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新課程改革教學(xué)工作總結
總結是對某一特定時(shí)間段內的學(xué)習和工作生活等表現情況加以回顧和分析的一種書(shū)面材料，它能夠給人努力工作的動(dòng)力，是時(shí)候寫(xiě)一份總結了。那么總結應該包括什么內容呢？以下是小編為大家收集的新課程改革教學(xué)工作總結，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
新課程改革教學(xué)工作總結1
一、教師角色和教學(xué)行為的轉變
實(shí)施課程改革以來(lái)，我收獲最大的就是自己的角色轉換了。我由原來(lái)的主講者變成了組織者、合作者。課堂氣氛活躍了，學(xué)生的個(gè)性得到張揚，學(xué)生的特長(cháng)得到發(fā)揮，學(xué)生的才能得到展示。
教師已成為學(xué)生最真誠的合作者，最謙虛的傾聽(tīng)者，最具慧眼的"伯樂(lè )"。教師的角色開(kāi)始由"居高臨下的權威者"向"平等中的首席"悄然轉變；開(kāi)始由傳授者向促進(jìn)者悄然轉變；開(kāi)始由管理者向引導者悄然轉變。這種悄然的轉變還體現在，教師由以往的單兵作戰向緊密合作過(guò)渡；由畫(huà)地為牢向資源共享過(guò)渡；由囿于教材向開(kāi)發(fā)課程資源過(guò)渡。教學(xué)方法開(kāi)始呈現出多樣化趨勢，教師們不再拒絕一個(gè)問(wèn)題的多種解法，也不再拒絕超乎常規的奇思妙想，多樣的教學(xué)方式使學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的`興趣與期待。
課堂上，我與學(xué)生一起摘漢字果，猜字謎，教與學(xué)的活動(dòng)在師生的互動(dòng)合作中變得生動(dòng)有趣，激活了學(xué)生的思維，凝聚了集體的智慧，提高了學(xué)習的效率。我還常常和學(xué)生一起排演課本劇，共同動(dòng)手布置識字園……教師與學(xué)生的合作學(xué)習，是一種啟發(fā)，一種幫助，也是一種人文關(guān)懷，它構筑起了民主的課堂氛圍。課堂上，老師用微笑安撫學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的緊張情緒，用豎起的拇指贊揚學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。
二、學(xué)生學(xué)習方式的.轉變
新課改實(shí)施以來(lái)給學(xué)生帶來(lái)的最大變化是，開(kāi)始嘗試自主合作與主動(dòng)探究所帶來(lái)的愉悅和成功感。學(xué)生的學(xué)習行為開(kāi)始由"被動(dòng)"轉向"主動(dòng)"，接受式學(xué)習不再獨唱主旋律，探究式學(xué)習、體驗性學(xué)習和實(shí)踐性學(xué)習的介入，與接受性學(xué)習交相呼應、相輔相成。
課堂上老師可以提問(wèn)學(xué)生，學(xué)生當然也可以考一考自己的老師，老師蹲下來(lái)和孩子說(shuō)話(huà)，師生共同研究探索，共同讀書(shū)學(xué)習。在一節語(yǔ)文課上，我正講述著(zhù)《尾巴的功能》的故事。"老師，你知道多少種動(dòng)物尾巴的作用？"一個(gè)孩子的突然"考問(wèn)"使我措手不及。我沒(méi)有惱怒，沒(méi)有訓斥，而是坦率地承認自己的"無(wú)知"："對不起，我也了解得很少，但我們可以一起去研究。"
三、課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力
新課改使課堂氛圍變活了，知識點(diǎn)降低了，教學(xué)涉獵的面拓寬了，教師對學(xué)生用情了，學(xué)生們感到有趣了，師生間的關(guān)系平等了，學(xué)生越來(lái)越自信了，學(xué)習態(tài)度趨于主動(dòng)了，學(xué)生之間學(xué)會(huì )合作了，與眾不同的見(jiàn)解越來(lái)越多了，共性與個(gè)性得到協(xié)同發(fā)展了。
在識字教學(xué)中，我把識字教學(xué)的重點(diǎn)放在識字興趣的激發(fā)、識字方法的引導上，培養學(xué)生獨立識字的能力，讓學(xué)生在四人小組內合作學(xué)習，交流、總結識字方法，如在學(xué)"心"字時(shí)，有一個(gè)學(xué)生是這樣記的，"臥鉤像個(gè)鍋，鍋里炒蹦豆，蹦出兩個(gè)剩一個(gè)。"他這一形象的聯(lián)想一下子使所有學(xué)生都記住了"心"字；還有一個(gè)學(xué)生講"明"字，他走上講臺后，刷刷幾筆，畫(huà)了太陽(yáng)和月亮，然后指著(zhù)圖說(shuō)："如果有一天太陽(yáng)和月亮同時(shí)出現，那世界該多明亮��！"簡(jiǎn)單的一句話(huà)，寥寥數筆便將"明"字刻在了同學(xué)們心中。這樣的教學(xué)案例舉不勝舉。在教學(xué)中我深深感到：當我們把課堂還給學(xué)生，把講臺還給學(xué)生，把書(shū)本還給學(xué)生時(shí)，課堂便會(huì )出現敏銳的思維，閃現智慧的火花，蹦出創(chuàng )造的靈感。
四、調動(dòng)學(xué)生的多種感官，實(shí)現教學(xué)的多維互動(dòng)
