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改革學(xué)生自我評價(jià)
在平時(shí)的學(xué)習、工作或生活中，我們總免不了要寫(xiě)自我評價(jià)，自我評價(jià)是自我診斷、自我調節、自我完善的過(guò)程。相信許多人會(huì )覺(jué)得自我評價(jià)很難寫(xiě)吧，下面是小編精心整理的改革學(xué)生自我評價(jià)，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
改革學(xué)生自我評價(jià)1
隨著(zhù)教育改革的深入，新課程改革的推廣與實(shí)施，作為一線(xiàn)的教育工作者，我們愈覺(jué)得新課程改革是時(shí)代的需要、是社會(huì )發(fā)展和改革的需要，它為我們教育工作指明了方向。社會(huì )的發(fā)展依靠改革、創(chuàng )新的推動(dòng)，社會(huì )呼喚教育改革，教育改革呼喚課程改革，而如今的新課程改革正是在這改革浪潮中應運而生的，它能夠不斷地推動(dòng)教改的深入，使我國的教育邁上一個(gè)新的臺階。社會(huì )呼喚新課程改革 ，新課程改革適應社會(huì )需求。教師呼喚新課程改革，新課程改革推動(dòng)教育改革。家長(cháng)呼喚新課程改革，新課程改革促進(jìn)全面發(fā)展。
學(xué)生呼喚新課程改革，新課程改革滿(mǎn)足學(xué)生欲望。我們的新課程改革注重了方方面面的呼喚，認清了現行課程中存在的種種弊端，順應了時(shí)代發(fā)展的需求，新課程改革的出臺在社會(huì )中引起了極大的反響，滿(mǎn)足了社會(huì )各界的需求，我們堅信在全社會(huì )的關(guān)注下，在我們全體教育界的同仁的共同努力下，我們的教改之路將會(huì )越走越寬。
課程改革了，學(xué)生的評價(jià)方式也應該發(fā)生變化。新課程的指導思想是培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力;要達到的目的是:發(fā)展人的個(gè)性、解放人的創(chuàng )造力，促進(jìn)人的全面發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )生存，學(xué)會(huì )合作， 學(xué)會(huì )做人。新課改中，我們如何檢驗接受了新課程學(xué)習的學(xué)生是否達到了要求?通過(guò)紙筆測驗，分數定論的傳統的評價(jià)方式已經(jīng)不能全面衡量學(xué)生的全面綜合素質(zhì)，我們必須探尋一條評新的途徑來(lái)評價(jià)學(xué)生。我認為，只有建立一套發(fā)展性的課程評價(jià)體系來(lái)取代傳統性的考試，才能使評價(jià)真正反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，才能讓學(xué)生閃耀出智慧的光芒，迸發(fā)出創(chuàng )新的活力，真正實(shí)現課程改革的目標。 我就新課改下如何對學(xué)生實(shí)施評價(jià)談幾點(diǎn)思考，以賜教于各位同仁。
一、關(guān)注學(xué)生成長(cháng)過(guò)程的評價(jià)新課程改革倡導把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生積極參加課堂活動(dòng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
因此課改下的教學(xué)環(huán)節中常設置有提問(wèn)、討論、小組活動(dòng)、表演、手工、演講、答辯、采訪(fǎng)等師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的豐富多 彩的活動(dòng)，這些活動(dòng)培養了學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手的能力， 能夠靈活運用多種渠道獲取知識的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及學(xué)會(huì )學(xué)生之間、師生之間交流和合作的能力。然而，一張期末考試試卷是無(wú)法檢測評價(jià)學(xué)生的這些綜合素質(zhì)的。因此，新課改下對學(xué)生實(shí)施評價(jià)不僅應關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結果，而且更應關(guān)注學(xué)生的成長(cháng)發(fā)展過(guò)程，在教學(xué)實(shí)踐中，教師不要等到學(xué)習終結才對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，要把握時(shí)機，給學(xué)生多次評價(jià)的機會(huì )。評價(jià)的場(chǎng)所可以是課堂，辦公室，升旗場(chǎng)，勞動(dòng)工地等等，只要學(xué)生隨時(shí)隨地表現出對知識的渴求，對個(gè)性的張揚，哪怕是品德上一點(diǎn)點(diǎn)閃光之處，我們都要給予及時(shí)的表?yè)P，這個(gè)表?yè)P就是評價(jià)，是教師在學(xué)生獲取知識，成長(cháng)過(guò)程中的評價(jià)，這個(gè)評價(jià)更關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和多方面的發(fā)展潛能，會(huì )促進(jìn)學(xué)生不斷地轉變和發(fā)展，最后為有一個(gè)良好的終結性評價(jià)奠定基礎。 注重觀(guān)察學(xué)生生活，發(fā)現學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。
