工作室活動(dòng)總結（通用5篇）
一個(gè)熱烈的活動(dòng)已經(jīng)結束，我們既增長(cháng)了見(jiàn)識，也鍛煉自身，這時(shí)候做好活動(dòng)總結是十分重要的。你想知道活動(dòng)總結怎么寫(xiě)嗎？下面是小編整理的工作室活動(dòng)總結（通用5篇），歡迎閱讀與收藏。
工作室活動(dòng)總結1
為充分發(fā)揮新一輪(2018-20xx年)廣東省中學(xué)名教師工作室的師范引領(lǐng)和輻射帶動(dòng)作用，完善城鄉教育相互聯(lián)動(dòng)和促進(jìn)機制，提升鄉村學(xué)校教師的教育教學(xué)能力，在廣東省教育研究院教研員楊計明和韶關(guān)市教育研究院教研員梁志榮等多方領(lǐng)導的鼎力協(xié)助下，XX工作室一行共16人于2018年12月13日至16日組織開(kāi)展了到廣東省韶關(guān)市仁化縣和南雄市的送教下鄉活動(dòng)。本次活動(dòng)的內容主要分三類(lèi)：初高中的同課異構研討、專(zhuān)題研討和經(jīng)驗交流、植物分類(lèi)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習和華南虎繁殖馴養參觀(guān)學(xué)習。下面就活動(dòng)內容進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的介紹。
一、初高中的同課異構研討
本次同課異構課分別在韶關(guān)市仁化實(shí)驗中學(xué)(初中)和韶關(guān)仁化中學(xué)(高中)進(jìn)行，授課的內容及授課安排如下表：
郭建瑞老師在設計《吸收作用》時(shí)，對教材進(jìn)行了處理，由原來(lái)教參中設計的兩個(gè)課時(shí)改成一個(gè)課時(shí)完成。圍繞細胞的吸水和失水的條件這個(gè)重難點(diǎn)，郭老師設計了多個(gè)環(huán)節來(lái)進(jìn)行突破：第一個(gè)環(huán)節是通過(guò)掛圖來(lái)進(jìn)行看圖分析條件，第二個(gè)環(huán)節是通過(guò)對燒苗現象的分析鞏固條件，第三環(huán)節通過(guò)糖拌番茄再考察同學(xué)對這個(gè)知識點(diǎn)的掌握情況。在問(wèn)題的設計方面，郭老師單刀直入，但是層層遞進(jìn)，例如，通過(guò)觀(guān)察到水少了的現象，設問(wèn)水去哪里了?如何來(lái)解釋這種現象?郭老師利用了多種教學(xué)手段，例如掛圖、實(shí)驗觀(guān)察、小組合作等不僅深深吸引了學(xué)生，也培養學(xué)生了的觀(guān)察能力、分析問(wèn)題的能力、閱讀能力、表達能力。
葉秀球老師通過(guò)讓學(xué)生回顧《吸收作用》第一課時(shí)的內容進(jìn)入第二課時(shí)的講授，本課時(shí)的重點(diǎn)是無(wú)機鹽的吸收和對植物生長(cháng)的重要性。葉老師主要通過(guò)設計問(wèn)題串引導學(xué)生層層深入思考和理解無(wú)機鹽對植物的重要性，并結合仁化縣是種植縣的實(shí)際，讓學(xué)生明白學(xué)好本節課對自己生活和未來(lái)工作的重要性。葉老師扎實(shí)的語(yǔ)言駕馭能力和課堂掌控能力值得我們學(xué)習。
鄧彩霞老師的通過(guò)板書(shū)教學(xué)目標，使教學(xué)目標非常明確，并緊緊圍繞本節課的教學(xué)目標展開(kāi)教學(xué)。鄧老師對每個(gè)重要知識點(diǎn)都設計了問(wèn)題串，而且問(wèn)題的設計非常符合當地學(xué)生的思維水平，既能激發(fā)了學(xué)生思考的熱情，又很好引導學(xué)生從不同角度分析教學(xué)內容，培養了學(xué)生的邏輯思維能力和表達能力。鄧老師的語(yǔ)言精練，板書(shū)非常工整有條理，可以看出教學(xué)基本功非常扎實(shí)。
梁曉敏老師在本節《種群數量變化復習課》中，達到了以下幾個(gè)目的：一是落實(shí)課本的知識，幫助學(xué)生梳理本節課的重點(diǎn)知識“J”型曲線(xiàn)和“S”型曲線(xiàn)的概念、條件、特點(diǎn)與實(shí)例，突破其中“λ”“K值”等相關(guān)概念的理解與應用等難點(diǎn)。二是實(shí)現知識的前后聯(lián)系，與本節課相關(guān)的知識點(diǎn)包括出生率、死亡率、進(jìn)化、生物防治等跨章節跨模塊的知識，梁老師借助知識回顧或練習講評幫助學(xué)生加以整合。三是著(zhù)重培養學(xué)生的答題能力、答題規范性，提高學(xué)生的解題能力、語(yǔ)言表達能力。通過(guò)講練結合，提高學(xué)生的解題能力，及時(shí)關(guān)注、反饋學(xué)生在答題過(guò)程中出現的問(wèn)題并及時(shí)糾正、點(diǎn)撥;通過(guò)強化學(xué)生對曲線(xiàn)圖的分析，及曲線(xiàn)中橫縱坐標的建立，提高學(xué)生的曲線(xiàn)分析能力;通過(guò)“開(kāi)火車(chē)”等形式調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生做“小老師”等形式讓學(xué)生充分表達，提高學(xué)生語(yǔ)言表達能力和邏輯推理能力。四是將模型建構的方法在學(xué)習中加以應用，由于本節課涉及模型建構的知識點(diǎn)，因此在課堂上要體現出模型建構的方法，并加以應用。通過(guò)將模型建構的方法與實(shí)驗探究步驟進(jìn)行對比，明確兩種增長(cháng)曲線(xiàn)的數學(xué)模型是通過(guò)實(shí)驗探究得到，進(jìn)而利用模型建構的方法進(jìn)行酵母菌種群數量變化的分析，并借助板書(shū)上構建的概念圖進(jìn)一步說(shuō)明模型建構可以靈活運用到平時(shí)的學(xué)習中。
縱觀(guān)這些課，盡管課的內容不同，但我們可以從中領(lǐng)略到講課老師們的風(fēng)采，并且有許多值得我們學(xué)員學(xué)習的地方，如教學(xué)目標如何突出、教學(xué)重難點(diǎn)如何突破、如何做到教學(xué)思路清晰、如何培養學(xué)生的能力等。
二、專(zhuān)題研討和經(jīng)驗交流
本次送教下鄉活動(dòng)除了進(jìn)行了同課異構外，我們還舉辦了多個(gè)不同內容的專(zhuān)題講座，而專(zhuān)題理論講座是集中解決教師教育教學(xué)思想觀(guān)念的重要形式。我們在本次活動(dòng)中開(kāi)展了以下的專(zhuān)題研討和經(jīng)驗交流：
楊計明教研員的講座主要分兩部分，一是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向、途徑，二是基于科學(xué)核心素養的教學(xué)設計。楊老師認為教學(xué)設計應以學(xué)生為本，設計可以從學(xué)生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)等方面考慮;另外，還得考慮教學(xué)設計的“時(shí)空觀(guān)”和“質(zhì)能觀(guān)”，即要給予學(xué)生發(fā)展科學(xué)思維的時(shí)間、給予學(xué)生發(fā)展科學(xué)探究的空間、給予學(xué)生形成生命觀(guān)念的物質(zhì)、給予學(xué)生增強社會(huì )責任的能量等。