教育家杜威說(shuō)過(guò)，如果讓孩子們在教室里靜靜地坐著(zhù)，拿著(zhù)書(shū)，觀(guān)念永遠到不了孩子們的心靈中。讓學(xué)生樂(lè )學(xué)，在玩中學(xué)，在游戲中學(xué)，在活動(dòng)中學(xué)，體驗、感悟課程。感悟不是分析，不是告訴，更多的是體驗。
在語(yǔ)文課上，我盡可能多給學(xué)生創(chuàng )設動(dòng)手操作的機會(huì )，為發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力提供空間，并且在操作的過(guò)程中引導學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文思考。如，在學(xué)習《手影戲》的時(shí)候，我把學(xué)生帶到校園里，讓孩子們在陽(yáng)光下做手影的游戲，讓學(xué)生在活動(dòng)中動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，運用多種感官感悟知識，大大激發(fā)了學(xué)生熱情，從多個(gè)角度培養與發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，真正讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
五、形成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)體系
淡化甄別與選拔的功能，強調改進(jìn)與激勵；淡化對結果的評價(jià)，關(guān)注對過(guò)程的評價(jià)。對學(xué)生的評價(jià)呈現出多元性、主體性、開(kāi)放性等特點(diǎn)。
1、評價(jià)內容多樣化。
即單元達標、階段性考察、古詩(shī)文背誦、大閱讀、課本劇表演、手抄報、電腦報等。用多元智能理論來(lái)評價(jià)學(xué)生，多一把衡量的尺子，就會(huì )多出一批好學(xué)生。
2、評價(jià)方式多樣化。
�。�1）口頭評價(jià)。如"你讀得一個(gè)字也沒(méi)有錯。
讀得真好！你是怎么讀的，能說(shuō)說(shuō)嗎？""你真會(huì )動(dòng)腦筋。"等。
�。�2）作業(yè)評價(jià)。如："你真棒""學(xué)習穩""正確、整潔"等，在作業(yè)本上印上"大拇指""小紅花""小紅旗"等小印章。獲得10個(gè)小印章?lián)Q一張喜報。
�。�3）及時(shí)評價(jià)。如建立家校聯(lián)系簿，關(guān)注學(xué)生的情感與心靈。
�。�4）階段性評價(jià)。學(xué)校開(kāi)放周、家長(cháng)接待日期間，對學(xué)生進(jìn)行階段性評價(jià)。
強調激勵、關(guān)注過(guò)程的評價(jià)，提高了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性。學(xué)生看到自己成長(cháng)中的進(jìn)步，會(huì )有一種成功的喜悅。
六、幾點(diǎn)體會(huì )
1、教師培訓是關(guān)鍵。教師的才能和智慧決定著(zhù)課改的質(zhì)量和深度；
2、教育理念是基礎。教師的觀(guān)念決定著(zhù)課改的方向和性質(zhì)；
3、方法改革是重點(diǎn)。轉變學(xué)生的學(xué)習方式，轉變教師的教學(xué)方式，以學(xué)定教。
4、評價(jià)改革是動(dòng)力。評價(jià)不是為了排隊，而是為了促進(jìn)發(fā)展。
七、問(wèn)題與困惑
1、學(xué)生的思維發(fā)展了，表現欲強了，但學(xué)習不扎實(shí)，跳躍性大。在學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展的同時(shí)需要進(jìn)一步夯實(shí)雙基教學(xué)。
2、教育的起點(diǎn)是為了每一個(gè)孩子的發(fā)展，教育的終點(diǎn)是讓孩子各盡其能，但學(xué)生中兩級分化嚴重。
3、存在課堂教學(xué)形式化傾向。自主、合作、探究的學(xué)習方式流于形式。在大班額的情況下，小組合作學(xué)習有一定的難度，制約了師生交流互動(dòng)。
4、如何縮小由于新課程的開(kāi)放性和彈性而造成的教師之間的差異？如何加強教師的專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)人格、專(zhuān)業(yè)才能的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展？
教育是兒童的教育，課程是兒童的課程，教育應向學(xué)生生活世界回歸，教育的根本任務(wù)是把學(xué)生培養成幸福的人。升華教育理念，保持與時(shí)俱進(jìn)，為教師的發(fā)展而學(xué)，為學(xué)生的發(fā)展而教。教師與新課程同行，與學(xué)生共同成長(cháng)。這就是我的經(jīng)驗總結。
新課程改革教學(xué)工作總結2
現將本學(xué)期實(shí)驗情況總結如下：
一、一些做法
1. 認真做好前期工作總結，和二冊教材培訓，保證實(shí)驗穩步發(fā)展。
寒假期間，教研室組織任課教師，進(jìn)行了培訓。培訓中，布置了典型個(gè)案發(fā)言（9人次）、論文交流、專(zhuān)家講座以及教材教法分析等。老師們通過(guò)這些不同的形式，總結第一學(xué)期實(shí)驗工作，找到經(jīng)驗，反思不足，并展望第二學(xué)期的工作，為實(shí)驗的順利進(jìn)行打下了堅實(shí)的基礎。
