科學(xué)素質(zhì)是指學(xué)生在接受科學(xué)知識教育的過(guò)程中逐漸形成的適應社會(huì )發(fā)展和自身完善所需的基本品質(zhì)化學(xué)屬于基礎自然科學(xué)，它是初中培養學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要學(xué)科，同時(shí)也是培養并提升學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要載體在基礎教育階段全面實(shí)施素質(zhì)教育的背景下，初中化學(xué)教育要以培養學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為著(zhù)力點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)，結合初中學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)，轉變教學(xué)思路，創(chuàng )新教學(xué)方式，解決科學(xué)素質(zhì)培養過(guò)程中出現的各種問(wèn)題，實(shí)現新時(shí)期以“培養學(xué)生化學(xué)學(xué)習興趣，提升學(xué)生科學(xué)素質(zhì)”為改革目標的化學(xué)課程改革精神。

　　一、初中生化學(xué)科學(xué)素質(zhì)培養過(guò)程中亟待解決的問(wèn)題

　　在新課程改革精神的指導下，初中化學(xué)教育逐漸確立了以培養學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為重要目標的改革方案但是，我國初中化學(xué)教育在培養學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的過(guò)程中還存在突出的問(wèn)題，制約著(zhù)初中學(xué)生化學(xué)科學(xué)素質(zhì)的提升。

　　1化學(xué)教材中科學(xué)素材偏少，教師在教學(xué)過(guò)程中不注重對教材中科學(xué)素材的挖掘和利用化學(xué)教材是學(xué)生學(xué)習化學(xué)知識的基本渠道，化學(xué)教材內容的編排是否科學(xué)直接影響著(zhù)學(xué)生化學(xué)學(xué)習的效果當前，我國初中化學(xué)教材內容過(guò)度偏重理論性知識，教材中體現化學(xué)知識實(shí)際功效的科學(xué)素材較少，使學(xué)生化學(xué)知識學(xué)習停留在理論層面，不利于學(xué)生了解到化學(xué)知識的巨大作用，學(xué)生學(xué)習興趣降低同時(shí)，在化學(xué)教學(xué)中，教師對教材中現有的科學(xué)素材缺乏有效挖掘和利用，最終不利于學(xué)生化學(xué)科學(xué)素質(zhì)的培養。

　　2化學(xué)教材脫離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生的知識運用能力低，造成自身科學(xué)素質(zhì)難以培養化學(xué)是一門(mén)基礎自然科學(xué)，必須將化學(xué)知識映射在實(shí)際生活中才能發(fā)揮化學(xué)知識的重要作用但是，初中化學(xué)教材內容編排不注重體現生活元素，致使學(xué)生化學(xué)理論知識強，但不懂得怎樣在生活中實(shí)際運用化學(xué)知識，這對學(xué)生化學(xué)科學(xué)素質(zhì)的培養極為不利。

　　摘要:在教學(xué)過(guò)程中,激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習興趣成為提高化學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節。一、充分準備緒論,建立培養學(xué)習興趣的良好開(kāi)端。二、設計趣味實(shí)驗,激發(fā)學(xué)習興趣。三、密切聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際,培養學(xué)習興趣。四、以擬人化啟迪學(xué)生思維,帶動(dòng)學(xué)習興趣。

　　關(guān)鍵詞:化學(xué)教學(xué) 表達能力 學(xué)習興趣 方法

　　培養學(xué)習興趣是教師引導學(xué)生完成課堂教學(xué)目的的重要手段,也是表現各種能力的一種方式。提高學(xué)生的學(xué)習興趣是一項系統教學(xué)工程。下面就如何在初中化學(xué)教學(xué)中培養增強學(xué)生興趣方法談點(diǎn)看法。

　　近幾年,通過(guò)調查發(fā)現初中三年級學(xué)生部分存在自我約束能力較差,學(xué)習積極性不高的共性問(wèn)題。所以在化學(xué)課堂教學(xué)中,激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,調動(dòng)學(xué)習積極性,培養學(xué)生科學(xué)文化綜合素質(zhì),是教師探討的典型問(wèn)題之一。根據化學(xué)的特點(diǎn),結合學(xué)生實(shí)際,遵循一定的教學(xué)原則和學(xué)生認知客觀(guān)事物的一般規律,在教學(xué)過(guò)程中,培養學(xué)生學(xué)習興趣成為提高化學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節。