梁志榮教研員針對韶關(guān)初中實(shí)驗的開(kāi)展實(shí)際情況，認為在新中考下教師首先要重視生物實(shí)驗教學(xué)，因為生物實(shí)驗是生物學(xué)的重要組成部分;其次，積極做好初中生物學(xué)實(shí)驗教學(xué)的準備工作，依據課標，明確考試內容，并且盡早盤(pán)點(diǎn)本�，F有的實(shí)驗器材是否足以滿(mǎn)足教學(xué)，如果不夠，盡快上報學(xué)校要求學(xué)校購買(mǎi)，而且作為生物教師必須熟練掌握每一個(gè)實(shí)驗的操作技能;第三，創(chuàng )造條件、因陋就簡(jiǎn)地開(kāi)展生物實(shí)驗教學(xué)，可以采取分類(lèi)整合、螺旋推進(jìn)、用好資源、減負增效等策略。
鄭曙爍老師從微課制作、整合課例、資源庫建設、自制教具模型等方面為我們介紹了如何進(jìn)行中學(xué)生物教學(xué)資源與信息技術(shù)整合。其中鄭老師談到，目前市場(chǎng)上的教具陳舊，很難找到合適好用的教具，他想到利用3D打印機設計教具，并且嘗試做了一些教具，效果很好。這讓人印象深刻，值得嘗試和推廣。
梁劍章老師注意介紹了科組校本課程研發(fā)和課題引領(lǐng)與共同成長(cháng)。其中科組校本課程研發(fā)的思路是學(xué)科競賽與校本課程研發(fā)并進(jìn)，培養教師和學(xué)生的創(chuàng )新精神以及學(xué)科素養，一是通過(guò)社團、選修、學(xué)科競賽，培養創(chuàng )新精神，拓寬學(xué)生的生物學(xué)視野，二是通過(guò)校內一系列的競賽培養學(xué)生的思維，如高一寒假的課本重點(diǎn)插圖創(chuàng )意臨摹比賽，高二的知識網(wǎng)絡(luò )構建、高三的生物思維導圖比賽等。
薛艷芳老師獲從什么是獲取信息能力、解答獲取信息試題的方法、培養獲取信息能力的策略等三個(gè)方面講述獲取信息能力的培養。其中，薛老師認為解答獲取信息試題的方法可以分步進(jìn)行：第一步是判斷信息題，提醒自己信息題的題干篇幅往往較大，信息題往往是區分度很大的試題，值得你慢下來(lái)好好作答;第二步是息種類(lèi)不同，處理的方法也不一樣，如果是文字信息，而且文字多內容復雜，則可以進(jìn)行信息轉換，換成簡(jiǎn)圖或流程圖，如果是圖表信息，則可以進(jìn)行變量分析;第三步是新信息要與教材考點(diǎn)結合進(jìn)行解答試題。
XX老師帶領(lǐng)我們來(lái)到南雄實(shí)驗中學(xué)，一是參觀(guān)學(xué)習，二是指導該校進(jìn)行生物園建設。在該校領(lǐng)導的帶領(lǐng)下，吳老師和學(xué)員首先參觀(guān)校園，并對擬建生物園的區域進(jìn)行丈量、土壤的初步分析和留樣，然后與該校領(lǐng)導就生物園建設的一般流程和建設預期效果進(jìn)行充分溝通。
本次開(kāi)講座的教師是我省教育研究的專(zhuān)家和一線(xiàn)教師。作為一線(xiàn)教學(xué)骨干，他們不僅對新的教學(xué)理論思想有較全面、較深刻的理解，而且作為教學(xué)第一線(xiàn)的實(shí)踐者、改革者，他們有將理論轉化為實(shí)踐的經(jīng)歷并有深刻的認識和理解。因此講座內容更貼近山村教師的需要，從而更能進(jìn)一步幫助解決山村教師的理論觀(guān)念問(wèn)題，促進(jìn)山村教師教育觀(guān)念、教學(xué)設計和教學(xué)方法的更新。
在專(zhuān)題講座后的就講座的內容本工作室成員和當地教師進(jìn)行了深入的交流和探討，在交流中無(wú)論是當地教師還是本室成員都能暢所欲言、有感而發(fā)，可以明顯感到當地教師在本次活動(dòng)中深受啟發(fā)，并且有所收獲。
三、植物分類(lèi)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習和華南虎繁殖馴養參觀(guān)學(xué)習
在學(xué)校的交流學(xué)習后，我們在韶關(guān)學(xué)院植物分類(lèi)專(zhuān)家馬教授和劉教授的帶領(lǐng)下來(lái)到韶關(guān)丹霞山山腳下(非景區)，進(jìn)行植物分類(lèi)學(xué)習，認識丹霞山地區植物分布特點(diǎn)。在兩位教授的講解中，我們重新認識了五指毛桃、排錢(qián)草、豬殃殃等植物，仿佛又回到大學(xué)植物認種的時(shí)光。兩位教授還特意帶我們參觀(guān)了在丹霞山的一個(gè)石斛的種植基地。在基地中我們看到了長(cháng)在石壁上的石斛，通過(guò)基地主人的介紹我們知道了石斛的結構、分類(lèi)、生長(cháng)特性等，讓我們對石斛的認識更加全面。
丹霞山的活動(dòng)結束后我們來(lái)到坐落于韶關(guān)國家森林公園的粵北華南虎馴養和繁殖中心。在該中心的兩位專(zhuān)家帶領(lǐng)下，我們參觀(guān)了該中心的華南虎幼兒園，并在參觀(guān)過(guò)程中積極向兩位專(zhuān)家了解關(guān)于華南虎繁殖和馴養的方方面面，如，是否會(huì )用人工授精幫助華南虎進(jìn)行繁殖?是否會(huì )喂養活物?人工選種繁殖是否考慮近親繁殖?如何減少近親繁殖?等等一系列或簡(jiǎn)單或復雜的問(wèn)題在專(zhuān)家的指引下都一一得到滿(mǎn)意的答案。我們認為，粵北華南虎馴養和繁殖中心既是一個(gè)干實(shí)事的科研單位，也是一個(gè)不可多得的科普基地，值得好好推廣!
為期四天的送教下鄉活動(dòng)在寒風(fēng)細雨中開(kāi)始，在暖陽(yáng)高照下結束。本次活動(dòng)充分發(fā)揮我工作室優(yōu)秀教師的引領(lǐng)和示范作用，促進(jìn)山村中學(xué)教師的教育教學(xué)水平的提高。每位上課老師和開(kāi)專(zhuān)題講座的老師都本著(zhù)對教育事業(yè)的高度責任感和使命感，竭盡所能，有備而去，力求把自己教學(xué)的“亮點(diǎn)”呈現出來(lái)。我們老師深厚的教學(xué)功底、清晰的教學(xué)結構、嚴謹細致的治學(xué)態(tài)度，贏(yíng)得了當地老師和領(lǐng)導的高度稱(chēng)贊。相信廣大聽(tīng)課教師能或多或少領(lǐng)略到名師的課堂教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)采。當然，對于本工作室的教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)這次活動(dòng)，也使我們從中得到有益學(xué)習、情感交流和生活體驗。因此，這是一次“雙贏(yíng)”的活動(dòng)!