新課改提倡學(xué)生“自主、合作、探究”，這就要求每一個(gè)教育工作者，充分重視學(xué)生的主體作用，真正認識學(xué)生的主體作用，學(xué)生是學(xué)習的主人。學(xué)生的學(xué)習生活是豐富多彩的，我們不應該把評價(jià)學(xué)生的標準狹隘地限制在成績(jì)的高低上。在各門(mén)學(xué)科的學(xué)習中，每個(gè)學(xué)科的學(xué)生的學(xué)習潛能與收獲都是各不相同的。成績(jì)不是評價(jià)衡量學(xué)生的唯一標準。任何學(xué)生都是一樣的，學(xué)習成績(jì)不突出，并不等于這個(gè)學(xué)生一無(wú)是處，我們教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)，不能只以成績(jì)論英雄，要全面、客觀(guān)地評價(jià)
學(xué)生，善于發(fā)掘學(xué)生身上的任何一方面的閃光點(diǎn)，留心觀(guān)察，及時(shí)引導，增強他們的興趣，及時(shí)恰當地激勵評價(jià)，學(xué)生一定會(huì )是可造人才。
二、要有機地將終結性評價(jià)與形成性評價(jià)結合起來(lái)，我所教的
學(xué)生中有這樣的問(wèn)題，由于學(xué)習成績(jì)不好，期末考試總是不及格，因此對學(xué)習沒(méi)有積極性，甚至厭學(xué)。這時(shí)，教師就可以將終結性評價(jià)與形成性評價(jià)有機地結合起來(lái)。我是數學(xué)教師，教學(xué)中常遇到這樣的情況，學(xué)生因為厭學(xué)時(shí)常不帶數學(xué)練習冊，于是我給學(xué)生定了這樣的規則:凡 是學(xué)生有良好學(xué)習習慣的表現，老師都要表?yè)P，并記入平時(shí)成績(jì)，平時(shí)成 60%，期末考試分數占40%，兩者相加，最后得出終結性評價(jià)。常言到:分、分，學(xué)生的命根根。學(xué)生都很害怕閉卷考試，相比較，平時(shí)分數要好拿一點(diǎn)。于是，帶數學(xué)練習冊來(lái)上課的學(xué)生多了，積極發(fā)言的學(xué)生多了， 參加小組討論的學(xué)生多了。
水到渠成，因為有了一個(gè)好的學(xué)習過(guò)程，于是有了一個(gè)令人滿(mǎn)意的學(xué)習結果，本學(xué)期，我所教的班級期末考試無(wú)論平均分，及格率，優(yōu)秀率都遠遠超出年級同類(lèi)班級。然而我更重視的是學(xué)生獲取知識的過(guò)程，在這方面學(xué)生得到了更高的評價(jià)。事實(shí)證明，一個(gè)客觀(guān)公正的評價(jià)，將有利于學(xué)生良好綜合素質(zhì)的形成，這才是新課程改革的根本，是我們教師追求的.目標。 注重學(xué)生的自我評價(jià)和相互評價(jià)與教師的評價(jià)相結合，學(xué)生自評是培養學(xué)生自我認識、自我教育的重要途徑。在自評過(guò)程中，教師要引導學(xué)生發(fā)現自己在哪些方面已達到了探究的目標，哪些方面還未達到，幫助學(xué)生對自己做出客觀(guān)地分析評價(jià)。及時(shí)地自我總結，歸納，反饋。教師要鼓勵學(xué)生，指導學(xué)生進(jìn)行更深層次的探究活動(dòng)，使“自評”成為學(xué)生發(fā)展、進(jìn)步的動(dòng)力。
學(xué)生互評，可以提高他們的比較，鑒別和判斷能力，可以營(yíng)造一種互相學(xué)習、互相幫助、互相促進(jìn)、互相感染、互相激勵的氛圍。學(xué)生互評，可以通過(guò)角色的變換，獲得自尊感的滿(mǎn)足。教師可在學(xué)生的互評過(guò)程中，指導學(xué)生認識自己與集體息息相關(guān)的密切關(guān)系，從而增強學(xué)生的集體榮譽(yù)感和使命感。有效激發(fā)了學(xué)生的自信心、進(jìn)取心，增強了學(xué)習的熱情，擴大了成功的機會(huì )。
三、靈活多樣地對學(xué)生實(shí)施評價(jià)，傳統的評價(jià)體系強調選拔
的功能，因此過(guò)分關(guān)注對結果的評價(jià)，這個(gè)結果常常取到“一錘定因”的效果，為了能“公平、公正”地選出“最好”， 卷面測試幾乎成為評價(jià)的主要方式，課堂里兩天一小考，三天一大考是常有的事。新課程改革倡導對學(xué)生評價(jià)要“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”，要體現激勵與改進(jìn)的功能，重視學(xué)生綜合素質(zhì)和全面發(fā)展的評價(jià)，因此，新課程評價(jià)方式應靈活多樣。
1、靈活性體現在教師對學(xué)生的評價(jià)可以不受時(shí)間、地 點(diǎn)、傳統方法的限制，將評價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，使評價(jià)日�；�。
2、多樣化體現在教師對學(xué)生的評價(jià)方式不再整齊劃一，可以將量化評價(jià)(卷面測試分數)與質(zhì)性評價(jià)(對學(xué)生平時(shí)表現的關(guān)注和考察)相互結合，于是，評價(jià)的方法就可多種多樣:閉卷考、開(kāi)卷考、課堂提問(wèn)、演講、辯論、