　　一、充分準備緒論,建立培養學(xué)習興趣的良好開(kāi)端

　　“良好的開(kāi)端是成功的一半”,多數學(xué)生上初中時(shí)對化學(xué)課重視不夠,認為化學(xué)知識抽象看不見(jiàn)、摸不著(zhù),如物質(zhì)構成奧秘等,這就需要通過(guò)語(yǔ)言由生動(dòng)活潑的緒論課揭開(kāi)學(xué)習化學(xué)的序幕,使學(xué)生真正把教學(xué)難點(diǎn)定在激發(fā)興趣和樹(shù)立信念上。

　　二、設計趣味實(shí)驗,激發(fā)學(xué)習興趣

　　化學(xué)課堂演示實(shí)驗是整個(gè)化學(xué)課堂教學(xué)的重要部分,在教學(xué)中具有重要的意義。一般由教師在課堂上做實(shí)驗,指導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察和分析實(shí)驗現象得出正確結論,在此過(guò)程中,能較好地培養學(xué)生的觀(guān)察能力和思維能力,且對學(xué)生的實(shí)驗技能也起著(zhù)示范作用。然而,教材中的演示實(shí)驗內容一般是平鋪直敘的,缺乏趣味性,乃至影響實(shí)驗教學(xué)效果。針對此情況,根據實(shí)驗目的,在許多新課前,需要設計一兩個(gè)富有啟發(fā)性的實(shí)驗,利用出現的奇妙現象,引導學(xué)生思考,使學(xué)生產(chǎn)生激奮、高昂的學(xué)習興趣。如:在講“單質(zhì)”與“化合物”兩個(gè)概念時(shí),需要強調概念中的“純凈物”三個(gè)字。利用實(shí)驗,講解單質(zhì)或化合物是純凈物,即是由一種物質(zhì)組成的,然后再根據它們組成元素種類(lèi)多少來(lái)判斷其是單質(zhì)或是化合物。學(xué)生既接受了知識,又提高了學(xué)習興趣。

　　在化學(xué)教學(xué)中，教師應注重學(xué)生探究能力的培養。傳統課堂教學(xué)壓制了學(xué)生學(xué)習興趣，限制了學(xué)生思維與能力的發(fā)展。那么，在初中化學(xué)教學(xué)中，應如何培養學(xué)生的探究能力呢？

　　一、重視學(xué)生課前預習

　　課前預習是學(xué)生上好一節課的前提。但很少學(xué)生有預習的習慣，多數學(xué)生到上課時(shí)才把教材拿出來(lái)，為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以針對課堂內容設置一系列問(wèn)題，來(lái)督促學(xué)生做好課前預習。例如，在進(jìn)行“氧氣”內容教學(xué)時(shí)，我設置了以下問(wèn)題：

　�、傺鯕庥心男┪锢硇再|(zhì)和化學(xué)性質(zhì)？

　�、谀緱l、硫、鐵絲在氧氣中點(diǎn)燃時(shí)的現象和產(chǎn)物是什么？如何表示？

　�、勰緱l、硫、鐵絲在空氣中和在氧氣中點(diǎn)燃時(shí)為什么會(huì )出現兩種不同的現象呢？

　�、芰�、鐵絲在氧氣中燃燒為什么集氣瓶底部要先放一些水？

　�、萆鲜龇磻�有什么特征？什么叫化合反應？

　�、藁�合反應一定是氧化反應嗎？氧化反應一定是化合反應嗎？

　　帶著(zhù)這些問(wèn)題進(jìn)行預習，學(xué)生學(xué)習將會(huì )變得主動(dòng)，預習效果將大大提高。

　　二、創(chuàng )設情境，營(yíng)造探究氛圍

　　創(chuàng )設情境，營(yíng)造探究氛圍，首先要求教師不斷深入研究教材，精心設疑布陣，創(chuàng )設出使學(xué)生思考的情境，以便營(yíng)造探究的氛圍。

　　例如，在講授“質(zhì)量守恒定律”內容時(shí)，我投影一段廣告“水變汽油﹑柴油，經(jīng)濟收入驚人，技術(shù)轉讓費一萬(wàn)元，歡迎有識之士加盟”，同學(xué)們假如你是老板，你是否會(huì )動(dòng)心？