在此，誠摯感謝促成這次送教下鄉的各方單位和領(lǐng)導!
工作室活動(dòng)總結2
時(shí)間如梭，轉眼參加名師工作室的學(xué)習已經(jīng)一個(gè)學(xué)期了，在名師工作室學(xué)習的這段時(shí)間，有許多的收獲和感受：
1、讀書(shū)學(xué)習方面
教師的職業(yè)注定應該是不斷學(xué)習新知識、不斷更新教學(xué)理念的職業(yè)，但幾年來(lái)，一直都忙于學(xué)校的日常教學(xué)教研工作而對讀書(shū)學(xué)習疏遠了，甚至一年也難得讀一本書(shū)，真是慚愧！自從參加陳教授的名師工作室以來(lái)，我充分認識到了讀書(shū)學(xué)習的重要性，而且看見(jiàn)那么多優(yōu)秀同行都在努力地一絲不茍的學(xué)習，特別是陳教授年近古稀，卻工作、研究那么的認真、那么地忘我，我深受感動(dòng)，感受到了名師身上的那種追求理想的執著(zhù)、那種讓人敬佩的人格魅力，于是我認識到自己的不足，認識到不管多忙都要不斷地讀書(shū)學(xué)習。在這近三個(gè)月的時(shí)間里，陳老師給我們做了《不做教書(shū)匠》、《數學(xué)有效教學(xué)》等報告，并組織學(xué)員討論如何進(jìn)行有效教學(xué)；推薦了《新編數學(xué)教學(xué)論》、《數學(xué)中的語(yǔ)職言問(wèn)題》等專(zhuān)業(yè)書(shū)籍和初中數學(xué)教學(xué)沙龍的錄像，讓我們自學(xué)；帶領(lǐng)我們互相觀(guān)摩彼此的課，并現身說(shuō)法教我們如何評課；引導我們確定研究方向、確立課題，并指導我們如何實(shí)施。
2、教學(xué)研究學(xué)習方面
作為學(xué)校的數學(xué)教研組長(cháng)，帶領(lǐng)全組教師進(jìn)行教學(xué)研究，努力提高全校的數學(xué)成績(jì)，我責無(wú)旁貸。我認真組織好每一周的教研組的教研活動(dòng)，組織全組教師集體備課、討論研究。組織全組教師每人每學(xué)期開(kāi)一節有主題的教學(xué)研討課，然后組織全組教師集體聽(tīng)課、評課，力爭讓全組教師的教學(xué)水平都能有所提高。大家還集體研究每周的周練題目，對每次周練的題目進(jìn)行把關(guān)，對天天練的題目進(jìn)行把關(guān)等。一年下來(lái)，各個(gè)年級的數學(xué)成績(jì)都有了較大的提高，得到了學(xué)校領(lǐng)導和老師的一致好評。其中我任教的七年級（3）、（4）班的數學(xué)成績(jì)平均分達到了90分，我領(lǐng)銜的七年級數學(xué)在南片11所學(xué)校聯(lián)考中已經(jīng)連續三次排名第一。我帶教的青年教師——邵芳芳老師在不斷的聽(tīng)課、研討中也有很大的提高，她現在任教的六年級（1）、（2）班的數學(xué)成績(jì)已遠高于其它班級的成績(jì)。
3、教科研方面
作為學(xué)校的教科研室主任，我負責的課題《七年級數學(xué)第十二章教教學(xué)預設、反饋診斷、調整跟進(jìn)和實(shí)施效果的研究》被確立為區級課題、第二輪百題之一。此項課題正在進(jìn)行中，已經(jīng)取得了一定的成果。此外，協(xié)助校長(cháng)申請的課題《初中學(xué)科教學(xué)與德育教育整合之研究》被確立為編號為002的區級重點(diǎn)課題，而此項課題的開(kāi)題工作正在緊張的籌備之中，定于8月4號開(kāi)展開(kāi)題活動(dòng)。此外還對學(xué)校其它校級課題進(jìn)行了一定的指導和管理工作。并且在7月下旬開(kāi)始參加了由教育部基礎教育司司長(cháng)主持的國家級課題《認識診斷評估》的研究工作，此課題的研究時(shí)間為3年。在認真研究教材、課標的基礎上，撰寫(xiě)了論文《初中數學(xué)教材中的化歸思想剖析》，已在《上海中學(xué)數學(xué)》2008年6月刊上發(fā)表。
4、其他方面方面
本學(xué)期還積極參加了教學(xué)指導團的大部分活動(dòng)，學(xué)到了很多東西。本學(xué)期開(kāi)了兩次公開(kāi)課，一節復習課，一節新授課，有了一定的收獲。入圍了駿馬獎的復賽，接受了復賽答辯。參加編寫(xiě)的數學(xué)拓展教材《幾何畫(huà)板在初中數學(xué)中的應用》也已經(jīng)出書(shū)了……
參加名師工作室的學(xué)習是我人生的新篇章，在這個(gè)溫馨、團結、充滿(mǎn)學(xué)術(shù)氛圍的團體中，我一定會(huì )努力學(xué)習、認真鉆研，相信一定能學(xué)有所得、更上一層樓！
工作室活動(dòng)總結3
一、活動(dòng)概況
為進(jìn)一步推進(jìn)我縣“三名工程”建設，促進(jìn)名師培養對象快速成長(cháng)，充分發(fā)揮全縣初中語(yǔ)文“名師工作室”在培養縣級名師和促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)等方面的作用，根據縣教育局年度工作安排，縣名教師工作小組辦公室和初中語(yǔ)文“名師工作室”經(jīng)過(guò)周密策劃和精心準備，XX年10月21日至22日，儀隴縣初中語(yǔ)文“名師工作室”分別在xx和xx兩個(gè)點(diǎn)開(kāi)展了“送教下鄉”活動(dòng)，工作室成員全員參與，悉數上陣，為來(lái)自全縣各校的320多名初中語(yǔ)文教師獻上了6節各具特色、精彩紛呈的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課，以及課堂教學(xué)點(diǎn)評和教學(xué)專(zhuān)題講座。本次“送教下鄉”活動(dòng)，是對我縣初中語(yǔ)文“名師工作室”兩年多來(lái)開(kāi)展培養培訓縣級名師工作的一次全面檢閱，也是工作室全體成員專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一次成果匯報，更是促進(jìn)全縣初中語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)、推動(dòng)全縣初中語(yǔ)文教學(xué)改革的動(dòng)員和引領(lǐng)。
在送教期間，縣教育局黨組書(shū)記、局長(cháng)王xx，教育局黨組副書(shū)記、副局長(cháng)譚xx，縣名教師工作小組辦公室主任、縣教科室主任茍xx親臨活動(dòng)現場(chǎng)指導，縣教科室副主任羅xx全程參與，具體指導和管理送教活動(dòng)。xx教育督導組、新政教育督導組、xx中學(xué)、xx初中為本次活動(dòng)提供了教學(xué)現場(chǎng)，并做了大量的組織安排和后勤保障工作。
二、成績(jì)和特色
