用情感、促進(jìn)思考的能力；③理解和分析情感、有效地運用情感知識的能力；④調節情緒，以促進(jìn)情感和智力發(fā)展的能力。
這一定義反映了情感在智力功能中起積極作用的新觀(guān)點(diǎn)，即情感可以使思維更聰明，人們也可以聰明地思考他們自己和他人的情感。
(3)題干中的智商高的人在婚姻關(guān)系、子女養育、職場(chǎng)適應等方面不一定成功，此處的智商指的推理、計劃、問(wèn)題解決、抽象思維、理解復雜思想、快速學(xué)習和從經(jīng)驗中學(xué)習等能力，這種智商高并不代表是情緒智力高，所以才會(huì )出現這種智商高但是人際關(guān)系處理中能力不強的現象。
82、試述斯金納的操作性條件反射原理，并舉例說(shuō)明如何應用該原理來(lái)培養和塑造兒童的良好應為。
答：斯金納認為，除經(jīng)典條件反射機制外，人或動(dòng)物還能通過(guò)操作條件反射來(lái)學(xué)習。操作條件反射是指一種行為的結果改變著(zhù)該行為發(fā)生頻率的學(xué)習機制。操作性條件反射理論強調塑造、強化與消退、及時(shí)強化等原則。
(1)在斯金納看來(lái)，強化作用是塑造行為的基礎。
(2)強化在行為發(fā)展過(guò)程中起著(zhù)重要作用，行為不強化就會(huì )消退，即得不到強化的行為是易于消退的。如果兒童長(cháng)時(shí)間地哭鬧、發(fā)脾氣，父母對這些行為可以采取“冷處理”，不予理睬，直到他停止胡鬧，久而久之，兒童就不會(huì )那么做了，這就是消退。
(3)斯金納強調及時(shí)強化，認為強化不及時(shí)是不利于人的行為發(fā)展的。教育者要及時(shí)強化希望在兒童身上看到的行為。強化可分為積極強化(正強化)和消極強化(負強化)，其作用都是增加反應的概率。積極強化是一種刺激的加入或增強導致了特定行為出現概率提高的過(guò)程；消極強化是一種刺激的排除或減弱導致了特定行為出現概率提高的過(guò)程。舉例：如果兒童按時(shí)完成作業(yè)，就獎勵他飯后看半個(gè)小時(shí)的動(dòng)畫(huà)片，這屬于正強化；如果兒童按時(shí)完成作業(yè)，父母就減少他10分鐘練琴的時(shí)間(假設該兒童不喜歡練琴)，這屬于負強化。(強化班講義p104)。
83、人們發(fā)現大腦兩個(gè)半球對情緒性信息的加工是不對稱(chēng)的，在腦功能指標上存在著(zhù)偏側現象。有兩個(gè)理論對此加以解釋?zhuān)喊肭騼?yōu)勢假說(shuō)認為，只有右半球負責對情緒的加工；效價(jià)假說(shuō)認為不同效價(jià)的情緒是有不同的大腦半球進(jìn)行加工的，右半球主要加工消極情緒，左半球主要加工積極情緒。
(1)請設計一個(gè)混合實(shí)驗驗證這兩種假說(shuō)，并簡(jiǎn)要說(shuō)明需控制哪些主要額外變量。
(2)什么樣的實(shí)驗結果支持半球優(yōu)勢假說(shuō)？
(3)什么樣的實(shí)驗結果支持效價(jià)假說(shuō)？
答：(1)實(shí)驗采用2(被試類(lèi)型)×2(刺激類(lèi)型)混合設計。
實(shí)驗包括兩個(gè)自變量，每個(gè)自變量包含兩個(gè)水平。被試間變量為被試類(lèi)型，包括兩個(gè)水平，接受左側視野呈現刺激的被試與接受右側視野呈現刺激的被試。被試內變量為刺激類(lèi)型，包括三個(gè)水平，愉快刺激、厭惡刺激與中性刺激。
因變量：圖片再認的成績(jì)。
控制變量：被試的情緒狀況；被試的人口學(xué)特征差異(年齡，性別，學(xué)歷水平，健康狀況)；刺激材料的相互影響；材料呈現的順序；被試：被試分為實(shí)驗組A(左側視野呈現刺激)與實(shí)驗組B(右側視野呈現刺激)各10名。20名健康大學(xué)生，男10名，女10名。年齡在18-30歲之間，都為右利手。
材料：情緒圖片庫選取美麗的風(fēng)景畫(huà)40張作為愉快刺激，選取交通事故現場(chǎng)圖片40張厭惡刺激，中性刺激為模糊圖形。
器材：刺激呈現的計算機一臺。
程序：給實(shí)驗組A呈現左側視野呈現三類(lèi)情緒刺激(愉快/厭惡/模糊)，要求被試再認圖片，考察被試對刺激反應的差異。給實(shí)驗組B呈現左側視野呈現三類(lèi)情緒刺激(愉快/厭惡/模糊)，要求被試再認圖片，考察被試對刺激反應的差異。
(2)如果實(shí)驗結果發(fā)現，不管是積極圖片，還是消極圖片，右側呈現刺激時(shí)(實(shí)驗組B)，被試的再認成績(jì)與中性刺激有顯著(zhù)差異，而左側呈現(實(shí)驗組A)情緒圖片對三類(lèi)圖片的再認都沒(méi)有影響，就支持了效價(jià)假說(shuō)，表明只有右半球負責情緒加工。
(3)如果實(shí)驗結果發(fā)現，實(shí)驗組A(左側呈現)呈現愉快圖片時(shí)，再認成績(jì)與中性有顯著(zhù)差異，而厭惡圖片沒(méi)有影響；而對實(shí)驗組B呈現厭惡圖片時(shí)，再認與中性圖片的再認有顯著(zhù)差異，而愉快圖片沒(méi)有影響，那就支持了效價(jià)假說(shuō)，說(shuō)明不同半球負責不同效價(jià)的情緒。
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