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韓國幼教的特色所在
現在我們一起去領(lǐng)略下韓國的幼教魅力之處，他們的一些做法值得我們去借鑒參考，以下是YJBYS小編帶來(lái)的詳細內容，歡迎參考查看。
“滲透式”教育
當我們驅車(chē)來(lái)到首爾京城幼兒園時(shí)，首先映入眼簾的是門(mén)外的小小植物園，各種植物高高低低、紅紅綠綠，每一種都標上了小標簽，煞是好看。植物園不大，卻是該園幼兒認識植物的小天地，我們看著(zhù)、數著(zhù)，竟數不過(guò)來(lái)，原來(lái)這里的植物竟有300多種。
京城幼兒園面積約1000平方米，整潔優(yōu)美。幼兒園利用一切可利用的空間，向幼兒、家長(cháng)、社會(huì )廣泛傳播人與自然和諧相處的理念。我們看到幼兒園里走廊、班級門(mén)口、樓梯拐角處擺著(zhù)許多品種不同、郁郁蔥蔥的盆景，讓人感到親切，有種濃濃的情意。幼兒園倡導以幼兒生活環(huán)境為課堂，強調“在環(huán)境中教育”，引導幼兒自主地觀(guān)察和欣賞日常生活中的自然景觀(guān)，使幼兒初步理解自然與人類(lèi)的關(guān)系，并學(xué)會(huì )不斷調整自己的行為方式，如：樓梯中線(xiàn)放著(zhù)小花盆，如圖1，就是告訴幼兒，上下樓梯要靠右行走。這些細節體現了教育者的智慧和教育者的人文關(guān)懷。
京城幼兒園對植物的熱愛(ài)，還傳遞著(zhù)這樣一個(gè)理念：“隨時(shí)對幼兒進(jìn)行保護美好生態(tài)環(huán)境的教育”，教育幼兒熱愛(ài)植物，熱愛(ài)生命，要求幼兒從自己做起，從身邊的小事做起，實(shí)現人與環(huán)境的協(xié)調發(fā)展，極大地提高了幼兒的人文素質(zhì)。在這一理念的支撐下，京城幼兒園成為首爾市指定的生態(tài)教育現場(chǎng)幼兒園。
“浸潤武”教育
韓國歷史文化悠久，他們注重保持傳統，注重情感體驗，經(jīng)常對幼兒進(jìn)行傳統教育。在景福宮，教師經(jīng)常帶著(zhù)幼兒參觀(guān)文化古跡，如參觀(guān)國立民俗博物館。教師不停地給幼兒講解他們的民族生活史，介紹祖先的衣、食、住文化，如講解韓服的演變過(guò)程，服飾中的裝飾和鞋，韓屋的形態(tài)與主要生活用品，節日飲食與餐具以及泡菜的種類(lèi)與材料等。對祖先們用過(guò)的樂(lè )器，幼兒不僅可以眼觀(guān)實(shí)物，更可以親耳聆聽(tīng)古樂(lè )器發(fā)出的樂(lè )音�？梢哉f(shuō)，韓國的幼兒是通過(guò)看、聽(tīng)、感受等方式接受“浸潤式”教育的。這種教育方式使幼兒從小便對傳統文化產(chǎn)生情感上的共鳴，這樣才能真正激發(fā)幼兒的愛(ài)國情感。因此，牢牢地抓住韓國各地的民俗文化，將其融進(jìn)幼兒教育中，讓幼兒“浸潤”在韓國獨有的文化情懷中，是傳承韓國文明的關(guān)鍵。這樣，宏揚韓國文化就不只是一個(gè)概念，更是發(fā)自?xún)刃牡膼?ài)國主義情懷。
“粗放武”教育
幼兒園的樓梯旁有座小城堡，城堡附設的小樓梯可滿(mǎn)足幼兒鉆爬的需求。底層門(mén)洞里放著(zhù)兩個(gè)墊子，乍一看以為是幼兒睡覺(jué)用的，其實(shí)不僅如此，它還供幼兒席地而坐，私密交談。我們還獲知，在園大齡幼兒不午睡，飯后自由選擇區域玩，個(gè)別小齡幼兒，即使午睡，也是自己到小城堡的底層(地鋪)倒頭即睡，大約睡到下午兩點(diǎn)半，由家長(cháng)接回家。不過(guò)并非天天如此，而是由教師安排的。
春天，幼兒與教師、部分家長(cháng)一起春游，體驗季節變化。每個(gè)幼兒都身掛一次性相機，看到喜歡的景物、人物，就及時(shí)地將它們拍攝下來(lái)。等到休息的時(shí)候，幼兒都湊在一起，互相看各自拍到的作品，小嘴唧唧喳喳地說(shuō)個(gè)不停。每走到一處，看到不同的景物，幼兒都歡呼著(zhù)向前跑去，有時(shí)玩得開(kāi)心，還爬上欄桿，但發(fā)現不安全，馬上就停止了。教師始終微笑著(zhù)跟在后邊，沒(méi)有言語(yǔ)勸阻或出手相助。
幼兒園教室里的布置很家庭化、生活化，幼兒很隨意地坐在教室里玩耍、學(xué)習，就像在自己家一樣。在不同的區域里，幼兒可以自由選擇感興趣的活動(dòng)內容，可以到數學(xué)區去學(xué)習，到美術(shù)區畫(huà)畫(huà)，還可以在娃娃家、建構區玩，或是到自然角、科學(xué)角去探索。正是這種讓幼兒在體驗和探索中學(xué)習的教育方式，提高了幼兒的創(chuàng )造力和想象力。
“開(kāi)放武”管理
幼兒園的內墻邊、樓梯拐角的層架上放著(zhù)許多教師用書(shū)、教具、手工材料、幼兒樂(lè )器，墻壁上掛著(zhù)體育器械，但沒(méi)見(jiàn)到借用、使用登記的筆記本，如圖2。經(jīng)詢(xún)問(wèn)，原來(lái)這些材料和用具是供教師在備課時(shí)，根據教學(xué)需要，隨時(shí)取用，組織幼兒活動(dòng)后又能及時(shí)將剩余的材料放回原處，有些用具是教師和幼兒共同收拾整理，再放回原處的。這一取一放，既有利于教師組織教育活動(dòng)，又養成師幼取放有序的良好習慣。就是這些不起眼的細節，體現了韓國幼教在管理上的開(kāi)放。
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