　　創(chuàng )設情境，教學(xué)中巧問(wèn)善誘也是營(yíng)造探究氛圍的好方法。上課時(shí)教師可采用提問(wèn)的手段，激發(fā)學(xué)生的求知欲。當然，問(wèn)題要問(wèn)得恰當，問(wèn)在知識的關(guān)鍵處；問(wèn)題還應該把握坡度，問(wèn)在難易適中處。

　　學(xué)會(huì )學(xué)習，使學(xué)生具有適應終身學(xué)習的基本技能和方法，是新一輪基礎教育課程改革的目標之一。那么，在化學(xué)教學(xué)中如何培養學(xué)生的自主性呢？

　　一、引導學(xué)生學(xué)會(huì )提問(wèn)

　　傳統的教學(xué)觀(guān)往往是教師依照“常態(tài)曲線(xiàn)”建立起對教學(xué)的期待，通俗地說(shuō)就是設計成一個(gè)“謎”，通過(guò)教師的啟發(fā)、評價(jià)矯正達到解謎的目的。這種定型化的教學(xué)模式，也正是被教學(xué)法專(zhuān)家布盧姆稱(chēng)之為目前教育制度中最浪費和最為有害的一種。而學(xué)生學(xué)會(huì )提問(wèn)，無(wú)疑是擺脫以上稱(chēng)為“陷阱教育”的一種良藥，也是開(kāi)啟學(xué)生自主性學(xué)習的一把“金鑰匙”。根據初中化學(xué)標準的要求和化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的方法有：

　　1。疑難問(wèn)。就是要求學(xué)生先學(xué)，然后針對不理解的地方發(fā)問(wèn)，“學(xué)起于思，思源于疑”。疑惑是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火種，學(xué)生在認知活動(dòng)中經(jīng)常會(huì )遇到一些難以解決疑惑的問(wèn)題，并產(chǎn)生一種懷疑、辨別、思索的心理狀態(tài)。這種狀態(tài)又驅使學(xué)生積極思維，不斷提出疑問(wèn)和解決疑問(wèn)，所以教師要鼓勵學(xué)生針對疑惑的地方提出問(wèn)題，聚集自己的思維指向。

　　2。引導問(wèn)。就是深人學(xué)習教材時(shí)，教師引導學(xué)生質(zhì)疑。起始階段，學(xué)生往往在提問(wèn)時(shí)抓不住要領(lǐng)，這就需要教師在關(guān)鍵處扶一把，由淺人深地設置一定的問(wèn)題坡度，教會(huì )學(xué)生提問(wèn)，漸漸達到會(huì )問(wèn)的目的。

　　3。模仿問(wèn)。就是學(xué)生根據教師的提示，模仿性提問(wèn)，培養學(xué)生的提問(wèn)能力是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步提高的過(guò)程。教師可以根據教材本身的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平精心設計提問(wèn)，吸引學(xué)生積極思考，饒有興趣地討論，進(jìn)而漸漸產(chǎn)生一種自己想要提問(wèn)再供大家討論的欲望。同時(shí)教師的提問(wèn)要在發(fā)現問(wèn)題等方面為學(xué)生作好示范，讓學(xué)生受到啟迪，有法可循。

　　摘要：復習對學(xué)生學(xué)習起著(zhù)總結、深化、提升的關(guān)鍵作用，復習課有著(zhù)“回顧與整理、溝通與生長(cháng)”的獨特功能�；瘜W(xué)復習課的教學(xué)應注重對學(xué)生關(guān)鍵能力如知識的結構化、系統化等能力的培養，使學(xué)生的認知水平達到更高的層次，提高學(xué)生的學(xué)科素養。

　　關(guān)鍵詞：化學(xué)復習課；關(guān)鍵能力；學(xué)科素養

　　復習課是課堂教學(xué)的一種重要課型，一個(gè)階段教學(xué)之后，各種考試之前都必須進(jìn)行復習，比如，單元復習、期中復習、期末復習、中考復習等。復習對學(xué)生學(xué)習起著(zhù)總結、深化、提升的關(guān)鍵作用�；瘜W(xué)復習課應從新的角度、新的高度，針對學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識重新制定教學(xué)目標，確定系統的知識網(wǎng)絡(luò )，使學(xué)生從整體上把握復習內容的基本結構，對已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行二次學(xué)習，從而促進(jìn)學(xué)生對知識結構化、系統化和舉一反三的能力，使學(xué)生的認知水平和價(jià)值觀(guān)念達到更高的層次。

