小班區域活動(dòng)總結（通用17篇）
總結是事后對某一階段的工作或某項工作的完成情況，包括取得的成績(jì)、存在的問(wèn)題及得到的經(jīng)驗和教訓加以回顧和分析，為今后的工作提供幫助和借鑒的一種書(shū)面材料。下面是小編精心整理的小班區域活動(dòng)總結，希望對大家有所幫助。
小班區域活動(dòng)總結 1
本學(xué)期的區域活動(dòng)的設置，改變了原有的游戲模式，游戲改為人為創(chuàng )設自然情景，幼兒自主選擇游戲。同時(shí)使游戲成為幼兒學(xué)習和探索的主題，幼兒可以自己決定玩什么，怎么玩，充分自主小班區域活動(dòng)設計方案活動(dòng)。同時(shí)，教師通過(guò)確定游戲的教育目標制訂計劃，通過(guò)創(chuàng )設適宜的游戲條件，并在活動(dòng)過(guò)程中指導影響幼兒的行為，激發(fā)幼兒對周?chē)h(huán)境的興趣，積極實(shí)踐操作探索，根據不同教學(xué)內容、知識層次及時(shí)變換與之相應的材料。在活動(dòng)中要讓幼兒保持新鮮感，樂(lè )于動(dòng)手動(dòng)腦，提高學(xué)習興趣，更主要的是要適應幼兒不斷發(fā)展的需要，開(kāi)發(fā)幼兒的“最近發(fā)展區”。從而達到了促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的目的，使個(gè)別化學(xué)習活動(dòng)成為了適合幼兒教育和發(fā)展的途徑之一。
本學(xué)期將合并科學(xué)區和操作區，投放高結構和中低結構材料各占50%，老師提供了各種成品、半成品讓幼兒操作或制作，發(fā)展幼兒的'小肌肉運動(dòng)能力和手眼協(xié)調能力。除了小魚(yú)繞線(xiàn)，蝴蝶穿線(xiàn)，老虎刷牙等，其余均為低結構材料或中結構材料。在建構區中，本學(xué)期為幼兒投放了顏色多樣、形狀簡(jiǎn)單的大型積木，廢舊塑料瓶、露露罐、酸奶盒、衛生紙筒、光盤(pán)等，使幼兒充分發(fā)揮想象，便于搭建出各種不同的造型，尤其是孩子們根據主題進(jìn)行的圖形搭建，大樹(shù)搭建，燕子搭建等，幾乎突破老師的想象。
本學(xué)期中，在小二班家長(cháng)們的支持下，投放了大量基礎材料在美工區，如報紙、彩紙、收集生活中各種廢舊物品，供幼兒發(fā)揮、創(chuàng )造，進(jìn)行主題環(huán)境的創(chuàng )設。幼兒根據春天主題創(chuàng )作的《花兒開(kāi)了》，《小樹(shù)吐葉了》不僅豐富了主題墻，還將幼兒參與環(huán)境創(chuàng )設的興趣激發(fā)了出來(lái)。
開(kāi)學(xué)兩個(gè)月之后，幼兒基本掌握區域活動(dòng)規則，在此基礎上開(kāi)設了開(kāi)放的綜合空間，幼兒可根據主題、幼兒根據自己的情況進(jìn)行創(chuàng )設、組合，共同參與、多區域整合生成新的內容，促進(jìn)了幼兒自主探索和對主題的深入了解，如幼兒已知跳舞毯活動(dòng)的內容可以隨主題變化而變化時(shí)，便在美工區進(jìn)行了動(dòng)物形象的繪畫(huà)，在老師的幫助下塑封，然后貼到跳舞毯上……
總而言之，在本學(xué)期的區域活動(dòng)開(kāi)展之下，我們?yōu)橛變禾峁┝烁嘧晕冶憩F的機會(huì )，創(chuàng )造了較為寬松、沒(méi)有壓力的學(xué)習環(huán)境，能使幼兒通過(guò)自身積極主動(dòng)的活動(dòng)，激發(fā)他們探索的興趣，作為教師我們不僅要仔細觀(guān)察幼兒的反應和行為，興趣和難度，作好《區域活動(dòng)觀(guān)察記錄》，還要在活動(dòng)時(shí)充分調動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，鼓勵幼兒與同伴的交往，引導孩子學(xué)會(huì )最基本的交往能力，促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展。
但是，在本學(xué)期的區域活動(dòng)中，我們也有不足之處，在應該根據幼兒需要提供適當的幫助時(shí)，沒(méi)有當好幼兒的助手，有時(shí)過(guò)于急功近利，有時(shí)對尋求幫助的幼兒關(guān)注不夠……所以，以后我們在指導區域活動(dòng)時(shí)，更應該扮演好觀(guān)察者和指導者的角色，要始終明確自己所處的位置。不要給予孩子太多的要求，過(guò)于限制他們的行動(dòng)和思想。
小班區域活動(dòng)總結 2
幼兒園區域活動(dòng)以其獨特化的教育形式尊重了幼兒的個(gè)體差異，滿(mǎn)足了幼兒個(gè)體發(fā)展的需要，成為幼兒所喜歡的一種活動(dòng)。一學(xué)期來(lái)，我園通過(guò)對區域活動(dòng)中區域的設置、區域材料的投放、教師如何進(jìn)行區域活動(dòng)的導入和結束評價(jià)，區域活動(dòng)中教師如何進(jìn)行指導等一系列的問(wèn)題進(jìn)行了探索和研究，其中積累了一些經(jīng)驗：
一、重視區域的創(chuàng )設，讓區域成為幼兒自主活動(dòng)的天地。
我園場(chǎng)地小，條件有限，但自從開(kāi)展區域活動(dòng)的研究以來(lái)，幼兒園通過(guò)組織教師們進(jìn)行有關(guān)知識理論的學(xué)習，認識到開(kāi)展區域活動(dòng)的重要性。各班教師能想方設法利用幼兒園的現有條件為幼兒創(chuàng )設活動(dòng)的空間，把室內一切可利用的空間劃分、布置成多個(gè)區域。
《綱要》中提出：應“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿(mǎn)足和成功”。因此，幼兒園要求教師們一定要根據幼兒的年齡特點(diǎn)開(kāi)設區域，重視各區域的功能，挖掘區域活動(dòng)的價(jià)值，同時(shí)還要求教師將現階段各班的主題教育活動(dòng)內容融入到區域活動(dòng)中與區域活動(dòng)結合，讓區域活動(dòng)成為教學(xué)活動(dòng)的補充、延伸，讓幼兒在區域中通過(guò)與同伴共同學(xué)習、共同操作、共同探索，得到發(fā)展和提高。
另外，幼兒園還要求教師們充分利用戶(hù)外場(chǎng)地為幼兒開(kāi)設活動(dòng)區域。戶(hù)外的活動(dòng)場(chǎng)地比室內的活動(dòng)場(chǎng)地要大，可以減少幼兒間的相互干擾，有利于幼兒處在心理自由和心理安全的環(huán)境中活動(dòng)，能充分發(fā)展幼兒的個(gè)性，激發(fā)幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。戶(hù)外活動(dòng)環(huán)境還能更好地促進(jìn)幼兒與環(huán)境的交互作用，讓各區域都“活”起來(lái)，使之真正成為幼兒自主活動(dòng)的天地。
二、重視區域材料的投放，激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣。
“兒童的智慧源于操作”。幼兒是在對材料的操作、擺弄過(guò)程中建構自己的認知經(jīng)驗的。適宜的區域活動(dòng)材料能激發(fā)幼兒的興趣，開(kāi)發(fā)幼兒的智力，培養幼兒的能力和自主性，促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展。因此，材料對區域活動(dòng)的開(kāi)展起著(zhù)至關(guān)重要的作用。
在材料的投放方面，教師們一直認為材料豐富就是東西要多，所以，大家總喜歡把材料同時(shí)一古腦兒全投放到區域中。結果造成因材料過(guò)多，幼兒無(wú)從下手，不知如何操作的現象。根據出現的問(wèn)題，幼兒園組織教師們開(kāi)展了“區域活動(dòng)中材料應該如何投放的探討與交流”活動(dòng)，總結出：材料的投放要有計劃、有目的、分期分批有層次地投放。通過(guò)實(shí)踐：現在，教師們在投放材料時(shí)不僅能考慮到所投放的材料能發(fā)展幼兒的各種能力，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣和欲望，而且能考慮到所投放的材料的'多用性、安全性和開(kāi)發(fā)性。
三、教師適當的指導，促進(jìn)幼兒的發(fā)展
《綱要》中指出：教師應該成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者。在區域活動(dòng)中，教師的指導不當，或急于指導，將不利于幼兒的自主探索，使區域活動(dòng)失去其價(jià)值。那么，在幼兒的區域活動(dòng)中，教師究竟起著(zhù)什么樣的作用呢？我園利用例會(huì )時(shí)間組織教師們學(xué)習了《學(xué)前兒童游戲》——“幼兒園游戲指導策略”。通過(guò)學(xué)習，教師們知道：在幼兒區域活動(dòng)中，教師既不能急于指導，也不能放任不管，要通過(guò)對幼兒的仔細觀(guān)察，再采取適當的方式介入幼兒的游戲，給予幼兒適合的指導。
在區域活動(dòng)中，我園要求主班教師在每次的活動(dòng)中要有重點(diǎn)指導的區域，配班教師、保育老師要協(xié)助主班教師組織其他區域的活動(dòng)以及各活動(dòng)區域的安全，教師要做到：隨時(shí)觀(guān)察、了解幼兒活動(dòng)的情況。
幼兒區域活動(dòng)后，幼兒園要求教師要及時(shí)做好區域活動(dòng)的反思，每周寫(xiě)一篇區域活動(dòng)觀(guān)察記錄。讓教師們通過(guò)及時(shí)的分析和反思，發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題、積累經(jīng)驗，不斷地發(fā)現區域活動(dòng)的價(jià)值，促進(jìn)幼兒在區域游戲中得到進(jìn)一步的發(fā)展。
四、良好的常規是順利開(kāi)展區域活動(dòng)的保證
區域活動(dòng)作為幼兒園幼兒活動(dòng)的重要形式是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)。幼兒在活動(dòng)中，通過(guò)操作、探索，通過(guò)與同伴的學(xué)習與交流，提高了語(yǔ)言表達、交往、表現等各種能力，滿(mǎn)足了個(gè)性發(fā)展的需要。
俗話(huà)說(shuō)：沒(méi)有規矩不成方圓。幼兒良好的游戲常規能保證游戲的正常、順利地開(kāi)展。所以，區域游戲中，幼兒也應具有良好的游戲常規�；顒�(dòng)中需要幼兒遵守哪些規則，應該怎么做。在活動(dòng)前，老師會(huì )和幼兒共同商討，總結出活動(dòng)規則，如：在活動(dòng)中要學(xué)會(huì )和小朋友協(xié)商，謙讓?zhuān)喠魍�，不和小朋友爭搶玩具；活�?dòng)時(shí)要愛(ài)護操作材料，不隨意擺放，不損壞材料；活動(dòng)中要注意做到：說(shuō)話(huà)輕、走路輕、取放東西輕；活動(dòng)結束收拾時(shí)動(dòng)作要輕要快等等。通過(guò)這些具體、明確的活動(dòng)規則，幼兒在活動(dòng)中就知道自己該怎么做。
五、不足之處和努力方向
雖然教師充分利用班級現有條件，為幼兒提供最大限度的自主活動(dòng)的空間，但園舍還存在著(zhù)活動(dòng)空間不足的問(wèn)題；除此之外，在開(kāi)展區域活動(dòng)中，由于教師隊伍普遍年輕化，教師指導游戲有時(shí)比較粗淺，專(zhuān)業(yè)水平還有待提高。希望以后通過(guò)進(jìn)一步改善辦園條件和加強師資建設，從而促進(jìn)我園區域活動(dòng)水平不斷提高，讓幼兒更好地得到發(fā)展。
小班區域活動(dòng)總結 3
一、幼兒園區域活動(dòng)的概念與活動(dòng)方式
幼兒園區域游戲是當前幼兒學(xué)習的一種途徑，也是推進(jìn)幼教改革的一種教育活動(dòng)新形式。區域游戲立足于幼兒，能讓幼兒充分體驗和探索，發(fā)揮了幼兒的自主性和主體性，也是對幼兒進(jìn)行個(gè)別化教育最佳手段。
環(huán)境是重要的教育資源，通過(guò)環(huán)境的創(chuàng )設和利用，能有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。為幼兒創(chuàng )設一個(gè)與他們發(fā)展相適應的區域游戲環(huán)境，能給幼兒營(yíng)造一個(gè)更為自由發(fā)展的空間。
所謂區域活動(dòng)，是指在一定的時(shí)間內，設置各種活動(dòng)區，讓幼兒按自己的興趣和意愿選擇活動(dòng)內容和方式。所謂活動(dòng)區（或活動(dòng)區域）就是利用活動(dòng)室、睡眠室、走廊、門(mén)廳及室外場(chǎng)地，提供并投放相應的設施和材料，為幼兒創(chuàng )設的分區活動(dòng)的場(chǎng)所。如把活動(dòng)室劃分為若干個(gè)區域，把幼兒活動(dòng)材料按類(lèi)別分別放人這些區域，并設有屏障構成若干個(gè)相對固定的半封閉區域。