隨機表?yè)P等等，只要有利于激勵學(xué)生發(fā)展的評價(jià)方法都可以使用，使學(xué)生在實(shí)際生成的恰當評價(jià)中感受到老師的欣賞、同學(xué)的羨慕。
四、形成多元主體共同參與的評價(jià)氛圍，
傳統的課堂評價(jià)是由教師一人說(shuō)了算，學(xué)生的表現全憑老師的主張決定優(yōu)劣。然而，有時(shí)候人的眼睛不能看到所有，耳朵不能聽(tīng)到所有，思維存在局限，判斷會(huì )出現誤差，因此，學(xué)生的能力常被教師片面地評估和否定在課堂中。由于評價(jià)主體單一，學(xué)生永遠只能被動(dòng)地作為被評價(jià)者，他們希望改變角色。
新的課程改革呼喚多元主體共同參與評價(jià)。我認為，這種體系下的評價(jià)來(lái)自這幾方面:1、教師評價(jià)2、自我評估3、小伙伴的評價(jià)4、家長(cháng)的評價(jià)5、社會(huì )、公眾的評價(jià)。事實(shí)證明，學(xué)生只有在多元評價(jià)中才能得到更客觀(guān)的認定，才能更客觀(guān)的地認識自我，在原有的基礎上有所提高。由單一走向多元化。實(shí)現評價(jià)主體的多元化，實(shí)現教學(xué)評價(jià)指標的多元化，評價(jià)方式和評價(jià)手段的多元化。由重結果走向重過(guò)程。傳統的教學(xué)評價(jià)是一種單一的功利性的評價(jià)，只重學(xué)習的結果，輕視學(xué)習的過(guò)程。教師學(xué)生心中樹(shù)立了牢固的分數意識。
學(xué)�？荚u教師也只重成績(jì)，不看重教師對學(xué)生品德素質(zhì)的培養。新課程中，教學(xué)評價(jià)是一種重視過(guò)程的評價(jià)，重視學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，根據學(xué)生的學(xué)習經(jīng)歷做出不同的評價(jià)，使評價(jià)更具有針對性。 我在課堂上常組織“講一講”活動(dòng)，就是讓學(xué)生把課前準備的數學(xué)小故事講給同學(xué)們聽(tīng)，然后由大家對他作出評價(jià)。講故事的同學(xué)時(shí)常獲得同學(xué)們熱烈的掌聲，來(lái)自伙伴的鼓勵使他的自信心得到了提高。我也時(shí)常讓學(xué)生在紙條上寫(xiě)出自己的優(yōu)缺點(diǎn)，每次搞這個(gè)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生都很興奮。 同學(xué)在紙條上寫(xiě)到，缺點(diǎn):上課講小話(huà)，不完成作業(yè)，會(huì )頂撞老師，欺負同學(xué)。優(yōu)點(diǎn):愛(ài)打籃球，玩電腦，長(cháng)得帥。于是，我經(jīng)常有意識地請他幫助我在電腦上輸入材料，并對他的輸入速度大加贊賞，贊賞聲中，我看到了他自信的目光，他在認識自我中一點(diǎn)點(diǎn)長(cháng)大了。
五、合理設置評價(jià)內容
一個(gè)成功的評價(jià)體系，應該是激勵機制，激勵著(zhù)被評價(jià)者向既定目標奮進(jìn)，因此，明確目標就顯得尤為重要。就數學(xué)這門(mén)學(xué)科而言，不僅確定有知識目標，還確定有能力目標，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標。
也就是說(shuō)，我們在設計評價(jià)內容時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生對學(xué)科知識的掌握程度，更多的是要關(guān)注對學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力以及良好心理素質(zhì)、積極情感體驗的檢測，特別是要落腳到對學(xué)生的公民道德教育，愛(ài)國主義教育， 人生觀(guān)、世界觀(guān)教育等教育效果的檢測，以更好地發(fā)揮各學(xué)科的德育功能。例如，我上“植樹(shù)問(wèn)題”這一節課時(shí)，在課程結束時(shí)設計了這樣一個(gè)問(wèn)題:請結合“植樹(shù)問(wèn)題”環(huán)境改造問(wèn)題，給新加坡學(xué)生寫(xiě)一封信。課堂情況是:同學(xué)們的參與積極性非常高，每個(gè)同學(xué)都在很短的時(shí)間里給新加坡小學(xué)生寫(xiě)一封信，他們在信中向新加坡小學(xué)生表達了渴望綠化家園，希望和平共處，中新友好合作的美好愿望。
學(xué)生們爭先恐后地朗讀自己的杰作，抒發(fā)自己的感情，我對同學(xué)們的表現給以了很高的評價(jià)。 我認為，我所設計的這個(gè)評價(jià)內容即檢測了學(xué)生對生存環(huán)境、生態(tài)問(wèn)題的了解程度，又體現了學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，實(shí)現了學(xué)科滲透，特別是暴露了學(xué)生內心的情感，有效地對學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)護環(huán)境的教育，達到了思想教育的目的。
