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《雨點(diǎn)兒》教后反思
《雨點(diǎn)兒》教后反思
在這節課中，我收獲很多，從備課到上課，每一個(gè)環(huán)節都有不同的收獲。
《雨點(diǎn)兒》是一篇科學(xué)童話(huà)，通過(guò)大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對話(huà)，告訴學(xué)生雨點(diǎn)兒是從云彩里飄落下來(lái)的。雨水滋潤了萬(wàn)物，花兒更紅了，草兒更綠了。在第二課時(shí)中，朗讀是本課的重點(diǎn)，特別要指導好學(xué)生朗讀大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對話(huà)，難點(diǎn)是通過(guò)讀課文是學(xué)生知道雨水和植物生長(cháng)的關(guān)系。在讀通教材后，我結合本階段孩子的特點(diǎn)精心備課，希望每一個(gè)環(huán)節都能符合孩子的實(shí)際，使教學(xué)符合學(xué)情。例如，考慮到孩子們首次接觸課文的學(xué)習，首次接觸閱讀學(xué)習，我考慮到孩子們在找大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的話(huà)時(shí)會(huì )有困難，于是我把難度降低，用投影的形式帶著(zhù)孩子們畫(huà)出大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對話(huà)，這樣也可以教會(huì )孩子一些找句子的閱讀方法。在把課備好后，我又精心做教具，考慮到孩子們剛上一年級，認識的字不多，板書(shū)不適宜多字、深奧，于是，我在板書(shū)設計上采用了版畫(huà)的形式，做了大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的教具，畫(huà)上了花草，在最后的一個(gè)環(huán)節時(shí)，讓孩子們上黑板畫(huà)畫(huà)，對比大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒到來(lái)前和到來(lái)后的不同變化，使孩子們有深刻的印象，也使本課的主題更加深刻、鮮明，突出了難點(diǎn)。
在上課的過(guò)程中，主要有以下環(huán)節引起了我的思考：
1、“數不清”一詞的引出、指導理解較好，“同學(xué)們，你們看，雨點(diǎn)兒多不多啊?”“多!”“你們怎么覺(jué)得它多呢?”“數不清!”當同學(xué)們回答出“數不清” 時(shí)，我馬上說(shuō)“太多了就數不清了，那我們生活中有哪些東西也是多得數不清的呢?”同學(xué)們馬上說(shuō)出“頭發(fā)、雪花、魚(yú)”，當孩子說(shuō)出這些詞時(shí)，我馬上引導孩子要把話(huà)說(shuō)完整，用“數不清的( )”來(lái)說(shuō)，這樣既讓孩子理解了“數不清”，又讓孩子進(jìn)行了說(shuō)話(huà)訓練。
但是，在此環(huán)節中，我還沒(méi)有抓住“數不清的雨點(diǎn)兒，從云彩里飄落下來(lái)。 ”這句話(huà)的“( )從( )”來(lái)對學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，如果在孩子說(shuō)出了“數不清的( )”后再對孩子進(jìn)行這句話(huà)的說(shuō)話(huà)訓練會(huì )更好。這樣就會(huì )有一個(gè)從詞到句的訓練過(guò)程，使孩子的表達訓練更加到位、扎實(shí)。
2、在指導學(xué)生找大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的話(huà)時(shí)，指導比較細致，我是通過(guò)投影讓學(xué)生跟著(zhù)老師，用不同的線(xiàn)條畫(huà)出大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的話(huà)，讓學(xué)生掌握一些閱讀的方法，更加明確大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒所說(shuō)的話(huà)。