目前幼兒園區域活動(dòng)的方式大體可分為三種。
1、把區域活動(dòng)視為分組教學(xué)的一種形式。教師重點(diǎn)在一個(gè)區域指導一組幼兒學(xué)習新內容，其余的幼兒或者在其它區域作自己喜歡的事，或者按教師預先提出的要求復習（包括應用）以前學(xué)習過(guò)的內容，然后交換。
2、把區域活動(dòng)視為集體教學(xué)（上課）的延伸。其因指導思想的不同分為三類(lèi)：
�。�1）考慮到集體教學(xué)不容易滿(mǎn)足不同幼兒的需要，故在集體教學(xué)之外，利用幼兒的其它自由活動(dòng)時(shí)間，在相關(guān)的區域對那些有特殊需要的幼兒作些必要的輔導；
�。�2）有些內容的教學(xué)（如有些主題活動(dòng)）需要多種活動(dòng)形式配合或補充才能完成，才能加深印象，促進(jìn)幼兒理解和應用；
�。�3）有時(shí)由于教學(xué)設備的不足，做不到人手一份操作材料，教師只能在課上演示，課后把操作材料投放到有關(guān)的區域，讓幼兒自由操作。
3、把區域活動(dòng)視為在集體活動(dòng)之外為幼兒創(chuàng )設的一種自由活動(dòng)的形式。幼兒可按自己的興趣、愛(ài)好選擇活動(dòng)的內容、材料和玩伴，通過(guò)游戲和自由交往獲得課堂上得不到的有關(guān)經(jīng)驗。
二、幼兒園區域活動(dòng)的創(chuàng )設與指導
1、圍繞目標創(chuàng )設活動(dòng)區域
認知發(fā)展理論認為：兒童的知識構建，必須由兒童通過(guò)自己的操作活動(dòng)去完成。因此，活動(dòng)區域的創(chuàng )設不僅僅是多增設一個(gè)區，而更重要的是創(chuàng )設能鼓勵幼兒自由選擇、便于操作、大膽探索的環(huán)境，更好地促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展�；顒�(dòng)區域的設置要體現這一目標，在觀(guān)察了解幼兒的基礎上力求使區域活動(dòng)的內容、材料緊緊圍繞這一目標，并根據這一目標決定活動(dòng)區域的種類(lèi)。這要求教師既要對各類(lèi)活動(dòng)區域的功能有清楚的認識，也要準確了解幼兒的興趣、水平和需要�；顒�(dòng)區的預設和生成是相輔相成的，計劃應有彈性，根據孩子的需要與興趣的轉移應該隨時(shí)調整。記得玩娃娃家時(shí)，許多幼兒喜歡做飯，我們靈機一動(dòng)，何不開(kāi)家"小飯店"？于是在我們的提議下，幼兒從家里帶來(lái)許多"鍋碗瓢盆"和飲料瓶、奶瓶、蛋糕盒等物品，我們的"小飯店"和"海陵早茶店"開(kāi)業(yè)了！許多幼兒爭著(zhù)當小廚師、服務(wù)員或小客人，這里每天人頭攢動(dòng)，"生意興隆"……活動(dòng)區域的大目標明確后，可根據幼兒的基本發(fā)展水平、階段性的教育目標和主要任務(wù)，以及幼兒之間的個(gè)別差異，擬定各區的具體目標。其原則如下：
�。�1）活動(dòng)區域的活動(dòng)材料要緊扣目標。根據目標提供操作材料，以便吸引幼兒，使幼兒能自覺(jué)、主動(dòng)地去獲得感性的知識，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，達到教育目的。
�。�2）同一內容，各年齡班級制定的活動(dòng)目標各不相同。幼兒園各年齡班級幼兒現有的活
動(dòng)能力和水平是不同的，因此，同一種活動(dòng)區域的同一種活動(dòng)內容在各午齡班的活動(dòng)目標是不同的`。這樣既滿(mǎn)足了不同年齡層次幼兒的探索愿望，同時(shí)也能充分發(fā)揮材料的教育功能。
�。�3）活動(dòng)區域的目標盡可能與正規性活動(dòng)目標相聯(lián)系。在制定各活動(dòng)區域的具體目標時(shí)，最好能聯(lián)系教學(xué)活動(dòng)，使非正規性活動(dòng)與正規性活動(dòng)結合起來(lái)。當然這種結合必須是自然而不是勉強的，本質(zhì)而非形式的。
2、根據幼兒發(fā)展規律和發(fā)展水平提供材料
有關(guān)研究發(fā)現幼兒的競爭性、侵犯性和破壞性行為在空間小、活動(dòng)材料貧乏的情況下出現的頻率明顯高于空間大、活動(dòng)材料豐富的情況。因此，在活動(dòng)區域的材料提供上應根據幼兒發(fā)展規律和發(fā)展水平做到多層次多側面，盡量要豐富多彩。
�。�1）圍繞同一教育目標提供多種材料。幼兒對新鮮、變化的事物較易產(chǎn)生興趣。因此，應根據幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)和規律，在完成某一教育目標時(shí)所設計、提供的材料力求做到角度不同、充分多樣，以滿(mǎn)足幼兒反復操作的需要。
�。�2）根據不同教學(xué)內容、知識層次及時(shí)變換與之相應的材料。在活動(dòng)中要讓幼兒保持新鮮感，樂(lè )于動(dòng)手動(dòng)腦，提高學(xué)習興趣，更主要的是要適應幼兒不斷發(fā)展的需要，開(kāi)發(fā)幼兒的"最近發(fā)展區"。
�。�3）根據不同發(fā)展水平的需要提供不同層次不同要求的材料。讓每個(gè)幼兒在自己原有的水平上有所提高，應及時(shí)觀(guān)察、分析幼兒在各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展情況，根據幼兒個(gè)體發(fā)展差異，為幼兒設計、提供多層次、不同要求的材料，讓幼兒量力而行，使不同發(fā)展水平的幼兒都有表現能力和獲得成功體驗的機會(huì )，從而增強幼兒的自信心。
3、區域活動(dòng)過(guò)程中教師的指導
教師在活動(dòng)區域除了提供多種多樣符合幼兒需要、興趣的材料外，要給予幼兒較大的自由度，保證幼兒有充足的時(shí)間和空間自由活動(dòng)，讓幼兒在寬松愉快的氣氛中學(xué)習。教師則當好幼兒的參謀和助手，根據需要提供適度的幫助。教師在指導區域活動(dòng)時(shí)，始終要清楚自己應處的位置，扮演好觀(guān)察者和指導者的角色。
要指導幼兒，首先就要了解幼兒。要了解幼兒，就要通過(guò)觀(guān)察。觀(guān)察要有目的性和連貫性，經(jīng)過(guò)多次觀(guān)察，才能正確估計幼兒的活動(dòng)水平。由此教師應考慮兩個(gè)問(wèn)題：一是什么因素影響幼兒的發(fā)展？二是教師如何幫助每個(gè)幼兒發(fā)展？
了解幼兒以后的指導可以采用以下兩種方法，即個(gè)別指導和共同參與。教師對幼兒活動(dòng)的具體參與指導和幫助，可促使幼兒活動(dòng)水平不斷提高，活動(dòng)內容更加豐富，并收到更大的教育效果。所謂"參與"即教師在適當的時(shí)候以平等的身份和幼兒一起活動(dòng)。這里，參與的時(shí)機是很重要的因素，能在正確時(shí)機進(jìn)入并參與幼兒的活動(dòng)可以擴大及豐富幼兒活動(dòng)內容。但如果時(shí)機不對，可能會(huì )使幼兒中止她們的活動(dòng)。因此，教師應事先觀(guān)察，再決定是否加入或何時(shí)加入。
區域游戲的開(kāi)展，對每個(gè)幼兒個(gè)性發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用，讓我們創(chuàng )設最優(yōu)化的環(huán)境，使之更接近幼兒的"最近發(fā)展區"，為幼兒營(yíng)造一個(gè)更為自由發(fā)展的空間。
小班區域活動(dòng)總結 5
本月經(jīng)歷了雨花區的區域活動(dòng)評比，我們幼兒園取得了不錯的成績(jì)。每個(gè)老師都為得到的表?yè)P高興，因為這是大家辛苦勞動(dòng)的成果。參加評比的過(guò)程中，每個(gè)班級都做了充分的準備。我們小三班不是參與評比的班級，但我們也根據本班特點(diǎn)精心布置了一個(gè)小舞臺。作為小班年級組的一員我們幫助小二班進(jìn)行區域的完善，并協(xié)助大班、中班一起做材料。老師們沒(méi)有說(shuō)苦說(shuō)累，在融洽、積極的氛圍中，完成了每個(gè)班的“作品”，值得一提的是大班的雨露茶社，讓每個(gè)看到的人都眼前一亮。
區域評比促進(jìn)了各班的教學(xué)交流，鍛煉了大家的團結協(xié)作能力，體現出我們的集體主義精神。通過(guò)這次評比，我們學(xué)到了很多，高興之余，針對我們班的區域做了一些反思。
1、娃娃家：孩子們現入到在都能融角色中去，但我發(fā)現還是有不足，例如在游戲結束后，幼兒不能很好的把物品收拾好；在游戲過(guò)程，雖然幼兒們自己都玩得不亦樂(lè )乎，但相互交流并不多。
2、娃娃超市：幼兒們在超市中都能很快的融入角色，但很快就會(huì )有人“走出角色”例如，超市售貨員在沒(méi)人來(lái)買(mǎi)東西的時(shí)候耐不住寂寞，主動(dòng)“送貨上門(mén)”，收銀的時(shí)候買(mǎi)方不付錢(qián)，賣(mài)方主動(dòng)付錢(qián)……這些不遵守角色規定的行為表現出幼兒對游戲的理解不夠，積累的經(jīng)驗不足，這也是我們前期工作不足的原因。
3、美衣坊：在童老師的指導下我們班的美衣坊已經(jīng)完善，幼兒在這里游戲不僅能清楚的了解洗衣過(guò)程，還能鍛煉他們的自理能力。我還發(fā)現，幼兒在游戲時(shí)，有疊不好的衣物，他們會(huì )反復的疊讓到自己滿(mǎn)意為止，這對幼兒養成堅持不懈的習慣是很有好處的。
4、益智區：這是我班比較滯后的區域，幼兒因為年齡偏小，對老師提供的游戲材料感覺(jué)有難度，令他們沒(méi)有興趣繼續玩下去，我們將持續努力并耐心地引導幼兒逐步適應。
5、美工區：我們班以各種蔬果、玩具蓋印為主，蓋印好之后在讓幼兒用油畫(huà)棒進(jìn)行想象添畫(huà)。想象添畫(huà)對于小班的.幼兒來(lái)說(shuō)就有點(diǎn)難了，現在主要都是模仿老師的范畫(huà)。在以后的工作中，我們可以嘗試鼓勵幼兒用各種小東西進(jìn)行蓋印創(chuàng )作，提示他們“這個(gè)蓋印出來(lái)像什么？”、“哪里像？”、“為什么不像？”、“缺點(diǎn)什么？”，盡量用誘導的方式，讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象力和動(dòng)手能力，這樣可能會(huì )讓他們更快的進(jìn)步。
6、小舞臺：小舞臺的創(chuàng )意很好，不過(guò)目前為止還不是很完善，原因之一是我們提供的道具不夠多，下月我們將對其進(jìn)行完善；另外，由于幼兒剛接觸這個(gè)游戲，還不能完全融入其中，大部分幼兒對于在全班展示自己的才藝顯得有些害羞和退縮，這也是人之常情，我們意預料到這種狀況，并已經(jīng)做好了準備。
7、閱讀區：幼兒都能在里面安靜的閱讀自己喜歡的圖書(shū)，在這一區域活動(dòng)中，我們還需要做的是：加強幼兒物歸遠處和愛(ài)惜書(shū)本的意識。
小班區域活動(dòng)總結 6
游戲是為了尋求快樂(lè )而自愿參加的一種活動(dòng)。但幼兒游戲決不是單純感覺(jué)上的快樂(lè )，而是伴有生命充實(shí)感的快樂(lè )。游戲是幼兒的活動(dòng)，與學(xué)習活動(dòng)，勞動(dòng)活動(dòng)有著(zhù)不少的區別。它有這樣的一些特點(diǎn)：第一：游戲是幼兒主動(dòng)自愿的活動(dòng)，游戲是幼兒的天性，幼兒游戲不是在外強制的情況下進(jìn)行的，而是幼兒出于自己的興趣與愿望自發(fā)自愿主動(dòng)進(jìn)行的活動(dòng)。幼兒游戲的類(lèi)型很多，本學(xué)期我們班創(chuàng )設了教育區角游戲、角色游戲和晨間自選活動(dòng)，其中包括益智區、美工區、科學(xué)區、建構區、生活區、語(yǔ)言區以及銀行、幼兒園、娃娃家、小老鼠面包房、正儀青團店等游戲。下面對我們班本學(xué)期的游戲活動(dòng)，作一總結。
一、角色游戲在角色游戲中，角色是游戲的中心。
幼兒在游戲中的通過(guò)扮演某一種假想的角色，以假想的方式把頭腦中已有的表想重新組合，從而反映對社會(huì )生活的認識，并參與成人的社會(huì )生活。幼兒在游戲中，經(jīng)常會(huì )發(fā)生這樣或那樣的問(wèn)題，并為之爭吵不休，對于我們大班的孩子，不僅要進(jìn)行品德教育，讓他們懂得互相謙讓?zhuān)瑫r(shí)在本學(xué)期著(zhù)重對幼兒協(xié)作意識進(jìn)行培養。
第一，利用游戲規則誘發(fā)幼兒的協(xié)作行為。規則的提出，不僅是為幼兒的活動(dòng)提出要求，也是對幼兒行為及其游戲開(kāi)展一種暗示。如，在娃娃家，我們這樣引導幼兒確立規則：“小朋友在游戲開(kāi)始前，要先商量，確定各扮演什么角色，然后再游戲。爸爸媽媽、爺爺奶奶和孩子是一家人，每人都要關(guān)心家里的事情和家里的人，不能想做什么就怎么做”。要求幼兒能提出自己想要擔任的角色，并相互協(xié)商。用“一家人”將他們間關(guān)系明確，暗示他們在行為上要有協(xié)作。