　　一、復習課應培養學(xué)生知識結構化的能力

　　在對知識的溫故時(shí)，可以采取學(xué)生自主構建思維導圖圖像模型的方式，讓學(xué)生自主生成本單元或本部分知識的結構圖。有研究表明，學(xué)生自主思維的時(shí)間越長(cháng)，學(xué)生的思維就越可能是連貫的，就有不斷深入的可能，片斷的思維難以使思維更加地深入。在復習時(shí)，讓學(xué)生自主建構思維導圖的過(guò)程，使學(xué)生的思維從點(diǎn)串成線(xiàn)，自線(xiàn)連成網(wǎng)，不僅使學(xué)生的思維更深入更全面，不同形式的思維導圖也充分體現了學(xué)生的創(chuàng )新能力。從緒言開(kāi)始我們就應該讓學(xué)生構建知識的網(wǎng)絡(luò )，并在每單元的學(xué)習中不斷地擴展，使網(wǎng)絡(luò )更完整。在緒言課中，我們就了解到了化學(xué)是在分子、原子層次上研究物質(zhì)性質(zhì)、組成、結構與變化規律的科學(xué)。在之后學(xué)習的每一個(gè)單元的知識，其實(shí)都圍繞著(zhù)性質(zhì)、組成、結構與變化規律這些知識再開(kāi)展研究，所有我們的思維導圖就可以此為原點(diǎn)，不斷地拓展延伸。思維導圖的制作方式也有很多種，如我們可以讓學(xué)生手繪思維導圖、知識結構圖，也可以提供一些制作思維導圖的軟件，讓學(xué)生在電腦中制作。如XMind、MindVector等，這樣也同時(shí)提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，培養了他們的審美能力。

　　摘要：隨著(zhù)經(jīng)濟的迅速發(fā)展和科技的不斷進(jìn)步，教育已經(jīng)發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。同時(shí)隨著(zhù)新課程標準的推行和實(shí)施，也不斷地要求初中化學(xué)改變原有的教學(xué)模式。初中化學(xué)是學(xué)習化學(xué)的啟蒙階段，在這個(gè)階段中激發(fā)好學(xué)生的學(xué)習熱情，調動(dòng)他們的積極性，同時(shí)培養學(xué)生的思維想象能力，動(dòng)手能力及創(chuàng )造力，也加速提高了教學(xué)質(zhì)量。并且引導學(xué)生在化學(xué)中“生活”，將生活中遇到的現象運用化學(xué)進(jìn)行解析，發(fā)現化學(xué)的樂(lè )趣。

　　關(guān)鍵詞：新課程；初中化學(xué)；生活化

　　化學(xué)在我們的生活中無(wú)處不在，然而作為初中的學(xué)生卻缺少發(fā)現的眼睛，再加上刻板的教程，更加無(wú)法提起學(xué)生的學(xué)習熱情，這是影響他們化學(xué)學(xué)習的關(guān)鍵問(wèn)題�；瘜W(xué)生活化將化學(xué)與生活緊密地結合起來(lái)，讓學(xué)生明白化學(xué)無(wú)處不在。從而提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的化學(xué)成績(jì)。

　　1從心理上進(jìn)行疏導，緩解學(xué)生的恐懼心理

　　作為初三才增加的科目，化學(xué)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是完全陌生的，因此學(xué)生會(huì )產(chǎn)生陌生恐懼的心理，不知從何下手，也沒(méi)有好的學(xué)習方法，進(jìn)而會(huì )導致失去學(xué)習化學(xué)的興趣，形成成績(jì)下降的惡性循環(huán)。此時(shí)就需要教師對學(xué)生進(jìn)行心理疏導，緩解對未知的恐懼。教師應采取交往與互動(dòng)的教學(xué)觀(guān)念，教學(xué)不僅僅是教師教學(xué)生的過(guò)程，更是師生積極互動(dòng)，共同努力，共同發(fā)展的過(guò)程。

　　2從課堂上進(jìn)行引導，培養良好的化學(xué)素質(zhì)