因此，課程評價(jià)內容必須圍繞課程目標來(lái)設置，只要有助于檢測目標，其設計的空間是非常大的，授課教師可以做到“人者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”新課改呼喚新的學(xué)生評價(jià)方式，當然包括考試評價(jià)制度的改革�？墒�，考試制度的改革是牽一發(fā)而動(dòng)全身的敏感工程，它不是一所學(xué)校，一個(gè)教育機構所能改變的，因此，教師和學(xué)校能做的，也是必須做的就是轉變觀(guān)念，結合實(shí)際地建立一套發(fā)展性的課程評價(jià)體系來(lái)取代傳統性的評價(jià)體系，讓學(xué)生在新的課程評價(jià)體系中找到自我，建全人格，得到發(fā)展，讓素質(zhì)教育之花開(kāi)遍校園，滋潤學(xué)生的心田。
科學(xué)地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，已成為教育界有志之士共同關(guān)注的問(wèn)題。新課改精神也要求我們對學(xué)生評價(jià)要客觀(guān)、公正、科學(xué)。評價(jià)者與被評價(jià)者之間在課堂教學(xué)活動(dòng)中，互為交互主體。評價(jià)內容更為廣泛、全面，評價(jià)方式靈活多樣。質(zhì)性評價(jià)的大量使用，使評價(jià)更具有科學(xué)性，實(shí)效性，及時(shí)性。學(xué)生綜合評價(jià)是隨著(zhù)新課改而誕生的新生事物，它必將隨著(zhù)新課改的不斷深入，逐步向科學(xué)、民主、個(gè)性的發(fā)展，必將在教育領(lǐng)域里大放異彩。
改革學(xué)生自我評價(jià)2
任縣第四中學(xué) 賈現芳 新課程改革以來(lái)，學(xué)生評價(jià)改革成為廣大教育工作者關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。如何評價(jià)學(xué)生已成為當前教育改革很迫切的現實(shí)問(wèn)題，而現實(shí)中的學(xué)生評價(jià)問(wèn)題重重：突出反映在強調甄別與選擇功能，忽視改進(jìn)與激勵的功能;注重學(xué)習成績(jì)，忽視學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)體差異;關(guān)注學(xué)習結果而忽視過(guò)程，評價(jià)方式單一等。隨著(zhù)基礎教育課程改革的推進(jìn)，新課程一步步從理念層面走向實(shí)踐。本文將從問(wèn)題剖析入手，在對現有學(xué)生評價(jià)中的局限和不足進(jìn)行分析的基礎上，探討新課程背景下對學(xué)生評價(jià)方式的變革。
一、學(xué)生評價(jià)及其意義
學(xué)生評價(jià)是以學(xué)生為評價(jià)對象所進(jìn)行的價(jià)值判斷，是學(xué)校教育的核心。是指在一定教育價(jià)值觀(guān)指導下，根據一定的標準，運用現代教育評價(jià)的一系列方法和技術(shù)，對學(xué)生的思想品德、學(xué)業(yè)成績(jì)、身心素質(zhì)、情感態(tài)度等的發(fā)展過(guò)程和狀況進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。
在基礎教育評價(jià)體系中，學(xué)生評價(jià)具有舉足輕重的地位。學(xué)生評價(jià)有助于評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)，為學(xué)生指明前進(jìn)的方向;有助于學(xué)生對自己的學(xué)習進(jìn)行反思，及時(shí)調節、提高和改進(jìn)完善學(xué)習行為;有利于良好師生關(guān)系的建立，促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習，取長(cháng)補短，共同進(jìn)步和提高;通過(guò)對學(xué)生的評價(jià)，可以使教師了解學(xué)生的身心發(fā)展與學(xué)習等方面的狀況，為確定教育教學(xué)目標和選擇教育教學(xué)方法提供依據;通過(guò)學(xué)生評價(jià)，還可以從側面了解教師的教學(xué)工作情況、課程實(shí)施的狀況、學(xué)校的教育管理水平以及各項教育方針政策的落實(shí)等等。因此，在新課程背景下，學(xué)生評價(jià)是建構教育評價(jià)改革體系中的首要問(wèn)題，科學(xué)有效的學(xué)生評價(jià)研究自然成為新課程實(shí)施與推進(jìn)中的重要問(wèn)題。
二、現有的一些學(xué)生評價(jià)觀(guān)點(diǎn)
在新課程實(shí)施過(guò)程中，人們越來(lái)越認識到現有的學(xué)生評價(jià)體系已經(jīng)不能適應新課程實(shí)施與發(fā)展的要求，認識到現有的學(xué)生評價(jià)體系與新課程實(shí)施間的許多矛盾。由于現有學(xué)生評價(jià)中存在的一些問(wèn)題，使其不僅沒(méi)有發(fā)揮其正常的功能，而且不能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，影響了學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。概括來(lái)說(shuō)，現有學(xué)生評價(jià)中主要存在如下的局限和不足：
(一)選拔性評價(jià)的觀(guān)點(diǎn)