1、高度重視，精心準備�？h教育局高度重視“送教下鄉”工作，將該活動(dòng)納入年度工作統籌安排�？h名教師工作小組多次專(zhuān)題研究，并向局黨組做了工作匯報。初中語(yǔ)文“名師工作室”提早安排，精心策劃，早在今年７月放暑假前就做了布置。９月13日，工作室開(kāi)展本學(xué)期的第一次活動(dòng)，再次進(jìn)行了專(zhuān)題研究，初步制定了活動(dòng)方案，基本確定了送教的內容和形式。會(huì )后，工作室各成員陸續確定了上課的內容。工作室主持人張濤老師就該項工作向縣名教師工作小組辦公室做了專(zhuān)題匯報。
10月14日，縣名教師工作小組辦公室組織召開(kāi)了“送教下鄉”專(zhuān)題會(huì )議，確定了活動(dòng)的具體方案。工作室隨后通知各成員加緊準備，并于10月17日在縣實(shí)驗學(xué)校進(jìn)行了試教和研討，當天，全體成員都上了現場(chǎng)課，課后，針對教學(xué)中的問(wèn)題對每位成員的課堂教學(xué)提出了詳盡的改進(jìn)意見(jiàn)，張濤老師要求各成員利用周末完善教學(xué)設計，力求盡善盡美。10月20日，再次組織部分成員聽(tīng)了三位老師改進(jìn)后的課。為追求盡可能完美，在結束金城點(diǎn)送教之后到達新政點(diǎn)的21日下午4時(shí)，工作室成員再次走進(jìn)教室研究了22日的課。
2、導向明確，精彩紛呈。經(jīng)過(guò)XX年課改，初中語(yǔ)文教學(xué)打破了舊觀(guān)念的束縛，課堂教學(xué)呈現出百花齊放的景象。但是，在表面的繁榮和熱鬧背后，也存在著(zhù)教師主導地位缺失、語(yǔ)言教學(xué)嚴重缺位、教學(xué)效率有所下降等情況。在課堂教學(xué)中的主要表現是：?jiǎn)渭冏非蟊砻娴臒狒[而忽視語(yǔ)文能力的扎實(shí)訓練，人文素養的培養扭曲為虛假的煽情或貼標簽似的點(diǎn)綴，閱讀教學(xué)中不重視語(yǔ)言的品析和文本的細讀，只在文本的表面甚至外圍徘徊等等。因此，工作室確定了本次送教的基本導向，即專(zhuān)題研討閱讀教學(xué)，努力在細讀文本和品析語(yǔ)言方面下功夫，幫助一線(xiàn)教師走出迷茫，確立語(yǔ)文教學(xué)的正確航向。因此，在準備本次送教時(shí)，工作室主持人張濤老師通過(guò)專(zhuān)題講座和課堂教學(xué)點(diǎn)評，以典型案例諄諄教導各位成員，在閱讀教學(xué)中一定要抓住語(yǔ)言，走進(jìn)文本，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言在文本中“咬文嚼字”、“出生入死”，以達到“披文入情”、“浴火重生”之境界。
在xx送教點(diǎn)（xx中學(xué)），來(lái)自三河初中的李xx正老師借班八年級，教學(xué)九年級的內容——李清照詞作《武陵春》，在教學(xué)中重視學(xué)法指導，教會(huì )學(xué)生朗讀古詩(shī)詞的方法，并巧妙預設主問(wèn)題，引導學(xué)生走進(jìn)詞人的內心世界，揣摩體悟詞人抒寫(xiě)愁情的方法和技巧，探究詞作精湛的藝術(shù)特色，整節課上流淌著(zhù)濃濃的情意，讓學(xué)生和聽(tīng)課教師深受感染�？h實(shí)驗學(xué)校劉xx老師執教八年級教材《老王》一文，指導學(xué)生抓住文中看似普通實(shí)則意味深長(cháng)的語(yǔ)言進(jìn)行反復玩味，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言走進(jìn)老王的生活，走進(jìn)作家楊絳的內心世界，感受作品“以善良體察善良”的內蘊，學(xué)生通過(guò)讀、思、議、悟，感受到“偉大作品的背后站立的是偉大的人，是高貴的生命和高貴的人性”。劉xx老師深情的范讀、精當的講解、巧妙的引導，帶領(lǐng)學(xué)生徜徉在文學(xué)的世界里，被文學(xué)神奇的魅力深深吸引。這節課基本做到了語(yǔ)文工具性與人文性的完美結合，連聽(tīng)課教師都隨著(zhù)文章的情緒或流淚或深思，反響很好。新政初中唐莉銘老師執教九年級課文《我的叔叔于勒》，這是一篇經(jīng)典名作，語(yǔ)文教育界對該文也有基本定型的傳統解讀。執教老師在認真鉆研的基礎上，參考學(xué)界最新研究成果，抓住語(yǔ)言，細讀文本，在常人難以發(fā)現問(wèn)題之處“深耕細作”，引導學(xué)生從另一個(gè)角度對小說(shuō)作了有創(chuàng )意的解讀，讓人耳目一新。這種解讀也許不那么完美，甚至有所偏頗，但仍不失為一種有價(jià)值的探索。在這節課上，教師引導得法，學(xué)生思維活躍，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，設計有新意，教學(xué)有深度，課堂氣氛十分活躍。
在xx送教點(diǎn)（xx初中現場(chǎng)），xx中學(xué)郭xx老師執教七年級現代詩(shī)歌《秋天》，執教者在教學(xué)中以詩(shī)人西度的讀詩(shī)之法（即“通過(guò)詩(shī)的聲音體會(huì )”和“一字一句細讀”）為“經(jīng)”，以“賞秋景”、“繪秋圖”、“品秋味”為“緯”，引導學(xué)生們一步步讀出詩(shī)歌的韻味、品出詩(shī)歌的情感、感受詩(shī)歌的意境，在品詞析句中體悟到詩(shī)歌語(yǔ)言的精美，增強對語(yǔ)言敏銳的感悟力。xx中學(xué)蔣xx老師執教九年級教材《楊修之死》，導入新課設計新穎，理解課文切入巧妙，文本解讀視角獨特，精心設計教學(xué)主問(wèn)題，課堂上學(xué)生思考深入、討論熱烈、表現精彩，整節課環(huán)環(huán)相扣水到渠成，再加之教師富有感染力的語(yǔ)言表達，基本達到了“人課合一”之境界，學(xué)生反應好，教學(xué)效果優(yōu)。新政初中趙星老師執教七年級教材《走一步，再走一步》，在看似簡(jiǎn)單明了的地方精敲細打，反復琢磨，引導學(xué)生讀出課文寫(xiě)了什么，怎么寫(xiě)的，為什么這樣寫(xiě)，聯(lián)系學(xué)生自身實(shí)際，從小故事中發(fā)現大哲理。這節課，執教者注意指導學(xué)生讀書(shū)方法，注意閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的有機結合，把一篇看似簡(jiǎn)單的課上得深刻，上得有內涵，上得情趣盎然，收到了意想不到的教學(xué)效果。
在本次送教活動(dòng)中，郭xx、蔣xx、袁xx、唐xx、劉xx、李xx等分別就當天的送教課堂教學(xué)進(jìn)行了精要的點(diǎn)評，他們的評課有理有據言簡(jiǎn)意賅，或賞析課堂教學(xué)中的精彩片段，或針對教學(xué)中的問(wèn)題提出自己的思考，既有理性的分析和熱情的贊揚，也有客觀(guān)的指正和真誠的幫助，表?yè)P而不虛美，指瑕也不掩瑜，用欣賞的眼光看待閃光點(diǎn)，從學(xué)理的角度分析改進(jìn)點(diǎn)，為完美的目的提出生長(cháng)點(diǎn)，讓參加觀(guān)摩的教師大呼過(guò)癮，深受啟迪。
