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教科研工作的證明材料
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教科研工作的證明材料
隨著(zhù)幼教事業(yè)的改革發(fā)展，教育科研的重要性越來(lái)越被幼兒園重視，通過(guò)教育科研提高教師素質(zhì)、形成辦園特色已經(jīng)成為不少幼兒園的辦園策略，“科研興園”已逐漸成為幼教事業(yè)發(fā)展的必然趨勢。近年來(lái)，我園在飛速發(fā)展的幼教改革形勢下，越來(lái)越感到辦園的壓力，產(chǎn)生了更新觀(guān)念、加快發(fā)展，向改革要質(zhì)量，向科研要效率的要求，并為之采取了一系列措施，現分述如下：
一、腳踏實(shí)地，精心設計
一個(gè)良好的研究課題對促進(jìn)幼兒園教育改革的深化、教育教學(xué)質(zhì)量的提高、教師參與教育科研工作的積極性起著(zhù)重要的作用。因此，應抓住幼兒園教育研究最重要的特色：實(shí)踐性、應用性來(lái)設計研究目標和內容。
首先，我們組織人員分析、研究本園實(shí)踐中尚且存在的問(wèn)題，并認清目前最迫切需要解決的問(wèn)題。我園曾經(jīng)通過(guò)組織教師座談、設計問(wèn)卷等多種形式來(lái)了解當前教師的困惑和幼兒園的問(wèn)題，一一記錄在案后，選擇出焦點(diǎn)問(wèn)題作為課題研究的方向。
其次，有的學(xué)校設計課題時(shí)，為了攀比或趕上教育潮流，經(jīng)常把課題定得大而空泛，結果操作起來(lái)十分困難，所以，應將問(wèn)題轉化為一個(gè)具體的、可以操作的課題，即找準研究的切入點(diǎn)，將問(wèn)題具體化。我園在98年初次嘗試課題研究時(shí)，選擇了2個(gè)既來(lái)自于實(shí)踐，研究范圍較小、時(shí)間較短，又便于教師操作的課題：“指導幼兒認識植物的種子”和“如何開(kāi)展幼兒園音樂(lè )欣賞活動(dòng)”。實(shí)踐證明，這2個(gè)課題為我園教師今后進(jìn)行課題研究工作積累了良好的經(jīng)驗。近年來(lái)，為了徹底改變教師“重教育輕游戲”的觀(guān)念，我園又將游戲作為切入口，先后開(kāi)展了“在本體性游戲中培養幼兒創(chuàng )新意識”和“在學(xué)習性區角游戲中培養幼兒主體性”的研究，深入地學(xué)習一系列現代游戲觀(guān)，由點(diǎn)到面、輻射性地帶領(lǐng)教師們
積極地收集各種各樣的游戲材料，創(chuàng )設富有童趣的游戲環(huán)境，采用正確的指導和評價(jià)方法，讓教師在科研工作中認真探索，真正做到《綱要》中所提出的“游戲是幼兒的基本活動(dòng)”。
二、勵精更治，加強管理
1、確保教科研組織管理的規范化
首先，我園成立了教科室，形成了“幼兒園——教科室——課題組——班級”科研網(wǎng)絡(luò )。每年下半年，組織教師申報課題，由教科室認真篩選、論證其可行性后，確定課題成立與否；接著(zhù)，各課題組組長(cháng)根據課題內容擬定一份《協(xié)議書(shū)》，寫(xiě)明參加本課題組研究活動(dòng)應盡的義務(wù)，如每月必須記錄幾次觀(guān)察筆記、每學(xué)期必須撰寫(xiě)幾篇教育隨筆和經(jīng)驗總結等，同時(shí)也寫(xiě)明可以享受的權利，如優(yōu)先獲得相應的學(xué)習資料，能參與“教科研先進(jìn)個(gè)人”的評比等；然后，向全園教師公布確定的課題，由于讓每位教師都積極主動(dòng)地參與教育科研是迅速提高教師素質(zhì)、開(kāi)發(fā)教師創(chuàng )造潛能的最有效手段之一，因此，我們要求在人人參與的基礎上，各教師根據自身的情況選擇參加某課題的研究工作，并簽訂課題組《協(xié)議書(shū)》。
同時(shí)，我們還制定了《教育科研工作制度》、《教育科研先進(jìn)個(gè)人評選條件》等系列規章制度、獎懲條例，把檢查、考核和評估的結果與獎金待遇掛鉤，將幼兒園的教學(xué)與教育科研相結合，課題研究滲透于日常教育教學(xué)，為教育理論的探討、教材教法改革、教育質(zhì)量的提高增強了合力。
這樣，從上而下形成了一整套較順暢的教育科研的運作程序，保證了科研工作正常、有序、高速運作，受到了事半功倍的效果。
2、力爭教科研活動(dòng)過(guò)程的規范化
