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送教下鄉活動(dòng)總結3篇
總結在一個(gè)時(shí)期、一個(gè)年度、一個(gè)階段對學(xué)習和工作生活等情況加以回顧和分析的一種書(shū)面材料，它可以幫助我們總結以往思想，發(fā)揚成績(jì)，不如靜下心來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)總結吧。那么總結有什么格式呢？以下是小編整理的送教下鄉活動(dòng)總結3篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
送教下鄉活動(dòng)總結 篇1
20xx年11月27日、12月4日，我非常榮幸地參加了市教育局師范科組織的“送教下鄉活動(dòng)”。這次送教下鄉活動(dòng)，利用周六時(shí)間舉行。由區縣教研室命題，備課展示，然后由全體聽(tīng)課教師共同討論。我參加了初中語(yǔ)文階段的送課活動(dòng)，分別參加了xx縣、xx兩場(chǎng)活動(dòng)。
起初，接到通知很輕松，大大小小的公開(kāi)課上過(guò)多次了，也有點(diǎn)底氣了。但當接到xx縣送來(lái)的課題時(shí)，我的腦袋一下子就大了起來(lái)，執教文言文《山市》。蒲松齡的《山市》是初一新生入學(xué)后接觸的第三篇文言文，生疏的文言字詞較多，翻譯方面饒有難度。況且，這是一篇描繪海市蜃樓的文章，學(xué)生又未曾見(jiàn)過(guò)，只能意會(huì )而不能言傳。如何在很短的時(shí)間內上出新點(diǎn)、亮點(diǎn)？這真是個(gè)很大的挑戰。曾在省、市優(yōu)質(zhì)課堂上聽(tīng)過(guò)這節課，但由于文章所限，基本無(wú)精彩案例。怎么辦？啃硬骨頭吧。
利用課余時(shí)間，開(kāi)始了研課的漫長(cháng)過(guò)程。說(shuō)實(shí)話(huà)，每次上公開(kāi)課，都是一次煉獄，如同蛻一次皮。每當這時(shí)，我總是自我安慰，權當鳳凰涅槃重生了！付出總會(huì )有收獲！我先是背誦了文章，詳細備教基本資料，然后再搜集有關(guān)《山市》的教學(xué)設計吸收借鑒。我發(fā)現所有的資料大同小異，沒(méi)多少出奇之處，只搜集到了一些令人耳目一新的“海市蜃樓”圖片。于是，我又去讀了《聊齋志異》的有關(guān)文字介紹。在這里，我找到了一個(gè)很好的切入點(diǎn)，《山市》屬于自然小品文，雖然講述的有關(guān)鬼怪的幻象，但歸根結底還是有一定的科學(xué)價(jià)值。哦？恰巧，這篇文章被選入了課本的“科學(xué)探索”單元。那么這節課，我的教學(xué)目標應該是引導學(xué)生認識山市、探索山市，以激發(fā)他們對自然的科學(xué)探索之興趣。這個(gè)突破口，應該算有別于文學(xué)評析的角度，有新意，而且也容易引起學(xué)生共鳴。有了這個(gè)小小的把手，教案的設計也就順理成章了。這堂課，我就帶學(xué)生去“找鬼”去，讓他們邊讀邊品析山市之“鬼”，進(jìn)而引導他們去探鬼——發(fā)掘生活中的鬼現象，也可以推薦去閱讀鬼書(shū)《聊齋志異》�！耙蛔制饰觥�、“一線(xiàn)串珠”，這正是我喜歡的課堂。
備課后，盡管有自己的新得，但總是忐忑不安。學(xué)生的情況也不熟悉，學(xué)習習慣也未合拍，不知課堂效果如何呢？聽(tīng)課老師又是否會(huì )認同這種公開(kāi)課的效果呢？一切不可預測，順其自然吧。