　　初中的學(xué)生心智尚不夠成熟，缺乏發(fā)現的眼睛。因此他們很難發(fā)現生活中的化學(xué)現象，問(wèn)題及化學(xué)運用。此時(shí)就需要化學(xué)老師在課堂上授課時(shí)加以引導，在化學(xué)“生活”中，用化學(xué)知識解析一些生活現象。例如，“鬼火”究竟是什么，鐵為何生銹等。讓學(xué)生意識到化學(xué)的奇妙，進(jìn)而增加學(xué)習化學(xué)的興趣。讓學(xué)生積極參與到課堂上與教師的互動(dòng)之中，也可以增加課堂的趣味性和活力。同時(shí)教師也應加強自身的教學(xué)能力，將刻板、無(wú)趣的化學(xué)知識轉化為生動(dòng)、活潑的語(yǔ)言陳述出來(lái)，吸引學(xué)生的興趣，也可以增強學(xué)生的想象力及思維能力。

　　摘要：化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗在教學(xué)中的作用，可以提高課堂教學(xué)效率，調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習化學(xué)的積極性，培養學(xué)生嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度和嚴謹細致的學(xué)習習慣，使學(xué)生實(shí)現知識和能力的全面發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗；觀(guān)察能力；自制能力；創(chuàng )造能力；思考能力

　　中學(xué)化學(xué)作為基礎教育不可缺少的一份子，不但能夠培養學(xué)生的化學(xué)思維和品質(zhì)，而且在未來(lái)的國民經(jīng)濟發(fā)展中起著(zhù)非常重要的支撐作用。而實(shí)驗教學(xué)可以讓學(xué)生認識到自己動(dòng)手能力存在的不足之處，從而調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習化學(xué)的積極性，培養學(xué)生嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度和嚴謹細致的學(xué)習習慣，最終使學(xué)生達到知識和能力的全面發(fā)展。

　　一、加強觀(guān)察指導，提高學(xué)生的觀(guān)察能力

　　教師一定要在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中做一個(gè)有心人，無(wú)論是做演示實(shí)驗還是指導學(xué)生做實(shí)驗，都要有計劃、有目的、有方案，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的觀(guān)察能力。而實(shí)驗能不能取得預期的效果還要看實(shí)驗的設計是否科學(xué)合理，例如做“關(guān)于二氧化碳和水反應”的實(shí)驗，可先進(jìn)行如下設計:把浸過(guò)紫色石蕊的干燥小花先放入裝有水或干燥的二氧化碳的玻璃容器中，引導學(xué)生觀(guān)察。根據現象，學(xué)生很容易會(huì )聯(lián)想到水和二氧化碳都不能使紫色石蕊變色。再把浸過(guò)紫色石蕊的干燥小花先噴上水然后伸入裝有干燥二氧化碳的玻璃容器中，引導學(xué)生再次觀(guān)察，最后再加熱含石蕊的碳酸溶液，更進(jìn)一步佐證了實(shí)驗的準確性，進(jìn)而歸納出結論。通過(guò)設計有針對性的對比實(shí)驗，可以培養學(xué)生一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。

　　摘要：初中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)實(shí)驗是教師為學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識講解，學(xué)生掌握化學(xué)知識的必不可少的學(xué)習方式．同時(shí)，化學(xué)實(shí)驗對學(xué)生的實(shí)際操作能力能夠進(jìn)行評定，也彰顯出化學(xué)教師的實(shí)際教學(xué)能力．通過(guò)對化學(xué)實(shí)驗的觀(guān)看與動(dòng)手操作，學(xué)生能夠從中領(lǐng)悟化學(xué)知識，進(jìn)而習慣以科學(xué)的眼光去看待問(wèn)題．有鑒于此，初中化學(xué)教師應注重在實(shí)驗教學(xué)中強化學(xué)生的實(shí)驗操作能力．對此，本文從注重強化基礎性操作訓練、對化學(xué)實(shí)驗進(jìn)行創(chuàng )新式設計、注重設計生活化實(shí)驗三個(gè)方面展開(kāi)論述．

　　關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；實(shí)驗教學(xué)；操作能力

　　在初中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，教師應該注重學(xué)生動(dòng)手操作能力的發(fā)展，設計各種方法提升學(xué)生操作能力．