2. 以專(zhuān)題研究的形式，推動(dòng)課改的發(fā)展。
要想讓課改穩步發(fā)展，只靠幾個(gè)人來(lái)推進(jìn)是不行的，必須要調動(dòng)廣大教師的積極性。因此，就必須為老師們提供一個(gè)研究的載體。否則，老師們還會(huì )用以前的方法，來(lái)教現在的教材。如果真是這樣的話(huà)，就失去了實(shí)驗的意義。
出于上述考慮，在實(shí)驗中，我以“任務(wù)驅動(dòng)”的方式，讓老師們確定專(zhuān)題，為其自我發(fā)展，搭建平臺。首先，我組建了課題組。組建的辦法是：老師自己報名，只要有愿望，愿意在課改中展開(kāi)研究，就可以報名。結果70余名教師報了名，老師們積極性很高。第二步，讓課題組老師確定自己的研究專(zhuān)題。我先公布區里的專(zhuān)題“情境化課堂教學(xué)”，并配發(fā)了一些相關(guān)的資料。課題組老師在確定自己的專(zhuān)題時(shí)，可以在區內專(zhuān)題下來(lái)研究，也可以從自己的實(shí)際教學(xué)工作出發(fā)，自己來(lái)確定專(zhuān)題�，F在，已在區里備案的專(zhuān)題，包括來(lái)自22所學(xué)校的23個(gè)，占全部實(shí)驗校（35所）的63%。
本學(xué)期末，準備進(jìn)行專(zhuān)項總結。
3. 加強實(shí)效，組織課題中心組獻課活動(dòng)，促進(jìn)實(shí)驗的深入發(fā)展。（因課題組過(guò)于龐大，我又在此基礎上，確定了20人的課題中心組。）本學(xué)期，課改的任務(wù)很重。要進(jìn)一步的學(xué)習、貫徹新理念；要進(jìn)行二冊教材的使用實(shí)驗；并要進(jìn)行評價(jià)方案的實(shí)驗；及專(zhuān)題的研究等。
為了完成上述的工作任務(wù)，我區組織了課題中心組獻課的活動(dòng)。組織課題中心組成員（20人），每人獻課一節。獻課過(guò)程向全區任課教師開(kāi)放，自愿參加聽(tīng)課、評課�；顒�(dòng)中，老師們通過(guò)聽(tīng)課、評課，思考新理念在課堂教學(xué)中的貫徹與落實(shí)，并觀(guān)摩、研討教材的使用；通過(guò)自評、他評等形式，來(lái)學(xué)習和使用基教研中心的評價(jià)方案；結合獻課活動(dòng)，進(jìn)行短期專(zhuān)題的研究。我們把這次活動(dòng)的專(zhuān)題定位在“計算教學(xué)”的研究上。通過(guò)研究，找出了計算教學(xué)低年級的一些方法，確定了基本思路：積累表象→發(fā)展思維→形成技能，并拿出了研討課，在全區展示。
另外，本學(xué)期，我區還完成了全市研究課、與宣武區交流研討等任務(wù)。
二、課改以來(lái)，課堂的變化1. 課堂教學(xué)氣氛發(fā)生了很大變化。
1.通過(guò)一年的課改，我區一年級課堂教學(xué)的氣氛，與以前相比有很大變化。以前的課堂，教師總是認為學(xué)生不懂事，尤其是一年級學(xué)生，主體意識差，所以更多的是指令性語(yǔ)言。學(xué)生的一舉一動(dòng)都是在老師的指令下，這樣直接導致了課堂氣氛沉悶。
現在的教學(xué)，老師們認識到了學(xué)生的`重要，努力創(chuàng )設寬松、和諧的氛圍，減輕學(xué)生的心理壓力，讓學(xué)生輕松、自如地學(xué)習�，F在的課堂，老師的指令性語(yǔ)言越來(lái)越少，而與學(xué)生商量、征求學(xué)生看法的語(yǔ)言越來(lái)越多，批評性的語(yǔ)言在很多學(xué)校的很多班級中已經(jīng)絕跡，激勵性評價(jià)已深入人心。
2. 教師的教學(xué)方式有了根本性轉變。
原來(lái)的課堂教學(xué)，教師更多的思考知識如何傳授，強調知識的完整，是以教知識為目的的。教師把學(xué)生看作客體，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性。
現在，教師在設計課堂教學(xué)時(shí)，更多的關(guān)注學(xué)生的情況。絕大多數老師能從學(xué)生的年齡特征、認知特點(diǎn)出發(fā)（即從學(xué)生共性特征出發(fā)），并有一些老師能針對本班學(xué)生情況，以及本班學(xué)生中的個(gè)別學(xué)生情況出發(fā)（即從學(xué)生的個(gè)性特征出發(fā)），來(lái)設計課堂教學(xué)，使教學(xué)過(guò)程更具有針對性。另外，教師在教學(xué)設計中，更多的關(guān)注學(xué)生的思維，關(guān)注學(xué)生的情感，把知識的積累、技能的形成作為學(xué)生的發(fā)展要素來(lái)看待，而不再是關(guān)注知識的本身。
3.學(xué)生的學(xué)習方式有了較大的轉變。
隨著(zhù)課改的進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習方式發(fā)生了重大的變化。從傳統的接受式，轉變?yōu)樽灾�、探究的學(xué)習方式。學(xué)生成為學(xué)習活動(dòng)的主體，教師為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。
4. 教學(xué)模式發(fā)生了變化。
隨著(zhù)“情境化課堂教學(xué)”專(zhuān)題的實(shí)施，課堂中教學(xué)的情境化已得到落實(shí)。