第二，教師主動(dòng)加入幼兒游戲。老師加入幼兒的活動(dòng)中，可以激發(fā)幼兒的游戲興趣，也能為幼兒做出良好的`榜樣。如：一次，我在娃娃家當“媽媽”，晉杰當“爸爸”。早晨起來(lái)，我對晉杰說(shuō)：“我給孩子穿衣服，你去買(mǎi)早點(diǎn)吧�！彼貋�(lái)時(shí)對我說(shuō)：“我買(mǎi)了蛋糕�！背赃^(guò)早點(diǎn)，我看了一眼手表說(shuō)：“哎呀，我要遲到了，來(lái)不及送寶寶了，”晉杰說(shuō)：“你快點(diǎn)走吧，我去送他”。開(kāi)始時(shí)，晉杰是被動(dòng)的與我交往，后來(lái)就變被動(dòng)為主動(dòng)，協(xié)調我們之間的行為。
此外，由于幼兒年齡小，他們參與角色的主要動(dòng)力是興趣和好動(dòng)性。因此本學(xué)期在組織角色游戲時(shí)，在設置情景，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣的基礎上，注意引導和鼓勵幼兒去大膽嘗試獲取經(jīng)驗，從親身體驗中逐步認識自己。這樣才能逐步變自發(fā)的好動(dòng)為主動(dòng)的活動(dòng)，有利于幼兒自身潛力的發(fā)展。例如，在“小老鼠面包房”這一角色游戲中，我們的小朋友能選擇、利用各種材料制作他們心目中的特色蛋糕。他們在游戲中可以自由自在地隨意選用材料制成心中所想的東西，大家都玩得十分開(kāi)心。由此可見(jiàn)，在游戲中，幼兒通過(guò)自身的體驗從中獲取了經(jīng)驗，選擇了自己感到好的方法，這樣使他們在更好更快地掌握技能的同時(shí)，更增強了他們對角色游戲的興趣和信心。
二、教育區角游戲
教育區角游戲突破了傳統教育中幼兒處于被動(dòng)、靜止狀態(tài)的局面，不是教師把知識告訴幼兒，讓幼兒被動(dòng)、靜止地接受，而是教師通過(guò)設計、提供可供幼兒操作的環(huán)境特別是各種活動(dòng)材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動(dòng)地得到發(fā)展。結合《叢書(shū)》中提出的“區域活動(dòng)建議”，本學(xué)期我們班的教育區角游戲開(kāi)展情況
首先，教育區角游戲的設置是靈活的，我們依據主題活動(dòng)的內容在多方面考慮下進(jìn)行了設置：如《我們身邊的科學(xué)》的主題活動(dòng)中，就設置了美工區、科學(xué)區、語(yǔ)言區、益智區、建構區等。而在《我找到了春天》主題活動(dòng)中，就設置了生活區、美工區、語(yǔ)言區、建構區、益智區、科學(xué)區等。
其次，各個(gè)區角的創(chuàng )設也根據主題的具體情況而定。語(yǔ)言區通常投放一些與主題相關(guān)的圖書(shū)、卡片、指偶等資料，張貼一些有趣的圖畫(huà)和一些幼兒仿編的兒歌，同時(shí)也放置一些空白紙，鉛筆等習作物品；美工區投放的東西除一些常規的幼兒幼兒練習用品外，如剪刀、橡皮泥、彩紙、油畫(huà)棒等，還投放一些簡(jiǎn)單手工作品的示范圖，同時(shí)鼓勵幼兒粘貼自己覺(jué)得滿(mǎn)意的繪畫(huà)及其他的作品；在科學(xué)區通常提供一些幼兒操作材料，操作材料與主題相關(guān)；通常建構區是根據主題而定。
三、晨間自選活動(dòng)
除了角色游戲和教育區角游戲，晨間自選活動(dòng)也是幼兒在園游戲的一部分。它是幼兒園一日教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始，因而要精心組織每日的晨間活動(dòng)，做到有目的、有計劃，讓每個(gè)孩子都能積極愉快地參加，每天都有新收獲。為了讓幼兒輕松愉快的進(jìn)行晨間活動(dòng)，我們采取了讓幼兒自由組合、自由選擇。如：有的幼兒愿意畫(huà)畫(huà)，就讓他自由的想象涂畫(huà)；有的幼兒喜歡玩彩泥就讓他自由的去捏、去塑造形象；喜歡玩積木的幼兒可任意搭建高樓。因此，我們會(huì )提前做好準備，對幼兒的興趣愛(ài)好做到心中有數，在幼兒來(lái)園之前準備好各種活動(dòng)材料，使幼兒一到幼兒園就能投入到活動(dòng)之中去。在活動(dòng)過(guò)程中，我們注意觀(guān)察每個(gè)幼兒表現出的興趣，個(gè)性語(yǔ)言發(fā)展水平，和同伴的交往能力，便于因人施教，幫助幼兒解決在活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，使活動(dòng)順利進(jìn)行。
不論是角色游戲、教育區角游戲，還是晨間自選活動(dòng)，我們都會(huì )在活動(dòng)結束后進(jìn)行總結評價(jià)。評價(jià)的方式有很多，有時(shí)是全班進(jìn)行，有時(shí)是分組討論，也可以讓幼兒自己評價(jià)，由老師指點(diǎn)迷津等。幼兒的自主評價(jià)主要是鼓勵幼兒把自己在游戲中的所見(jiàn)所聞、感受體驗表達出來(lái)，與同伴交流分享，如：以教師的鼓勵性言語(yǔ)來(lái)鼓勵幼兒的“你搭建的樓房可真高，可以向大家介紹一下你的搭建經(jīng)驗嗎？你游戲玩的很開(kāi)心，把你游戲中最快樂(lè )、最有趣的事情講給大家聽(tīng)好嗎？”由幼兒主動(dòng)評價(jià)的“我發(fā)現了什么問(wèn)題？為了以后玩得更好，我們還應該做些什么？我覺(jué)得誰(shuí)玩得好，誰(shuí)玩得不好�！庇秩纾阂越處煹娜嬖u價(jià)為主的“今天哪一組小朋友收拾玩具最快？”“發(fā)現有的小朋友在更換游戲的時(shí)候，沒(méi)有將原來(lái)的游戲的玩具收拾好再到另一個(gè)游戲去，下次活動(dòng)中不能再出現這種情況了�！薄澳銓W(xué)習了什么新本領(lǐng)？”“為了使下次游戲玩得更開(kāi)心，還需要做什么？”等等。
當然，在本學(xué)期的游戲活動(dòng)中，還存在著(zhù)一些問(wèn)題需要我們去注意和改善。如在分配游戲角色、游戲任務(wù)時(shí)，我們會(huì )指定幾個(gè)能力強的幼兒為負責人，負責人再去邀請其他人。我們發(fā)現，負責人在班上走動(dòng)召喚伙伴時(shí)，大多數的幼兒兩眼緊張地注視著(zhù)他們，小手舉得高高，嘴里不停地說(shuō)著(zhù)：“我，我！”可是，每次被召喚走的總是那么一些人，剩下的往往是常規習慣較差，或者是能力較弱的。剩下的孩子常常由教師另行安排：去看圖書(shū)吧，去玩插塑吧。沮喪、難過(guò)、不滿(mǎn)，種種表情立即會(huì )出現在這些孩子們的臉上，而那些被召喚的孩子對教師或小負責人指定的角色也不一定滿(mǎn)意。
在實(shí)踐中我們體會(huì )到，是游戲激起了幼兒的學(xué)習興趣，增長(cháng)了幼兒的生活知識。在以后的游戲活動(dòng)中，我們會(huì )加強對幼兒游戲的觀(guān)察和指導，讓幼兒在游戲中快樂(lè )地成長(cháng)和學(xué)習。
小班區域活動(dòng)總結 7
上周，我作為家委會(huì )成員參加了太鐵一幼小六班的家長(cháng)參觀(guān)活動(dòng)，真實(shí)地走進(jìn)了孩子的課堂，直接面對了孩子在園的表現以及老師們的教學(xué)狀況，感謝幼兒園提供了這樣一次相互交流的機會(huì )，也感謝老師們辛勤的教育，感謝女兒在這一時(shí)刻讓我收獲到了她的成長(cháng)和進(jìn)步。通過(guò)參加這次活動(dòng)，我深切感受到：
一是老師和家長(cháng)的相互理解進(jìn)一步增進(jìn)。這次活動(dòng)向家委會(huì )成員展示了太鐵一幼生動(dòng)的教學(xué)案例，使家長(cháng)委員們和老師、孩子零距離地體驗到了幼兒園的學(xué)習生活，體驗到太鐵一幼的教育教學(xué)特色，使我們家委會(huì )成員對幼兒園教育理念有了更深入的了解。
二是老師們對孩子們充滿(mǎn)了愛(ài)和關(guān)懷。通過(guò)參加這次活動(dòng)，在太鐵一幼的園區里我看到了老師們及園領(lǐng)導細心的呵護、無(wú)微的關(guān)懷、精心的照顧、耐心的引導、溫馨地游戲，這些無(wú)不令所有家長(cháng)嘖嘖稱(chēng)贊，佩服之至。
三是豐富的區域教學(xué)活動(dòng)體現了科學(xué)的、啟發(fā)式的幼兒教育理念，對孩子的長(cháng)遠發(fā)展有很大益處。在活動(dòng)中，看到孩子們在不同的'教學(xué)活動(dòng)區域自由地繪畫(huà)、盡情地游戲、創(chuàng )造性地利用廢舊的物品做出數字、圖形，還充滿(mǎn)想象力地構建自己的積木王國，我切實(shí)感受到孩子的創(chuàng )造力和想象力得到了啟蒙，孩子求知的興趣變得更濃厚了。
四是更加深切地體會(huì )到陪伴孩子成長(cháng)的過(guò)程是多么的幸福。孩子是一本書(shū)，是一本需要我們每一位家長(cháng)去認真研讀的書(shū)。今天的工作忙不完，也許明天還能繼續，但是孩子成長(cháng)的時(shí)光是永遠不會(huì )倒退的。家長(cháng)應該珍惜與孩子共同生活的每一天、每一時(shí)、每一刻，關(guān)注孩子所關(guān)注的，驚奇孩子所驚奇的，感受孩子所感受的，從內心去解讀孩子，走進(jìn)孩子的內心世界，把陪同孩子一起成長(cháng)作為最美最真的快樂(lè )享受。
小然入園已經(jīng)七個(gè)多月了，我想衷心地對老師們說(shuō)，孩子交給你們，我們放心，謝謝你們。作為家長(cháng)，我們也非常重視把家庭教育搞好，把家庭建設成為孩子健康成長(cháng)的溫馨家園，努力使家庭教育和幼兒園教育形成合力。我相信，幼兒園也是孩子溫暖可愛(ài)的家，在這里，孩子的每一天都是開(kāi)心快樂(lè )的！
小班區域活動(dòng)總結 8
區域游戲是在正確的教育觀(guān)，兒童觀(guān)指導下，使兒童的認識水平、個(gè)性品質(zhì)、社會(huì )化能力得到積極主動(dòng)發(fā)展的重要物質(zhì)條件。結合主題活動(dòng)開(kāi)展自主游戲，為幼兒提供豐富有效的材料，引導幼兒在自由、寬松的氣氛中主動(dòng)探索、學(xué)習。區域游戲是體現幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，寓教育于游戲中的最好形式好之。
本學(xué)期，據幼兒的年齡特點(diǎn)，我班開(kāi)設了益智區、科學(xué)區、手工區、建筑區、閱讀區、表演區、生活區，并給相同的活動(dòng)區起不同的名字，如；“淘寶屋”、“想一想”、“試一試”等，我班堅持每天開(kāi)展游戲活動(dòng)，導幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，積極地與材料相互作用，幼兒活動(dòng)的興趣很高。
一、“活動(dòng)區”為幼兒的發(fā)展提供了可能。由于是幼兒自選活動(dòng)，所以?xún)和囊庠�、興趣可以獲得最大的滿(mǎn)足，他們可以輕松地投入到自己所喜歡的活動(dòng)中去。
二、“活動(dòng)區”內容的設計必須符合每個(gè)班兒童的年齡特征，與教育目標相適應。中班注意加強智力訓練，不同的活動(dòng)內容都有相對穩定的活動(dòng)區，投入相應的材料。每個(gè)活動(dòng)區根據孩子活動(dòng)的效果不斷補充或更新內容。
三、在活動(dòng)區的創(chuàng )設中，我們考慮到軟硬材料的搭配。如軟材料，建筑區，都鋪上了泡沫墊，平均每班投放五十塊泡沫地板塊。當幼兒進(jìn)入建筑區時(shí)，真有一種舒服的感覺(jué)。硬材料的投放要科學(xué)，美觀(guān)、合理，富有教育意義，如我班的超市物品。
四、在活動(dòng)區的創(chuàng )設中，我們注意了要符合教育性，每個(gè)月的活動(dòng)重點(diǎn)都在活動(dòng)區中體現。如要鍛煉幼兒肌肉，就在“活動(dòng)區”投放一些面粉、橡皮泥等，讓幼兒練習小手的肌肉。
“活動(dòng)區”活動(dòng)一開(kāi)展，我們便把“活動(dòng)區”中活動(dòng)的常規培養放在重要的位置上。我們?yōu)楹⒆釉O置了“區域活動(dòng)意愿表”，沒(méi)個(gè)孩子可以根據自己興趣來(lái)選擇游戲，此外，我們逐漸培養幼兒愛(ài)惜玩具材料，玩完了，會(huì )收起來(lái)放回原處。不僅做到整潔有序，而且學(xué)會(huì )合作、分享、輪流、等待、不爭搶……
豐富多彩的“活動(dòng)區”活動(dòng)在培養幼兒語(yǔ)言交流能力、觀(guān)察力、想象力、幼兒動(dòng)手操作能力、創(chuàng )造力等方面發(fā)揮了其它教育形式不可替代的`作用。如“建筑區”孩子們在小小的區域內，每天可隨心所欲地搭出自己最滿(mǎn)意的建筑，如“高層飯店”、“奇特的動(dòng)物園”別具一格的“大輪船”。
教師在“活動(dòng)區”活動(dòng)中充分發(fā)揮主導作用。注意調動(dòng)幼兒的積極性，除幫助一些幼兒選擇活動(dòng)區外，還注意觀(guān)察每個(gè)幼兒的活動(dòng)。在照顧全體幼兒的基礎上，進(jìn)行重要、個(gè)別指導。我們提出給每個(gè)幼兒以表現自己的機會(huì )，尤注意在對“活動(dòng)區”活動(dòng)進(jìn)行總結評價(jià)時(shí)，努力使每個(gè)幼兒都能感受到成功的喜悅……
