幼兒園區角活動(dòng)觀(guān)察記錄
區角活動(dòng)是幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，它貫穿于幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節當中。它是幼兒園教育中促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展的有效形式。區角活動(dòng)的內容與主題結合提升目的性;區角活動(dòng)的材料與本土資源結合，凸顯本土性、季節性、可變性，富有特色。教師在區角活動(dòng)的指導中應靈活多樣，巧用圖示法、觀(guān)察記錄法等有效策略，強調幼兒的主體地位，促進(jìn)幼兒在快樂(lè )、主動(dòng)的學(xué)習中富有個(gè)性的發(fā)展。以下，YJBYS小編為大家整理了幼兒園區角活動(dòng)觀(guān)察記錄,希望對你有幫助。
關(guān)鍵詞： 區角內容; 區角材料; 區角指導
區角活動(dòng)作為幼兒園教育中的重要組成部分，對幼兒的身心發(fā)展有著(zhù)舉足輕重的作用。它以其獨特的“自由、自主、寬松、愉快”的活動(dòng)形式深受幼兒的歡迎，為幼兒提供了充分的自主活動(dòng)的表現機會(huì )，最適合讓幼兒進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習，從中凸顯其優(yōu)勢智能。但傳統的區角活動(dòng)中的目標定位、內容設置、材料投放和教師指導等做法，日趨受到挑戰和質(zhì)疑，已成為當前幼兒園教育教學(xué)改革的熱門(mén)話(huà)題。究竟如何能更加有效的開(kāi)展區角活動(dòng)，讓幼兒在區角活動(dòng)中真正動(dòng)起來(lái)呢?我在幼兒園一線(xiàn)工作中，積累了許多實(shí)踐探索經(jīng)驗。對于區角活動(dòng)的高效開(kāi)展，我覺(jué)得應該做好以下幾個(gè)方面：
一、與主題結合———目標清晰、內容合理
在開(kāi)展區角活動(dòng)的實(shí)踐中，許多教師對其重要性的認識還是非常深刻的，但在實(shí)踐中卻常常還停留在敷衍應付的層面———區角布置得很豐富、很漂亮，但很多時(shí)候只是一種擺設，區角活動(dòng)的開(kāi)展仍存在許多的問(wèn)題。如區角活動(dòng)內容的選擇上有明顯的孤立性，區角活動(dòng)材料的投放缺乏目的性等。究其原因是由于老師對自己所投放的區角活動(dòng)的目標模糊、不清晰。要如何改變教師組織區角活動(dòng)盲目性的現象呢?我覺(jué)得與主題結合，把區角活動(dòng)作為主題活動(dòng)的補充、延伸是一種有效的途徑。
1.根據主題設置、選擇區角內容。區角活動(dòng)是幼兒體驗、建構、發(fā)展的媒介，隨著(zhù)不同主題的生成和更換，區角活動(dòng)也順應主題的變化而發(fā)展，這樣做不僅可以讓教師明確每一個(gè)區角內容的價(jià)值目標，又能讓幼兒在全方位整合的環(huán)境中互動(dòng)、游戲和學(xué)習。
如在開(kāi)展中班主題《香香的蔬菜》中，教師圍繞主題目標，創(chuàng )設了四個(gè)相關(guān)區角：科學(xué)區，設置了“蔬菜排序”、“種菜”、“會(huì )變色的蔬菜” 等內容;美術(shù)區，設置了“蔬菜印畫(huà)”、“蔬菜造型”等內容;操作區，設置了“蔬菜拼圖”、“蔬菜找家”等內容;語(yǔ)言區，設置了自制“蔬菜小圖書(shū)”、手偶編演“蔬菜家族的故事”等內容。這些區角內容的設置， 目的是讓幼兒通過(guò)擺弄、操作各種“蔬菜”，加深對蔬菜的認識，既滲透了相關(guān)的知識技能，同時(shí)還提高了同伴間的合作交往。這樣的內容選擇安排既滿(mǎn)足了主題內容本身所需的操作與實(shí)踐，同時(shí)也滿(mǎn)足了孩子的興趣和經(jīng)驗的積累。
而在大班《走進(jìn)小學(xué)》主題活動(dòng)中，教師在區角中設立與主題相關(guān)的來(lái)自幼兒生活經(jīng)驗的小系列——“我當小老師”、“我的一天”、“健康加油站”、“我和時(shí)鐘交朋友”等內容，幼兒在活動(dòng)中了解了一天的作息時(shí)間的合理安排、鞏固認識了鐘點(diǎn)、了解了各種食物的不同營(yíng)養和科學(xué)飲食對人體健康的'重要性，在同一主題脈絡(luò )下，對生活的內在邏輯進(jìn)行經(jīng)驗串聯(lián)。