從情境的組織形式上，老師們根據教學(xué)內容的不同，來(lái)選擇不同的形式。一些老師在教學(xué)“計算”或其他思維密度較大的內容時(shí)，根據學(xué)生的認知規律，采用“并列式”方式組織教學(xué)（多個(gè)情境依次出現，相對獨立），通過(guò)不斷變換情境，吸引學(xué)生注意力；而在一些與生活實(shí)際聯(lián)系緊密的課中（如統計等），則采用“因果式”組織形式，即后一情境的出現是前一情境的結果（或說(shuō)由前一情境推出后一情境）。
從設計情境的內容選擇上，老師們緊貼生活，有的就從身邊找素材，有的則直接組織學(xué)生活動(dòng)參與，有的則與現實(shí)世界相聯(lián)系。（如一位老師在加法的教學(xué)中，與今年春季北京沙塵暴相聯(lián)系，設計了環(huán)保主題。）從情境使用的目的上，有的老師創(chuàng )設情境，讓學(xué)生感受數學(xué)的價(jià)值，調動(dòng)學(xué)生積極性；有的老師創(chuàng )設情境，利用學(xué)生的好奇心理，激發(fā)學(xué)習興趣；有的老師創(chuàng )設情境，讓學(xué)生通過(guò)操作，獲得自我發(fā)展……總之，隨著(zhù)課改的實(shí)施，課堂教學(xué)已擺脫了原來(lái)那種嚴肅、死板的模式，一種活潑的、充滿(mǎn)童趣的、更為貼近學(xué)生生活的課堂模式，正逐漸形成。
新課程改革教學(xué)工作總結3
一、 某某學(xué)校校本課改基礎及背景
1、 學(xué)�；厩闆r及發(fā)展前景：
某某學(xué)校是一所集學(xué)前教育、小學(xué)、初中為一體的現代化、寄宿制、全封閉民辦學(xué)校，占地13.92畝，建筑面積10080平方米，在校師生2600余人，其中教職工163人，平均年齡38周歲。20xx年秋學(xué)校兩委會(huì )結合自身實(shí)際再次制訂了新三年發(fā)展目標，努力向現代化、精品化、高品位學(xué)校發(fā)展。為了實(shí)現這一科學(xué)的發(fā)展目標，該校兩委會(huì )高度重視新課程改革，認真貫徹落實(shí)教育部《基礎教育課程改革綱要》，把課程改革作為提高教育教學(xué)質(zhì)量的重中之重，并成立由業(yè)務(wù)校長(cháng)專(zhuān)人負責下的校本課改領(lǐng)導小組，細化分工，責任到人。同時(shí)制訂了具體切實(shí)可行的課改實(shí)施方案和管理措施，每學(xué)年拿出10萬(wàn)元作為新課改專(zhuān)項基金，用于教師學(xué)習、培訓及對新課改作出突出貢獻的集體或個(gè)人獎勵。三年來(lái)，某某學(xué)校已形成自身的課改模式，不斷總結經(jīng)驗教訓，積極探索減負增效的方法和途徑，為推動(dòng)區域性校本課堂教學(xué)改革取得了顯著(zhù)成效。20xx年9月XX縣教體局在華博學(xué)校成功舉辦了全縣教育系統新課改觀(guān)摩交流動(dòng)員大會(huì )；20xx年3月市局郭勞動(dòng)局長(cháng)親臨該校檢查指導課改工作。20xx——20xx該校先后與XX、XX、XX及本省多個(gè)市、縣、鄉級兄弟學(xué)校開(kāi)展了校際間內部新課改經(jīng)驗交流活動(dòng)，并達到預期效果。其中該校教師編寫(xiě)的課堂導學(xué)案得到諸多課改兄弟學(xué)校教師的認同及借鑒。
2、學(xué)校校本課改思路及自我定位：
20xx年6月辦學(xué)之初，學(xué)校兩委會(huì )本著(zhù)辦一所“小班額、精品化、高品位”袖珍式學(xué)校的理念，率先打破傳統教學(xué)存在的陋習，大膽借鑒國內“九大”基礎教育課改名校經(jīng)驗，結合本校實(shí)際，探索出一套全新的“華博課堂教學(xué)新模式”——其核心模塊為“預習（展示）+合作（展示）+反饋（展示）”，并采用“15+30”課堂時(shí)段界定，讓學(xué)生從機械、呆板的灌輸式被動(dòng)接受中解脫出來(lái)，還課堂于學(xué)生，還學(xué)習于學(xué)生。同時(shí)，依托“八面黑板”，突出“15+30”、“六學(xué)八清”、“先學(xué)后教”、“當堂訓練”、“兵教兵”等課堂教學(xué)方式，強化雙語(yǔ)教學(xué)，真正落實(shí)“培優(yōu)補差”。特別是該校的小班制、分組教學(xué)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，時(shí)間的主人，學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )做人，學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )生存，從而使華博學(xué)校在課堂改革上，切實(shí)實(shí)現了“亂而有序、爭而有果、述而有據、知果求因、探因推果、先學(xué)后教、當堂訓練、目標導學(xué)、學(xué)法引路、學(xué)情定法、科學(xué)點(diǎn)撥、知其然并知其所以然”的良性循環(huán)狀態(tài)。且做到：預習課——普遍撒網(wǎng)；展示課——重點(diǎn)拿魚(yú)；反饋課——查漏補缺；導學(xué)課——細化目標；習題課——拓展延伸；兵教課——培優(yōu)補差。教師做到：“勤于課下，認真預設；導于課上，適時(shí)點(diǎn)撥�！�；學(xué)生做到：“自主學(xué)習，合作探究；學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )生活�！睅熒鷤儓孕�，勇于吃苦，沒(méi)有教不好的學(xué)生，沒(méi)有學(xué)不會(huì )的學(xué)生。
