角的初步認識教學(xué)反思
《角的初步認識》教學(xué)反思
《角的初步認識》是二年級第三冊的教學(xué)內容，主要的目標是要讓學(xué)生初步的認識角。這節課也曾聽(tīng)過(guò)一些公開(kāi)課，有過(guò)各種各樣的處理方法，但大體的也主要是認識角的各部分的名稱(chēng)、學(xué)會(huì )畫(huà)角、比較角的大小這三塊內容。那么怎樣在新課程理念的指導下，讓學(xué)生掌握這個(gè)內容，建立正確的空間觀(guān)念呢?在教學(xué)設計的時(shí)候，我也作了一定的思考：
一、要在學(xué)生原有的認知結構的基礎上建立角的概念。
學(xué)生對于角究竟有多少認識呢?在一年級的時(shí)候，學(xué)生曾經(jīng)有過(guò)觀(guān)察物體的學(xué)習體驗，學(xué)生覺(jué)得在長(cháng)方體、正方體上都有一些尖尖的角，可以說(shuō)對于角的認識他們是比較模糊的，只是直覺(jué)中感覺(jué)角應該是尖尖的，另外學(xué)生也認識了一些平面圖形，這些平面圖形中長(cháng)方形、正方形、三角形都有角。所以，我覺(jué)得角的認識首先應該從學(xué)生原有的認知經(jīng)驗出發(fā)，并在這節課當中發(fā)展他的認知水平。由此，我在教學(xué)導入的環(huán)節，運用了符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的兒童化的`語(yǔ)言“認認老朋友”引導學(xué)生把已經(jīng)學(xué)過(guò)的平面圖形(三角形、圓形、長(cháng)方形、正方形)逐個(gè)地呈現出來(lái)，而后又從學(xué)生以及認識的三角形出發(fā)，把三角形的一條邊去掉形成一個(gè)新的圖形，這個(gè)圖形就是角。讓學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗出發(fā)來(lái)接受角的形象。這樣的教學(xué)處理我覺(jué)得是比較容易讓學(xué)生接受的，另外正確的角的出示也有利于學(xué)生對角的概念的形成。角雖然出現了，但并不代表學(xué)生就已經(jīng)認識了。在這個(gè)基礎上，我又設計了一個(gè)了解學(xué)生基礎的環(huán)節“關(guān)于角，你聽(tīng)到過(guò)或者知道些什么?”，學(xué)生究竟有怎樣的基礎呢?這個(gè)基礎對于后續的學(xué)習是非常重要的，在學(xué)生原有的基礎上開(kāi)展教學(xué)，也就是尋找學(xué)生的最近發(fā)展區，只有切合學(xué)生實(shí)際的才是對學(xué)生有意義的。
二、依存學(xué)生體驗，發(fā)展學(xué)生認知。
數學(xué)教學(xué)一向來(lái)都是以知識和技能為重要目標的，直至到了新的課程標準出臺才有了“經(jīng)歷、體驗”這樣的詞語(yǔ)。以往可能在文科的教學(xué)中更注重學(xué)生的自我的體驗，因為文科更需要能夠激發(fā)學(xué)生的內心感受來(lái)理解文章的意蘊，那么在理科中又為什么要提到這個(gè)字眼呢。我覺(jué)得無(wú)論是哪一門(mén)學(xué)科，哪一種教育，其心理機制是一樣的，什么東西都必須是來(lái)自學(xué)生內心的，無(wú)論是知識的重點(diǎn)還是難點(diǎn)，無(wú)論是他們容易出錯的地方，只有學(xué)生自己體會(huì )到了這個(gè)點(diǎn)的重要性，學(xué)生才能真正的重視起其中的一個(gè)或者幾個(gè)問(wèn)題。體驗是一個(gè)非常重要的問(wèn)題。所以在畫(huà)角這個(gè)環(huán)節中，我先讓學(xué)生回顧自己剛才創(chuàng )造角的時(shí)候是怎樣畫(huà)的?因為有了剛才畫(huà)角的過(guò)程，學(xué)生紛紛敘說(shuō)自己的畫(huà)角的步驟，這個(gè)步驟有比較成功的、簡(jiǎn)便的，也有比較繁雜的，學(xué)生在比較的基礎上形成了自己的看法，比如說(shuō)，先畫(huà)一條邊，再畫(huà)一條邊，然后再將兩條邊延長(cháng)到相交點(diǎn)，這個(gè)方法就有很多同學(xué)認為過(guò)于復雜，都比較喜歡先畫(huà)點(diǎn)再畫(huà)邊的方法。因為學(xué)生對于畫(huà)角都有了切身的體驗，所以能夠認同比較好的畫(huà)法，所以，我覺(jué)得建立在學(xué)生體驗的基礎上的教學(xué)，對于發(fā)展學(xué)生的正確的認識是很有好處的。體驗帶來(lái)的是一種學(xué)習的革命，數學(xué)課堂教學(xué)中要進(jìn)入體驗的概念，要不斷豐富學(xué)生的體驗。