課題研究的過(guò)程是實(shí)現研究目標的橋梁，其規范性直接影響課題研究活動(dòng)的質(zhì)量效果。某些學(xué)校在實(shí)際操作中，有的為了通過(guò)上級領(lǐng)導的檢查評估，或者渴望通過(guò)教育科研制造“轟動(dòng)效應”產(chǎn)生影響，所以往往會(huì )走入誤區：有的有頭無(wú)尾，不了了之；有的忽緊忽松，前后不一致。因此，我認為規范課題研究過(guò)程、保證其落在實(shí)處是至關(guān)重要的。我園教科室主要采取了“兩定兩查”的方式進(jìn)行管理，“兩定”：一是基本固定領(lǐng)導人員和研究人員，保證運行的一致性；二是定期總結匯報，即每周一次口頭匯報、每月月底一次書(shū)面匯報，使課題組組長(cháng)、教科室能清楚地了解課題進(jìn)展情況；“兩查”：一是隨機檢查，園領(lǐng)導和課題組組長(cháng)不定期地對研究情況進(jìn)行檢查，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)糾正，以保證課題研究順利進(jìn)行；二是互看互查，要求每位教師每周分別到相應的課題組班級觀(guān)摩、檢查其研究情況，以達到相互督促、學(xué)習的目的。
3、要求教育科研材料管理的規范化
課題研究材料記錄了課題研究開(kāi)展的全過(guò)程，它們既是成果，也是重要的參考資料。為了管理好這些材料并使之規范化，我們與研究教師一起設計部分研究表格，如《學(xué)習資料》、《幼兒活動(dòng)觀(guān)察記錄》、《教師評價(jià)表》等，使教師們能夠統一格式、統一記錄；其次，我們還要求研究教師每月月底將研究材料分門(mén)別類(lèi)地整理好，并上交至教科室，由課題組組長(cháng)和園領(lǐng)導共同檢查、了解材料情況；然后，在學(xué)期結束后各課題組組長(cháng)搜集、整理所有研究材料，并將其妥善保存，以備結題時(shí)裝訂，并作為研究成果向上級匯報，也便于今后讓其他教師共同分享，學(xué)習其中有價(jià)值的經(jīng)驗。
三、分層推進(jìn)，深入指導
幼兒教師的教科研水平的提高不是一蹴而就的，她必須在課題研究過(guò)程中，逐步更新教育教學(xué)觀(guān)念，不斷完善自身知識結構，才能進(jìn)一步提高素質(zhì)。那么，該如何幫助并指導教師，使其教科研水平得以迅速發(fā)展呢？我們采取了以下幾種措施：
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每一位教師的教科研能力都有所不同，因此，我們的要求也就各有側重點(diǎn)。對于新教師主要進(jìn)行反復的“關(guān)鍵程序”訓練，包括學(xué)習制訂階段計劃；堅持對每次的研究活動(dòng)進(jìn)行觀(guān)察與評價(jià)，寫(xiě)好觀(guān)察分析記錄；堅持與幼兒進(jìn)行個(gè)別的正面交談。
對熟練教師，我們則要求進(jìn)行“反思性”的實(shí)踐與總結：學(xué)習撰寫(xiě)設計報告、實(shí)施方案和研究報告；堅持用科研的眼光和行動(dòng)開(kāi)展研究活動(dòng)，并對研究過(guò)程進(jìn)行反思，作出理性的思考和選擇；能帶領(lǐng)新教師共同解決研究活動(dòng)中發(fā)現的疑難問(wèn)題。
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1、自覺(jué)“學(xué)”
幼兒教育是未來(lái)的事業(yè)，幼兒教師必須有未來(lái)的眼光，如果不從思想觀(guān)念轉變入手談教科研，所有的宏觀(guān)或局部的教育改革都只能是表面的形式。沒(méi)有全新的教育觀(guān)念的輸入，就不可能有實(shí)質(zhì)性的教改行為的產(chǎn)生。因此，“學(xué)習”是幼兒園進(jìn)行教育研究工作的重要環(huán)節。
幼兒教師與中小學(xué)教師相比，理論知識較為貧乏，對教科研也不是很明白，所以，我們首先從課題研究的基礎知識，如什么是課題研究、
課題研究的重要性是什么等問(wèn)題入手，組織教師進(jìn)行初步的學(xué)習，有效地轉變了教師頭腦中固存的'教科研“無(wú)用”、“高深”等錯誤觀(guān)念；其次，以分發(fā)資料、專(zhuān)題講座等形式指導教師學(xué)習撰寫(xiě)設計報告、實(shí)施方案和調查報告等文稿；同時(shí)，我們創(chuàng )辦了園刊《教海拾零、》《科研導航》，從不同側面介紹先進(jìn)的理論和研究方法，并及時(shí)關(guān)注研究的新動(dòng)向、新熱點(diǎn)，還刊登了不少教師的教改、科研心得，深受教師的喜愛(ài)。
另外，我們還通過(guò)走出去、請進(jìn)來(lái)的方式，組織教師參加各類(lèi)培訓、講座、觀(guān)摩等活動(dòng)，開(kāi)闊教師眼界，更好地把教科研工作引向深入。