二、校本課改“預習（展示）+合作（展示）+反饋（展示）”教學(xué)模式
1、“預習（展示）+合作（展示）+反饋（展示）”課堂教學(xué)流程：
�。�1）歌笑訓戰→（2）復導解標→（3）預展點(diǎn)練→（4）合練展點(diǎn)→（5）反饋糾展→（6）組班小結→（7）分層作業(yè)→（8）下達日清→（9）結課樹(shù)模。
�。�2） 根據不同學(xué)段，不同學(xué)科特點(diǎn)，針對“預習（展示）+合作（展示）+反饋（展示）”課堂流程靈活運用，時(shí)間安排依學(xué)情而定。對中低年級可采用“看一看、做一做、讀一讀、問(wèn)一問(wèn)、說(shuō)一說(shuō)、練一練、議一議、答一答”等方式，師多引導，生多體驗。學(xué)會(huì )學(xué)習，培養習慣。
2、“預習（展示）+合作（展示）+反饋（展示）”教學(xué)模式的“三個(gè)核心設計”：
�。�1）在預習（展示）板塊：教師精心做好導學(xué)引路設計，即導學(xué)路線(xiàn)圖或導學(xué)方案的預設，目的在于讓學(xué)生在自主學(xué)習中充分展示個(gè)人的魅力和堅毅的自信。
�。�2）在合作（展示）板塊：教師一定做好對重、難點(diǎn)知識的情景設計，并以預習展示中暴露出來(lái)的難、疑、錯、混點(diǎn)為藍本，即巧妙地把重、難點(diǎn)知識科學(xué)地轉化為富有可探究性的情景問(wèn)題，讓學(xué)生在合作中釋放交流的熱情獲得探究的體驗。
�。�3）在反饋（展示）板塊：教師努力做好檢測題目分層設計，并依學(xué)情適度遷移、拓展，即面對不同層次學(xué)生設計出a、b、c三級達標要求，讓所有學(xué)生都能在收獲中感受生命的價(jià)值和成功的喜悅。
3、“預習（展示）+合作（展示）+反饋（展示）”課堂模式板塊解讀：
�。�1）預習（展示）：學(xué)生參與預習，教師導學(xué)引領(lǐng)，教師事先做好導學(xué)案或導學(xué)路線(xiàn)圖設計，以引導學(xué)生進(jìn)入高效自主式學(xué)習狀態(tài)，通過(guò)導學(xué)案架起預習通道，教師要確保課堂預習時(shí)間的有效性。預習之后的展示充分利用八面黑板，一方面實(shí)現教學(xué)信息資源共享，另一方面達到多層次問(wèn)題暴露，在課堂教學(xué)中，暴露出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，今天的暴露預示著(zhù)明天不再出現類(lèi)似錯誤。
�。�2）合作（展示）：學(xué)生合作展示，教師參與激勵。建立于獨學(xué)基礎上，通過(guò)對學(xué)和群學(xué)，即小組合作交流，一對一幫扶等，在小組長(cháng)認真組織下把大家達成共識的學(xué)習成果或存在的問(wèn)題展示在小組黑板上，讓全體師生進(jìn)行更正、糾錯、解疑，面對新問(wèn)題積極去解決、去探究。
�。�3）反饋（展示）：學(xué)生探究達標，教師引領(lǐng)測評。即當堂訓練、測試，形式可靈活多樣，但題目要有梯度，精選涵蓋本課主要知識點(diǎn)，要像考場(chǎng)上一樣認真，做到科學(xué)量化評價(jià)，即時(shí)糾錯。
在實(shí)際課堂操控過(guò)程中，“預習（展示）+合作（展示）+反饋（展示）”這三個(gè)基本板塊，既可綜合運用于一節課中，也可將某一板塊單獨運用于一節課中，原則上：視學(xué)情而定。
三、厘清新課改校本高效課堂中的六個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題
1、“15+30”：目的是把時(shí)間、空間還給學(xué)生，把45分鐘的`課堂界分為“15+30”。其中學(xué)生占有課堂有效時(shí)間務(wù)必大于或等于30分鐘，而老師占有課堂有效時(shí)間務(wù)必小于或等于15分鐘，盡量多地封住老師的嘴巴，少講精點(diǎn)，做好引導、引領(lǐng)、搭橋工作。
2、“八面黑板”：各班教室的前后左右及教室門(mén)前走廊里都設上黑板，使每個(gè)學(xué)生都擁有課堂上自我展示、書(shū)寫(xiě)、演算、討論、交流的平臺和小天地，通過(guò)提高板面利用率，短平快實(shí)現課堂效益最大化。
3、“六學(xué)八清”：為實(shí)現高效課堂的高效低耗，我們在借鑒名校的基礎上獨創(chuàng )了“六學(xué)”即：“獨學(xué)（自學(xué)）、對學(xué)（結對）、群學(xué)（分組）、悟學(xué)（理解）、創(chuàng )學(xué)（創(chuàng )新）、樂(lè )學(xué)（興趣）”；“八清”即：“人人清、題題清、組組清、班班清、堂堂清、日日清、周周清、月月清�！本唧w落實(shí)由學(xué)科教師和學(xué)科小組長(cháng)負責。
4、“科學(xué)分組”：即我們常說(shuō)的分組教學(xué)，每班學(xué)生按一定的分組原則“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”分成若干學(xué)習小組，一般4——6人為一小組，且做到男女搭配，好中差搭配；通過(guò)組建小組行政機構，構建組名、組規、組訓形成一個(gè)有力的團隊。引入競爭機制。