雖然孩子的游戲水平所提高，但在很多方面還是存在著(zhù)問(wèn)題，如在手工區活動(dòng)時(shí)，有的孩子會(huì )相互模仿，動(dòng)腦不夠；在超市中，孩子交往性的語(yǔ)言還欠缺；在表演區域中，我們準備的道具還不能滿(mǎn)足每個(gè)孩子的需要，因此，在下學(xué)期的游戲開(kāi)展過(guò)程中，我要對這些問(wèn)題制訂出針對性的計劃和方案，讓每個(gè)孩子在愉快的游戲活動(dòng)中提高自我，使得我班孩子的游戲水平上升一個(gè)新的臺階。
小班區域活動(dòng)總結 9
幼兒園區域活動(dòng)是近年來(lái)在我國幼兒教育中得到廣泛實(shí)踐的一種幼兒教育形式，和幼兒園集中教育活動(dòng)及游戲活動(dòng)一樣是幼兒的一種學(xué)習方式。它通過(guò)幼兒自主選擇區域的內容和材料，以快樂(lè )和滿(mǎn)足為目的，以操作和擺弄為途徑，充分體現了幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，能滿(mǎn)足幼兒活動(dòng)和游戲的需要，真正實(shí)現“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”，是預防幼兒園教育小學(xué)化的重要途徑。雖然《3―6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》（下稱(chēng)《指南》）頒布實(shí)施兩年了，但農村小學(xué)附屬幼兒園的很多老師對《指南》精神領(lǐng)會(huì )不夠，不了解幼兒的學(xué)習方式和特點(diǎn)，對區域活動(dòng)的形式不理解，存在較多問(wèn)題。分析、解決這些問(wèn)題，對轉變農村小學(xué)附屬幼兒園教師觀(guān)念，提高保教質(zhì)量，促進(jìn)教育均衡發(fā)展具有重要的意義。
一、農村小學(xué)附屬幼兒園區域活動(dòng)存在的問(wèn)題及分析
1.管理者觀(guān)念陳舊，存在小學(xué)化現象。農村小學(xué)附屬幼兒園隸屬于當地完小管理，大部分完小校長(cháng)對幼兒園教育不是很了解，不知道幼兒身心發(fā)展規律，不懂得幼兒的學(xué)習方式和特點(diǎn)，把幼兒園當成小學(xué)學(xué)習的準備期。加上農村小學(xué)附屬園離城鎮較遠，生源不多，經(jīng)費不足，普遍存在師資配備不足的現象，甚至有的幼兒園教師還要包班。教師根本沒(méi)有時(shí)間和精力學(xué)習先進(jìn)的幼兒教育理念，對于區域活動(dòng)，很多老師不知道是什么，該怎樣組織。大部分農村小學(xué)附屬園課程還是集中教學(xué)，小學(xué)化現象普遍存在。
2.見(jiàn)樣學(xué)樣，區域設置不科學(xué)，內容選擇缺乏本土性。當組織教師到當地示范性幼兒園參觀(guān)學(xué)習后，小學(xué)附屬幼兒園都開(kāi)設了相同的區域，區域活動(dòng)的內容大都簡(jiǎn)單、雷同，投放的材料也大同小異。益智區都在“走迷宮”，數學(xué)區的孩子都在“套指環(huán)”，科學(xué)區從小班到大班都在“轉蓮花”，生活區都在做水果沙拉，還有角色游戲區的“貝貝服裝城”、“快樂(lè )燒烤吧”、“音樂(lè )茶座”等等。還有些幼兒園小班設置大班的內容，大班的要求比中低等等，都沒(méi)有根據幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展水平及自己幼兒園所處的地域特點(diǎn)，利用本土資源，開(kāi)設合適的區域活動(dòng)，選擇適宜的活動(dòng)內容。
3.材料投放盲目，跟主題活動(dòng)、周教育目標不一致。農村小學(xué)附屬幼兒園的老師由于時(shí)間、經(jīng)費等種種原因，為孩子準備的操作材料單一、粗糙、數量較少，且常常收集到什么就投放什么，不考慮主題活動(dòng)，不考慮周教育目標，只停留在有東西讓孩子玩就行的層面，材料投放缺乏有效性、梯度性和挑戰性。如：某小學(xué)附屬園大班，美工區孩子在畫(huà)柳樹(shù)，數學(xué)區孩子在按數取物，語(yǔ)言區孩子在看丑小鴨的圖書(shū)，操作區的孩子在串珠珠，而活動(dòng)室門(mén)口貼的主題活動(dòng)是“美麗的秋天”，數學(xué)活動(dòng)內容是學(xué)習5以?xún)葦档慕M成等等。
4.教師的觀(guān)察指導走過(guò)場(chǎng)，缺乏有效性。在區域活動(dòng)中，教師在幼兒選擇了喜歡的區域活動(dòng)后，就放任孩子自由地玩，沒(méi)有明確的觀(guān)察目標，不知道要看什么，怎么看，而是在各個(gè)區域走來(lái)走去。一個(gè)活動(dòng)下來(lái)，看似場(chǎng)面熱熱鬧鬧，然而孩子的能力發(fā)展卻不盡如人意。教師沒(méi)有觀(guān)察本次開(kāi)設的區域活動(dòng)幼兒是否有興趣，投放的材料是否適宜，幼兒在活動(dòng)中表現如何，評價(jià)時(shí)自然無(wú)法對本次的區域活動(dòng)進(jìn)行梳理和反思，也不知道下次活動(dòng)時(shí)應如何調整，組織教學(xué)能力也就無(wú)法提高。
二、提高農村小學(xué)附屬幼兒園區域活動(dòng)有效性的對策
面對存在的這么多問(wèn)題，我們怎樣才能提高農村小學(xué)附屬幼兒園區域活動(dòng)的有效性呢？我認為可以從以下幾個(gè)方面入手：
1.加強學(xué)習，更新觀(guān)念，了解幼兒的學(xué)習方式及特點(diǎn)。完小校長(cháng)和附屬幼兒園園長(cháng)要和幼兒園教師一起學(xué)習《幼兒園教育指導綱要》和《3―6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》，領(lǐng)會(huì )其精神，知道幼兒園活動(dòng)的組織形式，理解幼兒的學(xué)習方式和特點(diǎn)。幼兒期不是小學(xué)學(xué)習的準備期，它跟小學(xué)、中學(xué)一樣是人的一生中的一個(gè)發(fā)展階段，有它特定的發(fā)展規律�！吨改稀分赋觯骸坝變旱膶W(xué)習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進(jìn)行的�！倍鴧^域活動(dòng)正是讓幼兒通過(guò)操作和擺弄材料獲得經(jīng)驗的一種學(xué)習方式，有其獨特的教育價(jià)值和功能。
2.因地制宜，合理規劃，科學(xué)設置活動(dòng)區。
�。�1）區域空間的合理規劃。一是充分利用空間，合理規劃。小學(xué)附屬幼兒園區域活動(dòng)的規劃要充分利用空間，特別是利用小學(xué)的富余校舍，合理規劃，采用固定和靈活相結合的辦法，讓幼兒既有固定的區域活動(dòng)位置，又可根據教學(xué)需要和幼兒興趣靈活設置，調整區域活動(dòng)場(chǎng)所，滿(mǎn)足不同的需要。二是根據幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平來(lái)設置。小中大班一般的認知區都可以開(kāi)設，只要在材料的投放上依據孩子的年齡特點(diǎn)和已有經(jīng)驗。社會(huì )性區域活動(dòng)在設置上應注意針對性，如：角色簡(jiǎn)單、分工明確的“娃娃家”，利于培養幼兒的交往能力，應設在社會(huì )生活經(jīng)驗欠豐富、喜歡模仿成人行為的'小班；超市購物能較好地鍛煉幼兒的計數、分類(lèi)、交往等綜合素質(zhì)，適合設在中大班；醫院、郵局、理發(fā)店、銀行這些社區的服務(wù)設施是幼兒在日常社會(huì )生活中經(jīng)常接觸到的，便于幼兒的社會(huì )性成長(cháng)，可設在大班，讓幼兒在充分參觀(guān)、了解的基礎上進(jìn)行創(chuàng )造性地開(kāi)展。三是根據幼兒興趣點(diǎn)設置活動(dòng)區。有的活動(dòng)區男孩喜歡，有的則是女孩的天地，有的喜歡科學(xué)區，有的則喜歡美工區，不同年齡的幼兒隨著(zhù)年齡的增長(cháng)興趣點(diǎn)也在不斷地轉移。因此，我們在設置區角時(shí)應根據幼兒不同的興趣點(diǎn)設置不同的區角。
�。�2）選擇合適的區域活動(dòng)內容。幼兒園區域活動(dòng)內容的選擇要根據教育目標和內容，考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和認知水平，結合主題活動(dòng)，選擇適宜的內容。如：小班幼兒以發(fā)展生活自理能力，促進(jìn)幼兒小手肌肉群的發(fā)育為主；中班側重于幼兒動(dòng)手操作能力的發(fā)展；大班則側重科學(xué)探究，培養幼兒的探究興趣和探究能力。同時(shí)還要結合主題活動(dòng)，發(fā)揚本土文化，選擇有特色的地方內容。如：語(yǔ)言區可以讓孩子當“小導游”介紹自己所在地的風(fēng)景名勝、文化特色；建構區讓孩子建構家鄉的特色景區“客家山寨丁屋嶺”、“馬羅梯田”、“九曲山莊”、“美麗鄉村”、“茶園”、“果場(chǎng)”等；角色區設置“趕圩”、“農家樂(lè )”、“土作坊”等。
3.挖掘鄉土資源，結合教育目標，投放適宜的材料。區域活動(dòng)中材料的投放應有目標性，根據近階段的教育目標和幼兒活動(dòng)需求投放材料。農村小學(xué)附屬幼兒園沒(méi)有城市幼兒園的高大上，但卻有得天獨厚的鄉土資源，各種樹(shù)葉、野果、石塊、瓦片、木塊及各種農作物、稻草、樹(shù)枝等都是很好的活動(dòng)材料。如編織區，我們可以投放棕櫚葉、藤蔓、篾片等讓幼兒操作；美工區除了畫(huà)紙還可以投放石塊、瓦片、木塊等讓幼兒彩繪，還可以收集各種樹(shù)葉讓幼兒進(jìn)行拼貼、添畫(huà)；數學(xué)區投放小石子、松果、樹(shù)葉等讓孩子進(jìn)行計數、分類(lèi)、統計，還有稻草、地瓜、芋仔、花生、蔬菜等，都是幼兒進(jìn)行認知的好材料。至于生活探究完全可以帶孩子走進(jìn)村莊，春天看農民播種、施肥、捉蟲(chóng)，感受植物的生長(cháng)過(guò)程；秋天與農民一起收獲，感受勞動(dòng)的樂(lè )趣，體驗收獲的喜悅；夏天感受天氣的炎熱，冬天尋找冬眠的動(dòng)物，在大自然中真正感受四季的變化。
小班區域活動(dòng)總結 10
每個(gè)孩子都愛(ài)玩區角活動(dòng)，但是由于他們年齡小，生活經(jīng)驗有限，如果沒(méi)有老師正確的引導，區域活動(dòng)就會(huì )成為沒(méi)有組織沒(méi)有紀律沒(méi)有目標的玩！孩子什么都學(xué)不到，而且會(huì )養成自由散漫的習慣，因此區域活動(dòng)時(shí)更需要老師的積極引導。開(kāi)學(xué)初我們就商量制定好了本學(xué)期活動(dòng)區的內容，平時(shí)工作活動(dòng)時(shí)大家各自做什么，相互怎么合作，什么活動(dòng)需要怎么樣的配合我們都一一做了安排。所以各項活動(dòng)在開(kāi)展時(shí)都比較順利、有頭有緒。
在活動(dòng)中我們幾位老師還是比較會(huì )觀(guān)察孩子的，活動(dòng)時(shí)我們及時(shí)發(fā)現他們的困難在哪里，隨時(shí)糾正，或下次改進(jìn)�；顒�(dòng)評價(jià)完了我們還會(huì )就本次區域活動(dòng)做一個(gè)交流，相互了解孩子在其他區角的表現。一個(gè)月來(lái)，區域活動(dòng)開(kāi)展比較好的地方是：
1.活動(dòng)有目標性
我們把開(kāi)學(xué)初定的特色計劃中關(guān)于游戲、區域活動(dòng)的目標細化。3月份，我們的.活動(dòng)目的就是讓幼兒熟悉區域，了解區域活動(dòng)。4月份
1.引導幼兒自主選擇區域活動(dòng)；
2.活動(dòng)中不隨便更換自己選擇的區角，逐步培養對活動(dòng)的堅持性。
通過(guò)兩個(gè)月活動(dòng)，目標基本達到。 其他象美工區，3—4月份我們的重點(diǎn)是撕紙，4月份是學(xué)習使用剪刀，比如學(xué)習剪紙、學(xué)習紙帖畫(huà)等等。音樂(lè )區3—4月份愿意參與音樂(lè )表演，5月份學(xué)習使用打擊樂(lè )器等參與表演。有目標活動(dòng)才能順利開(kāi)展。
2.建立合理必要的活動(dòng)區規則
一個(gè)良好、有序的環(huán)境是幼兒能夠在區域中自由活動(dòng)的必不可少的條件。我們通過(guò)觀(guān)察制定出幼兒可以理解能夠遵守的區域活動(dòng)規，多引導、多督促、多贊賞來(lái)讓幼兒遵守規則和各種行為，逐步建立起班級區域活動(dòng)的有序環(huán)境。不足的地方：
1.對孩子的觀(guān)察還是不夠深入和細致，特別是針對個(gè)別孩子或針對某件事物的觀(guān)察。
2.開(kāi)學(xué)初的區域活動(dòng)還是比較處于老師主導的階段，接下來(lái)要考慮怎樣更好地引導幼兒自主地探索學(xué)習方法。通過(guò)區域活動(dòng)培養他們的思維活躍。
