小學(xué)英語(yǔ)核心素養體系下的高階思維能力專(zhuān)題研討活動(dòng)總結范文
12月9日上午，xx市小學(xué)英語(yǔ)核心素養體系下的高階思維能力培養專(zhuān)題研討活動(dòng)在xx市光明小學(xué)舉行。我非常榮幸有機會(huì )參加這次研討活動(dòng)的培訓學(xué)習。 本次活動(dòng)分為兩個(gè)部分：一、由光明小學(xué)的周xx老師為我們展示了一節五年級上冊Unit 6 In the nature park Part A Let’s talk的對話(huà)課。二、由北京師范大學(xué)外文學(xué)院院長(cháng)程曉堂教授為我們作了題為《基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)》的講座。
周老師作為一個(gè)新老師，能在對話(huà)課教學(xué)中運用Skeleton的教學(xué)法。她的這節課思路很清晰，從Ｗhat’s in our school? 這個(gè)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生利用老師提供的圖片用There is/are句型向聽(tīng)課的老師們介紹學(xué)校導入，接著(zhù)由Is there a park near our school? 引出學(xué)校附近的Tongsha Park，再過(guò)渡到文中的自然公園。在新課呈現時(shí)采用Skeleton的教學(xué)法。感謝周老師為我們展示這節對話(huà)課，更感謝程教授對周老師這節課的詳細的專(zhuān)業(yè)的點(diǎn)評。下面我結合程教授的點(diǎn)評以及講座，談?wù)勎业母形蚝褪斋@。
一、 關(guān)注細節，用真話(huà)交流。
程教授首先充分肯定了周老師的'這一節課，導入部分單刀直入，過(guò)渡自然，能利用真實(shí)的且是學(xué)生身邊的公園進(jìn)行導入話(huà)題。設計的教學(xué)活動(dòng)共有１８個(gè)，活動(dòng)有點(diǎn)多了，可以少一點(diǎn)活動(dòng)，讓每一個(gè)活動(dòng)充分一點(diǎn)。例如，在引出Tongsha Park的時(shí)候，可以讓學(xué)生多說(shuō)一點(diǎn)，在這個(gè)活動(dòng)多花點(diǎn)時(shí)間，讓師生交流更加自然符合生活情境一些。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我們也很容易為了教學(xué)內容交流，為了交流而交流，缺乏交流的完整性和真實(shí)性。我們應該做到師生的交流要真實(shí)、自然，談?wù)撘暾�，自然引出，自然結束。教師在課堂上要認真聆聽(tīng)學(xué)生的回答，并接學(xué)生的回答說(shuō)下去。程教授提出，“在課堂上教師應與學(xué)生說(shuō)真話(huà)，教師要關(guān)注課堂上的細節，時(shí)刻與學(xué)生保持緊密的聯(lián)系，教師要時(shí)刻關(guān)注——你想學(xué)生聽(tīng)什么？你想學(xué)生說(shuō)什么？”同時(shí)，要讓學(xué)生說(shuō)的話(huà)有思維。例如，在設計最后輸出部分，要讓學(xué)生真正地說(shuō)，我們教師呈現給學(xué)生的東西都要真實(shí)，所有設計的活動(dòng)要有語(yǔ)境，其實(shí)教材中也有給我們提供語(yǔ)境的。
二、關(guān)注思維，課堂情境要結合社會(huì )情境。
程教授在《基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)》的講座里明確提出，核心素養是個(gè)體在解決復雜的現實(shí)問(wèn)題過(guò)程中表現出的綜合能力。核心素養不是簡(jiǎn)單的知識技能。它是以學(xué)科知識技能為基礎，是整合了情感、態(tài)度或價(jià)值觀(guān)、能夠滿(mǎn)足特定現實(shí)需求的綜合性表現。核心素養還包括關(guān)鍵能力和必備品格。素養=知識（knowing）+能力（doing）+品格（being）, 這三者都是靈動(dòng)的，可變化的。知識（knowing）是指個(gè)體具備的知識，能力（doing）是指個(gè)體做事情的能力，品格（being）個(gè)體具備的體征，因此程教授說(shuō)素養是可以學(xué)會(huì )的。英語(yǔ)學(xué)科核心素養的構成要素包括以下四個(gè)：1、語(yǔ)言能力2、文化品格3、思維品質(zhì)4、 學(xué)習能力。語(yǔ)言能力即語(yǔ)言運用能力，是指在社會(huì )情境中借助語(yǔ)言以聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等方式理解和表達意義的能力。語(yǔ)言能力是英語(yǔ)學(xué)課核心素養的重要組成部分，也是發(fā)展文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習能力的依托和基礎。程教授指出，發(fā)展語(yǔ)言運用能力不是通過(guò)對知識的簡(jiǎn)單記識和技藝形成的，也不是靠機械的模仿、重復、背誦而形成的，語(yǔ)言運用能力是在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)形成的。那么如何在教學(xué)設計中體現核心素養呢？1、我們教師要為學(xué)生設計、創(chuàng )設豐富多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)；2、提供學(xué)習材料、創(chuàng )設語(yǔ)境，設計并組織活動(dòng)；3、在活動(dòng)過(guò)程中為學(xué)生提供必要的指導和幫助。程教授指出，我們老師很多時(shí)候在創(chuàng )設情境只是課堂情境，而課堂情境也要結合社會(huì )情境。也就是課堂即生活，課堂情境要符合社會(huì )情境。
三、關(guān)注教學(xué)設計，反思自己的課堂。
程教授給我們看了好多個(gè)教學(xué)片斷的設計案例，從這些教學(xué)案例中，我們很容易看出，設計的教學(xué)活動(dòng)是不能達成教學(xué)目標的，活動(dòng)中教師想要學(xué)生輸出的語(yǔ)言知識是不符合社會(huì )情景的。也就是說(shuō)在社會(huì )生活中，這樣的情景是不會(huì )輸出那樣的句子的，是教師強加的。因此，我們在設計教學(xué)活動(dòng)時(shí)，語(yǔ)言的輸出要符合學(xué)生的認知心理學(xué)。在我們平時(shí)設計教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們要多思考語(yǔ)言知識目標與我們的活動(dòng)是否符合社會(huì )情景和學(xué)生的認知心理。我們設計的活動(dòng)是否能達成教學(xué)目標。
這一次的研討活動(dòng)與以往的活動(dòng)內容很不一樣，程教授通過(guò)點(diǎn)評課例和大量的案例，讓我們思考課堂設計存在的問(wèn)題，從而反思自己的課堂。希望我們在以后的教學(xué)中更多的關(guān)注細節和關(guān)注學(xué)生的思維。
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