5、“課堂評價(jià)”：分為即時(shí)評價(jià)、延時(shí)評價(jià)、教師評價(jià)和學(xué)生評價(jià)。無(wú)論采取何種方式都必須到位，中肯科學(xué)，表述不能含糊名其辭。針對主觀(guān)問(wèn)題允許發(fā)散討論，以理服人。
6、“早讀目標”：所有課堂都須目標到位，可操作性強。早讀課必須以讀為主，杜絕借課上課。特別是數理學(xué)科必須堅持早讀，實(shí)踐證明讀書(shū)比看書(shū)的效率高。
新課程改革教學(xué)工作總結4
一、實(shí)施情況
本期我在實(shí)施新教材過(guò)程中，努力體現體育與健康課程標準的精神，改變了過(guò)去體育教材以運動(dòng)技術(shù)為核心的方式，力求把激發(fā)學(xué)生的體育興趣。培養學(xué)生的鍛煉和健康意識以及提高學(xué)生的自我鍛煉能力放在首位，并且盡最大可能采用生動(dòng)活潑的、能吸引學(xué)生的方式表現學(xué)習內容，幫助學(xué)生更好地學(xué)習體育能力等方面健康、和諧的發(fā)展，使他們形成堅持體育鍛煉的習慣和健康的生活方式，為終身體育和適應未來(lái)工作，學(xué)習和生活打下良好的基礎。
二、經(jīng)驗和成果
本期我在教學(xué)過(guò)程中，改變了一些過(guò)去的`教學(xué)方法，如：在進(jìn)行籃球雙手頭上投籃的教學(xué)中，過(guò)去的教學(xué)注重技術(shù)動(dòng)作，強調運用過(guò)程，反復練習徒手的基本動(dòng)作，學(xué)生投籃難以掌握，沒(méi)有積極性，因此學(xué)習興趣下降，達不到教學(xué)效果。通過(guò)教改，首先讓學(xué)生以投出去為主，增加練習次數，教師用語(yǔ)言鼓勵并做規范、準確的示范，當學(xué)生屢投不中時(shí)，他們就會(huì )去摸仿教師的動(dòng)作，提出問(wèn)題，這時(shí)再進(jìn)行技術(shù)講解，學(xué)生學(xué)習效果明顯，提高了學(xué)生對籃球運動(dòng)的興趣，達到了教學(xué)目的。
三、存在的問(wèn)題
1、班級人數多(70—80人)；
2、運動(dòng)場(chǎng)地少、小(上課班級多)，運動(dòng)器材少；
3、從“達標”情況看，學(xué)生的身體素質(zhì)下降，主要表現在：耐力、力量、吃苦耐勞精神、勇敢精神、集體主義等方面；
4、學(xué)生基本沒(méi)有時(shí)間參加業(yè)余鍛煉。
四、改進(jìn)建議
1、增加體育器材、場(chǎng)地；
2、規范“二課、三操、一活動(dòng)”，使學(xué)生有足夠的時(shí)間參加體育鍛煉，增強體質(zhì)，以更充足的精神來(lái)面對繁重的文化課，從而達到更高的學(xué)習效率。
新課程改革教學(xué)工作總結5
為了使學(xué)生更好地掌握體育的基本知識、技術(shù)、技能，有效地增強學(xué)生的體質(zhì)。提高課堂教學(xué)質(zhì)量，不斷提高學(xué)生學(xué)習的興趣，調動(dòng)學(xué)生的積極性。把"被動(dòng)的要我學(xué)"，變?yōu)?主動(dòng)的我要學(xué)"，并且"喜歡學(xué)"。我們在教學(xué)實(shí)踐中采用設置疑問(wèn)、多樣化、興趣化、選擇性等多種教學(xué)方法去調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性、積極性。這樣能更好地完成體育教學(xué)任務(wù)，收到良好的課堂教學(xué)效果。
一、體育課堂教學(xué)中設置疑問(wèn)
在體育教學(xué)中，教師要有目的、有預見(jiàn)地給學(xué)生"設置疑問(wèn)"親身體驗，解決問(wèn)題。這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，又開(kāi)拓學(xué)生的思路，起到了重要作用，對于更好地掌握技術(shù)動(dòng)作，有效地活躍課堂氣氛。課堂教學(xué)中"設疑"的方法較多，如"懸念式設疑"，在課的一開(kāi)始設置一些懸念，使學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題上。而且自己通過(guò)親身體驗把問(wèn)題解決。如在上短跑課時(shí)，蹲踞式起跑動(dòng)作預備時(shí)為什么后腿不能蹬直？50米跑你是否清楚自己跑多少步才能跑完？步幅與跑的速度快慢有什么關(guān)系？等等一系列教師有目的的提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生在探索中一步一步進(jìn)行練習，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內容的興趣。讓學(xué)生自己尋找解決問(wèn)題的鑰匙去解決問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)鍛煉的積極性，比只單獨強調學(xué)生怎樣做效果更好得多。
二、教學(xué)方法要興趣化，教學(xué)手段要多樣化