終于到了“丑媳婦見(jiàn)公婆”的那天。我隨市教育局師范科的xx科長(cháng)、市實(shí)驗學(xué)校的xx老師，一同到xx縣去上課。盡管忐忑不安，但看到犧牲休息時(shí)間來(lái)上課的學(xué)生，尤其是面對他們那雙雙明亮的眼睛時(shí)，我的心頓時(shí)平靜了。教師的`職責，就是上課，就是與學(xué)生交流，就是教會(huì )學(xué)生一些知識和能力。上課鈴響了，我進(jìn)入了課堂，也進(jìn)入了狀態(tài)。一切出奇地順利，學(xué)生的反應也很出色。當結束這節課堂時(shí)，我整個(gè)人如釋重負，立時(shí)輕松起來(lái)，終不辜負幾日的辛勞。
上完課后，才開(kāi)始靜心與眾位聽(tīng)課教師評課。第一節是張xx老師執教的《記承天寺夜游》。那是一篇“文質(zhì)彬彬”的文言文，張老師也是個(gè)很有氣場(chǎng)的老教師。讀著(zhù)她的課堂，平易近人，正如她所闡述的追求的境界“實(shí)”——平實(shí)、踏實(shí)、真實(shí)。最令我震撼的是，在備課時(shí)，張老師特地閱讀了大量的有關(guān)蘇軾的詩(shī)文，對文章也頗有自己的見(jiàn)解。這一突破，引起了共鳴，評課的時(shí)候，很多xx縣的老師也暢談了有關(guān)“閑人”的感受與見(jiàn)解。那一時(shí)刻，我有種很幸福的感覺(jué)。這么多的人，這么用心地在研讀一篇文章，如同在品嘗一道美味佳肴，如何不幸福呢？更妙的是，各有滋味在心頭！一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特！我真希望我們的語(yǔ)文課堂也有這樣的情境！
第二周，我們又去了xx一中，執教的是同一堂課。這是xx科長(cháng)為照顧我們的精力而力爭的“福利”，不再再背新課了。由于有上節課的經(jīng)驗在前，稍微調整的這堂課更流暢了，教學(xué)效果也不錯。只是這次教學(xué)活動(dòng)，卻顯得有些拘謹，xx的老師頗有禮貌，多提優(yōu)點(diǎn)，很少提缺點(diǎn)，讓我和張老師有點(diǎn)抱憾而歸。因為出一堂課真的很不容易，真想聽(tīng)聽(tīng)“旁觀(guān)者清”的意見(jiàn)。我記得每次聽(tīng)課都有些感受的，我相信那些老師一定有自己的意見(jiàn)，只是在這種場(chǎng)合，怕我們尷尬沒(méi)有直接提出而已。這也是唯一的遺憾！
經(jīng)歷了兩周的忙碌，我仿佛輕松了許多，也收獲了很多。作為一名語(yǔ)文教師，作為語(yǔ)文課堂，我們所做的真有很多很多�！凹埳系脕�(lái)終覺(jué)淺，絕知此事須躬行�！闭Z(yǔ)文課堂，摯愛(ài)！
送教下鄉活動(dòng)總結 篇2
為充分發(fā)揮新一輪(20xx-2020年)廣東省中學(xué)名教師工作室的師范引領(lǐng)和輻射帶動(dòng)作用，完善城鄉教育相互聯(lián)動(dòng)和促進(jìn)機制，提升鄉村學(xué)校教師的教育教學(xué)能力，在廣東省教育研究院教研員楊計明和韶關(guān)市教育研究院教研員梁志榮等多方領(lǐng)導的鼎力協(xié)助下，XX工作室一行共16人于20xx年12月13日至16日組織開(kāi)展了到廣東省韶關(guān)市仁化縣和南雄市的送教下鄉活動(dòng)。本次活動(dòng)的內容主要分三類(lèi)：初高中的同課異構研討、專(zhuān)題研討和經(jīng)驗交流、植物分類(lèi)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習和華南虎繁殖馴養參觀(guān)學(xué)習。下面就活動(dòng)內容進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的介紹。
一、初高中的同課異構研討
本次同課異構課分別在韶關(guān)市仁化實(shí)驗中學(xué)(初中)和韶關(guān)仁化中學(xué)(高中)進(jìn)行，授課的內容及授課安排如下表：