在送教活動(dòng)中，工作室主持人張濤老師以六節課為例，從促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、改進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)的角度做了專(zhuān)題講座。講座的主要觀(guān)點(diǎn)是：一是學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的根本目的是掌握漢語(yǔ)言文字這一工具，因此語(yǔ)文教學(xué)的第一要務(wù)是抓住語(yǔ)言開(kāi)展扎實(shí)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓練，通過(guò)感受積累語(yǔ)言材料和運用語(yǔ)言來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)文能力。二是語(yǔ)文教師的基本任務(wù)是實(shí)實(shí)在在地教會(huì )學(xué)生讀書(shū)，會(huì )讀書(shū)的標準是讀懂（讀出文章寫(xiě)了什么，怎么寫(xiě)的，為什么這樣寫(xiě)）。在閱讀教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生直擊語(yǔ)言、沉入詞語(yǔ)、走進(jìn)文本，徜徉在語(yǔ)言之途，“沿著(zhù)詞句的密林去體會(huì )森林的精彩”，“在漢語(yǔ)中出生入死”（王xx），“從語(yǔ)言出發(fā)再回到語(yǔ)言”（呂xx），“傾聽(tīng)文本發(fā)出的細微聲響”（王xx），從而“引發(fā)一種對語(yǔ)言的敏感”（夏丏尊）。三是語(yǔ)文教學(xué)要努力實(shí)現從教到學(xué)的轉變，“教是為了不教”（葉xx），激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的強烈興趣，培養良好的語(yǔ)文學(xué)習方法和習慣，是語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的任務(wù)。四是語(yǔ)文教師既要重視教學(xué)預設，更要關(guān)注課堂生成，要以學(xué)生為中心設計教學(xué)活動(dòng)，處理好教師主導和學(xué)生主體的關(guān)系。講座既高屋建瓴又深入淺出，做到了理論與實(shí)際相結合，給參加觀(guān)摩活動(dòng)的教師以極大的啟發(fā)。
3、組織有序，效果良好。本次“送教下鄉”活動(dòng)，各學(xué)校和片區教育督導組高度重視，積極配合，不少學(xué)校在教育局分配名額之外還增派了教師，部分學(xué)校領(lǐng)導親自帶隊參加觀(guān)摩。按名額分配，金城送教點(diǎn)觀(guān)摩教師80人，實(shí)際到會(huì )120余人，新政送教點(diǎn)計劃150人，實(shí)際到會(huì )200余人，大大超出了分配的名額。整個(gè)活動(dòng)組織有序秩序井然。參與觀(guān)摩的教師，按時(shí)到場(chǎng)，認真聽(tīng)課，積極思考，在活動(dòng)中和活動(dòng)結束后，通過(guò)提問(wèn)、遞條子、發(fā)微信、qq群聊、撰寫(xiě)聽(tīng)課體會(huì )等形式積極參與語(yǔ)文教學(xué)研究�？h實(shí)驗學(xué)校高敬老師在qq群里寫(xiě)到：“這次送教的課都是真實(shí)樸實(shí)的課，也是扎實(shí)高效的課，上課和評課都體現出較高的水平”；馬鞍中學(xué)唐銳老師主動(dòng)撰寫(xiě)聽(tīng)課體會(huì )，并在qq群里號召所有參與的教師認真思考和總結，整理觀(guān)摩記錄，撰寫(xiě)學(xué)習反思和心得；保平小學(xué)劉暢老師說(shuō)：“聽(tīng)了他們的課，深感自己還存在不小的差距，也找到了努力的方向，最大的遺憾是只能聽(tīng)三節，另外三節沒(méi)有聽(tīng)到，期待以后有更多這樣的機會(huì )”�；顒�(dòng)結束后，不少教師要求組織者上傳六位老師的教學(xué)設計和課件，希望從中得到更多的啟示。還有部分學(xué)校邀請工作室的教師送教到校，通過(guò)聯(lián)合教研等形式與更多的教師研究語(yǔ)文教學(xué)。
4、輻射帶動(dòng)，意義深遠。此次“送教下鄉”活動(dòng)，時(shí)間短，任務(wù)重，效果好，對我縣初中語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展以及改進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)有著(zhù)較大的影響。首先，促進(jìn)一線(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。這次活動(dòng)呈現的六節現場(chǎng)課是真實(shí)和樸實(shí)的，自然也是可以學(xué)習和模仿的；六場(chǎng)精彩的課堂點(diǎn)評讓老師們不僅知其然，更知其所以然；兩場(chǎng)專(zhuān)題講座更是為觀(guān)摩教師指明了語(yǔ)文教學(xué)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向。其次，這次活動(dòng)為工作室成員提供了鍛煉展示的機會(huì )和舞臺，整個(gè)活動(dòng)有理論學(xué)習、方案策劃、教學(xué)設計、課堂試教、課后研究、教學(xué)反思、改進(jìn)提高等，工作室成員參與其中，提升了理論水平，提高了教學(xué)素養，同時(shí)也明確了自身存在的問(wèn)題和不足，明確了今后發(fā)展的方向和重點(diǎn)。再次，“送教下鄉”的成功開(kāi)展，為我縣廣大學(xué)校正火熱開(kāi)展的“三課”活動(dòng)加薪添火，搭建了城鄉教育有機聯(lián)系的橋梁，助推了“名教師工程”建設，為促進(jìn)我縣義務(wù)教育均衡發(fā)展做出了貢獻。
三、問(wèn)題與思考
1、課堂教學(xué)沒(méi)有最好只有更好，本次呈現出的六節課都還有進(jìn)一步改進(jìn)的空間。比如，有些課堂教學(xué)中的細節處理不好，對學(xué)生提出的問(wèn)題準備不足，教學(xué)語(yǔ)言還不夠精煉簡(jiǎn)潔，特別是有的教師對課堂生成的東西缺乏教學(xué)機智，不能隨機應變、鎮定處置，不能把課堂生成作為良好的教學(xué)資源，從中可看出教師的學(xué)科功底和教學(xué)素養還有待提高。