這種學(xué)生評價(jià)觀(guān)點(diǎn)通過(guò)一系列的考試、考核，了解學(xué)生的知識、技能水平，以考試成績(jì)決定高低和優(yōu)劣，評價(jià)關(guān)注的是知識而不是學(xué)生的發(fā)展，評價(jià)的主體是教師和管理者。過(guò)分強調“甄別與選拔”的功能，考試和測驗成為評價(jià)和衡量學(xué)生的最重要手段。反映在教育、教學(xué)的實(shí)踐中，考試就是評價(jià)，成績(jì)和分數代替了對學(xué)生的綜合評價(jià)，所有對學(xué)生的其他方面的評價(jià)都成為“應試”的附庸。學(xué)生評價(jià)最關(guān)注的是“分數”，追求的也是“分數”，看重的是結果，而不是學(xué)生學(xué)習的整個(gè)過(guò)程和學(xué)生的全面發(fā)展;評價(jià)的終結性使學(xué)生不能從日常即時(shí)的評價(jià)中獲得有益的反饋，對學(xué)習進(jìn)行調整;在很大程度上抑制了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神的發(fā)展。
(二)水平性評價(jià)觀(guān)點(diǎn)
這種學(xué)生評價(jià)觀(guān)點(diǎn)以預先設定的目標為統一的評價(jià)標準，側重鑒定學(xué)生的發(fā)展水平是否達到目標，是一種絕對評價(jià)。它面向的是學(xué)生過(guò)去所取得的成就和發(fā)展，是對過(guò)去的一種資格鑒定，主要目的在于鑒定學(xué)生是否合格，是否達標，關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的結果，而不是學(xué)習的過(guò)程，因此，評價(jià)往往引導人們只注重評價(jià)的結果，在實(shí)踐中有一定的局限性。
(三)評價(jià)主體單一性觀(guān)點(diǎn)
長(cháng)期以來(lái)，由于教師在教學(xué)中占據主導地位，使其在學(xué)生評價(jià)中的地位極其優(yōu)越，成為學(xué)生評價(jià)中的單一主體，同伴及群體、家長(cháng)等對學(xué)生的評價(jià)沒(méi)有得到足夠的重視，特別是學(xué)生自我評價(jià)更是一個(gè)被忽略的領(lǐng)域，學(xué)生始終處于被評價(jià)的消極地位，不能成為評價(jià)的真正主體。這不僅影響了評價(jià)結果的真實(shí)性、全面性和有效性，也影響了個(gè)體發(fā)展的積極主動(dòng)性。
三、學(xué)生評價(jià)改革的對策
新課程需要新的學(xué)生評價(jià)機制。面對新形勢，學(xué)生評價(jià)改革勢在必行。在教育部頒發(fā)的《基礎教育課程改革綱要(試行)》中，對學(xué)生評價(jià)改革做了如下規定“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)不僅僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，而且要發(fā)現和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展�！�
從當前的學(xué)生評價(jià)改革的趨勢來(lái)看，對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)應當遵循一定的基本原則，這對開(kāi)展學(xué)生評價(jià)活動(dòng)具有普遍的指導意義。
(一)發(fā)展性原則
發(fā)展性原則是學(xué)生評價(jià)最重要、最基本的原則，指評價(jià)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的`，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，不僅要關(guān)注學(xué)生的現實(shí)表現，更要重視學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，重視每個(gè)學(xué)生在現有水平上的發(fā)展與提高。發(fā)展性原則表達了一種從評價(jià)“過(guò)去”和“現在”，轉向評價(jià)“將來(lái)”和“發(fā)展”的新理念。
貫徹發(fā)展性原則，一要在思想觀(guān)念上樹(shù)立發(fā)展性評價(jià)觀(guān)，破除為評價(jià)而評價(jià)的思想以及只有難倒學(xué)生才能體現評價(jià)人的水平的落后觀(guān)念，反對站在學(xué)生對立面的評價(jià)和僅僅為升學(xué)而進(jìn)行的評價(jià)，使評價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和提高的有效途徑。二要堅持用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，多角度地收集評價(jià)信息，對學(xué)生的過(guò)去和現在作全面分析，根據他們過(guò)去的基礎和現實(shí)的表現，預測性地揭示每個(gè)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的目標，激勵他們通過(guò)發(fā)展，縮小與未來(lái)目標的差距。三要多用肯定性評價(jià)，設法讓學(xué)生發(fā)現自己的優(yōu)點(diǎn)，認識自己的優(yōu)勢，發(fā)揮自己的長(cháng)處，表現出自己最佳的水平，并釋放自己的發(fā)展潛能。四是確定評價(jià)目標、標準、程序、方法、主體，得出評價(jià)結論等，要充分考慮學(xué)生未來(lái)的需求，注意幫助學(xué)生樹(shù)立成功的信心，發(fā)現發(fā)展中的問(wèn)題，通過(guò)反饋信息，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。五要激發(fā)主體自我發(fā)展的意識，不以評價(jià)結果作為獎懲依據，在寬松和諧的環(huán)境下，給學(xué)生以彈性化、人性化的發(fā)展空間，通過(guò)評價(jià)促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地發(fā)展。