低年級的學(xué)生就是好動(dòng)，愛(ài)新鮮，厭煩過(guò)多的重復練習。因此，教學(xué)方法和練習手段要多變，才能提高學(xué)生的興趣，推遲疲勞的出現。如走步練習比較枯燥，可采用拍手走、兩臂加動(dòng)作的走、前腳掌著(zhù)地的走、聽(tīng)音樂(lè )走等多種形式，來(lái)完成走步的'教學(xué)任務(wù)。又如在游戲換物賽跑中，也不是千篇一律的重復，對每次練習可提出不同的要求。如第一次提出不犯規為勝，第二次加上誰(shuí)的隊伍排得好為勝，第三次再加上誰(shuí)跑得快為勝，不斷提出新的要求來(lái)吸引學(xué)生完成游戲任務(wù)。同樣在跳繩、拍皮球活動(dòng)中，當學(xué)生拿到繩子或球時(shí)，多么想自由地活動(dòng)。教師可以在完成規定的任務(wù)后，給學(xué)生1—2分鐘時(shí)間去發(fā)揮各自的才能（各種各樣的跳法或拍法）。學(xué)生正當的欲望得到滿(mǎn)足，就能集中思想和精力很好地學(xué)習下一項內容。
三、體育活動(dòng)課的選擇性活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的主體參與
根據國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定，全面落實(shí)素質(zhì)教育。逐步推廣落實(shí)體育兩類(lèi)課程整體教學(xué)改革。根據這一文件精神，我校在高年級從１９９８年秋季開(kāi)始實(shí)行了體育兩類(lèi)課程整體改革。主要教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)時(shí)數和比例做了較大程度的調整。有三分之一的課程為"體育活動(dòng)課"。在體育活動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，我們加大學(xué)生喜歡的娛樂(lè )體育活動(dòng)和教學(xué)競賽課程安排，突出"體育活動(dòng)課"的活動(dòng)為主的教學(xué)特點(diǎn)。是學(xué)生在生理上、心理上得到滿(mǎn)足，從激發(fā)學(xué)生的鍛煉熱情。在身體素質(zhì)、跳繩、球類(lèi)、運動(dòng)競賽、娛樂(lè )體育等項目上，學(xué)生根據自己的愛(ài)好和特長(cháng)進(jìn)行多種選擇性的活動(dòng)。改變了體育教學(xué)中單純對學(xué)生傳授知識和技能、發(fā)展體力的身體教育觀(guān)念。改變了體育教學(xué)中教師強制的灌輸，學(xué)生機械再現的教學(xué)方法。改變了在體育教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)學(xué)的局面，倡導學(xué)生主動(dòng)地、愉快地學(xué)習。通過(guò)活動(dòng)課進(jìn)行大量的運動(dòng)實(shí)踐，使學(xué)生了解了一些體育競賽知識和規則。學(xué)生也在活動(dòng)中體會(huì )到體育知識和技術(shù)的重要性。激發(fā)學(xué)生鍛煉身體的興趣，培養了學(xué)生參與體育活動(dòng)的意識、能力和習慣。豐富多彩的體育活動(dòng)鍛煉了學(xué)生的身心，培養了學(xué)生競爭意識和團結協(xié)作勇于拼搏的精神。
總之，我們在教學(xué)中采用了一些新的手段和方法，其目的在于激發(fā)學(xué)生上體育課的興趣，最大限度地調動(dòng)了學(xué)生鍛煉的積極性，為更好地完成體育課堂的教學(xué)任務(wù)，起到了較好的推動(dòng)作用。
新課程改革教學(xué)工作總結6
轉眼間，又一學(xué)期即將過(guò)去，新的課程改革進(jìn)入我校已有一個(gè)學(xué)年了，它猶如一股春風(fēng)，為我們的教育注入了新機，也給我們帶來(lái)了嶄新的教學(xué)舞臺。時(shí)間的流逝見(jiàn)證著(zhù)我們每個(gè)人，每個(gè)集體的變化。在即將過(guò)去的這一學(xué)期中，我校教師繼續扎實(shí)工作，深入學(xué)習“有效教學(xué)和有效學(xué)習”的先進(jìn)理念，并在學(xué)習中研究、實(shí)踐，再研究、再實(shí)踐，進(jìn)而不斷提高自身的業(yè)務(wù)能力。
一、具體工作（做法）
1. 認真做好前期工作總結，資料歸檔，保證“實(shí)驗”穩步發(fā)展。
寒假臨近，學(xué)校組織任課教師總結第一學(xué)期實(shí)驗工作，找到經(jīng)驗，反思不足，并展望第二學(xué)期的工作，為實(shí)驗的順利進(jìn)行打下了堅實(shí)的基礎。
2、新學(xué)期初進(jìn)一步鞏固校本培訓，學(xué)習新課程理念，觀(guān)看新課改教學(xué)片；學(xué)期中組織教師聽(tīng)講座、區域聽(tīng)課研討交流；期末對教師進(jìn)行了《語(yǔ)文課程標準》、語(yǔ)文文化知識、語(yǔ)文課電子教案和課件考核檢測等。
3、以專(zhuān)題研究的形式，推動(dòng)課改的發(fā)展。
要想讓課改穩步發(fā)展，必須要調動(dòng)實(shí)驗教師的積極性。因此，就必須為老師們提供一個(gè)研究的載體。否則，老師們還會(huì )用以前的方法，來(lái)教現在的教材。如果真是這樣的話(huà)，就失去了實(shí)驗的意義。
出于上述考慮，在實(shí)驗中，我校以“任務(wù)驅動(dòng)”的方式，讓課題組老師確定自己的研究專(zhuān)題，為其自我發(fā)展，搭建平臺，老師們積極性很高。課題組老師在確定自己的專(zhuān)題時(shí)，可以在校內專(zhuān)題下來(lái)研究，也可以從自己的實(shí)際教學(xué)工作出發(fā)，自己來(lái)確定專(zhuān)題。