郭建瑞老師在設計《吸收作用》時(shí)，對教材進(jìn)行了處理，由原來(lái)教參中設計的兩個(gè)課時(shí)改成一個(gè)課時(shí)完成。圍繞細胞的吸水和失水的條件這個(gè)重難點(diǎn)，郭老師設計了多個(gè)環(huán)節來(lái)進(jìn)行突破：第一個(gè)環(huán)節是通過(guò)掛圖來(lái)進(jìn)行看圖分析條件，第二個(gè)環(huán)節是通過(guò)對燒苗現象的分析鞏固條件，第三環(huán)節通過(guò)糖拌番茄再考察同學(xué)對這個(gè)知識點(diǎn)的掌握情況。在問(wèn)題的設計方面，郭老師單刀直入，但是層層遞進(jìn)，例如，通過(guò)觀(guān)察到水少了的現象，設問(wèn)水去哪里了?如何來(lái)解釋這種現象?郭老師利用了多種教學(xué)手段，例如掛圖、實(shí)驗觀(guān)察、小組合作等不僅深深吸引了學(xué)生，也培養學(xué)生了的觀(guān)察能力、分析問(wèn)題的能力、閱讀能力、表達能力。
葉秀球老師通過(guò)讓學(xué)生回顧《吸收作用》第一課時(shí)的內容進(jìn)入第二課時(shí)的講授，本課時(shí)的重點(diǎn)是無(wú)機鹽的吸收和對植物生長(cháng)的重要性。葉老師主要通過(guò)設計問(wèn)題串引導學(xué)生層層深入思考和理解無(wú)機鹽對植物的重要性，并結合仁化縣是種植縣的實(shí)際，讓學(xué)生明白學(xué)好本節課對自己生活和未來(lái)工作的重要性。葉老師扎實(shí)的語(yǔ)言駕馭能力和課堂掌控能力值得我們學(xué)習。
鄧彩霞老師的通過(guò)板書(shū)教學(xué)目標，使教學(xué)目標非常明確，并緊緊圍繞本節課的教學(xué)目標展開(kāi)教學(xué)。鄧老師對每個(gè)重要知識點(diǎn)都設計了問(wèn)題串，而且問(wèn)題的設計非常符合當地學(xué)生的思維水平，既能激發(fā)了學(xué)生思考的熱情，又很好引導學(xué)生從不同角度分析教學(xué)內容，培養了學(xué)生的邏輯思維能力和表達能力。鄧老師的語(yǔ)言精練，板書(shū)非常工整有條理，可以看出教學(xué)基本功非常扎實(shí)。
梁曉敏老師在本節《種群數量變化復習課》中，達到了以下幾個(gè)目的：一是落實(shí)課本的知識，幫助學(xué)生梳理本節課的重點(diǎn)知識“J”型曲線(xiàn)和“S”型曲線(xiàn)的概念、條件、特點(diǎn)與實(shí)例，突破其中“λ”“K值”等相關(guān)概念的理解與應用等難點(diǎn)。二是實(shí)現知識的前后聯(lián)系，與本節課相關(guān)的知識點(diǎn)包括出生率、死亡率、進(jìn)化、生物防治等跨章節跨模塊的知識，梁老師借助知識回顧或練習講評幫助學(xué)生加以整合。三是著(zhù)重培養學(xué)生的答題能力、答題規范性，提高學(xué)生的解題能力、語(yǔ)言表達能力。通過(guò)講練結合，提高學(xué)生的解題能力，及時(shí)關(guān)注、反饋學(xué)生在答題過(guò)程中出現的問(wèn)題并及時(shí)糾正、點(diǎn)撥;通過(guò)強化學(xué)生對曲線(xiàn)圖的分析，及曲線(xiàn)中橫縱坐標的建立，提高學(xué)生的曲線(xiàn)分析能力;通過(guò)“開(kāi)火車(chē)”等形式調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生做“小老師”等形式讓學(xué)生充分表達，提高學(xué)生語(yǔ)言表達能力和邏輯推理能力。四是將模型建構的方法在學(xué)習中加以應用，由于本節課涉及模型建構的知識點(diǎn)，因此在課堂上要體現出模型建構的方法，并加以應用。通過(guò)將模型建構的方法與實(shí)驗探究步驟進(jìn)行對比，明確兩種增長(cháng)曲線(xiàn)的數學(xué)模型是通過(guò)實(shí)驗探究得到，進(jìn)而利用模型建構的方法進(jìn)行酵母菌種群數量變化的分析，并借助板書(shū)上構建的概念圖進(jìn)一步說(shuō)明模型建構可以靈活運用到平時(shí)的學(xué)習中。