3.要在幼兒興趣點(diǎn)上不斷生成和改進(jìn)材料，要考慮幼兒的發(fā)展水平提供具有層次性的材料，保證每個(gè)幼兒都有機會(huì )體驗成功，都能在原有水平上得到提高。使幼兒樂(lè )于活動(dòng)。
3.注重講評工作
小班幼兒不能正確評價(jià)自己的行為和能力，也不能很好地表訴自己和其他人在區域中的表現。所以我們很注重區域活動(dòng)后的評價(jià)。我們的評價(jià)不僅能培養孩子的規則意識，在潛移默化中也能讓幼兒養成正確評價(jià)自己和同伴的習慣。一個(gè)月下來(lái)，已經(jīng)會(huì )有孩子評價(jià)同伴在區域活動(dòng)中的表現了。
比較困惑的地方：
材料的投放——區域活動(dòng)我們都知道投放材料要多，要有層次性，幼兒有充分選擇的余地。但是小班孩子缺乏自主性，動(dòng)手能力和生活經(jīng)驗也比較缺乏，我們在材料的準備上也很有局限性。在操作時(shí)，材料投放過(guò)多，孩子就容易分心，而且會(huì )影響操作能力，所以在材料的選取、投入方面不能很好地把握。
區域活動(dòng)是體現幼兒自主性、表現幼兒個(gè)性的地方。但小班孩子動(dòng)手能力薄弱，比如剪刀、油畫(huà)、固體膠的使用等都需要老師一個(gè)一個(gè)教會(huì )。所以在操作活動(dòng)時(shí)我們選擇的內容比較單一，比如剪紙小組內大家一起剪紙，撕紙大家一起撕紙，這樣雖然活動(dòng)比較單一，但是這樣我們覺(jué)得更有利于教師觀(guān)察幼兒的表現，培養幼兒的常規。我們考慮在幼兒基本掌握操作工具使用方法后再開(kāi)展分層活動(dòng)、幼兒自主選擇活動(dòng)。
小班區域活動(dòng)總結 11
區域活動(dòng)是幼兒按自己的想法意愿進(jìn)行的一種帶有學(xué)習性質(zhì)的游戲。它不是由教師事先設定教學(xué)程序，而是通過(guò)教師有目的、有計劃地投放各種材料，創(chuàng )設活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的環(huán)境中，按照自己的能力和意愿，自主地選擇學(xué)習內容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行探索與交往。在開(kāi)展托班區域活動(dòng)中，我們根據幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，將托班區域活動(dòng)定位在：寬松、自主、愉悅、積極探索、創(chuàng )設安全有序的游戲環(huán)境，提供多層次、多用性的活動(dòng)材料，并以同伴的身份對幼兒加以適時(shí)點(diǎn)撥。通過(guò)一年的實(shí)踐探索，我們在托班區域活動(dòng)上取得了一定的成效。
一、活動(dòng)區的設置
1.根據班級情況合理設置區域環(huán)境。
由于托班幼兒是處在獨自游戲的年齡階段，他們還不太會(huì )合作和分享做游戲的規則。于是我設計了若干個(gè)適合獨自游戲的小活動(dòng)區，我們根據托班幼兒的人數及活動(dòng)場(chǎng)地分別設置了娃娃家、閱讀區、美工區，建構區四大區域，每個(gè)活動(dòng)區3---6人，這樣便于老師的觀(guān)察與指導，一旦發(fā)生問(wèn)題，能及時(shí)解決；又可滿(mǎn)足幼兒交往與相互學(xué)習的需要。為了避免幼兒在區域活動(dòng)中相互干擾、注意力分散，我在區域環(huán)境設計時(shí)特別注意了動(dòng)、靜區域的分離。
2.根據幼兒的興趣所在生成的活動(dòng)。
比如娃娃家的創(chuàng )設，托班寶寶好模仿，幾乎每個(gè)孩子都喜歡模仿大人說(shuō)話(huà)做事，在平時(shí)我也發(fā)現幾個(gè)小朋友會(huì )聚集在一起，扮演著(zhù)爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等，于是我便利用幼兒園資源：軟質(zhì)塑料大積木給孩子們搭建了三個(gè)相鄰而格局卻不同的“家”，這樣一個(gè)漂亮立體的“家”真正出現在寶寶面前，寶寶們欣喜雀躍。我又在里面投放了木制的小椅子、小床、娃娃、餐具、生活用品等等，寶寶很喜歡到里面活動(dòng)。
二、區域活動(dòng)中材料的投放
活動(dòng)材料是區域活動(dòng)的物質(zhì)支柱，是幼兒活動(dòng)的工具。材料投放是否得當，對幼兒的發(fā)展起決定性作用。區域活動(dòng)的材料如果缺少經(jīng)常的變化，材料單一不豐富，就滿(mǎn)足不了幼兒的需要，引發(fā)不起孩子想去操作，從而阻礙了區域活動(dòng)的深入開(kāi)展。因此，教師應善于根據教育意圖提供符合本班幼兒需求的材料，同時(shí)還要注意讓材料更具多用性、安全性和開(kāi)放性。
1.材料的制作與選擇。
孩子們對區域游戲的興趣，主要來(lái)自于材料。形象生動(dòng)，色彩鮮艷的材料最能吸引孩子們的眼球，激發(fā)孩子們的興趣。我們托班幼兒年齡小，思維以直覺(jué)行動(dòng)為主，他們喜歡那些顏色鮮艷、形狀漂亮的物體，所以顏色鮮艷的成品玩具的提供是很必要的，能使幼兒有進(jìn)行活動(dòng)的興趣和欲望。有趣多用途的材料使小朋友百玩不厭，沉浸在游戲的天地中令他們感受愉悅。
2.逐步增添新材料，豐富游戲內容，促進(jìn)游戲發(fā)展。
托班孩子對新材料的興趣往往只能維持幾點(diǎn)，在同一區域活動(dòng)中，需要不斷增添新的活動(dòng)材料，才有利幼兒的探索、發(fā)現與提高，使幼兒的游戲內容更趨豐富，促進(jìn)幼兒游戲主題縱向，橫向發(fā)展。
三、托班區域活動(dòng)的開(kāi)展
1.幫助托班幼兒建立區域活動(dòng)的常規。
當創(chuàng )設好活動(dòng)區后，我們首先向幼兒介紹各個(gè)區域及相應的.一些規則。如閱讀區，需要安靜的環(huán)境，不能在閱讀區大聲交談，看書(shū)時(shí)要慢慢翻，仔細瞧，懂得要愛(ài)惜“書(shū)寶寶”；在手工區撕紙時(shí)把多出的紙放到在紙簍里。
托班幼兒很多時(shí)候沒(méi)有收拾玩具的習慣，區域活動(dòng)一結束就留下了一堆玩過(guò)的玩具、材料，開(kāi)始時(shí)由老師整理，然后老師和小朋友一起整理，慢慢過(guò)渡到小朋友自己整理。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養，孩子們的規則意識和自理能力明顯增強，良好的常規使孩子們在一定范圍內玩得更加愉快、更加自由。
2.將教學(xué)活動(dòng)與區域活動(dòng)有機結合。
區域活動(dòng)是集體教學(xué)的延伸，將教育要求巧妙地融于區域活動(dòng)中，教師有針對性地進(jìn)行個(gè)別輔導，幫助孩子，能讓孩子更放松地投入活動(dòng)，獲得最大限度的提高�？茖W(xué)活動(dòng)“顏色分類(lèi)”，我們將活動(dòng)的延伸放在區域中，把小動(dòng)物喂食的材料換成顏色粒子，引導幼兒分類(lèi)。在區域活動(dòng)中，教師應該根據幼兒需要提供適當的幫助，當好幼兒的參謀和助手，教師在指導區域活動(dòng)時(shí)，始終要清楚自己應處的位置，扮演好觀(guān)察者和指導者的角色。
區域活動(dòng)給幼兒提供了較多的自我表現的機會(huì )，創(chuàng )造了較為寬松，沒(méi)有壓力的學(xué)習環(huán)境，而且又能滿(mǎn)足幼兒好奇好動(dòng)的特點(diǎn)，能使幼兒通過(guò)自身積極主動(dòng)的活動(dòng)，激發(fā)他們探索的動(dòng)機，產(chǎn)生自豪感，自信心，作為教師我們要充分調動(dòng)幼兒活動(dòng)的積極性，鼓勵幼兒與環(huán)境的交往，通過(guò)自主的探索來(lái)獲取知識，促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展。
小班區域活動(dòng)總結 12
隨著(zhù)社會(huì )的不斷進(jìn)步、經(jīng)濟的發(fā)達，我們幼兒園迎合了社會(huì )的需求與家長(cháng)的愿望，根據3—4歲的幼兒已有了初步的交往能力，“家”已不是他們唯一的生活場(chǎng)所，于是小班教學(xué)也慢慢地盛行起來(lái)，因為這里有更加寬敞的空間供他們翻滾、這里有更多的小朋友和他們交流。因此根據剛入學(xué)的小班幼兒的年齡特征來(lái)說(shuō)，教師預設的活動(dòng)和集體活動(dòng)宜少、宜短，教師應以個(gè)別教育為主。而區域活動(dòng)正是一種幼兒自由選擇、自由探索、操作擺弄的自主活動(dòng)，它不僅能夠讓教師去了解每一個(gè)孩子的興趣、發(fā)展水平、能力以及學(xué)習方式，照顧到幼兒的個(gè)體差異，更強調了幼兒在教育活動(dòng)中的主體價(jià)值，使幼兒的天性得到滿(mǎn)足，潛能得以發(fā)揮。因此在孩子們入小一個(gè)月后，我們開(kāi)始嘗試在小班展開(kāi)區域活動(dòng)，主要通過(guò)創(chuàng )設豐富的區域環(huán)境，給幼兒充分的自主權，讓幼兒按自己的方式去探索、學(xué)習、發(fā)展。
一、“家”氛圍的區角創(chuàng )設。
對于小班孩子，他們的依賴(lài)父母的心理還是比較大的，如何讓他們喜歡幼兒園、喜歡這個(gè)新鮮的環(huán)境？這就需要把環(huán)境設計成具有濃厚的“家”氛圍來(lái)吸引幼兒。具有“家”氛圍的設置不僅可以充分調動(dòng)孩子學(xué)習的積極性，還會(huì )幫助幼兒更加適應與喜歡幼兒園，甚至會(huì )直接影響幼兒活動(dòng)的效果。由于小班孩子進(jìn)入幼兒園生活的時(shí)間還不長(cháng)，生活經(jīng)驗的缺乏和行動(dòng)能力的不足，引導他們參與活動(dòng)區的創(chuàng )設還需要一個(gè)時(shí)間段的等候，我們兩位老師是這樣做的：
1、區角的格局如家一般。
首先我們把區角布置得比較有家的感覺(jué)，有高高低低的色彩鮮艷的柜子、有漂亮的小床與沙發(fā)、根據幼兒的年齡特征設計了具有個(gè)性化弧線(xiàn)狀的桌椅等。我們根據幼兒現有的生活經(jīng)驗和年齡特點(diǎn)劃分了幾個(gè)活動(dòng)區。例如“溫馨小屋”、“小小運動(dòng)房”、“小手坊”、“玩一玩”“陶藝區”等多個(gè)活動(dòng)區域，而投放于各個(gè)區角的材料以“安全”(小班孩子的自我保護能力極差);“量多”(為減少孩子之間的沖突);“多用”(一物多用，可利用價(jià)值高)為原則。
2、靈活地根據幼兒能力發(fā)展水平和興趣增添區角。
隨著(zhù)孩子生活經(jīng)驗的豐富和行動(dòng)能力的加強，我們根據孩子的能力發(fā)展和學(xué)習興趣，逐步逐個(gè)地增設了新的區角。小班幼兒由父母的喂養一下子要自己學(xué)會(huì )用調羹吃飯，這需要一段時(shí)間的反復練習。于是我們開(kāi)辟了生活訓練區，制作了非常漂亮、形象地小動(dòng)物的頭像和小寶寶的頭像，用物體代替食物，再擺上許多調羹。孩子們在喂養“小動(dòng)物”、“小寶寶”的游戲過(guò)程中既發(fā)展了小肌肉動(dòng)作，又練習了正確拿調羹的生活技能，同時(shí)也體驗到了家一般的樂(lè )趣。
又如印章畫(huà)、手指點(diǎn)畫(huà)、手掌印畫(huà)等美術(shù)活動(dòng)的實(shí)踐經(jīng)驗活動(dòng)后，我們看到孩子們對色彩的喜歡非常地迫切，于是活動(dòng)延伸就自然地擺放到了我們立即為幼兒開(kāi)辟的玩色區中，提供紅、黃、藍、綠等顏料及印章、畫(huà)紙等材料，讓孩子自由選擇方式作畫(huà)，這樣既達到了活動(dòng)的目的，又讓幼兒在活動(dòng)中增加了同伴之間的友誼。如“照照我的臉”、“顏色寶寶的家”角都是根據集體教學(xué)的需要創(chuàng )設的。幼兒通過(guò)去“照照我的臉”這個(gè)活動(dòng)區的照鏡子游戲進(jìn)一步鞏固認識自己臉上的五官、各種各樣的表情。進(jìn)行顏色分類(lèi)活動(dòng)時(shí)，我們設計了一個(gè)較大型的教具“顏色寶寶的家”，任由幼兒去嘗試探索正確的分類(lèi)方法，集體活動(dòng)結束后，我們把它放入活動(dòng)區內，讓那些有興趣的幼兒再次操作，使他們在輕松愉快的氛圍中鞏固掌握知識。作為一名小班的.幼兒教師應更多地通過(guò)日常觀(guān)察，及時(shí)發(fā)現孩子的能力發(fā)展水平和興趣點(diǎn)，隨時(shí)更換增設新的區角，這樣才能吸引幼兒主動(dòng)參與。因為區域活動(dòng)關(guān)注的不是知識的本身價(jià)值，而是幼兒在獲取知識和解決問(wèn)題的過(guò)程中個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。
3、交往能力的提高在區域活動(dòng)中的體現。