2.把區角活動(dòng)作為主題活動(dòng)的延伸、補充。區角活動(dòng)靈活多樣的組織形式與豐富多彩的學(xué)習內容能有效彌補集體教學(xué)的不足，實(shí)現集體教學(xué)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)三者的有效結合，給幼兒創(chuàng )造多種表達的途徑，提高幼兒學(xué)習的質(zhì)量。
如在《稻谷香》的主題活動(dòng)中，教師不僅在美工展示區設置了“稻草真奇妙”專(zhuān)欄，提供多種材料，引導喜歡動(dòng)手制作的幼兒通過(guò)觀(guān)察，制作稻草人、草繩、草蒲等用于戶(hù)外體育游戲中;在種植區投放谷子和米讓幼兒種植，引導其通過(guò)觀(guān)察記錄谷子和米的變化，最后確認水稻的種子到底是誰(shuí)， 還在生活勞作區投放了干稻草、各種型號的筐等，讓幼兒學(xué)習分揀稻草，體驗勞動(dòng)的快樂(lè )……當然，區角活動(dòng)內容的設置及目標的定位，不可能單純是與主題融合而產(chǎn)生，它還可以與領(lǐng)域內容結合，與游戲內容結合，與生活活動(dòng)結合等等。這里需要強調的是幼兒園區角活動(dòng)內容的設置應是全面的，應本著(zhù)動(dòng)靜分開(kāi)、減少干擾的原則，每個(gè)區角都應遵循多元、開(kāi)放、豐富、有序的原則加以布置，以便于幼兒能夠按照自己的意愿選擇活動(dòng)的區角，引發(fā)了幼兒強烈的學(xué)習與模仿興趣，在與環(huán)境的互動(dòng)中獲取有價(jià)值的經(jīng)驗，同時(shí)增強自信心。
二、與有效策略結合———關(guān)注主體、注重指導
在區角活動(dòng)中，教師應時(shí)刻留意觀(guān)察每個(gè)孩子的活動(dòng)情況，并能根據每個(gè)孩子的興趣、需要與能力，選擇適當的指導策略，給予孩子適宜的指導，從而促進(jìn)每個(gè)孩子富有個(gè)性地發(fā)展。
1.巧用圖示、建立規則。在開(kāi)展區角活動(dòng)的過(guò)程中，教師如何在了解孩子的興趣、需要的基礎上，建立明確可行的規則，去支持幼兒的學(xué)習，這也是組織開(kāi)展區角活動(dòng)的重點(diǎn)。實(shí)踐中我們發(fā)現，合理的利用各種圖示，能有效的促進(jìn)幼兒養成活動(dòng)區活動(dòng)的規則。
(1)櫥柜與活動(dòng)材料的圖示對應——建立材料取放規則
區角活動(dòng)的材料十分豐富，并隨著(zhù)目標的改變而不斷變化，因此如何讓幼兒在較短的時(shí)間內養成良好的整理、取放區角材料的習慣，形成一定的規則意識，是幼兒進(jìn)行區角活動(dòng)的首要任務(wù)。而在擺放各種區角材料的櫥柜上貼上與各活動(dòng)材料相對應的圖示，就可幫助幼兒輕松的完成這一任務(wù)。不過(guò)要注意設計的圖示應根據幼兒的年齡特點(diǎn)：小班盡量使用一些常見(jiàn)的各種動(dòng)物形象，如在美工區櫥柜及所有美工區的材料都貼上小狗的圖示，在生活區的櫥柜及所有生活區的材料上都貼上小貓的圖示;中班盡量使用一些幾何形狀，如語(yǔ)言區的圖示使用圓形，數學(xué)區的圖示使用三角形;大班盡量使用數字或文字，如科學(xué)區的圖示使用1 號至8 號或是“大” 字，閱讀區的圖式使用9 號至16 號或是“中” 字。在這些幼兒熟悉的圖示提醒下，幼兒很快就能自如的整理、取放各種區角活動(dòng)的材料了。
(2)活動(dòng)室地面、桌面的圖示——建立良好的活動(dòng)秩序。
區角活動(dòng)中，各種材料的活動(dòng)空間分配是否合理，會(huì )影響良好活動(dòng)秩序的建立，對幼兒的主動(dòng)學(xué)習產(chǎn)生重要的影響。因此在努力營(yíng)造全方位開(kāi)放的活動(dòng)空間的同時(shí)，也應考慮到幼兒活動(dòng)空間使用的合理性。而在活動(dòng)室地面、桌面使用各種圖示可以暗示幼兒選擇合適的空間、合適的區角進(jìn)行活動(dòng)，提高活動(dòng)的有效性、有序性。如標有“安靜”圖示的空間則提醒幼兒選擇獨自安靜操作的材料在此活動(dòng);標有“合作”圖示的空間則提醒幼兒選擇需要合作交流的活動(dòng)材料在此活動(dòng);幼兒根據自己的意愿選擇游戲，進(jìn)入游戲區需佩戴游戲標記;每個(gè)區域的標記牌沒(méi)有了就表示著(zhù)該活動(dòng)區的人數，已滿(mǎn)了，請選擇其它區。如果想進(jìn)入該區域可與同伴協(xié)商交換標記牌進(jìn)行。
2.減少干預、注重觀(guān)察。幼兒是區角活動(dòng)的主體，如何讓幼兒主體價(jià)值凸現，教師真正的成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者呢?