縱觀(guān)這些課，盡管課的內容不同，但我們可以從中領(lǐng)略到講課老師們的風(fēng)采，并且有許多值得我們學(xué)員學(xué)習的地方，如教學(xué)目標如何突出、教學(xué)重難點(diǎn)如何突破、如何做到教學(xué)思路清晰、如何培養學(xué)生的能力等。
二、專(zhuān)題研討和經(jīng)驗交流
本次送教下鄉活動(dòng)除了進(jìn)行了同課異構外，我們還舉辦了多個(gè)不同內容的專(zhuān)題講座，而專(zhuān)題理論講座是集中解決教師教育教學(xué)思想觀(guān)念的重要形式。我們在本次活動(dòng)中開(kāi)展了以下的專(zhuān)題研討和經(jīng)驗交流：
楊計明教研員的講座主要分兩部分，一是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向、途徑，二是基于科學(xué)核心素養的教學(xué)設計。楊老師認為教學(xué)設計應以學(xué)生為本，設計可以從學(xué)生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)等方面考慮;另外，還得考慮教學(xué)設計的“時(shí)空觀(guān)”和“質(zhì)能觀(guān)”，即要給予學(xué)生發(fā)展科學(xué)思維的時(shí)間、給予學(xué)生發(fā)展科學(xué)探究的空間、給予學(xué)生形成生命觀(guān)念的物質(zhì)、給予學(xué)生增強社會(huì )責任的能量等。
梁志榮教研員針對韶關(guān)初中實(shí)驗的開(kāi)展實(shí)際情況，認為在新中考下教師首先要重視生物實(shí)驗教學(xué)，因為生物實(shí)驗是生物學(xué)的重要組成部分;其次，積極做好初中生物學(xué)實(shí)驗教學(xué)的準備工作，依據課標，明確考試內容，并且盡早盤(pán)點(diǎn)本�，F有的實(shí)驗器材是否足以滿(mǎn)足教學(xué)，如果不夠，盡快上報學(xué)校要求學(xué)校購買(mǎi)，而且作為生物教師必須熟練掌握每一個(gè)實(shí)驗的操作技能;第三，創(chuàng )造條件、因陋就簡(jiǎn)地開(kāi)展生物實(shí)驗教學(xué)，可以采取分類(lèi)整合、螺旋推進(jìn)、用好資源、減負增效等策略。
鄭曙爍老師從微課制作、整合課例、資源庫建設、自制教具模型等方面為我們介紹了如何進(jìn)行中學(xué)生物教學(xué)資源與信息技術(shù)整合。其中鄭老師談到，目前市場(chǎng)上的教具陳舊，很難找到合適好用的教具，他想到利用3D打印機設計教具，并且嘗試做了一些教具，效果很好。這讓人印象深刻，值得嘗試和推廣。
梁劍章老師注意介紹了科組校本課程研發(fā)和課題引領(lǐng)與共同成長(cháng)。其中科組校本課程研發(fā)的思路是學(xué)科競賽與校本課程研發(fā)并進(jìn)，培養教師和學(xué)生的創(chuàng )新精神以及學(xué)科素養，一是通過(guò)社團、選修、學(xué)科競賽，培養創(chuàng )新精神，拓寬學(xué)生的生物學(xué)視野，二是通過(guò)校內一系列的競賽培養學(xué)生的思維，如高一寒假的課本重點(diǎn)插圖創(chuàng )意臨摹比賽，高二的知識網(wǎng)絡(luò )構建、高三的生物思維導圖比賽等。