(二)多元化原則
多元化原則是指學(xué)生評價(jià)要從學(xué)生發(fā)展的多樣性、動(dòng)態(tài)性出發(fā)，多視角、多角度、多層面、多側面地認識問(wèn)題，多渠道收集信息，以達到促進(jìn)評價(jià)對象發(fā)展的目的。多元化原則包括評價(jià)內容、標準、方法、主體等多元化，評價(jià)既要體現共性，更要關(guān)心學(xué)生的個(gè)性;既要關(guān)心結果，更要關(guān)心過(guò)程。
貫徹這一原則，
一要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，突出人的多種能力、態(tài)度、興趣、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)等方面的發(fā)展。
二要注重多種方法和手段相結合，如定性與定量相結合、考試與平時(shí)表現和學(xué)生成長(cháng)檔案袋相結合、自評與他評相結合等，杜絕用單一的方法評價(jià)學(xué)生。
三是評價(jià)標準要實(shí)現統一性與靈活性相結合，從被評價(jià)對象的實(shí)際情況制定評價(jià)標準，使評價(jià)標準分層化。
(三)差異性原則
學(xué)生評價(jià)要做到客觀(guān)、公正，關(guān)鍵一點(diǎn)是尊重學(xué)生差異。不同年齡階段的學(xué)生在知識結構、身心特點(diǎn)、生活閱歷、認知水平和理解能力等方面存在著(zhù)極大的差異，有著(zhù)不同的發(fā)展需要、意愿、傾向、優(yōu)勢和可能性。同時(shí)，不同的學(xué)習個(gè)體完成同一活動(dòng)會(huì )表現出不同的素質(zhì)，同一個(gè)體在完成一項活動(dòng)的過(guò)程中也會(huì )表現出不同的素質(zhì)。因此，對學(xué)生的評價(jià)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在評價(jià)內容、方法、標準等方面要考慮學(xué)生的特點(diǎn)，因人施評，不能一刀切，使每一個(gè)學(xué)生通過(guò)評價(jià)都能得到發(fā)展和提高。差異性原則體現了學(xué)生的主體性和對學(xué)生個(gè)體的尊重。遵循差異性原則，在評價(jià)目標設置上應有多種層次，在評價(jià)方法和主體的選擇上要考慮學(xué)生的感受和體驗，做出評價(jià)結論時(shí)要因人而異，善于發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，辯證地看待學(xué)生的不足。
總之，新課程與學(xué)生評價(jià)改革是一項系統而復雜的工程，學(xué)生評價(jià)的方法是多元的，任何單一的方法都是片面的。在實(shí)際工作中，要依據評價(jià)內容和評價(jià)對象，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和提高為指導思想，選擇恰當的評價(jià)方法，做到多種方法綜合運用，以保證評價(jià)信息的真實(shí)性和有效性。
改革學(xué)生自我評價(jià)3
一、中學(xué)生教學(xué)中存在問(wèn)題
1、學(xué)生評價(jià)過(guò)于強調“甄別與選拔”的功能
在以往的教育教學(xué)中，考試就是評價(jià)，成績(jì)和分數代替了對學(xué)生的綜合評價(jià)，所有對學(xué)生的其他方面的評價(jià)都成為“應試”的附庸。學(xué)生評價(jià)最關(guān)注的是“分數”，追求的也是“分數”，看重的是結果，而不是學(xué)生學(xué)習的整個(gè)過(guò)程和學(xué)生的全面發(fā)展；評價(jià)的終結性使學(xué)生不能從日常即時(shí)的評價(jià)中獲得有益的反饋，對學(xué)習進(jìn)行調整；評價(jià)更不能關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，不能為教學(xué)中的因材施教提供有意義的參照。
2．過(guò)于注重對基本知識和技能掌握的評價(jià)
在原有的學(xué)生評價(jià)中，過(guò)于注重對基本知識和技能掌握的評價(jià)，忽視了對學(xué)生知識學(xué)習的過(guò)程與方法的評價(jià)，忽視了對學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的評價(jià)。從而，在評價(jià)學(xué)生的過(guò)程中對實(shí)踐能力、創(chuàng )新精神的評價(jià)關(guān)注較少，忽略了對學(xué)生綜合素質(zhì)的全面評價(jià)。這種單一注重知識技能的評價(jià)導向，必然導致學(xué)生發(fā)展的片面與畸形，影響了學(xué)生身心發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。
3．過(guò)于注重紙筆測驗，忽視對其他學(xué)生評價(jià)方法的運用