(1)鼓勵、提倡幼兒自主選擇。幼兒主體地位保證了幼兒主動(dòng)學(xué)習的熱情，幼兒主動(dòng)學(xué)習的重要前提和基本條件是幼兒能根據自己的需要和興趣選擇活動(dòng)�；顒�(dòng)室中存放區角活動(dòng)工作卡的地方，醒目張貼著(zhù)一幅標語(yǔ)“我的區域我做主”， 這一標語(yǔ)已成為了幼兒口中的時(shí)尚流行語(yǔ)，充分洋溢著(zhù)快樂(lè )學(xué)習的氣氛;活動(dòng)室門(mén)邊的“心情區”中全是幼兒自己的“語(yǔ)言”：去哪活動(dòng)了，與誰(shuí)在一起，在哪失敗了，和誰(shuí)爭吵了等，這是幼兒自我管理、自我表?yè)P與表現的幼兒活動(dòng)區記錄表，它改變了原來(lái)由教師記錄參加活動(dòng)區人數和次數以及任務(wù)完成情況的方式，改變了原來(lái)由教師針對較“冷門(mén)”區角而調配幼兒去活動(dòng)的現象。教師大膽的放手，減少權威干預，是鼓勵、提倡幼兒自主選擇的一種嘗試。但需要強調的是減少干預，并不是放棄干預、不干預。在幼兒遇到困難，四處走動(dòng)不參加活動(dòng)時(shí)，教師還是應該通過(guò)商議等方式來(lái)幫助幼兒進(jìn)行有目的的學(xué)習，成為幼兒學(xué)習的支持者。
(2)觀(guān)察記錄，有效調整教育策略。實(shí)施指導，觀(guān)察先行。作為幼兒主動(dòng)學(xué)習的引導者、合作者，教師應根據區角活動(dòng)目標，有目的的將在某一區角中產(chǎn)生的幼兒的各種表現及時(shí)記錄下來(lái)，也可以收集一些幼兒在區角活動(dòng)中完成的作品等，以便于在活動(dòng)后、在備課時(shí)，進(jìn)行合理的分析，及時(shí)掌握幼兒的興趣、態(tài)度及在某一領(lǐng)域中的發(fā)展情況，及時(shí)調整下一階段區角活動(dòng)的內容和指導策略。我們的教師養成了“預設分析—現場(chǎng)觀(guān)察—反思調整”的觀(guān)察指導行為模式， 這種有針對性的觀(guān)察記錄，可以幫助教師更深入的了解幼兒，及時(shí)根據實(shí)際情況尋找幼兒的最近發(fā)展區，盡可能的為幼兒提供更多的自由展示和發(fā)展的空間，促進(jìn)幼兒潛能充分開(kāi)發(fā)，個(gè)性充分發(fā)展。
三、與本地資源結合———材料豐富、富有特色
作為區角活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分——活動(dòng)材料的提供，對幼兒行為的產(chǎn)生與發(fā)展有著(zhù)非同尋常的作用。教師的教育意圖往往通過(guò)材料被呈現出來(lái)，而在很長(cháng)的一段時(shí)間中，我們的老師在材料投放的質(zhì)量上沒(méi)有穩定性，時(shí)多時(shí)少， 時(shí)新時(shí)舊，檢查參觀(guān)時(shí)“多而新”，日常教學(xué)中材料陳舊和不足，材料的投放不為幼兒發(fā)展服務(wù)，材料的無(wú)目標、無(wú)計劃性等，常使老師處在“心中無(wú)底”的慌亂和有任務(wù)時(shí)的挖空心思的準備中，如此的材料提供造成老師精力的浪費和幼兒發(fā)展的低效。
如何解決這一問(wèn)題呢?本地豐富的自然資源為我們解決了這一難題。我園地處里下河地區，素有“魚(yú)米之鄉” 的美稱(chēng)，具有特有的鄉土文化資源，周邊大自然的一草一木都成為我們可利用的資源。隨著(zhù)四季更換，經(jīng)常有不同的、新鮮的材料投放在活動(dòng)區中，如春天的菜花、野草、各種樹(shù)葉; 夏天的水果、蔬菜、沙石;秋天的種子、果實(shí)、昆蟲(chóng)等等， 不僅激發(fā)了孩子們參與活動(dòng)區的興趣，而且可以節省大量的資金，還能讓區角活動(dòng)獨具特色。
