《生命生命》教學(xué)反思「精篇」
反思的目的是為了更好的為教學(xué)服務(wù)，下面是由應屆畢業(yè)生小編為大家帶來(lái)的關(guān)于《生命生命》教學(xué)反思，希望能夠幫到您!
《生命生命》教學(xué)反思一
今年學(xué)校圍繞“有效教學(xué)”舉行了課堂展示活動(dòng)，我執教的是人教版四年級下冊的第19課《生命生命》一課。這篇課文含義非常深刻，短小精悍，從飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽(tīng)心跳三件小事中，向我們展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
生命是什么?這是一個(gè)很沉重的話(huà)題，對四年級的孩子來(lái)說(shuō)似乎過(guò)于深奧。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對“生命”有自主地、個(gè)性的感悟，是我這節課想要努力實(shí)現的目標。在本課的教學(xué)設計中，課前先讓學(xué)生交流知道的珍惜生命的名言，讓學(xué)生對生命有一個(gè)初步的認識。課始，由課題入手，讓學(xué)生關(guān)注生命，再品讀詞句，感受生命然后通過(guò)資料的交流，情感升華，最后回歸課題，感悟生命。通過(guò)這樣的方式引導學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，引發(fā)孩子們對生命的感悟。下面就上課情況談幾點(diǎn)體會(huì )。
一、抓住關(guān)鍵詞，品讀生命
文章中的三個(gè)事例非常清楚，并都采用先敘事后談感受的模式來(lái)記敘，于是我就讓學(xué)生通過(guò)讀，用心去發(fā)現、去體會(huì )。學(xué)習第一個(gè)事例時(shí)，教師導學(xué)這一部分內容，讓學(xué)生找出令自己感受深刻的句子，進(jìn)行批注，學(xué)習這種閱讀方法，再通過(guò)找關(guān)鍵詞語(yǔ)的方法，抓住“掙扎、極力、鼓動(dòng)、躍動(dòng)” 等詞語(yǔ)和三個(gè)“!”，一遍遍轉換角色的朗讀來(lái)拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對話(huà)，體會(huì )飛蛾那種強烈的求生欲望。第二個(gè)事例，讓學(xué)生運用學(xué)習第一個(gè)事例的閱讀方法，小組合作學(xué)習，再在班級里交流，抓住“沖破、不屈向上、茁壯生長(cháng)”等詞語(yǔ)，體會(huì )瓜苗那種頑強的生命力。而且又讓學(xué)生在一次又一次的升華朗讀課題中，切身體會(huì )到“生命”這一沉重話(huà)題的意義。
二、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，感悟生命。
學(xué)習這篇文章最重要的是把對生命的感悟和實(shí)際生活結合起來(lái)，這樣才能加深學(xué)生的生命的理解。在感悟第三個(gè)事例時(shí)，讓學(xué)生切身體驗自己的沉穩而有規律的心跳，用認真、鄭重、自豪地告訴大家“這就是我的生命，單單屬于我的。”在此基礎上又進(jìn)一步引出了這一聲聲沉穩而有規律的心跳也給了杏林子以啟示——我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。并讓學(xué)生聯(lián)系課文內容用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)飛蛾是怎樣好好使用生命的?香瓜子又是怎樣好好使用生命的?從對杏林子的介紹中讓學(xué)生體會(huì )到杏林子是怎樣好好使用生命的。聯(lián)系實(shí)際生活舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)說(shuō)怎樣做是在白白地糟蹋生命?在對待生命的態(tài)度上，杏林子的決定就是必須對自己——負責。這一部分內容，主要讓學(xué)生學(xué)會(huì )聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活的閱讀方法來(lái)理解含義深刻的句子。在學(xué)習第五自然段的時(shí)候，讓學(xué)生運用這些方法來(lái)感悟“如何讓自有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的`價(jià)值。”學(xué)生列舉了雷鋒、保爾、革命先烈等人物。通過(guò)簡(jiǎn)單了解人物的事跡，加強情感體驗，從而理解了本課的重點(diǎn)句，突破難點(diǎn)。
這一堂課雖然上的不是很成功，但我覺(jué)得自己在很多地方有了進(jìn)步，也存在很多不盡人意的地方，表現為：
1.因局限于備課時(shí)的框架，為了讓某些問(wèn)題的探討更深入些，在感悟第一個(gè)事例中占用時(shí)間比較長(cháng)，以致課堂密度較大，從而導致后面的內容沒(méi)有真正落實(shí)到位，對詞句的品讀不夠深入和到位，有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水的感覺(jué)。