2、本次送教的六節課，課型相對單一，以現代白話(huà)文閱讀教學(xué)為主，沒(méi)有文言文教學(xué)、口語(yǔ)交際、作文教學(xué)、語(yǔ)文綜合性學(xué)習、語(yǔ)文課外活動(dòng)指導等內容。初中語(yǔ)文是典型的基礎性、綜合性學(xué)科，教學(xué)中涉及面寬，需要研究的內容很多。因此，今后應加強其他教學(xué)內容和課型的研究，比如廣大教師最為困惑和迷茫的作文指導課、綜合性學(xué)習課等。
3、由于受場(chǎng)地和時(shí)間等條件的限制，在聽(tīng)課后的討論交流環(huán)節，主要是工作室成員的教學(xué)點(diǎn)評和主持人的講座，聽(tīng)課的一線(xiàn)教師沒(méi)有更多的發(fā)言機會(huì )，互動(dòng)不多。送教活動(dòng)最為珍貴的成果應該是聽(tīng)課教師的思考和體會(huì )，應該組織他們交流分享。
4、由于多方面原因，本次送教安排的教學(xué)點(diǎn)較少，廣大偏遠學(xué)校的學(xué)生和教師更期待在家門(mén)口得到優(yōu)質(zhì)教育。從送教下鄉的原初構想和促進(jìn)城鄉教育均衡發(fā)展的角度看，還有待研究和改進(jìn)。
工作室活動(dòng)總結4
10月15日，飄落的秋雨送我們一行五人走進(jìn)省實(shí)xx老師的名師工作室，開(kāi)始為期五天的跟崗活動(dòng)。這五天里，有精彩紛呈的觀(guān)摩課，有各抒己見(jiàn)的評課研討，有金聲玉振的專(zhuān)題講座，還有傾囊相授的工作指引。內容豐富，形式多樣。我們就像遇見(jiàn)了深秋枝頭掛滿(mǎn)的果實(shí)，清香誘人。好一場(chǎng)相遇！
1、 遇見(jiàn)縱生相長(cháng)的語(yǔ)文課堂
語(yǔ)文課堂是語(yǔ)文老師的立身之所。最期待的遇見(jiàn)少不了鮮活的課堂。這五天，我們共聽(tīng)了八節富有生命活力的語(yǔ)文課，授課教師有省實(shí)名師、佛山名師、省骨干教師、深圳教研員等。自讀課文、議論文、詩(shī)歌鑒賞、作文教學(xué)、名著(zhù)閱讀分享等內容都綻放在課堂上。每位老師各有風(fēng)格，各有策略，都極力關(guān)注學(xué)生的課堂生成。我為同時(shí)遇見(jiàn)這么多縱生相長(cháng)的語(yǔ)文課堂而慶幸不已。其中楚云老師、向浩老師、梁中穎老師的課給我啟發(fā)很大，受益匪淺。但這里我最想介紹的還是xx老師的課堂。聽(tīng)他的課就感覺(jué)是一位絕世高手出招，達到以平勝巧，以無(wú)招勝有招的境界！
1.重劍無(wú)鋒、大巧不工。丁老師的課，堂上從來(lái)沒(méi)有花架子，追求的是質(zhì)樸自然之 。就象那些歸于平淡的文章，不依靠花俏的技巧和華麗的辭藻來(lái)唬人。具體表現在：(1)丁老師的課堂很少有吸人眼球的花巧的導入，代之的是尋找樸實(shí)的教學(xué)起點(diǎn)（或是文眼），然后直接帶著(zhù)學(xué)生開(kāi)啟一段美妙的旅行。本課中，丁老師直接從題目入手，“野望”就是“望野”，擴展一下就是“眺望山野”，從“眺望山野”中你想了解到什么呢？學(xué)生馬上紛紛列出想了解眺望的時(shí)間、地點(diǎn)，望到了什么及為什么望等內容。學(xué)生此時(shí)已迫不及待要開(kāi)始旅行了。樸實(shí)的進(jìn)入似拙還巧，讓課堂更自然率真！(2)丁老師從不會(huì )為了追求完美，去替代學(xué)生生長(cháng)綻放，而總是留出空白，耐心等待學(xué)生自己的拔節生長(cháng)。如課堂上學(xué)生對頷聯(lián)詩(shī)句的色彩理解為紅色橙色等暖色調時(shí)。丁老師不露聲色更沒(méi)有直接點(diǎn)破，而是微笑著(zhù)說(shuō)：哦，你是這樣理解的。好，我想請大家再讀一遍詩(shī)歌。就這樣留時(shí)間讓學(xué)生自己去閱讀、思考、發(fā)現，很快有學(xué)生說(shuō)：怎么可能是明朗熱烈的暖色調呢，前一句的“欲何依”分明表現了詩(shī)人在糾結徘徊，心情是抑郁苦悶的呀！苦悶的心情下看到的景物顏色自然會(huì )不同。因此很快意見(jiàn)便統一為冷色調了。學(xué)生自己很好地完成了糾錯。丁老師在這個(gè)環(huán)節里貌似無(wú)作為，實(shí)則既巧妙暗示了學(xué)生要從讀詩(shī)中尋求答案的方法，又放手讓學(xué)生充分去滋長(cháng)化育。真是不著(zhù)一字卻盡得風(fēng)流��！
2.手中無(wú)劍、心中有劍。丁老師上課就象在閑庭散步，氣定神閑。一手自然瀟灑地淺插在褲袋里，一手握麥。教材教案之類(lèi)是絕不需拿的。更關(guān)鍵的是常規的課件也是沒(méi)有的。他課堂上也有課件，但與眾不同。課件里裝的不是老師在備課時(shí)預設好的教學(xué)環(huán)節、師生活動(dòng)和任務(wù)導向。而是滿(mǎn)滿(mǎn)的關(guān)于這首詩(shī)可能涉及的資料。包括：“欲何依”的出處——曹操《短歌行》；《史記》《詩(shī)經(jīng)》中對“采薇”的理解等。在教學(xué)行進(jìn)中，學(xué)生的生長(cháng)被阻在哪里，老師便及時(shí)送去相應的養分和階梯。好讓學(xué)生無(wú)礙地學(xué)習生長(cháng)。丁老師說(shuō)課堂教學(xué)有預設但不能全是預設，更重要的是生成，老師和學(xué)生是課堂的主人，怎么可以被預設的課件所牽制呢？所以他的課件是刻在心中的，并隨時(shí)演化，隨著(zhù)生長(cháng)的痕跡前進(jìn)。丁老師說(shuō)：我想給學(xué)生的是鮮活的、有生命力的東西，我的課堂更多的是尊重自然的生成，希望做到隨心所欲不逾矩。拒絕僵化的預設課件。丁老師這是追求人課合一的境界呀！多強的教學(xué)自信和教學(xué)智慧！
丁老師是教學(xué)高手，他的高度我還不能至，但心向往之。愿我，追隨著(zhù)丁老師的步伐，在語(yǔ)文教學(xué)中以美好的姿勢生長(cháng)，以期遇見(jiàn)更好的自己！
二、遇見(jiàn)金聲玉振的語(yǔ)文講座
這個(gè)秋天能遇到楚云老師的講座讓我驚喜不已。特別喜歡楚云老師溫婉的笑容和文雅的談吐。她說(shuō)的每句話(huà)都自然流暢得如行云流水，文辭典雅沁人心脾。一下午的講座金聲玉振，我仿佛被施了法，全身心地沉浸其中。
《寫(xiě)作就是這么回事》，一看到這個(gè)題目就不由得被吸引了。寫(xiě)作教學(xué)歷來(lái)是師生最頭疼的事，而在楚云老師這里卻根本不當回事兒，流露出的那份大氣淡定與胸有成竹讓我欽佩不已。楚云老師把寫(xiě)作當作基本的生活方式，就有如吃飯、睡覺(jué)。確實(shí)，誰(shuí)也不會(huì )把吃飯睡覺(jué)當回事。如果寫(xiě)作象吃飯睡覺(jué)那樣每天都進(jìn)行著(zhù)，養成比意志力更強大的習慣，不知不覺(jué)就水到渠成了。楚云老師的作文教學(xué)實(shí)踐就是“只有寫(xiě)，才能寫(xiě)”。寫(xiě)作沒(méi)有門(mén)檻，天才也是不間斷訓練的產(chǎn)物！她告訴我們，打通寫(xiě)作的任督二脈就是打通寫(xiě)作和生活的`關(guān)系；打通閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系。