學(xué)生評價(jià)的方法除了現行的、運用最多的紙筆測驗外，還有許多體現新課程評價(jià)理念的質(zhì)性評價(jià)方法。如，評語(yǔ)、日常行為觀(guān)察、成長(cháng)記錄、表現性評價(jià)和學(xué)習日記等等。紙筆測驗只是眾多評價(jià)方法中的一種方式，也是反映學(xué)生某一方面發(fā)展的手段，如果不能與其他有效的學(xué)生評價(jià)方法相結合，評價(jià)便不能科學(xué)地反映學(xué)生發(fā)展的真實(shí)性。
4．評價(jià)主體單一
長(cháng)期以來(lái)，由于教師在教學(xué)中主導地位的張揚，使其在學(xué)生評價(jià)中的地位極其優(yōu)越，成為學(xué)生評價(jià)中的單一主體，同伴及群體、家長(cháng)、社區成員等對學(xué)生的評價(jià)沒(méi)有得到足夠的重視，特別是學(xué)生自我評價(jià)更是一個(gè)被忽略的領(lǐng)域，學(xué)生始終處于被評價(jià)的消極地位，不能成為評價(jià)的真正主體。而學(xué)生評價(jià)的主體也沒(méi)有形成共同參與、交互作用的多元評價(jià)有效共同體，影響了評價(jià)結果的真實(shí)性。
二、課題提出的原因
1．“中學(xué)生日常行為規范自我評價(jià)的研究”是推進(jìn)素質(zhì)教育的需要
長(cháng)期以來(lái)，學(xué)生評價(jià)主要是由教師來(lái)進(jìn)行的，教師是唯一的評價(jià)者，學(xué)生處于被動(dòng)地位，家長(cháng)、學(xué)生本人并沒(méi)有沒(méi)有參與對孩子的評價(jià)，這致使評價(jià)的功能只強化了區分優(yōu)劣，只重視結果。隨著(zhù)素質(zhì)教育的推進(jìn)，學(xué)生的主體地位得到尊重，主體性得到發(fā)揮，這就要求我們對傳統的各個(gè)領(lǐng)域的評價(jià)方式加以改變。
2．“中學(xué)生日常行為規范自我評價(jià)的研究”是新課程改革的要求
隨著(zhù)教育改革的逐步深入，主動(dòng)、探究、合作的教學(xué)新方式逐漸代替了應試教育。學(xué)校的管理方式和評價(jià)方式也跟著(zhù)打破原有的'教學(xué)模式，從中體現出以人為本的發(fā)展宗旨的教育模式。日常行為規范的自我評價(jià)在學(xué)習的成長(cháng)過(guò)程中，也起到不可估量的作用。為了使自我評價(jià)適應素質(zhì)教育的需要，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。自我評價(jià)是在教師的啟發(fā)和引導下，使學(xué)生對自己的品德表現進(jìn)行自我認識、自我監督、自我克制和自我改正，以提高品德修養，形成良好地品德習慣的方法。自我評價(jià)會(huì )使一個(gè)人的品德修養及行為作風(fēng)上自覺(jué)地控制和不斷提高。如：以初中學(xué)生為例，他們的抽象邏輯思維能力逐漸發(fā)展，具有一定的獨立性和批評性，初步具備了探求真理的能力，特別是自我意識的日益提高，渴望從別人對自己的態(tài)度和評價(jià)中，更深刻地了解自己，產(chǎn)生一種關(guān)心自身才能和品行發(fā)展的強烈要求，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，自我意識的發(fā)展，自我教育在德育中比重越來(lái)越大。作為新課程實(shí)施的基層單位，對學(xué)習實(shí)行德育滲透及日常行為規范的管理，有著(zhù)十分重要的意義。它直接影響著(zhù)學(xué)習身心的健康發(fā)展。自我評價(jià)的作用在于：培養良好的品德形成和提高，培養學(xué)生自我評價(jià)能力的發(fā)展。
3．“中學(xué)生日常行為規范自我評價(jià)的研究”是學(xué)校德育工作的薄弱環(huán)節
在當前的學(xué)校教育工作中，由于我們的德育過(guò)多地強調灌輸，導致德育方式的簡(jiǎn)單粗暴，在很大程度上剝奪了學(xué)生主體性、參與性。這種無(wú)視學(xué)生作為人的權利和尊嚴、漠視學(xué)生的主體性的德育，在很大程度上削弱了德育的作用。再次，應試教育在一定程度上把教育理解為智育，又把智育濃縮為分數，像日常行為規范范疇的德育說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要，急功近利已經(jīng)把教育引向重智能成就輕德性養成、重埋頭苦讀輕心理健康的誤區。所有這些，都需要我們要把加強對學(xué)生自我評價(jià)的指導作為我們所要解決的緊迫課題。我們希望通過(guò)本課題的研究和實(shí)踐，切實(shí)轉變廣大教師的教育教學(xué)觀(guān)念，推動(dòng)我校教育教學(xué)改革，為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育、培養較高素質(zhì)的人才起到實(shí)踐上的示范和理論上的指導作用。
三、提高中學(xué)生的參與及自我評價(jià)能力的措施
1．設立特殊分值