　　一、注重強化基礎性操作訓練

　　布魯納對于基礎性知識的重要性曾作出這樣的論斷，其認為教師在實(shí)際教學(xué)中，應使學(xué)生對學(xué)科中涵蓋的基礎性知識形成扎實(shí)的掌握，這樣方才能夠為學(xué)生后續的學(xué)科知識學(xué)習奠定良好的基礎．就化學(xué)實(shí)驗本身來(lái)看，其乃是由諸多基本操作共同組成的，如“中和反應”實(shí)驗，就容納了滴管使用、液體取用、試管振蕩等多項基本操作．如果不熟練這個(gè)實(shí)驗所涉及的基本操作，那么將無(wú)法順利而準確地完成這個(gè)實(shí)驗．第一，教師應為學(xué)生進(jìn)行基礎性化學(xué)實(shí)驗操作演示．初三化學(xué)實(shí)驗所涉及到的操作流程涵蓋了實(shí)驗所用反應物的取用、天平等器材的使用、實(shí)驗器材的氣密性檢查、實(shí)驗器材的組裝和分解等．班杜拉曾論證過(guò)他人行為對個(gè)體潛移默化的示范效用，其指出個(gè)體通過(guò)觀(guān)察他人行為，形成感性認知，即便自身未進(jìn)行實(shí)踐操作，但亦可以在遇到外部刺激時(shí)作出相應行為．由此可見(jiàn)，教師為學(xué)生進(jìn)行基礎性的實(shí)驗操作演示，將使學(xué)生通過(guò)觀(guān)看教師的演示過(guò)程，掌握正確的實(shí)驗技法，從而形成較好的化學(xué)實(shí)驗習慣．第二，教師應注重在實(shí)驗教學(xué)中凸顯出操作要領(lǐng)．從以往的化學(xué)實(shí)驗教學(xué)情況看，教材中對于實(shí)驗操作內容的闡述相對較為繁冗，因而使更習慣于感性思維的初中生出現識記困難的現象，不利于其掌握正確的化學(xué)實(shí)驗操作技法．因此，初中化學(xué)教師在實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中，必須用凝練的語(yǔ)言對實(shí)驗中的關(guān)鍵要領(lǐng)進(jìn)行申明，從而使學(xué)生精準的理解實(shí)驗的關(guān)鍵步驟和注意事項．

　　一、問(wèn)題的提出

　　化學(xué)用語(yǔ)作為化學(xué)學(xué)科獨特的學(xué)科語(yǔ)言，是解釋化學(xué)認知成果而建立的特殊符號，是學(xué)習化學(xué)中重要的傳播工具。通常情況下，中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的化學(xué)用語(yǔ)被稱(chēng)為“化學(xué)符號”，主要包括化學(xué)式、化學(xué)方程式、離子方程式、原子結構示意圖、電子式、結構式等。近年來(lái)，化學(xué)用語(yǔ)方面的研究呈直線(xiàn)上升趨勢，運用“宏觀(guān)——符號——微觀(guān)三重表征”、“前概念對化學(xué)用語(yǔ)學(xué)習影響”等理論支架完善化學(xué)用語(yǔ)領(lǐng)域，關(guān)于化學(xué)用語(yǔ)實(shí)證性研究也有所增多。

　　然而，目前對于化學(xué)用語(yǔ)的學(xué)術(shù)研究與實(shí)證調查多從教學(xué)策略、教育建議等層面出發(fā)，較少站在學(xué)生的角色上構建化學(xué)用語(yǔ)的知識框架�；�于化學(xué)用語(yǔ)的獨特性，在實(shí)際教學(xué)中，教師習慣于填鴨式傳輸知識，在化學(xué)用語(yǔ)書(shū)寫(xiě)的教學(xué)中，往往直接采用講授式給予規則，學(xué)生根據教師所給規則，進(jìn)行重復的訓練，只停留于機械記憶的階段，對化學(xué)用語(yǔ)本身的含義沒(méi)有內化為自身的認知，不少學(xué)生因為化學(xué)用語(yǔ)跟不上漸漸失去了學(xué)習化學(xué)的信心，最終在化學(xué)學(xué)習中被“落下”。

　　新課程改革以來(lái)，新形勢下的教育強調提升學(xué)生的自我調節能力。所謂自我調節能力，是指學(xué)生通過(guò)元認知監控、行動(dòng)意志控制、自我動(dòng)機信念調整來(lái)掌握策劃、啟動(dòng)、實(shí)施、監控、調節及評價(jià)學(xué)習等有關(guān)技能。面對應試教育與化學(xué)用語(yǔ)的特征，自我調節能力是否成為學(xué)生學(xué)習化學(xué)用語(yǔ)的影響因素?學(xué)生自我調節能力的哪方面對學(xué)生學(xué)習化學(xué)用語(yǔ)會(huì )產(chǎn)生影響?怎樣促使學(xué)生自我調節能力的生成?教師在教學(xué)活動(dòng)中應采用哪些教學(xué)策略?本文假設初中生的自我調節能力對化學(xué)用語(yǔ)的學(xué)習存在影響，并且針對這些問(wèn)題進(jìn)行調查與分析。