這節課，我覺(jué)得在比較角的大小的處理上還不夠好，學(xué)生折角后比較角的大小，這個(gè)比的過(guò)程還太短，給學(xué)生提供的素材太過(guò)于開(kāi)放，沒(méi)有提供一些有利于學(xué)生觀(guān)察、比較、探索的材料，所以，在具體的教學(xué)中教學(xué)效果還不夠好，還需要進(jìn)一步的完善。
《角的初步認識》教學(xué)反思
學(xué)習《角的初步認識》，是學(xué)生已經(jīng)初步認識長(cháng)方形、正方形、三角形的基礎上學(xué)習的，由于角對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，學(xué)生難以理解，因此，教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，我將觀(guān)察、操作、討論等方法貫穿于教學(xué)各環(huán)節中，引導學(xué)生在感知的基礎上加以抽象概括，通過(guò)找一找、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)等教學(xué)形式，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識形成技能。我覺(jué)得我的設想是很好的，只是實(shí)踐起來(lái)讓我很失望。
有些老師說(shuō)：這一節課內容太多。有些老師說(shuō)：這節課沒(méi)有突出重難點(diǎn)。我想最根本的原因在于這一節課的教學(xué)目標不明確。我反思了一下，無(wú)論是在備課和實(shí)踐中我都只重視了知識目標，忽視了能力目標和情感目標。下面我來(lái)解釋一下。
在教學(xué)導入的環(huán)節，我從學(xué)生認識的三角形，長(cháng)方形，五角星和圓形出發(fā)，用一些圖案把他們遮住一部分，讓學(xué)生猜出他們各自是什么圖形并說(shuō)出理由從而引出課題：角的初步認識。這一點(diǎn)我認為是比較好的，但是我再接下來(lái)角的各個(gè)部分的組成這一環(huán)節我講得很快，以致讓學(xué)生難以接受。本來(lái)這一環(huán)節可以讓學(xué)生多動(dòng)手、多討論找出生活中的角并指出角的一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊，同時(shí)也可以趁機鍛煉一下他們的語(yǔ)言表達能力的，但是由于設計和操作的時(shí)候只注重到了知識目標，為了趕時(shí)間，所以沒(méi)有給孩子多大活動(dòng)時(shí)間和空間，從而導致他們很被動(dòng)的接受新知識。
這一節課的難點(diǎn)是：角的大小與兩邊的叉開(kāi)程度有關(guān)，與兩邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，其實(shí)我應該首先讓學(xué)生指出活動(dòng)角的頂點(diǎn)和兩條邊，多讓學(xué)生操作和玩一玩活動(dòng)角，讓他們感受一下兩邊一張一合時(shí)角的大小變化，也就是說(shuō)重點(diǎn)應該讓孩子操作、討論、感知角的大小與兩條邊有什么關(guān)系，但是由于一心想著(zhù)內容多，沒(méi)有給很多的時(shí)間讓學(xué)生操作，從而導致他們在沒(méi)有完全感知到角的大小與什么有關(guān)的情況下，直接被我牽著(zhù)鼻子走到了我要設定的目標，這個(gè)個(gè)過(guò)程是不符合學(xué)生對新知識的認識規律，這一做法很不符合新課標理念。
表面上看，我這一節課的知識目標基本完成，但是從新課標理念出發(fā)來(lái)看待這一節課的話(huà)，這是一節不合格的課。我沒(méi)有很好的培養到學(xué)生的動(dòng)手操作、合作交流、語(yǔ)言表達等能力，我只是在一味地為了知識目標而舍棄孩子的活動(dòng)空間，甚至有點(diǎn)像工廠(chǎng)里的機器一樣批量生產(chǎn)物品，而不是在培養人才�；蛟S像趙老師所說(shuō)，用兩節課來(lái)上可能更好。
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