但是，如果在此環(huán)節中，如果能給孩子講解一下冒號、雙引號的作用，也就是為什么這些符號后面的話(huà)就是大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒說(shuō)的話(huà)，讓孩子理解冒號、雙引號就是引出要說(shuō)的話(huà)，這樣更注重孩子的“雙基”發(fā)展�；蛟S現階段孩子還不能馬上理解冒號和雙引號的作用，但是也能給孩子一個(gè)印象的作用，當孩子在以后再次遇到此標點(diǎn)符號時(shí)，他們便可以馬上回想起來(lái)，便于再次理解。
3、大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒說(shuō)的話(huà)的朗讀這一重點(diǎn)比較突出。在大雨點(diǎn)兒和小雨兒說(shuō)的話(huà)中，最重點(diǎn)的是指導讀好問(wèn)。在拼音教學(xué)中，我發(fā)現孩子們對四聲調的掌握較好，很大程度上是因為采用了用手劃調來(lái)讀，孩子們在用手勢讀時(shí)，更加能把調子讀好，所以，在指導讀“你要到哪里去?”和“你呢?”這兩個(gè)問(wèn)句時(shí)，我也是采用了用手往上揚的方法來(lái)指導孩子進(jìn)行朗讀。首先，我進(jìn)行泛讀，然后問(wèn)孩子“你覺(jué)得老師讀得怎樣?”“好在哪里?”“語(yǔ)氣往上揚，像我們在讀第二聲那樣。” 然后指導孩子們跟著(zhù)我那樣一邊把手往上揚，一邊把語(yǔ)氣往上揚，孩子在借助了手勢后，便可以把問(wèn)句的語(yǔ)氣讀得更好了。并且在提問(wèn)個(gè)別孩子讀完后，我還會(huì )讓其他孩子進(jìn)行評價(jià)，然后再讀，“你能像他那樣讀嗎?”“你能讀得比他更好嗎?”在孩子讀得有進(jìn)步時(shí)，我馬上給予激勵評價(jià)，“看，你們通過(guò)努力，讀得一次比一次好了，真棒!”“只要我們認真學(xué)，認真讀，就一定會(huì )有進(jìn)步的了!”孩子們在老師的激勵下，讀的興趣也就更濃烈。
但是，朗讀面還不夠廣，讀的形式還不夠豐富多樣。課堂上應該多給孩子表現的機會(huì )，多給孩子訓練的機會(huì )，在朗讀這一環(huán)節中，可以用開(kāi)火車(chē)的形式來(lái)讓孩子參與到讀中去，一個(gè)個(gè)地讀“你要到哪里去?”“你呢?”這樣也便于檢查孩子的朗讀情況，掌握情況。在讀的形式上，除了開(kāi)火車(chē)讀、個(gè)別提問(wèn)讀、齊讀外，還可以采用分角色讀(多種形式的分角色，例如：男女生分角色讀、師生分角色讀、一二行和三四行的同學(xué)分角色讀等)，還可以采用表演讀，讓孩子的讀書(shū)聲音響遍課堂。讓孩子在讀中感悟，在讀中思考!
3、板書(shū)設計特別，符合孩子的特點(diǎn)，符合本課的中心，通過(guò)版畫(huà)的形式使本課的主題突出，吸引人。但由于讓學(xué)生上講臺進(jìn)行畫(huà)，那就顯得有點(diǎn)浪費時(shí)間，可以采用做課件，讓學(xué)生上黑板貼的形式。而且在這一環(huán)節中，我是先讓孩子畫(huà)畫(huà)后再進(jìn)行指導朗讀，讀出“花更紅了，草更綠了”這一感覺(jué)，但是，在課后，我想，應該先讓孩子們進(jìn)行朗讀后再貼會(huì )更好。讓孩子理解、感情朗讀后，在上黑板畫(huà)畫(huà)，就有一個(gè)把理解描繪出來(lái)的過(guò)程，在孩子畫(huà)畫(huà)后，老師又可以讓學(xué)生再進(jìn)行朗讀， “看，多美的畫(huà)面，讓我們帶著(zhù)高興的心情再把課文的最后一段讀一讀吧!”這樣，學(xué)生又進(jìn)行了朗讀訓練，再一次把感情、理解送到朗讀中去。
《雨點(diǎn)兒》教后反思
充實(shí)而又忙碌的兩周又這樣悄無(wú)聲息地過(guò)去了，從優(yōu)課展示周帷幕的拉開(kāi)，到優(yōu)課的選拔、展示，作為這次活動(dòng)親身實(shí)踐者之一的我，感受頗多!