　　一、課前略讀，大致了解

　　在上課之前，對需要學(xué)習的化學(xué)知識進(jìn)行粗略的閱讀，能夠讓學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行提前了解．在閱讀的時(shí)候，并不是沒(méi)有目的地閱讀，而是要按照課堂教學(xué)目標進(jìn)行大致的瀏覽，對于各個(gè)知識點(diǎn)之間的脈絡(luò )能夠有所了解，對于熟悉的和不熟悉的知識點(diǎn)有所了解，標記出自己不能夠理解的知識點(diǎn)，然后在課堂教學(xué)中就能夠有針對性地進(jìn)行聽(tīng)講．在課前對需要學(xué)習的內容進(jìn)行閱讀，能夠給學(xué)生的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎．目前學(xué)生的課前閱讀能力比較差，一方面是學(xué)生學(xué)習習慣的原因，不知道從哪里入手，另一方面就是課本內容設置的問(wèn)題．這就需要教師在課前對學(xué)生的化學(xué)閱讀進(jìn)行引導，讓學(xué)生能夠養成良好的化學(xué)學(xué)習習慣．例如，在講“人類(lèi)重要的營(yíng)養物質(zhì)”時(shí)，在上課前的五分鐘，教師就可以讓學(xué)生來(lái)對這里面的內容進(jìn)行大致的翻閱，看看人體中所需要的營(yíng)養物質(zhì)有哪幾種．教師給學(xué)生設置了教學(xué)目標，學(xué)生在課前閱讀時(shí)就能夠有針對性地進(jìn)行閱讀．然后教師在正式上課時(shí)就讓學(xué)生談一談自己看的印象，看究竟有哪些營(yíng)養物質(zhì)，學(xué)生回答正確，教師要進(jìn)行表?yè)P，學(xué)生沒(méi)有回答上來(lái)，教師也不需要對學(xué)生進(jìn)行嚴厲的批評．在每節課之前，讓學(xué)生對即將學(xué)習的內容進(jìn)行閱讀，能使學(xué)生養成一種閱讀的習慣．久而久之，學(xué)生在化學(xué)學(xué)習中都會(huì )進(jìn)行課前閱讀，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習能力不斷提升．

　　二、課上精讀，提高效率

　　在課堂中進(jìn)行化學(xué)閱讀是對學(xué)生的閱讀能力提高的重點(diǎn)，教師需要重視起來(lái)，同時(shí)需要引導學(xué)生重視起來(lái)．課堂上的閱讀過(guò)程是學(xué)生獲取知識的重要途徑，而課堂上的教學(xué)環(huán)境也比較好，對學(xué)生的閱讀能力的培養和提高起著(zhù)重要作用，學(xué)生的閱讀積極性和主動(dòng)性也比較高．在剛開(kāi)始進(jìn)行課堂閱讀的時(shí)候，教師要對學(xué)生進(jìn)行引導，使學(xué)生的主體性發(fā)揮出來(lái)，使學(xué)生在不斷的化學(xué)閱讀訓練中能夠將其轉化為自己的學(xué)習習慣．例如，在講“金剛石、石墨和C60”時(shí)，教師引導學(xué)生在課堂上進(jìn)行精讀訓練，首先要設立教學(xué)目標，這樣學(xué)生才能夠有針對性地進(jìn)行精讀．教師可以在課堂上設置這樣的教學(xué)目標：（1）什么是金剛石；（2）什么是石墨；（3）什么是C60；（4）三種碳單質(zhì)之間的關(guān)系是什么？這樣，學(xué)生就能夠有針對性、高效地進(jìn)行精讀，從而提高課堂教學(xué)效率．學(xué)生在精讀的過(guò)程中感覺(jué)化學(xué)世界的有趣性，然后聽(tīng)教師講解就能夠與自己的理解結合起來(lái)，對于知識點(diǎn)的理解就會(huì )更加透徹，化學(xué)閱讀水平也會(huì )得到提升．教師要在課堂上留下充分的.閱讀時(shí)間，使學(xué)生能夠享受閱讀的過(guò)程，從而培養學(xué)生的閱讀能力．