曾經(jīng)看到有人寫(xiě)我們某些教育教學(xué)現狀是：一個(gè)個(gè)活潑朝氣的孩子進(jìn)去，幾年后呆板教條的孩子出來(lái)。張大春在《文章自在》中有一段話(huà)也表達了同樣的憂(yōu)慮，大意是：面對孩子現在青苗初發(fā)的文學(xué)興味，想到幾年后經(jīng)歷過(guò)考試的恐懼和壓迫，孩子們就會(huì )為了應試而打造出刻意作文，再也不相信文學(xué)最初的感動(dòng)，也不再記得曾經(jīng)騷動(dòng)的文字，他們終將隨俗而化。就不禁泫然若泣！這樣的無(wú)奈和感傷我也曾有過(guò)！但不知道如何去改變。楚云老師告訴我們寫(xiě)作教學(xué)要培養鮮活的、有趣的生命，就要打通寫(xiě)作和生活的關(guān)系。其實(shí)寫(xiě)作藏匿在生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴之中，生活舞臺有多大，寫(xiě)作平臺就有多廣。陶行知先生的生活教育理論是為生活而教育；為生活的提高進(jìn)步而教育；為生活的向前向上的需要而教育。要培養孩子在生活中寫(xiě)作，老師要做些什么呢？其實(shí)很簡(jiǎn)單，老師只要讓孩子從寫(xiě)作的恐慌區回到舒適區就好了。也就是老師要給孩子尋找貼近他們生活視角，讓他們感興趣的話(huà)題，讓學(xué)生對生活保持敏銳的感知和覺(jué)察力。相信每個(gè)孩子都是有生活有內容的，老師只需要給他一個(gè)有表達沖動(dòng)的話(huà)題，點(diǎn)撥他回頭去凝視生活。
怎樣打通閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系呢？讀與寫(xiě)關(guān)系密切，善讀必易于達到善寫(xiě)，善寫(xiě)亦有裨于善讀。我們一般喜歡讀兩種書(shū)，一種是與己同質(zhì)，氣味相投的書(shū)，這類(lèi)書(shū)可以幫助我們進(jìn)一步深化思想和認識。另一種是與己異質(zhì)的書(shū)，你會(huì )從中讀到從沒(méi)有想過(guò)的，能幫你打開(kāi)另一扇窗的東西。因此我們經(jīng)常會(huì )告訴學(xué)生要想寫(xiě)好作文必得多閱讀。于是就會(huì )有學(xué)生和家長(cháng)不解地問(wèn)：老師，讀了很多為啥還是不會(huì )寫(xiě)呢？這里的關(guān)鍵在于讀完后沒(méi)有思考，沒(méi)有聯(lián)系自己生活，更沒(méi)有去練習表達，把讀到的精髓凝固定格，運用到表達自己的生活中。
其實(shí)作文只是充滿(mǎn)感恩的有意思的去記錄生活，讓孩子們自然地去釋放天性就好。關(guān)注孩子生命中的呼喚，培養他們寫(xiě)文章的需求和情懷。寫(xiě)作就是這么回事！
三、遇見(jiàn)前瞻務(wù)實(shí)的名師工作室
世上很多東西可遇不可求。遇見(jiàn)了xx老師的名師工作室，我們很幸運！學(xué)習名師工作室的搭建和運作是本次跟崗的重要內容。在五天的學(xué)習中，有同伴的交流碰撞，合作互勉；有老師的傾囊相授、無(wú)私給予。
跟崗前，老師就給我們布置了設想“心中的名師工作室”的任務(wù)。跟崗時(shí)，在同伴們對“心中名師工作室”的構想發(fā)言中，特別贊同淑儀老師的發(fā)言。她說(shuō)：名師工作室是集思廣益、團結協(xié)作、互促互進(jìn)的教育共同體。好的名師工作室，能助教師面朝陽(yáng)光，拔節生長(cháng)。以獨特的姿態(tài)，成為參天大樹(shù)。她心中的名師工作室是嚴謹規范的“研究所”；是教育思想的“棲息地”；是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“練功場(chǎng)”；是和諧共長(cháng)的“生態(tài)圈”。淑儀老師的發(fā)言有想法有見(jiàn)地有思考。的確，獨行快，眾行遠。只有交流才會(huì )有碰撞，才能激發(fā)思想的火花。
隨后，丁老師又安排了名師工作室搭建的深入研討。主要圍繞如何開(kāi)展工作室網(wǎng)絡(luò )研修和工作室里教師合作問(wèn)題進(jìn)行討論。丁老師親切地坐在我們身邊侃侃而談。他從工作室的成員組成說(shuō)起，說(shuō)到工作室的主要任務(wù)及課程設計。給我們展示了他工作室平臺里招募網(wǎng)絡(luò )學(xué)員的要求和程序，以及開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )研修的模式與主題。丁老師無(wú)私地向我們敞開(kāi)了他工作室搭建和運作的很多細節。我們學(xué)員不時(shí)地提出自己的疑惑和不解，對于一些問(wèn)題還起了爭論。丁老師總是微笑地聽(tīng)我們說(shuō)完后，再事無(wú)巨細一一道來(lái)。丁老師鼓勵我們每個(gè)人都能夠爭取早日成為名師，建立自己的名師工作室。
最后，丁老師在總結時(shí)對我們說(shuō)的一番話(huà)，語(yǔ)重心長(cháng)！他說(shuō)，我們每個(gè)人都要有夢(mèng)想。不要輕易地認為一些東西高不可攀。只要你敢想，獲得它就有可能！人生不能駐步不前，總要不斷去攀登，才能從一個(gè)高度到達另一個(gè)高度。最后造就最好的自己。他希望這番話(huà)像一顆種子一樣在我們的心中生根發(fā)芽，不斷拔節生長(cháng)。
遇見(jiàn)美好，是一種恩賜！在清爽的秋雨，明朗的日光中，感恩這一場(chǎng)厚厚的相遇。感恩您，丁老師！這五天來(lái)的精心安排和言傳身教，我們受用不盡！感恩小伙伴們，這五天來(lái)的相互陪伴與扶持，我們期待再見(jiàn)！感恩這場(chǎng)相遇中的所有美好！明天我們就回到各自的崗位了，我們一定謹記丁老師的教導和同伴的勉勵，努力學(xué)習、工作、生活，向著(zhù)前方奔跑！
工作室活動(dòng)總結5
一、活動(dòng)概況
為了充分發(fā)揮名師工作室的示范引領(lǐng)、輻射帶動(dòng)作用，提升鄉村學(xué)校教師的教育教學(xué)能力，落實(shí)《廣東省教育廳辦公室關(guān)于開(kāi)展新一輪（20xx—20xx年）省中小學(xué)幼兒園名教師、名校（園）長(cháng)工作室送教下鄉活動(dòng)的通知》文件要求，XX名師工作室成員于20xx年11月29日到普寧市興文中學(xué)開(kāi)展了“送教下鄉，同課異構”活動(dòng)。