幼兒離開(kāi)父母，來(lái)到一個(gè)新鮮的環(huán)境，迫不及待地融入這個(gè)新的集體，如何讓幼兒與同伴們更和諧地交往呢？根據小班年齡段的幼兒喜歡獨自游戲，為提高幼兒間的交往能力，我們嘗試開(kāi)設了“我們共同的玩具”這一區角，幼兒可以玩從家里帶來(lái)玩具，資源共享。每天允許帶一件，并可以與同伴交換著(zhù)玩，同時(shí)介紹自己的玩具的玩法。不僅提高了語(yǔ)言能力的發(fā)展而且增進(jìn)了幼兒間的交往。同時(shí)在這個(gè)區域中我們還提供給幼兒許多沒(méi)有固定玩法、可以組合的材料，如七巧板、各種形狀的七彩泡膜等。孩子們可以根據自己的意愿，相互合作、自由組合，做做玩玩。在孩子們的自主性活動(dòng)中我們尋找到孩子身上的無(wú)數“閃光點(diǎn)”、孩子們無(wú)窮的想象力和創(chuàng )造性。
二、動(dòng)態(tài)性活動(dòng)材料的投放。
材料是幼兒探索和學(xué)習的橋梁。我們努力將發(fā)展目標、活動(dòng)內容、將期望幼兒獲得的經(jīng)驗體現在所提供的材料之中，使幼兒通過(guò)操作主動(dòng)獲取多方面的經(jīng)驗。
1、材料的投放要考慮個(gè)別差異。
投放材料既要從本班整體水平和實(shí)際情況出發(fā)，又要考慮每個(gè)幼兒的不同的發(fā)展水平，使每個(gè)幼兒都有適合的、感興趣的活動(dòng)材料。如在“溫馨小屋”這一區域中我們準備了許多幼兒平時(shí)穿的已小的衣服鍛煉幼兒穿衣服、扣紐扣的能力，我們放置的木板寶寶和衣服大小不一，且衣服的紐扣數量、形狀各不相同，滿(mǎn)足了不同發(fā)展水平幼兒的操作需要。
2、材料的投放應注意遞進(jìn)性和層次性。
遞進(jìn)性體現在不斷地由低層次向高層次發(fā)展；層次性要體現出幼兒須達到的這一階段水平。以拼板游戲為例，一開(kāi)始我們準備了孩子們較為熟悉的水果類(lèi)簡(jiǎn)單拼板(3—4塊)，一段時(shí)間后，我們發(fā)現班內幼兒基本都能快速地組拼正確，立即投放了一些較為常見(jiàn)的動(dòng)物造型拼板，拼板的數量也增加到6—7塊；同時(shí)又照顧水平較高的幼兒，放置了顏色較多，數量為8一10塊拼板。讓孩子們根據自己的發(fā)展水平去選擇活動(dòng)材料，使每一個(gè)孩子在不斷地成功后向更高層次發(fā)展與提高。
3、利用家長(cháng)資源參與材料收集。
有趣的材料能夠引起幼兒活動(dòng)的興趣，而請家長(cháng)和幼兒參與收集所需的材料更能激起幼兒游戲的興趣、更有效地達到活動(dòng)目的。如，我們在創(chuàng )設生活訓練區的喂養角時(shí)，喂養角的材料都是通過(guò)發(fā)動(dòng)幼兒和家長(cháng)共同參與，請孩子回家收集廢舊的飲料瓶和包裝袋，喂小動(dòng)物、小寶寶的食物（蠶豆、小石子、樹(shù)葉等）也是家長(cháng)帶領(lǐng)孩子共同搜集的，這不僅激發(fā)了孩子的活動(dòng)興趣，也讓家長(cháng)更多的理解我們的教師。
4、投放的材料要力求多樣化、有利于幼兒的創(chuàng )造性思維的發(fā)展。
材料的多樣化主要是指完成目標的形式要多樣，材料的功能要多樣，材料的品種要多種能滿(mǎn)足不同層次幼兒的需要。同時(shí)投放的材料應注意幼兒的創(chuàng )造性思維。
�、�、提供的材料要給幼兒留有想象的空間，提供一些成品與半成品結合的物品和材料。
�、�、提供的材料要設置一定的障礙，讓孩子想辦法解決。如前面提到的拼板游戲。
�、�、充分利用原始材料和廢舊物品等。如泡沫做的桌椅、盒子或瓶子做的娃娃等。
三、區域活動(dòng)中的組織與指導。
小班幼兒剛剛進(jìn)入一個(gè)新的集體，區域活動(dòng)對他們來(lái)說(shuō)是陌生而又新鮮刺激，于是我們常常會(huì )看到孩子們在區角里忙忙碌碌的但沒(méi)有目的性的玩。我們教師初步的找了一些針對性的方法：
1、無(wú)聲示范的行為藝術(shù)。
小班幼兒拿到任何一件物品，總是急于擺弄。所以一開(kāi)始我們并不強求突出區角的功效。而是先將區角開(kāi)放給幼兒，等他們自主擺弄得差不多了，我們再選擇那些最基本、最必須、最主要方式介紹給孩子。由于孩子在前一階段操作擺弄中積累了一些經(jīng)驗，因此通過(guò)教師的講解后，孩子就能擺弄得更自如，并且能創(chuàng )造性地運用。例如在“建構區”中，我們投放了大量的積塑后，并不急于將拼、插的基本方法傳授給孩子，只是讓他們先自己探索、操作。剛開(kāi)始，沒(méi)有一個(gè)孩子知道將積木插起來(lái)變成某個(gè)造型，他們只是單純的把這些積塑當做成
品玩具進(jìn)行游戲，把積塑充打仗的游戲或把積塑當成勺子用來(lái)喂娃娃吃飯等等，這似乎有別于該區角的設置意圖，但也是幼兒創(chuàng )造性的表現，我們給予充分的尊重。幾天后，教師參與到了孩子們的打仗游戲之中，故意默默地在孩子面前用幾塊插塑插漂亮的花，孩子們的興趣一下被激發(fā)，紛紛效仿，漸漸地這些插塑在孩子們的手中變成了好看的“花朵”、“煤氣灶”、“公共汽車(chē)”、“新型手機”等。
2、循序漸進(jìn)地開(kāi)放區域。
小班孩子在得到一種活動(dòng)材料或玩具后，喜歡通過(guò)他們的各種感知覺(jué)和身體動(dòng)作，不斷嘗試、模仿、操作。加上小班孩子注意力集中的時(shí)間極短，興趣非常容易轉移，剛開(kāi)始時(shí)我們只開(kāi)放一個(gè)區域就已足夠，如果一下子全部開(kāi)放，對于還沒(méi)有規則意識、自制力又差的小班孩子情況就會(huì )時(shí)有發(fā)生，不僅會(huì )影響活動(dòng)的組織開(kāi)展，常規的建立，而且對于孩子相互間的良好交往也有弊端。在建立了基本的活動(dòng)規則后，就可以根據班級的實(shí)際水平和需要決定開(kāi)放區域的數量了。
3、特殊標記引領(lǐng)幼兒的規則意識。
每次的區角開(kāi)放，都會(huì )出現某個(gè)區角“撞車(chē)”事件，而某個(gè)區角又會(huì )特別的冷清。針對這樣的情況，我們老師在區角的進(jìn)口都會(huì )設計小腳丫的形狀，有幾個(gè)小腳丫進(jìn)幾個(gè)小朋友。并且初步采取輪流玩的制度，合理的管理區域活動(dòng)，使每個(gè)區角真正發(fā)揮它的作用，讓每個(gè)孩子都留戀“家”一般的區域活動(dòng)！
小班區域活動(dòng)總結 13
記得剛開(kāi)學(xué)，我們班就來(lái)了32位天真活潑的孩子，在她們燦爛笑容的臉上仿佛就看到了兒時(shí)的自己。隨著(zhù)時(shí)間的遷移，我班的區域活動(dòng)也開(kāi)展起來(lái)了。為了更好地引導他們，我們班級老師做出了努力，現將這一學(xué)期區域活動(dòng)總結如下：
我們主要開(kāi)設了娃娃家、圖書(shū)角、表演區、美工區等等，每個(gè)區角我們都投放了各種適合小班幼兒年齡特點(diǎn)的材料，使孩子在豐富的活動(dòng)環(huán)境中，具有充分活動(dòng)的自主權，并且讓孩子按自己的方式在活動(dòng)中學(xué)習發(fā)展。
活動(dòng)中我們把權利充分地交給孩子，再分配角色時(shí)，我們老師從不故意安排角色，都是讓孩子們自己選擇。對于小班的幼兒來(lái)說(shuō)，他們不可能從游戲一開(kāi)始到結束都是同一個(gè)角色，所以我們始終不要求讓幼兒堅守崗位，如果他們不喜歡一種角色了，可以重新選擇另外一種角色進(jìn)行游戲，這樣孩子在互換角色中體會(huì )到游戲帶來(lái)的快樂(lè )。
活動(dòng)中培養幼兒的交往能力也是非常重要的。我們主張教師親自參與，讓自己與孩子之間沒(méi)有距離感，教師也應充分扮演好區角中的各種角色，引導孩子學(xué)會(huì )最基本的交往能力，遇到問(wèn)題可以與同伴商量解決。
區域活動(dòng)中，教師應該根據幼兒需要提供適當的幫助，當好幼兒的助手，教師在指導區域活動(dòng)時(shí)，應該扮演好觀(guān)察者和指導者的角色，要始終明確自己所處的.位置。這些我也始終做的不夠好，總是給予孩子太多的要求，過(guò)于限制他們的行動(dòng)。
區域活動(dòng)是提供了幼兒較多自我表現的機會(huì )，創(chuàng )造了較為寬松、沒(méi)有壓力的學(xué)習環(huán)境，能使幼兒通過(guò)自身積極主動(dòng)的活動(dòng)，激發(fā)他們探索的興趣，作為教師我們要充分調動(dòng)幼兒活動(dòng)的積極性，鼓勵幼兒與同伴的交往，促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展。
總結了好的方面，也發(fā)現了工作中的不足之處，希望日后能在工作中不斷提高、改善我班區域活動(dòng)的情況。
小班區域活動(dòng)總結 14
時(shí)光飛逝，轉眼一個(gè)學(xué)期又結束了。在角色游戲中，他們從以前不會(huì )玩角色游戲的到現在他們熟能生巧的樣子。這是，我們發(fā)現他們真的長(cháng)大了不少。為了更好的引導他們，我們作出了努力，根據新《綱要》，貫徹執行《綱要》精神，在教育活動(dòng)中突出以游戲為主，充分體現幼兒在游戲活動(dòng)中的主導地位，盡可能為幼兒創(chuàng )設良好的游戲氛圍，讓他們在輕松愉快的活動(dòng)中獲得知識，培養交往、合作等能力，以促進(jìn)幼兒綜合能力與個(gè)性的和諧發(fā)展。針對孩子的年齡特點(diǎn)及班內存在的問(wèn)題，開(kāi)學(xué)初，我們制訂了相關(guān)的計劃，注重了集體教育與個(gè)別輔導的有機結合，讓幼兒的游戲活動(dòng)更加豐富多彩�，F將這一學(xué)期來(lái)的成果通過(guò)游戲總結如下：
一、根據主題要求，創(chuàng )設角色游戲
在本學(xué)期里，我們經(jīng)歷了5次主題內容的更換，從春天走到了夏天，并且不段豐富娃娃家里的內容，添置了超市、巧手吧等游戲內容。讓幼兒在游戲的過(guò)程中體驗到不同崗位上的人是如何工作和學(xué)習的，并且提高他們對各行各業(yè)人們工作情況的了解，讓幼兒在實(shí)踐中發(fā)現游戲中角色的職業(yè)特點(diǎn)、職能性質(zhì)，讓幼兒發(fā)現游戲規律和游戲的方法，進(jìn)行愉快的游戲。如今，幼兒已經(jīng)積累了一些游戲經(jīng)驗，對于他們今后的人際交往具有一定的幫助，幼兒的游戲水平也得到了提高，他們對于我們社會(huì )上的菜場(chǎng)、銀行、服裝店等行業(yè)的運作情況，因為他們都親身體驗了各種角色，讓他們更方面的能力得到了鍛煉。在今后的游戲中，我們還將多多開(kāi)展綜合性游戲，充分發(fā)揮幼兒參與的自主性。
二、以幼兒的興趣為主，開(kāi)展角色游戲
《綱要》中指出：“興趣是的老師�！蓖瑫r(shí)也是幼兒學(xué)習的動(dòng)力。我們要善于、發(fā)現和利用一切資源，為幼兒創(chuàng )造出新的角色，讓他們在新的游戲里發(fā)現游戲規則和規律，在游戲中得到發(fā)揮和成長(cháng)。根據幼兒的興趣來(lái)開(kāi)展游戲，幼兒不但喜歡，也會(huì )提高他們的積極性。而且，角色游戲是發(fā)展幼兒語(yǔ)言的途徑之一，幼兒在游戲中才能盡情地發(fā)揮自己、展示自己。在學(xué)習化區域游戲中，建構游戲深受男孩子的喜愛(ài)，游戲一開(kāi)始，他們便興致勃勃地跑進(jìn)了建構區，商討著(zhù)如何拼搭積木，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng )造力，而“小小舞臺”則是女孩子的天地，她們將自己裝扮一番，精彩的表演吸引了不少小觀(guān)眾，不時(shí)也有一些男孩子參與進(jìn)來(lái)，象模象樣地表演起了武術(shù)，小小的一角充分展示了孩子活躍的個(gè)性。有了興趣，幼兒才會(huì )更加積極地參與到游戲中，才會(huì )在游戲中學(xué)到本領(lǐng)�？梢�(jiàn)，幼兒的興趣有著(zhù)舉足輕重的地位。所以，在游戲中，我們注意觀(guān)察與發(fā)現幼兒對哪些事情比較熱衷，由此開(kāi)展出各種不同的角色，從而豐富游戲的內容。
三、發(fā)揮幼兒參與的自主性，讓他們在玩中學(xué)，在學(xué)中樂(lè )
為了在游戲中充分把權利交給孩子，我們在分配游戲角色時(shí)，從不故意安排角色，讓他們自己選擇。而在游戲過(guò)程中，從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，由于小班幼兒的從一性差的特點(diǎn)，所以我們不要求讓幼兒堅守崗位，如果他們不喜歡一種角色了，可以重新選擇另外一種角色進(jìn)行游戲，只要他們喜歡，可以扮演多種角色。尊重幼兒，讓他們自己自主選擇的同時(shí)，要給予他們一定的選擇，讓他們能向著(zhù)我們所希望的好的方向發(fā)展。同時(shí)在游戲中幼兒還學(xué)會(huì )了使用禮貌用語(yǔ)，如“你好”、“我想和你一起玩，可以嗎？”“謝謝”“對不起”“歡迎下次光臨”等等。隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，幼兒游戲中的交往日益增多，很少見(jiàn)到有獨自游戲的情況出現，他們喜歡和同伴一起游戲，游戲中經(jīng)常是歡聲笑語(yǔ)接連不斷。
幼兒只有在游戲中學(xué)習，他們才會(huì )記得清楚、學(xué)得認真；只有學(xué)習了，才能遵守游戲的規則和方式，玩得開(kāi)心；在學(xué)中玩、在玩中學(xué)的角色游戲中，他們才會(huì )成長(cháng)起來(lái)……同時(shí)，他們會(huì )自己進(jìn)行創(chuàng )造出些角色游戲。