在活動(dòng)的過(guò)程中，師傅以及其他的老師都能給與幫助和指導，讓我感覺(jué)到濃濃的團隊合作的氛圍。我想，這種良好的學(xué)習氛圍，正是促我們青年教師健康成長(cháng)的源動(dòng)力。課后，我也對自己在這次活動(dòng)中執教的《雨點(diǎn)兒》進(jìn)行了認真地反思，明顯地感覺(jué)到有以下的不足：
首先，在教學(xué)的設計中，我原先設想著(zhù)以品和悟貫穿始終，讓學(xué)生有滋有味地品讀詞語(yǔ)，讓學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦，在想象中品味詞語(yǔ)，學(xué)會(huì )運用詞語(yǔ)。但是，在教學(xué)過(guò)程中，我忽視了對學(xué)情的分析，不同班級的學(xué)生有不同的學(xué)習方式和習慣，這種學(xué)習方法的養成并不是一蹴而就的，靠的是平時(shí)的嘗試和積累，因此，我要考慮的不應該是讓他們能夠如何熟練地去運用，而是怎么樣讓他們了解并接受這種對他們來(lái)說(shuō)全新的學(xué)習詞語(yǔ)的方法，并且在原有的基礎上能夠有一定的提升，或者干脆選擇更具可行性的字詞教學(xué)的方法。
其次，在各個(gè)環(huán)節的銜接上，雖然比較自然順暢，但是，整堂課下來(lái)，感覺(jué)就像捧著(zhù)一張白紙，沒(méi)有一點(diǎn)立體的味道。有好些環(huán)節的落實(shí)上，都是浮在表面，挖得不夠深，不夠透。
比如學(xué)習雨點(diǎn)兒的對話(huà)，我現在的思考是希望能夠達到這樣一種效果：第一目標，學(xué)生能?chē)L試著(zhù)課文里的對話(huà)，第二目標，能夠加上自己的一些語(yǔ)言和動(dòng)作，在這樣提升的過(guò)程中，讓學(xué)生能有一種閱讀能力的提高，能夠想象得到雨點(diǎn)兒相遇的情景，不同個(gè)性的孩子會(huì )有不同的表現形式，比如說(shuō)很著(zhù)急的，或者慢悠悠的，而且在他們自主想象的對話(huà)中會(huì )有所體現，或者表示那兒已經(jīng)干得怎么樣了，如何需要他們……這樣一來(lái)，不僅能使學(xué)生對文章的研讀上升到一個(gè)高度，而且又能讓學(xué)生在不自覺(jué)中經(jīng)受到一次情感的熏陶，讓閱讀中的想象在不經(jīng)意間悄然開(kāi)花。
在學(xué)生感悟雨點(diǎn)兒的好處這一環(huán)節的引導，我覺(jué)得也很不到位。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么喜歡 大(小)雨點(diǎn)?學(xué)生沒(méi)有從真正意義上了解雨點(diǎn)兒對于大自然來(lái)說(shuō)究竟有多大的意義，如果沒(méi)有雨的話(huà)意味著(zhù)什么?
因此在課堂中，我們看不到他們對雨點(diǎn)兒的依依惜別，也感覺(jué)不到他們對水的重要性的贊嘆以及我們要節約用水的感悟，因此在圖片的展示中，他們就自然沒(méi)有為缺水的現象而擔心，也沒(méi)有為在雨水滋潤下的大自然的清新而欣喜，可能有的就僅僅是對畫(huà)面效果的一種贊嘆吧!或許他們最高限度也不能達到我所期待的高度，但是，至少我希望通過(guò)這樣一堂課的學(xué)習，讓他們在情感上能在原有的基礎上獲得一個(gè)量的遞增。
這些只是我在課后的略微思考，我希望自己能夠不斷地加強自己的業(yè)務(wù)能力，包括對教材的分析和理解，包括教學(xué)的設計與運用，尤其是課堂調控的能力以及教學(xué)機智的閃現，我希望在我和孩子們的語(yǔ)文課堂中，我們都能經(jīng)常享受到語(yǔ)文的魅力，感受到語(yǔ)言文字的奧妙，想到這兒我又仿佛看到了孩子們一張張活潑而又生動(dòng)的笑臉……
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