了促進(jìn)學(xué)生持續發(fā)展，我在初中數學(xué)教學(xué)中，還對學(xué)生行為、學(xué)習能力、學(xué)習態(tài)度和參與過(guò)程等合作精神進(jìn)行評價(jià)。所以，在具體操作時(shí)，設立個(gè)人努力分70％，小組合作分30％，還設立特殊分，包括個(gè)人與集體的加分規則。個(gè)人加分情況：被選拔數學(xué)競賽班參加競賽的加５分，若取得名次的加３～５分；數學(xué)報上發(fā)表文章的加５分；擔任數學(xué)課代表工作的加３分，擔任小組長(cháng)工作的加２分；學(xué)習態(tài)度認真，成績(jì)上有明顯進(jìn)步的加２～４分；獨立思考，解題方法獨特的加２分；調查報告中能靈活運用所學(xué)知識解決問(wèn)題的加２分；作業(yè)完成且能很好訂正的加１分。這種留心“問(wèn)題——實(shí)驗——探究”的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生用敏銳的眼睛和富有想象力的智慧去識別，解決問(wèn)題，極大地張揚學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生回歸自然，生活和社會(huì )綜合實(shí)踐中探索奧妙的潛能的形成。教師根據學(xué)生的回答情況加１～４分。集體加分情況：集體加分主要以小組為基本單位，本著(zhù)優(yōu)生不會(huì )受到嫉妒，學(xué)困生不會(huì )受到歧視的原則，令學(xué)生“助人自助”，一方面可以感受到集體的溫暖，另一方面讓學(xué)生有壓力感，不斷努力，挑戰自我，挑戰成功，最后達到更大的提高，這也是促進(jìn)學(xué)生持續發(fā)展的有效措施。對老師提出的問(wèn)題認真討論，積極合作的小組每人次加１分；能得出精彩的結論，或提出有價(jià)值的問(wèn)題，或對其他組的發(fā)言能指出不當之處的小組每人次加２分；能互幫互助，請組員耐心講解，整體成績(jì)提高的小組每人次加３～５分；小組間能合作交流，帶動(dòng)更多同學(xué)進(jìn)步的每人次加５分。
2．建立成長(cháng)記錄袋
成長(cháng)記錄袋主要收集、記錄學(xué)生自己的評價(jià)，同伴間互評的資料，教師做出的課堂評價(jià)、作業(yè)評價(jià)、測驗評價(jià)等，家長(cháng)、專(zhuān)家的評價(jià)資料等等。成長(cháng)記錄袋的內容通常涵蓋了一項任務(wù)從起始階段到完成階段的完整過(guò)程。如，在《數學(xué)課程標準》中，數學(xué)學(xué)習檔案包括：自己特有的解題方法；印象最深的學(xué)習體驗；最滿(mǎn)意的作業(yè)；探究性活動(dòng)的記錄；單元知識總結；提出的有挑戰性的問(wèn)題；最喜歡的一本書(shū)；自我評價(jià)與他人評價(jià)的結果；在實(shí)際評價(jià)中，還可以把學(xué)生的課堂參與教學(xué)活動(dòng)的程度、作業(yè)情況、讀書(shū)筆記、活動(dòng)報告、小制作、章節趣味題展示、測驗出卷、小組階段性成果、求知欲與自信心、合作交流的意識，以及獨立思考的習慣、數學(xué)思考的發(fā)展水平、品行和興趣發(fā)展、習慣養成、責任感與進(jìn)取心等等都整理裝入檔案袋，重視學(xué)生潛能與特質(zhì)的發(fā)展，從多方位多角度地評價(jià)學(xué)生，捕捉學(xué)生每一點(diǎn)滴的成功和進(jìn)步。
3．開(kāi)展學(xué)生自評、互評
在教學(xué)評價(jià)中，教師必須注重學(xué)生本人在評價(jià)中的作用，即發(fā)揮學(xué)生自評的作用；同時(shí)，注意學(xué)生間互評的作用。實(shí)施效果：⑴學(xué)生參與自評，在學(xué)習后能夠比照學(xué)期目標進(jìn)行自我反思，能夠制定進(jìn)一步的學(xué)習計劃，掌握學(xué)習的主動(dòng)權，能夠體驗到學(xué)生自身的存在對他人和對社會(huì )的價(jià)值，認識到自己有能力通過(guò)自己的努力來(lái)完成自己的學(xué)習和工作任務(wù)，不斷提高，完善自己。⑵在自評的基礎上，實(shí)行學(xué)生間互評。如將學(xué)生四人一小組分組，設組長(cháng)一名，先由每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人小結，然后組內成員根據班級平時(shí)對該學(xué)生的成長(cháng)記錄對其進(jìn)行評價(jià)，以肯定成績(jì)?yōu)橹�，同時(shí)提出希望和改進(jìn)措施；最后由組長(cháng)作書(shū)面評價(jià)，并向組內成員公開(kāi)評價(jià)結果。通過(guò)小組互評，能從許多方面促進(jìn)學(xué)生更加生動(dòng)活潑地學(xué)習數學(xué)，組員間合作交流，互相鼓勵，互相鞭策，相互間了解加深，感受到其他的人能夠悅納自己的行動(dòng)，認識到自己不總是處于外在的批評、指責和敵意的包圍之中。這種通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與完成的評語(yǔ)，既客觀(guān)全面，又易被學(xué)生認可，同時(shí)參與的過(guò)程就是一次很好的教育過(guò)程，學(xué)生能充分認識到集體對他的關(guān)心及希望，班集體凝聚力增強了，學(xué)生個(gè)體得到了良好的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的良性循環(huán)。
四、總結
教師合理的評價(jià)學(xué)生，為自我評價(jià)的開(kāi)展提供了有利的條件，有效地激發(fā)了學(xué)生自我評價(jià)的積極性。讓學(xué)生正確的評價(jià)自我、了解自我、認識自我，有利于增強學(xué)生的自信心。發(fā)展內在潛力，促進(jìn)其全面成長(cháng)和成熟。自我評價(jià)活動(dòng)具有激勵、調節、教育、改進(jìn)的功能，是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的需要，從而使之真正成為學(xué)習的主人。
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