薛艷芳老師獲從什么是獲取信息能力、解答獲取信息試題的方法、培養獲取信息能力的策略等三個(gè)方面講述獲取信息能力的培養。其中，薛老師認為解答獲取信息試題的方法可以分步進(jìn)行：第一步是判斷信息題，提醒自己信息題的題干篇幅往往較大，信息題往往是區分度很大的試題，值得你慢下來(lái)好好作答;第二步是息種類(lèi)不同，處理的方法也不一樣，如果是文字信息，而且文字多內容復雜，則可以進(jìn)行信息轉換，換成簡(jiǎn)圖或流程圖，如果是圖表信息，則可以進(jìn)行變量分析;第三步是新信息要與教材考點(diǎn)結合進(jìn)行解答試題。
XX老師帶領(lǐng)我們來(lái)到南雄實(shí)驗中學(xué)，一是參觀(guān)學(xué)習，二是指導該校進(jìn)行生物園建設。在該校領(lǐng)導的帶領(lǐng)下，吳老師和學(xué)員首先參觀(guān)校園，并對擬建生物園的區域進(jìn)行丈量、土壤的初步分析和留樣，然后與該校領(lǐng)導就生物園建設的一般流程和建設預期效果進(jìn)行充分溝通。
本次開(kāi)講座的教師是我省教育研究的專(zhuān)家和一線(xiàn)教師。作為一線(xiàn)教學(xué)骨干，他們不僅對新的教學(xué)理論思想有較全面、較深刻的理解，而且作為教學(xué)第一線(xiàn)的實(shí)踐者、改革者，他們有將理論轉化為實(shí)踐的經(jīng)歷并有深刻的認識和理解。因此講座內容更貼近山村教師的需要，從而更能進(jìn)一步幫助解決山村教師的理論觀(guān)念問(wèn)題，促進(jìn)山村教師教育觀(guān)念、教學(xué)設計和教學(xué)方法的更新。
在專(zhuān)題講座后的就講座的內容本工作室成員和當地教師進(jìn)行了深入的交流和探討，在交流中無(wú)論是當地教師還是本室成員都能暢所欲言、有感而發(fā)，可以明顯感到當地教師在本次活動(dòng)中深受啟發(fā)，并且有所收獲。
三、植物分類(lèi)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習和華南虎繁殖馴養參觀(guān)學(xué)習
在學(xué)校的交流學(xué)習后，我們在韶關(guān)學(xué)院植物分類(lèi)專(zhuān)家馬教授和劉教授的帶領(lǐng)下來(lái)到韶關(guān)丹霞山山腳下(非景區)，進(jìn)行植物分類(lèi)學(xué)習，認識丹霞山地區植物分布特點(diǎn)。在兩位教授的'講解中，我們重新認識了五指毛桃、排錢(qián)草、豬殃殃等植物，仿佛又回到大學(xué)植物認種的時(shí)光。兩位教授還特意帶我們參觀(guān)了在丹霞山的一個(gè)石斛的種植基地。在基地中我們看到了長(cháng)在石壁上的石斛，通過(guò)基地主人的介紹我們知道了石斛的結構、分類(lèi)、生長(cháng)特性等，讓我們對石斛的認識更加全面。
丹霞山的活動(dòng)結束后我們來(lái)到坐落于韶關(guān)國家森林公園的粵北華南虎馴養和繁殖中心。在該中心的兩位專(zhuān)家帶領(lǐng)下，我們參觀(guān)了該中心的華南虎幼兒園，并在參觀(guān)過(guò)程中積極向兩位專(zhuān)家了解關(guān)于華南虎繁殖和馴養的方方面面，如，是否會(huì )用人工授精幫助華南虎進(jìn)行繁殖?是否會(huì )喂養活物?人工選種繁殖是否考慮近親繁殖?如何減少近親繁殖?等等一系列或簡(jiǎn)單或復雜的問(wèn)題在專(zhuān)家的指引下都一一得到滿(mǎn)意的答案。我們認為，粵北華南虎馴養和繁殖中心既是一個(gè)干實(shí)事的科研單位，也是一個(gè)不可多得的科普基地，值得好好推廣!