大學(xué)習帶來(lái)了大提高，教師們對教育理論學(xué)習更加關(guān)注了，自覺(jué)性更高了。有的教師反映，學(xué)與不學(xué)確實(shí)不一樣，過(guò)去，自己總是停留在經(jīng)驗主義，對被人的創(chuàng )新做法或者看不到，或者看到了不重視、不以為然。如今，不少教師能夠自覺(jué)、主動(dòng)地購買(mǎi)教育理論著(zhù)作，訂閱教育理論刊物，并不定期地進(jìn)行摘抄工作，還認真地寫(xiě)下學(xué)習體會(huì )，整個(gè)幼兒園學(xué)習教育理論的氛圍明顯增強。
2、練習“寫(xiě)”
光看不用、光學(xué)不寫(xiě)對教師而言，并未真正參與到課題研究工作中來(lái)。過(guò)去進(jìn)行一個(gè)課題研究，總是由課題組組長(cháng)撰寫(xiě)好實(shí)施方案后，分發(fā)給研究教師去操作，這樣做往往會(huì )產(chǎn)生教師不完全了解課題的目標，不知道到底該怎樣開(kāi)展研究活動(dòng)的現象。因此，我們在共同確立了研究課題后，先由課題組組長(cháng)撰寫(xiě)設計報告，接著(zhù)由教師根據自己的興趣、本班幼兒的實(shí)際情況，圍繞設計報告的內容確定一個(gè)子課題，并動(dòng)筆撰寫(xiě)實(shí)施方案。教師們只有自己動(dòng)筆去寫(xiě)，才會(huì )認真地查找有關(guān)資料，明確研究方向，更深入地思考研究方法和內容；然后，我們匯總所有的實(shí)施方案，請全體研究教師相互翻閱，共同提出修改意見(jiàn)。通過(guò)準備、思考、撰寫(xiě)、討論、修改這五個(gè)環(huán)節，可以有效地調動(dòng)教師參與科研的積極性，為今后研究工作的順利開(kāi)展奠定了良好的基礎。另外，我們還要求教師們定期寫(xiě)觀(guān)察記錄，不僅將研究過(guò)程中幼兒的一舉一動(dòng)寫(xiě)下來(lái)，還要求寫(xiě)下自己對活動(dòng)中部分環(huán)節的評價(jià)。
練習“寫(xiě)”，不但幫助教師學(xué)會(huì )思考、注重觀(guān)察，而且還鍛煉了教師的寫(xiě)作能力，不少教師都說(shuō)：“現在寫(xiě)教育隨筆覺(jué)得有東西可寫(xiě)了�！�
3、敢于“問(wèn)”
“問(wèn)”能使教師在行動(dòng)研究中不斷對自己的教育實(shí)踐進(jìn)行反思，積極探索教育實(shí)踐中的問(wèn)題，努力提升教育實(shí)踐的合理性，使自己在成為研究型教師的道路上又邁進(jìn)了一大步。為此，我園開(kāi)展了“每月一問(wèn)”的活動(dòng)，要求教師針對自己在課題研究中的困惑進(jìn)行提問(wèn)，園部再以年級組和教研組為單位組織教師分析問(wèn)題，共同尋找解決方法。
剛開(kāi)始，不少教師由于習慣于領(lǐng)導在檢查、督導中發(fā)現問(wèn)題、幫助解決問(wèn)題的傳統流程，而不知該如何提問(wèn)，寫(xiě)上來(lái)的問(wèn)題往往大而空泛，帶有一定的盲目性。后來(lái)經(jīng)過(guò)指導，教師開(kāi)始有意識地審視自己的研究工作，更細致地觀(guān)察、研究幼兒的活動(dòng)反應，并對研究過(guò)程中的一些細節提出質(zhì)疑、發(fā)現問(wèn)題，久而久之，教師的問(wèn)題就越來(lái)越多、越來(lái)越細化了。
4、學(xué)會(huì )“說(shuō)”
“說(shuō)”能使教師們積累經(jīng)驗、相互學(xué)習。首先，我們特地安排了“每周一說(shuō)”的活動(dòng)，組織教師說(shuō)一說(shuō)一周來(lái)的研究心得，聊一聊研究過(guò)程中幼兒的具體表現和自己的指導方法。其次，我們還安排了解決“每月一問(wèn)”的小組討論活動(dòng)，由各組長(cháng)帶領(lǐng)教師們先詳細地分析問(wèn)題，再各抒己見(jiàn)，想辦法解決問(wèn)題，在這種討論活動(dòng)中，教師不再是被動(dòng)地聽(tīng)講，而是主動(dòng)地參與，理清自己的思路，將其有條不紊地表達出來(lái)。這兩項活動(dòng)即提高了教師們的表達能力，又實(shí)現了經(jīng)驗分享，利用集體的智慧互幫互學(xué)、共同提高。
我們的實(shí)踐和探索證明了教育科研是幼兒園的立園之本、興園之策、發(fā)展之源，唯有立足于教科研工作，才能把握幼教形勢的脈搏，深化幼教改革，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展；也唯有這樣，幼兒教師才能成為合格的新一代的靈魂的塑造者，才能托起明天更美麗的太陽(yáng)。今后我們將繼續努力探索，大膽改革創(chuàng )新，使我園的教科研工作更完善、更科學(xué)、更有實(shí)效。
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