1.突出區角活動(dòng)的本土性。美麗的“千島菜花”就是我們家鄉的名片，四月份孩子們談?wù)撟疃嗟木褪侨タ戳?ldquo;千島菜花”。菜花的美、水鄉的風(fēng)土人情給孩子們留下了深刻的印象。怎樣將這別具一格的民間文化遷移到我們的區域游戲中來(lái)呢?游戲前我們做了一個(gè)調查表，讓孩子做小記者去調查興化的特產(chǎn)，用自己的眼睛去發(fā)現水鄉的本土特色及水鄉的文化內涵，孩子們對“千島菜花”有了更深入的了解。在此基礎上我們和孩子一起收集廢舊材料，做農家特色產(chǎn)品。在游戲中孩子們還創(chuàng )設了“大地藍印染坊”，這不僅提高了游戲的興趣，更讓孩子們領(lǐng)略了家鄉特色產(chǎn)品的魅力!他們在活動(dòng)中興趣高漲，能夠做到主動(dòng)學(xué)習，主動(dòng)探究，得到提高。
2.突出區角活動(dòng)的季節性。本土材料的提供還應考慮到季節性。如：春季投放——野生的花、草，丟棄的小桃、小梨，筍和各類(lèi)樹(shù)葉等;夏季投放——各類(lèi)水果、蔬菜、沙、石、水、土和各類(lèi)昆蟲(chóng)等;秋季投放——種子、蘆葦管、稻草等;冬季投放——蛋殼、果皮、落葉和干果類(lèi)等。富有生活氣息的材料使幼兒對活動(dòng)充滿(mǎn)了期盼和創(chuàng )造欲，從而促進(jìn)了幼兒在區角活動(dòng)中主動(dòng)的學(xué)習。
3.突出區角活動(dòng)的可變性。本土材料大部分都是一些半成品，如高高低低的竹筒、長(cháng)短不一的木條等。但這些半成品經(jīng)過(guò)安全處理后，可以在分析判斷材料活動(dòng)需求的基礎上，嘗試用組合、增添、刪減、收藏再復出等方法，賦予材料以新的生命力，使活動(dòng)的擴展和深化更符合幼兒的最近發(fā)展區，改變以往單純地側換方法。如刨花第一階段可以在美工區進(jìn)行“染色操作”，第二階段可以在數學(xué)區進(jìn)行“大小、色彩分類(lèi)”，第三階段可以在生活區或美工區進(jìn)行“手工串鏈”或“創(chuàng )意粘貼畫(huà)”……當然，這些豐富的本土材料在一定程度上減輕了教師收集區角活動(dòng)材料的困難，但要讓區角材料充分發(fā)揮作用，還需要教師把握好材料投放的原則，即多渠道的收集多種多樣的材料給孩子提供更多的選擇機會(huì ); 根據孩子不同的發(fā)展水平，有層次性的投放材料;注重材料的開(kāi)放性。當然， 區角活動(dòng)的指導方式還有很多，如提示式指導、激勵式指導、互助式指導、示范式指導等等，在組織實(shí)施區角活動(dòng)的過(guò)程中需要我們綜合使用多種指導方式，才能真正有效的促進(jìn)幼兒發(fā)展。
總之，幼兒園區角活動(dòng)的開(kāi)展要根據本地區特點(diǎn)，根據幼兒不同年齡特點(diǎn)及不同發(fā)展需要，結合教育目標進(jìn)行合理有效的開(kāi)展，更需要教師有極強的愛(ài)心及責任心，掌握一定的理論知識，在實(shí)踐中善于總結經(jīng)驗和不足，才能把幼兒園區角活動(dòng)區活動(dòng)生動(dòng)有效的開(kāi)展起來(lái)，使幼兒真正的享受區角活動(dòng)的巨大樂(lè )趣。
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