為期四天的送教下鄉活動(dòng)在寒風(fēng)細雨中開(kāi)始，在暖陽(yáng)高照下結束。本次活動(dòng)充分發(fā)揮我工作室優(yōu)秀教師的引領(lǐng)和示范作用，促進(jìn)山村中學(xué)教師的教育教學(xué)水平的提高。每位上課老師和開(kāi)專(zhuān)題講座的老師都本著(zhù)對教育事業(yè)的高度責任感和使命感，竭盡所能，有備而去，力求把自己教學(xué)的“亮點(diǎn)”呈現出來(lái)。我們老師深厚的教學(xué)功底、清晰的教學(xué)結構、嚴謹細致的治學(xué)態(tài)度，贏(yíng)得了當地老師和領(lǐng)導的高度稱(chēng)贊。相信廣大聽(tīng)課教師能或多或少領(lǐng)略到名師的課堂教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)采。當然，對于本工作室的教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)這次活動(dòng)，也使我們從中得到有益學(xué)習、情感交流和生活體驗。因此，這是一次“雙贏(yíng)”的活動(dòng)!
在此，誠摯感謝促成這次送教下鄉的各方單位和領(lǐng)導!
送教下鄉活動(dòng)總結 篇3
為充分施展新一輪（20xx—20xx年）廣東省中學(xué)名教師工作室的師范引領(lǐng)和輻射帶動(dòng)作用，完善城鄉教導相互聯(lián)動(dòng)和匆匆進(jìn)機制，晉升鄉村子學(xué)校教師的教導教授教化才能，在廣東省教導研究院教研員楊計明和韶關(guān)市教導研究院教研員梁志榮等多方領(lǐng)導的鼎力大舉幫忙下，XX工作室一行共16人于20xx年12月13日至16日組織開(kāi)展了到廣東省韶關(guān)市仁化縣和南雄市的送教下鄉運動(dòng)。本次運動(dòng)的內容主要分三類(lèi)：初高中的同課異構研討、專(zhuān)題研討和經(jīng)驗交流、植物分類(lèi)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習和華南虎滋生馴養參看學(xué)習。下面就運動(dòng)內容進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的介紹。
一、初高中的同課異構研討
本次同課異構課分手在韶關(guān)市仁化實(shí)驗中學(xué)（初中）和韶關(guān)仁化中學(xué)（高中）進(jìn)行，講課的內容及講課支配如下表：
郭建瑞先生在設計《接受作用》時(shí)，對課本進(jìn)行了處置懲罰，由本來(lái)教參中設計的兩個(gè)課時(shí)改成一個(gè)課時(shí)完成。環(huán)抱細胞的吸水和失水的條件這個(gè)重難點(diǎn)，郭先生設計了多個(gè)環(huán)節來(lái)進(jìn)行突破：第一個(gè)環(huán)節是通過(guò)掛圖來(lái)進(jìn)行觀(guān)圖闡發(fā)條件，第二個(gè)環(huán)節是通過(guò)對燒苗現象的闡發(fā)鞏固條件，第三環(huán)節通過(guò)糖拌番茄再考察同學(xué)對這個(gè)知識點(diǎn)的控制環(huán)境。在問(wèn)題的設計方面，郭先生一針見(jiàn)血，然則層層遞進(jìn)，例如，通過(guò)察觀(guān)到水少了的現象，設問(wèn)水去哪里了？如何來(lái)說(shuō)明這種現象？郭先生應用了多種教授教化手段，例如掛圖、實(shí)驗察觀(guān)、小組互助等不僅深深吸引了學(xué)生，也培養學(xué)生了的察觀(guān)才能、闡發(fā)問(wèn)題的才能、閱讀才能、表達才能。