四、積極主動(dòng)參與，增進(jìn)和幼兒之間的感情
有時(shí)，我們也會(huì )親自加入到他們的游戲世界，讓自己與幼兒間沒(méi)有距離，使他們沒(méi)有心理負擔的去玩。老師的'參與，可以引導幼兒學(xué)會(huì )最基本的交往能力，學(xué)會(huì )遇到問(wèn)題自己商量解決。老師的參與，也會(huì )大大提高幼兒的自信心，并且可以向幼兒提出一些問(wèn)題，讓幼兒在不知不覺(jué)中學(xué)到本領(lǐng)，還能玩得更開(kāi)心。教師的參與，會(huì )拉近與幼兒的距離。蹲下來(lái)，用幼兒的視線(xiàn)看世界，會(huì )使教師更熟悉幼兒、了解幼兒，做到從幼兒角度去思考，一切為了幼兒，從幼兒出發(fā)，使得幼兒越來(lái)越喜歡老師，老師越來(lái)越了解幼兒心理。
和小班上學(xué)期相比，我們會(huì )更注重對幼兒游戲能力的培養，使幼兒的游戲水平在原有的基礎上得到更進(jìn)一步的提高。多開(kāi)展綜合性游戲，充分發(fā)揮幼兒參與的自主性。幼兒的是生活經(jīng)驗有了進(jìn)一步的提高，參與的積極性也越來(lái)越高，相互之間有了更多的交流，真正體驗到了游戲帶來(lái)的快樂(lè )。但還是有個(gè)別幼兒由于性格靦腆，在游戲中還是有些拘束，積極性還有待于提高，在今后的工作中，我們還需努力，讓每個(gè)幼兒都更好的投入到游戲中，得到全面的發(fā)展。
小班區域活動(dòng)總結 15
區域活動(dòng)是幼兒在一定的游戲環(huán)境中，根據自己的興趣和需要，以快樂(lè )和滿(mǎn)足為目的，自由選擇、自主展開(kāi)、自由交流的積極主動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程，充滿(mǎn)靈性、活力的區域將會(huì )給幼兒一片更加自主，快樂(lè )的發(fā)展天空。
在區域活動(dòng)中，幼兒可根據自己的興趣、愛(ài)好、特長(cháng)及能力自己選活動(dòng)，沒(méi)有心理壓力，可獲得充分的活動(dòng)體會(huì )。讓幼兒有直接體驗的機會(huì )，并體驗成功的愉快，增進(jìn)交往，發(fā)展社會(huì )性以及健康的人格。所以，區域活動(dòng)有利于幼兒個(gè)體充分自由的發(fā)展。我們大班本學(xué)期的區域活動(dòng)主要體現了以下幾個(gè)方面：
1、為幼兒創(chuàng )設合理的活動(dòng)環(huán)境
幼兒園的活動(dòng)材料和環(huán)境等應有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)。根據這些特點(diǎn)，在區域環(huán)境的創(chuàng )設中我們既要考慮到幼兒之間能相互交流共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而讓幼兒專(zhuān)注的投入某一活動(dòng)充滿(mǎn)自信的探索問(wèn)題。在區域劃分時(shí)，我們把相對安靜的區域活動(dòng)安排在室內（如：看閱讀區、美工區、益智區、生活區等）相對會(huì )發(fā)出比較大聲音的活動(dòng)安排在室外（如：小舞臺表演區）。
2、活動(dòng)中體現主題性、多樣性
如最近我們班開(kāi)展的主題為《我的動(dòng)物朋友》，因為主題比較貼近幼兒生活，所以我們在區域活動(dòng)中也更多的投放了一些與主題相關(guān)的材料。在美工區中我們投放了橡皮泥廢舊彩紙、畫(huà)報、彩筆及剪刀等材料，供幼兒利用捏、剪、折、畫(huà)等多種方式制作自己喜歡的動(dòng)物的家、動(dòng)物涂色等；益智區中我們搜集了許多卡片讓幼兒練習按顏色、大小分類(lèi)和簡(jiǎn)單的.排序，角色區中幼兒分別扮演自己喜歡的小動(dòng)物，充分對一些常見(jiàn)動(dòng)物的特征和習性進(jìn)行鞏固。
3、營(yíng)造寬松氛圍，發(fā)揮幼兒的自主性
幼兒在區域活動(dòng)中完全是自由的，他們自主的選擇游戲材料，選擇活動(dòng)內容和合作伙伴，按照自己的想法意愿進(jìn)行游戲，老師在活動(dòng)中也完全尊重幼兒的主體地位，放手讓幼兒創(chuàng )造性的主動(dòng)的活動(dòng)，推動(dòng)和激勵幼兒在活動(dòng)中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。如：幼兒可根據自己的意愿進(jìn)入不同的活動(dòng)區域，在同一活動(dòng)區中還可選擇不同的活動(dòng)形式和活動(dòng)內容。有時(shí)明明提供的是一個(gè)人的活動(dòng)材料，但看到幾個(gè)幼兒能很投入的進(jìn)行活動(dòng)時(shí)我們也就不打擾了，反而讓他們自主地去進(jìn)行活動(dòng)。
在區域活動(dòng)中，教師應該根據幼兒需要提供適當的幫助，當好幼兒的參謀和助手，教師在指導區域活動(dòng)時(shí)，始終要清楚自己應處的位置，扮演好觀(guān)察者和指導者的角色�？蛇@點(diǎn)我始終做的不夠好，總是很追求結果，總是急于給孩子成功的體驗，而不是給予他們充分探索、嘗試的機會(huì )。
還有就是我們班幼兒的投入性還有待加強，有些幼兒總是這邊轉轉那邊玩玩，一次區域活動(dòng)總是調換多次材料，而對于老師所投放的材料又沒(méi)有好好地去嘗試。這些情況還有待于我們教師的指導以便于改善。
區域活動(dòng)提供了幼兒較多的自我表現的機會(huì )，創(chuàng )造了較為寬松，沒(méi)有壓力的學(xué)習環(huán)境，而且又能滿(mǎn)足幼兒好奇好動(dòng)的特點(diǎn)，能使幼兒通過(guò)自身積極主動(dòng)的活動(dòng)，激發(fā)他們探索的動(dòng)機，產(chǎn)生自豪感，自信心，作為教師我們要充分調動(dòng)幼兒活動(dòng)的積極性，鼓勵幼兒與環(huán)境的交往，通過(guò)自主的探索來(lái)獲取知識，促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展。
總結了好的方面，也發(fā)現了工作中的不足之處，日后希望能在工作中不斷提高、改善我班區域活動(dòng)的情況。
小班區域活動(dòng)總結 16
區域活動(dòng)，是指教師根據教育的目標和幼兒發(fā)展的水平，有目的地的創(chuàng )設活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習的活動(dòng)�，F將我園近幾年來(lái)區域活動(dòng)的開(kāi)展做如下總結:
一、創(chuàng )設良好的區域環(huán)境。
新《綱要》中指出:環(huán)境是重要的教育資源，應通過(guò)環(huán)境的創(chuàng )設和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。區域設置的規劃和環(huán)境創(chuàng )設要根據教育目標、教育內容的具體要求以及幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)做整體的安排，應一切從幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā)，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區域的主人，由幼兒決定怎樣布置是否會(huì )直接影響他們自由交談?wù)归_(kāi)的程度。在區域環(huán)境的創(chuàng )設中既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專(zhuān)注投入某一活動(dòng)，充滿(mǎn)自信地探索問(wèn)題。
我們的區域設置在由教師與幼兒共同商量確定下，采用固定與靈活設置相結合方式，創(chuàng )設豐富多彩的、多功能的、具有選擇自由度的區角，讓每個(gè)幼兒有機會(huì )自由選擇，用自身的方式進(jìn)行學(xué)習。例如大班具體設置了以下區域:“生活區”:用筷子夾珠子種子、扣紐扣、系鞋帶、編辮子、織衣服、縫衣服、蔬菜削切搓加工等；“數學(xué)區”:用小石頭數數、用小木棍排序粗細長(cháng)短、加減編應用題等；“表演區”:蚌殼做成沙球，竹筒做成雙響筒，竹塊做成快板，啤酒殼做成響鈴，奶瓶做成腰鼓等進(jìn)行打擊樂(lè )；用樹(shù)葉、芭蕉葉、包裝帶、袋子等做成各種服飾進(jìn)行表演；“操作區”:用干花、干草制作賀年片、用種子粘成各種物品、用火柴棒粘成各種物體形狀、制作小陀螺等；“科學(xué)區”里提供樹(shù)葉變色、物體沉浮、用品彈性、餅干面包桔子皮食物發(fā)霉等等。
活動(dòng)區設置是要善于利用班級環(huán)境的地理因素，盡可能地使活動(dòng)動(dòng)靜分區:一般將較為安靜的區域安排在室內:如語(yǔ)言區、數學(xué)區、生活區；相對會(huì )發(fā)出較大聲音的活動(dòng)安排在靠近門(mén)口或室外:如表演區、建筑區等；另外，還利用樓梯轉角等開(kāi)設“私秘區”等；并根據游戲情況靈活調整。
區域環(huán)境作為主題環(huán)境的一部分，占有很重要的地位，因為幼兒的活動(dòng)很大一部分要在區域中進(jìn)行并且完成他們的學(xué)習活動(dòng)。區域環(huán)境要根據各個(gè)區域特色進(jìn)行有特色的布置。各個(gè)區域的創(chuàng )設也要根據主題的具體情況而定。語(yǔ)言區通常投放一些主題相關(guān)的圖書(shū)、頭飾、手偶等資料，張貼一些有趣的圖畫(huà)和一些幼兒仿編的兒歌，同時(shí)也可放置一些空白紙，鉛筆等習作物品。美工區投放的東西除一些常規的幼兒練習用品外，如剪刀、橡皮泥、工作紙、彩色筆、油畫(huà)棒等，還可以投放一些簡(jiǎn)單手工作品的制作步奏圖，以供幼兒的探究學(xué)習，在美工區最重要的是要設置一面幼兒作品的展示墻塊，可以讓幼兒粘貼自己覺(jué)得滿(mǎn)意的繪畫(huà)及其他的作品。在科學(xué)區通常提供一些幼兒操作材料，操作材料與主題相關(guān)。在音樂(lè )區、表演區投放一些簡(jiǎn)單或自制的樂(lè )器、頭飾、自制服裝等。通常建構區是根據主題而定。區域活動(dòng)應根據活動(dòng)區的層次性特點(diǎn)提供難易程度不同的材料。有時(shí)即便是同一班級中同一類(lèi)型的活動(dòng)也通過(guò)提供不同層次的材料來(lái)體現層次性。適合幼兒不同發(fā)展水平、不同學(xué)習節奏的多層次的活動(dòng)材料，可以滿(mǎn)足不同幼兒進(jìn)行自主選擇的需要。
二、區域材料投放要有層次性
每個(gè)幼兒的能力水平不同，因此材料投放要兼顧到每個(gè)層次幼兒，不能都簡(jiǎn)單，也不能都復雜，要為不同水平的'幼兒提供活動(dòng)的機會(huì )和成功的條件。比如小班美工區“穿項鏈”游戲、教師提供三種層次的材料，由最簡(jiǎn)單的按同種顏色穿到兩種顏色間隔穿再到三種顏色規律性穿。益智區投放的拼圖，按塊數的不同拼(4、6、8、10)都應該體現層次性。
三、教師的指導
教師的現場(chǎng)指導在幼兒游戲的開(kāi)展中顯得十分重要，它決定著(zhù)幼兒游戲的開(kāi)展，教師始終要清楚自己應處的位置，不應該是知識的輸出教育者，而是應提供舞臺、清楚自己應處的位置，指出方向與關(guān)鍵時(shí)刻給予指導的老師，扮演好觀(guān)察者與指導者的角色。
1、觀(guān)察、再指導。
觀(guān)察是了解孩子的重要途徑，它可以幫助教師準確地了解幼兒在游戲中的表現，了解其發(fā)展的特點(diǎn)與需要，并在此基礎上進(jìn)行分析，從客觀(guān)實(shí)際出發(fā)，提高教育指導的效果，最大限度地發(fā)揮幼兒的游戲�？杀苊饨處熞虿涣私庥螒蚯榫岸a(chǎn)生的不合適的干擾幼兒游戲的指導行為。
2、把握時(shí)機，適時(shí)介入指導。
如果教師發(fā)現了幼兒游戲的問(wèn)題，需要介入游戲，須找好最佳的時(shí)機。通常在以下情況下介入:
1)當孩子遇到困難玩不下的時(shí)候。如:杰杰為“娃娃家“人數已足不能進(jìn)入娃娃家游戲而苦惱，又不想去其他游戲區玩的時(shí)候，教師可引導他:“你想一想怎樣才能進(jìn)去?”當他想出“當一名客人”的時(shí)候，孩子終于以一名“舅舅”的身份進(jìn)入到娃娃家去玩了。
2)當孩子出現糾紛與行為問(wèn)題時(shí)。如在一次搭建游戲中，阿喬在不小心碰壞了小朋友搭的動(dòng)物園的時(shí)候，孩子們一時(shí)，很激動(dòng)，有的埋怨阿喬，有的以暴力攻擊阿喬，有的不知所措，教師馬上說(shuō):動(dòng)物園是不是“地震”了，我們趕快搶救動(dòng)物，把動(dòng)物園修好吧!于是孩子們又重新投入到了新游戲當中，巧妙地化解了一次即將發(fā)生的糾紛。