本次活動(dòng)促進(jìn)了工作室成員教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)、對興文中學(xué)化學(xué)教學(xué)教研活動(dòng)起到了指導和引領(lǐng)作用�；顒�(dòng)中，工作室成員與興文中學(xué)化生組的老師積極參與，雙方各選出一位化學(xué)老師作為代表開(kāi)展“同課異構”活動(dòng)，兩位老師以《物質(zhì)的量在化學(xué)方程式計算中的應用》為授課內容向大家展現了各自的教學(xué)特色和風(fēng)格。
本次活動(dòng)得到了興文中學(xué)全體師生的高度重視和大力支持，在學(xué)校領(lǐng)導親切熱情的接待和交流中，讓我們體會(huì )到了學(xué)�！案顚�(shí)遂”的文化底蘊。校長(cháng)陳大逸、副校長(cháng)黃海茸、教務(wù)主任李偉輝、副主任蔡俊豪、副主任王澤仕全程陪同參與，并做了大量的組織安排和后勤保障工作。
二、活動(dòng)環(huán)節
1、集體備課——群策群力，集思廣益
本次活動(dòng)在人選安排時(shí)，是以工作室和興文中學(xué)各選出一位代表作為“同課異構”的上課老師。一方代表工作室，一方代表興文中學(xué)。為了呈現各自的優(yōu)勢和特色，雙方分別進(jìn)行了集體備課。最后呈現出來(lái)的課堂是雙方“群策群力，集思廣益”的成果碰撞。集體備課活動(dòng)既確保了基本教學(xué)任務(wù)的完成，又讓老師們在交流中相互促進(jìn)，拓寬了教學(xué)思路和眼界，使老師們對教學(xué)重、難點(diǎn)和教學(xué)方向有了更明確的認識。
2、同課異構——思想的交換，智慧的碰撞
“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，交換后每人還是一個(gè)蘋(píng)果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”�！巴n異構”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以取長(cháng)補短，明顯提高教育教學(xué)效果，同時(shí)也為教師們提供了一個(gè)面對面交流互動(dòng)的平臺。
本次活動(dòng)兩位老師上課的內容為《物質(zhì)的量在化學(xué)方程式計算中的應用》。李燕老師以“36.5gHCl氣體中含有多少個(gè)HCl分子？其占體積為多少？”引入關(guān)于物質(zhì)的量的相關(guān)計算式，突出物質(zhì)的量在化學(xué)計算中的重要性。李老師教態(tài)自然，循序漸進(jìn)，整節課結構完整，條理清晰。
XX老師采用思維導圖模式引出物質(zhì)的量作為“中轉站”的重要性，師生互動(dòng)密切，以思維引導思維，讓學(xué)生在探究中實(shí)現自我價(jià)值，整節課節奏把握恰到好處，學(xué)生在課堂上所呈現的素養也讓我們欽佩不已，改變了我們對農村學(xué)校的認識。
3、聽(tīng)課評課——切磋教藝、研教并重
聽(tīng)評課是提高課堂教學(xué)質(zhì)量最直接、最具體、最經(jīng)常也是最有效的方法和手段。針對本次活動(dòng)兩節課，各位老師給出了極高的評價(jià)。工作室各位成員各抒己見(jiàn)，興文中學(xué)生化組老師們也是傾情交流，相互探索。
XX老師認為：課堂上應該對自己的學(xué)生有信心，要敢于引導學(xué)生去挑戰難點(diǎn)的內容，在不斷的挑戰與應用中，學(xué)生才會(huì )適應這種過(guò)程，從而達到靈活應用的效果。
XX老師提出：要讓學(xué)生去體驗各種解法不同之處，在這種體驗中，學(xué)生自己會(huì )發(fā)現哪種解法更有優(yōu)勢，然后選擇這種解法進(jìn)行強化，而不是幫學(xué)生做決定，這樣效果則不佳。
楊銳欽老師則認為：應該注重學(xué)生的解題規范化，做好這一點(diǎn)，教師在課堂上的引領(lǐng)示范極為重要，如果教師都不能做好，學(xué)生更加不可能達到要求。
XX老師則對兩節課的特點(diǎn)做了分析：李燕老師的課是傳統教學(xué)中的極致，在習題設計上花了大量心思，所有知識和技巧都從解題中獲得，層層遞進(jìn)，構思巧妙，是一節標準的示范課；王錦榮老師的備課則具備了一定的理論高度，在備課中積極落實(shí)化學(xué)學(xué)科核心素養，采用探究式教學(xué)，并對教材重新進(jìn)行解讀，挖掘素材應用于課程中，是一節有思考，有發(fā)展的課。
最后，XX主任也提出了獨到的見(jiàn)解：“課的節奏無(wú)須過(guò)于緊張，學(xué)生的思維是上課的主線(xiàn)路，適當的時(shí)間給予是學(xué)生發(fā)散思維的前提，本節課是將前面所學(xué)的知識整合安放到化學(xué)方程式中，所以題不在于多，在于解題規范性地養成。教師在講解過(guò)程中，也可故意呈現一些陷阱給學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)糾正，從逆向思維讓學(xué)生理解正確的概念，這樣他們的印象將更為深刻�！�
三、活動(dòng)意義
本次“送教下鄉，同課異構”活動(dòng)，參加教師的人數達到43人，歷經(jīng)集體備課、磨課、上課、聽(tīng)課、評課等多個(gè)環(huán)節。通過(guò)“一節課，帶動(dòng)一個(gè)面”。其意義在于以下三點(diǎn)：
首先，促進(jìn)一線(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。這次活動(dòng)呈現的兩節現場(chǎng)課是真實(shí)和樸實(shí)的，值得大家去學(xué)習和模仿；大家在評課中進(jìn)行相互交流、探討，拓寬了教學(xué)思路，創(chuàng )新了教學(xué)手段，豐富了教學(xué)形式。
其次，這次活動(dòng)為工作室成員提供了鍛煉展示的機會(huì )和舞臺，整個(gè)活動(dòng)有理論實(shí)踐、集體備課、磨課、同課異構、聽(tīng)課評課等，工作室成員參與其中，提升了理論水平，提高了教學(xué)素養，同時(shí)也明確了自身存在的問(wèn)題和不足，明確了今后發(fā)展的方向和重點(diǎn)。
再次，“送教下鄉”的成功開(kāi)展，為我工作室搭建了城鄉教育有機聯(lián)系的橋梁，為促進(jìn)城鄉義務(wù)教育均衡發(fā)展做出了貢獻。
在本次活動(dòng)中，不管是工作室的各位成員還是興文中學(xué)的師生，都能感受到彼此的心意，猶如這冬日里的暖陽(yáng)般讓人舒適愜意。而“同課異構”的方式也為老師們在教研上指明了新方向。在大家的肯定中，本次活動(dòng)圓滿(mǎn)結束。
四、問(wèn)題與建議
本次活動(dòng)參與的教師僅限于工作室的成員與興文中學(xué)的教師，輻射影響還不夠廣，希望今后“送教下鄉”活動(dòng)中可以聯(lián)合其他工作室及臨近學(xué)校共同參與，共同研究探討，共同提高教育教學(xué)水平。
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