葉秀球先生通過(guò)讓學(xué)生回首《接受作用》第一課時(shí)的內容進(jìn)入第二課時(shí)的講授，本課時(shí)的重點(diǎn)是無(wú)機鹽的接受和對植物生長(cháng)的緊張性。葉先生主要通過(guò)設計問(wèn)題串引導學(xué)生層層深入思考和理解無(wú)機鹽對植物的緊張性，并結合仁化縣是種植縣的實(shí)際，讓學(xué)生明白學(xué)好本節課對本身生活和將來(lái)工作的緊張性。葉先生扎實(shí)的語(yǔ)言駕馭才能和講堂掌控才能值得我們學(xué)習。
鄧彩霞先生的通過(guò)板書(shū)教授教化目標，使教授教化目標異常明確，并牢牢環(huán)抱本節課的教授教化目標展開(kāi)教授教化。鄧先生對每個(gè)緊張知識點(diǎn)都設計了問(wèn)題串，而且問(wèn)題的設計異常相符當地學(xué)生的思維程度，既能激發(fā)了學(xué)生思考的熱情，又很好引導學(xué)生從不合角度闡發(fā)教授教化內容，培養了學(xué)生的邏輯思維才能和表達才能。鄧先生的語(yǔ)言精練，板書(shū)異常工致有層次，可以觀(guān)出教授教化基礎功異常扎實(shí)。
梁曉敏先生在本節《種群數量變更溫習課》中，達到了以下幾個(gè)目的：一是落實(shí)講義的知識，贊助學(xué)生梳理本節課的重點(diǎn)知識“J”型曲線(xiàn)和“S”型曲線(xiàn)的觀(guān)點(diǎn)、條件、特點(diǎn)與實(shí)例，突破此中“λ”“K值”等相關(guān)觀(guān)點(diǎn)的理解與利用等難點(diǎn)。二是實(shí)現知識的前后聯(lián)系，與本節課相關(guān)的知識點(diǎn)包括誕生率、死亡率、進(jìn)化、生物防治等跨章節跨模塊的知識，梁先生借助知識回首或演習講評贊助學(xué)生加以整合。三是側重培養學(xué)生的答題才能、答題規范性，進(jìn)步學(xué)生的解題才能、語(yǔ)言表達才能。通過(guò)講練結合，進(jìn)步學(xué)生的解題才能，實(shí)時(shí)關(guān)注、反饋學(xué)生在答題歷程中呈現的問(wèn)題并實(shí)時(shí)矯正、點(diǎn)撥；通過(guò)強化學(xué)生對曲線(xiàn)圖的闡發(fā)，及曲線(xiàn)中橫縱坐標的樹(shù)立，進(jìn)步學(xué)生的曲線(xiàn)闡發(fā)才能；通過(guò)“開(kāi)仗車(chē)”等形式調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生做“小先生”等形式讓學(xué)生充分表達，進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)言表達才能和邏輯推理才能。四是將模型建構的措施在學(xué)習中加以利用，由于本節課涉及模型建構的知識點(diǎn)，因此在講堂上要體現出模型建構的措施，并加以利用。通過(guò)將模型建構的措施與實(shí)驗探究步驟進(jìn)行比較，明確兩種增長(cháng)曲線(xiàn)的數學(xué)模型是通過(guò)實(shí)驗探究獲得，進(jìn)而應用模型建構的措施進(jìn)行酵母菌種群數量變更的闡發(fā)，并借助板書(shū)上構建的觀(guān)點(diǎn)圖進(jìn)一步闡明模型建構可以機動(dòng)運用到平時(shí)的學(xué)習中。
縱看這些課，盡管課的內容不合，但我們可以從中領(lǐng)略到授課先生們的風(fēng)度，并且有很多值得我們學(xué)員學(xué)習的地方，如教授教化目標如何突出、教授教化重難點(diǎn)如何突破、如何做到教授教化思路清晰、如何培養學(xué)生的才能等。