3)當孩子操作發(fā)生困難時(shí)。孩子在做一件撒時(shí)，往往會(huì )遇到一些困難，這時(shí)個(gè)他一些幫助，他不但印象深刻，還會(huì )感受到老師的濃濃關(guān)愛(ài)，有可能對他的一生都會(huì )有影響。
4)當游戲無(wú)法深入時(shí)。一次，當老師看到娃娃家的孩子無(wú)所事事，很無(wú)聊的樣子，老師馬上以“客人”的身份進(jìn)入到娃娃家，原來(lái)孩子們覺(jué)得每天都是做飯，抱娃娃，收拾房間，太無(wú)聊了，于是老師馬上說(shuō):今天小舞臺有一場(chǎng)非常精彩的表演，孩子們就忙著(zhù)抱好娃娃去車(chē)站坐車(chē)到劇院看表演了，看完表演后，又到超市里買(mǎi)食品與零食，參觀(guān)建筑角的建筑等等，游戲的內容又豐富了起來(lái)，老師適當的指導，不僅深入了游戲的開(kāi)展，還讓他們走出家門(mén)，加強了與其他游戲區域的聯(lián)系。
5)當幼兒發(fā)生創(chuàng )造性的行為時(shí)，教師要及時(shí)給予發(fā)現與鼓勵
另外，老師的出現與介入還要體現藝術(shù)性，即什么樣的角色介入是最自然的，既能達到指導的效果，又不影響孩子的游戲，老師有時(shí)是游戲的伙伴，有時(shí)是某個(gè)特定的角色，還有時(shí)是旁觀(guān)者，必要的時(shí)候是解調員。當教師以伙伴的角色出現時(shí)，能激發(fā)孩子的探索興趣，引導游戲的進(jìn)程。當孩子對游戲的玩法、規則、扮演角色內容不熟悉時(shí)，可以以某種特殊的身份參與。當幼兒的游戲發(fā)生糾紛時(shí)，教師要根據幼兒的年齡特點(diǎn)及情況，采取適宜的解決方法，小班，較多的是矛盾的解調員，到中，大班的時(shí)候，要提供解決問(wèn)題的時(shí)間，在一旁做一個(gè)安靜的旁觀(guān)者觀(guān)察事態(tài)的發(fā)展，如幼兒順利地將問(wèn)題解決，老師就可以悄悄退出，如矛盾激化，則用適宜的方法幫助孩子解決。
3、指導最基本的方法以鼓勵、肯定為主。
有時(shí)為了調動(dòng)幼兒積極性，不管成功是否都要給予積極的鼓勵，幼兒之間存在著(zhù)差異，只要幼兒是主動(dòng)參與，積極思考的，那不管結果如何，都要給予表?yè)P與鼓勵。否則能力弱的孩子總是失敗，會(huì )使其產(chǎn)生畏懼情緒和自卑感，最后導致對整個(gè)游戲失去興趣。對于這種孩子，老師一方面對他進(jìn)行個(gè)別指導，幫助他掌握一定的技能，有進(jìn)步就進(jìn)行表?yè)P，使他對自己的表現有信心，另外可請能力強的孩子與他共同游戲，讓他也體驗游戲的成功。
四、幼兒在游戲中的表現
游戲是幼兒最基本也是最喜愛(ài)的活動(dòng)。在游戲中，幼兒既能操作各種材料，又能與同伴交往，其動(dòng)作、言語(yǔ)、思維、想像、情感等身心各方面都能得到充分的發(fā)展。在貫徹幼兒園“以游戲為基本活動(dòng)”這一原則的同時(shí)，游戲的價(jià)值也得到了充分的體現。幼兒在區域中活動(dòng)完全是自由的，他們自主的選擇游戲材料，選擇活動(dòng)內容和合作伙伴，按照自己的想法意愿進(jìn)行游戲。教師在活動(dòng)中也完全尊重幼兒的主體地位，放手 讓幼兒創(chuàng )造性地、主動(dòng)地活動(dòng)，推動(dòng)和激勵幼兒在活動(dòng)中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如:幼兒可以根據自己的意愿進(jìn)入不同的活動(dòng)區域，在同一活動(dòng)區中還可以選擇不同的活動(dòng)形式和活動(dòng)內容。再例如:教師在游戲中發(fā)現幼兒“一窩蜂”現象和在材料的使用上因使用不當給下次使用的小朋友造成不便的情況，我們兩位老師不是自己商量該這么辦?把大人制定的意見(jiàn)和規則讓幼兒執行，而是讓幼兒通過(guò)自身的體驗去尋找答案“怎么樣玩才會(huì )開(kāi)心又不會(huì )影響別人?”當問(wèn)題提出，孩子們開(kāi)始積極討論，各抒己見(jiàn)，共同總結有效的方法，形成區域活動(dòng)規則，也只有通過(guò)幼兒自己的體驗形成的規則才會(huì )轉化為幼兒活動(dòng)中自覺(jué)遵守的行為。
五、本園特色
1、本園游戲活動(dòng)現狀:每周每班平均進(jìn)行兩三次游戲活動(dòng)，幼兒對游戲活動(dòng)的需要還不能完全滿(mǎn)足。游戲材料的提供比較精細逼真，尤其是剛經(jīng)過(guò)了全體老師的教玩具評比活動(dòng)，老師都花了心思為幼兒準備制作，游戲材料豐富、形象。但老師對于有些游戲活動(dòng)的特點(diǎn)及組織策略了解的還不夠清晰，不知道該怎樣對幼兒的游戲進(jìn)行指導，以及游戲中的指導策略。
2、針對這一現象我們制定了下列目標
1)、針對教師對各游戲的特點(diǎn)和組織策略還不是很了解，本學(xué)期，將針對不同的主題游戲詳細介紹。
2)、教師在平時(shí)的游戲組織中，仔細觀(guān)察、探索各游戲的特點(diǎn)及組織策略。
3)、利用圖標，指導幼兒有序進(jìn)行游戲。
圖標，它是一種表示某一件事情或事物的符號，它帶有形象性、簡(jiǎn)潔明了性等特點(diǎn)。在生活中，我們隨處可見(jiàn)各式各樣的標記，我們運用圖標的方式對幼兒進(jìn)行間接的指導。
具體措施
1、有目的的豐富幼兒的感性經(jīng)驗，為游戲的開(kāi)展做好準備。
(1)引導幼兒觀(guān)察周?chē)扇说膭趧?dòng)，并可適當參與勞動(dòng)，提供給幼兒參與勞動(dòng)過(guò)程的機會(huì )，積累生活經(jīng)驗。
(2)提醒幼兒留意觀(guān)察身邊的事物，發(fā)展幼兒的觀(guān)察能力，為幼兒提供反饋生活經(jīng)驗的機會(huì )。
2、以圖標的形式指導幼兒進(jìn)行游戲。
(1)教師學(xué)習游戲指導策略中的“標志制約法”，了解本指導策略的運用方式，思考如何用“標志”指導幼兒進(jìn)行游戲。
(2)教師在本班游戲中觀(guān)察圖標對幼兒游戲的指導作用，及時(shí)進(jìn)行記錄，并反思、調整。
(3)教師相互交流自己對游戲中圖標的運用的觀(guān)察及思考，吸取研討活動(dòng)中的精華，并運用到本班游戲活動(dòng)中。
小班區域活動(dòng)總結 17
本學(xué)期，我們根據小班幼兒的年齡特點(diǎn)，開(kāi)設了多個(gè)區域活動(dòng)，通過(guò)區域活動(dòng)，孩子們的綜合能力得到了提高。下面，我就本次區域活動(dòng)的開(kāi)展情況做一個(gè)總結。
一、活動(dòng)設置與材料投放
在本次區域活動(dòng)中，我們根據小班幼兒的興趣和發(fā)展特點(diǎn)，設置了多個(gè)活動(dòng)區域，包括益智區、美工區、角色扮演區、建構區等。每個(gè)區域都投放了豐富的材料，以滿(mǎn)足孩子們的探索和創(chuàng )造需求。
在益智區，我們投放了各類(lèi)拼圖、積木、串珠等玩具，以鍛煉孩子們的邏輯思維和手眼協(xié)調能力。在美工區，我們提供了各種繪畫(huà)工具、紙張和廢舊物品，鼓勵孩子們進(jìn)行自由創(chuàng )作。在角色扮演區，我們設置了小超市、小醫院等場(chǎng)景，讓孩子們通過(guò)模仿和扮演，增強社會(huì )交往能力。在建構區，我們投放了各種積木和搭建材料，激發(fā)孩子們的想象力和創(chuàng )造力。
二、活動(dòng)開(kāi)展與指導
在區域活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，我們注重觀(guān)察孩子們的表現，根據他們的興趣和需求進(jìn)行適時(shí)指導。我們鼓勵孩子們自主選擇活動(dòng)區域和材料，讓他們在自由探索中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。同時(shí)，我們也注重與孩子們的互動(dòng)，通過(guò)提問(wèn)、引導等方式，激發(fā)他們的思考和創(chuàng )造力。
此外，我們還注重區域活動(dòng)與其他教育活動(dòng)的結合。例如，在美工區完成的作品可以在角色扮演區進(jìn)行展示，讓孩子們在游戲中感受自己的創(chuàng )作成果。這種跨區域的互動(dòng)不僅豐富了活動(dòng)內容，也提高了孩子們的綜合能力。
三、活動(dòng)成果與反思
通過(guò)本次區域活動(dòng)的開(kāi)展，孩子們的各方面能力都得到了鍛煉和提高。他們在自由探索中學(xué)會(huì )了發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，在與其他孩子的互動(dòng)中學(xué)會(huì )了分享和合作。同時(shí)，我們也發(fā)現了一些需要改進(jìn)的地方，例如某些區域的材料投放還不夠豐富，某些活動(dòng)的指導還不夠深入等。
在未來(lái)的.區域活動(dòng)中，我們將繼續優(yōu)化活動(dòng)設置和材料投放，提高指導的針對性和有效性。同時(shí)，我們也將注重區域活動(dòng)與其他教育活動(dòng)的整合，為孩子們提供更加豐富多彩的學(xué)習體驗。
總之，本次小班區域活動(dòng)的開(kāi)展取得了一定的成果，但也存在一些不足。我們將繼續努力，為孩子們創(chuàng )造更好的學(xué)習和成長(cháng)環(huán)境。
小班區域活動(dòng)總結 18
本次小班區域活動(dòng)在全體師生的共同努力下，取得了圓滿(mǎn)的成功�；顒�(dòng)不僅豐富了孩子們的課余生活，也讓他們在游戲中學(xué)習，體驗了集體生活的樂(lè )趣。以下是對本次活動(dòng)的詳細總結：
一、活動(dòng)背景與目標
小班階段的孩子們正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們對周?chē)氖挛锍錆M(mǎn)好奇，喜歡模仿和探索。區域活動(dòng)作為一種開(kāi)放式、自由式的教育方式，能夠充分滿(mǎn)足孩子們的好奇心和探索欲望，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。本次活動(dòng)的目標是讓孩子們在輕松愉快的環(huán)境中，通過(guò)自主選擇、自由操作、互動(dòng)合作，發(fā)展動(dòng)手能力、思維能力、社交能力和語(yǔ)言表達能力。
二、活動(dòng)內容與實(shí)施
本次區域活動(dòng)共設置了多個(gè)區域，包括益智區、美工區、角色扮演區、運動(dòng)區等，每個(gè)區域都配備了豐富的材料和道具，以滿(mǎn)足不同孩子的興趣和需求。
在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，我們注重引導孩子們自主選擇區域和活動(dòng)內容，鼓勵他們自由探索、大膽嘗試。同時(shí)，老師們也積極參與其中，與孩子們一起游戲、交流，給予他們必要的指導和幫助。
三、活動(dòng)成果與亮點(diǎn)
通過(guò)本次區域活動(dòng)，孩子們在各個(gè)方面都取得了顯著(zhù)的進(jìn)步。他們在游戲中學(xué)會(huì )了合作與分享，提高了解決問(wèn)題的能力；在美工區，他們發(fā)揮想象力，創(chuàng )作出了許多精美的作品；在角色扮演區，他們學(xué)會(huì )了模仿和表達，提升了語(yǔ)言表達能力。
活動(dòng)的亮點(diǎn)在于，我們充分利用了有限的空間和資源，為孩子們創(chuàng )造了一個(gè)豐富多彩的游戲環(huán)境。同時(shí)，我們也注重孩子們的個(gè)體差異，提供了不同難度和層次的材料，讓每個(gè)孩子都能在游戲中找到樂(lè )趣和成就感。
四、問(wèn)題與反思
雖然本次活動(dòng)取得了圓滿(mǎn)的成功，但在實(shí)施過(guò)程中也存在一些問(wèn)題和不足之處。例如，部分區域的活動(dòng)內容相對單一，孩子們在長(cháng)時(shí)間的游戲中可能會(huì )感到厭倦；另外，部分孩子的.規則意識不強，需要進(jìn)一步加強引導和培養。
針對這些問(wèn)題，我們將在今后的活動(dòng)中進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。我們將增加更多有趣的活動(dòng)內容，豐富游戲形式，以吸引孩子們的注意力；同時(shí)，我們也將加強規則教育，引導孩子們養成良好的游戲習慣。
五、總結與展望
本次小班區域活動(dòng)不僅讓孩子們在游戲中收獲了快樂(lè )和成長(cháng)，也讓我們更加深入地了解了他們的需求和興趣。我們將繼續總結經(jīng)驗教訓，不斷優(yōu)化活動(dòng)方案，為孩子們創(chuàng )造一個(gè)更加美好、更加豐富的游戲環(huán)境。
展望未來(lái)，我們將繼續加強區域活動(dòng)的組織和實(shí)施，讓孩子們在游戲中學(xué)習、在快樂(lè )中成長(cháng)。同時(shí)，我們也希望家長(cháng)們能夠積極參與其中，與孩子們一起享受游戲的樂(lè )趣，共同促進(jìn)孩子們的全面發(fā)展。
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