二、課改實(shí)踐中體驗課堂的變化
1.課堂教學(xué)氣氛發(fā)生了很大變化。
通過(guò)一年的新課改和多年的小語(yǔ)整改實(shí)驗，我各年級課堂教學(xué)的氣氛，與以前相比有很大變化。以前的課堂，教師總是認為學(xué)生不懂事，尤其是一年級學(xué)生，主體意識差，所以更多的是指令性語(yǔ)言。學(xué)生的一舉一動(dòng)都是在老師的指令下，這樣直接導致了課堂氣氛沉悶�，F在的教學(xué)，老師們認識到了學(xué)生的重要，努力創(chuàng )設寬松、和諧的氛圍，減輕學(xué)生的心理壓力，讓學(xué)生輕松、自如地學(xué)習�，F在的課堂，老師的指令性語(yǔ)言越來(lái)越少，而與學(xué)生商量、征求學(xué)生看法的語(yǔ)言越來(lái)越多，批評性的語(yǔ)言在很多學(xué)校的很多班級中已經(jīng)絕跡，激勵性評價(jià)已深入人心。
2. 教師的教學(xué)方式有了根本性轉變。
原來(lái)的課堂教學(xué)，教師更多的思考知識如何傳授，強調知識的完整，是以教知識為目的的。教師把學(xué)生看作客體，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性。
現在，教師在設計課堂教學(xué)時(shí)，更多的關(guān)注學(xué)生的情況。絕大多數老師能從學(xué)生的年齡特征、認知特點(diǎn)出發(fā)（即從學(xué)生共性特征出發(fā)），并有一些老師能針對本班學(xué)生情況，以及本班學(xué)生中的個(gè)別學(xué)生情況出發(fā)（即從學(xué)生的個(gè)性特征出發(fā)），來(lái)設計課堂教學(xué)，使教學(xué)過(guò)程更具有針對性。另外，教師在教學(xué)設計中，更多的關(guān)注學(xué)生的思維，關(guān)注學(xué)生的情感，把知識的積累、技能的形成作為學(xué)生的發(fā)展要素來(lái)看待，而不再是關(guān)注知識的本身。
3、學(xué)生的學(xué)習方式有了較大的轉變。
隨著(zhù)課改的進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習方式發(fā)生了重大的變化。從傳統的接受式，轉變?yōu)樽灾�、探究�?學(xué)習方式。學(xué)生成為學(xué)習活動(dòng)的主體，教師為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。
4.教學(xué)模式發(fā)生了變化。
隨著(zhù)“情境化課堂教學(xué)”出現，課堂中教學(xué)的情境化已得到落實(shí)。
從情境的組織形式上，老師們根據教學(xué)內容的不同，來(lái)選擇不同的形式。一些老師借助
多媒體課件等方式組織教學(xué)（多個(gè)情境依次出現），通過(guò)不斷變換情境，吸引學(xué)生注意力；而在一些與生活
從設計情境的內容選擇上，老師們緊貼生活，有的就從身邊找素材，有的則直接組織學(xué)生活動(dòng)參與，有的則與現實(shí)世界相聯(lián)系。
從情境使用的目的上，有的老師創(chuàng )設情境，讓學(xué)生感受價(jià)值，調動(dòng)學(xué)生積極性；有的老師創(chuàng )設情境，利用學(xué)生的好奇心理，激發(fā)學(xué)習興趣；有的老師創(chuàng )設情境，讓學(xué)生通過(guò)操作，獲得自我發(fā)展??
三、存在不足
課改中的浮躁心理與浮華現象 。
新的課程改革傳播了新的教育理念，掀起了新的教改熱潮，使廣大教師積極投身課程改革，方向是正確的，步子是穩健的，發(fā)展是健康的，課改提升了教師的課程意識，
事物的發(fā)展是不平衡的。由于對課改的認識不足，部分教師不同程度地產(chǎn)生了浮躁心理。所謂浮躁，即急功近利，急于求成，心浮氣躁。在課改中不想去做艱苦、細致、扎扎實(shí)實(shí)的工作，總想著(zhù)有一條用鮮花和彩霞鋪成的捷徑，一旦遇到挫折，未達到預期的效果，就心存疑慮，沉不下身，靜不下心，不熱心新課程新理念的學(xué)習，認為這些“理論”是“客里空”，學(xué)不學(xué)無(wú)所謂，更談不上用理念去聯(lián)系本地、本校的教育實(shí)際，有的放矢地去解決課改中出現的問(wèn)題。所謂浮華，即不深入，不務(wù)實(shí)，講形式，走過(guò)場(chǎng)，虛有其表，不講實(shí)效，“認認真真講形式，熱熱鬧鬧走過(guò)場(chǎng)”，給人以假象，
隨著(zhù)課改的實(shí)施，課堂教學(xué)已擺脫了原來(lái)那種嚴肅、死板的模式，一種活潑的、充滿(mǎn)童趣的、更為貼近學(xué)生生活的課堂模式，正逐漸形成。
我們缺乏經(jīng)驗，無(wú)論是在實(shí)驗的組織，還是管理上，還有許多不足之處。我們也的確感覺(jué)到，課改和課題研究中也存在一些阻力，比如：由于長(cháng)期受應試教育的影響，教師教育理念的轉變不徹底。課堂教學(xué)放不開(kāi)，教學(xué)思想難解放，仍以追求課堂教學(xué)的完美、圓滿(mǎn)為最終目的，不敢大膽地讓學(xué)生唱主角等等。
總之，我校教師在課程改革和課題研究的道路上又往前邁進(jìn)了堅實(shí)的一步，成績(jì)雖少，但我們在不斷進(jìn)步；問(wèn)題雖多，但我們一直在不懈尋求良方。
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