二、專(zhuān)題研討和經(jīng)驗交流
本次送教下鄉運動(dòng)除了進(jìn)行了同課異構外，我們還舉辦了多個(gè)不合內容的專(zhuān)題講座，而專(zhuān)題理論講座是集中辦理教師教導教授教化思想看念的緊張形式。我們在本次運動(dòng)中開(kāi)展了以下的專(zhuān)題研討和經(jīng)驗交流：
楊計明教研員的講座主要分兩部分，一是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)偏向、道路，二是基于科學(xué)核心素養的教授教化設計。楊先生覺(jué)得教授教化設計應以學(xué)生為本，設計可以從學(xué)生的介入狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)等方面斟酌；另外，還得斟酌教授教化設計的'“時(shí)空看”和“質(zhì)能看”，即要給予學(xué)生成長(cháng)科學(xué)思維的光陰、給予學(xué)生成長(cháng)科學(xué)探究的空間、給予學(xué)生形成生命看念的物質(zhì)、給予學(xué)生加強社會(huì )責任的能量等。
梁志榮教研員針對韶關(guān)初中實(shí)驗的開(kāi)展實(shí)際環(huán)境，覺(jué)得在新中考下教師首先要看重生物實(shí)驗教授教化，因為生物實(shí)驗是生物學(xué)的緊張構成部分；其次，積極做好初中生物學(xué)實(shí)驗教授教化的籌備工作，根據課標，明確考試內容，并且盡早盤(pán)點(diǎn)本�，F有的實(shí)驗器材是否足以滿(mǎn)足教授教化，如果不敷，盡快上報學(xué)校要求學(xué)校購買(mǎi)，而且作為生物教師必須純熟控制每一個(gè)實(shí)驗的操作技能；第三，創(chuàng )造條件、因陋就簡(jiǎn)地開(kāi)展生物實(shí)驗教授教化，可以采取分類(lèi)整合、螺旋推進(jìn)、用好資源、減負增效等策略。
鄭曙爍先生從微課制作、整合課例、資源庫扶植、自制教具模型等方面為我們介紹了如何進(jìn)行中學(xué)生物教授教化資源與信息技巧整合。此中鄭先生談到，目前市場(chǎng)上的教具陳腐，很難找到適合好用的教具，他想到應用3D打印機設計教具，并且考試測驗做了一些教具，后果很好。這讓人印象深刻，值得考試測驗和推廣。
梁劍章先生注意介紹了科組校本課程研發(fā)和課題引領(lǐng)與配合發(fā)展。此中科組校本課程研發(fā)的思路是學(xué)科角逐與校本課程研發(fā)并進(jìn)，培養教師和學(xué)生的立異精神以及學(xué)科素養，一是通過(guò)社團、選修、學(xué)科角逐，培養立異精神，拓寬學(xué)生的生物學(xué)視野，二是通過(guò)校內一系列的角逐培養學(xué)生的思維，如高一寒假的講義重點(diǎn)插圖創(chuàng )意臨摹比賽，高二的知識網(wǎng)絡(luò )構建、高三的生物思維導圖比賽等。
薛艷芳先生獲從什么是獲取信息才能、解答獲取信息試題的措施、培養獲取信息才能的策略等三個(gè)方面講述獲取信息才能的培養。此中，薛先生覺(jué)得解答獲取信息試題的措施可以分步進(jìn)行：第一步是斷定信息題，提醒本身信息題的題干篇幅往往較大，信息題往往是區分度很大的試題，值得你慢下來(lái)好好作答；第二步是息種類(lèi)不合，處置懲罰的措施也不一樣，如果是翰墨信息，而且翰墨多內容繁雜，則可以進(jìn)行信息轉換，換成簡(jiǎn)圖或流程圖，如果是圖表信息，則可以進(jìn)行變量闡發(fā)；第三步是新信息要與課本考點(diǎn)結合進(jìn)行解答試題。
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