2.文中的一個(gè)亮點(diǎn)，讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)生命感言，由于時(shí)間的問(wèn)題，沒(méi)有落實(shí)在課堂上，沒(méi)有達到檢驗學(xué)生對生命理解的程度。這是一個(gè)最大的遺憾。
3.教師的語(yǔ)言還不夠簡(jiǎn)練，評價(jià)還應再多樣些。
4.教師缺少教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)機智也不夠豐富。
這節課讓我再次感受到老師的教學(xué)設計要學(xué)會(huì )取舍，不要面面俱到，要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
《生命生命》教學(xué)反思二
如何讓學(xué)生從文中普通的事物中感悟生命的含義，體會(huì )杏林子對生命價(jià)值的追求，對命運不幸的不屈。如何讓這兩個(gè)“生命”真正走進(jìn)孩子的心田，使學(xué)生懂得關(guān)愛(ài)生命、珍惜生命。教學(xué)設計時(shí)我一方面要注意學(xué)生已有的知識水平和生活體驗，另一方面又注意到學(xué)生是學(xué)習的主人，是學(xué)習和發(fā)展的主體，合理地組織學(xué)生自主地、探究性地學(xué)習，在有序的課堂里引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本產(chǎn)生自己獨特的體驗，主要體現在：
1、呈現梯度了解作者。將作者簡(jiǎn)介分成兩個(gè)階段出示，第一次在談話(huà)導入課文時(shí)引用作者的名言“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著(zhù)一個(gè)花季的燦爛;一條丑陋的毛蟲(chóng)，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实�。因為，生命本身就是一樁奇跡。”這是臺灣著(zhù)名女作家杏林子對于生命的感悟。杏林子從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的折磨，但她沒(méi)有因此荒廢甚至放棄生命，反而更加珍惜生命，熱愛(ài)生命。后來(lái)病情惡化，她忍著(zhù)極大的痛苦，高聲呼喊著(zhù)“生命生命”!今天，我們就一起走進(jìn)杏林子的散文《生命 生命》。讓我們感受她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度，學(xué)習她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。導語(yǔ)中簡(jiǎn)介杏林子，讓學(xué)生初步感受到文章中作者對“生命堅強”的詮釋?zhuān)偻ㄟ^(guò)杏林子的具體事例來(lái)感動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生在理解課文內容的深度上呈現一定的梯度。第二次的作者簡(jiǎn)介主要是介紹杏林子在病魔纏身的五十年里取得的成就，讓學(xué)生感受到作者對“生命價(jià)值”的感悟，使學(xué)生受到生命意義的啟迪。
2、給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放”的課堂。教學(xué)不僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種“體驗、探究、感悟”。一味的告訴只會(huì )扼殺孩子的一切，所以我精心的設計了課堂學(xué)習活動(dòng)并引發(fā)了學(xué)習活動(dòng)單，讓學(xué)生根據教師的引導與提示自己去體驗、去探索、去感悟、去創(chuàng )新、去盡情地展示自己。課上讓他們先自主學(xué)習，讓學(xué)生畫(huà)出自己認為寫(xiě)得精彩、含義深刻、最能表達作者感情的語(yǔ)句，并寫(xiě)出自己對這些重點(diǎn)詞句理解的批注，再在小組討論，最后全班交流匯報，共享并體驗閱讀中成功的快樂(lè )， 培養了學(xué)生說(shuō)的能力和發(fā)散思維，使他們在“自主、合作、探究”中學(xué)文并感悟作者對生命的思考。
3、采用不同形式的朗讀，反復品讀重點(diǎn)句段，理解感悟文章情感。閱讀課重在讓學(xué)生讀，只有通過(guò)不同層次的讀，學(xué)生才會(huì )從文本中感受到文章的內涵，對文章的理解也會(huì )更加深刻在朗讀指導上，我引導學(xué)生用“強調法”，“引讀法”“填補空白點(diǎn)”來(lái)表現自己的個(gè)性化朗讀，用“想象法”來(lái)加深學(xué)生對課文內容的理解感悟，力求將有形的朗讀技巧指導滲透到無(wú)形的朗讀訓練中，將技巧與文本內容及情感緊密結合，融為一體，引導學(xué)生讀并說(shuō)出真實(shí)的感受，使朗讀達到“言自口出”“情自心達”的效果。這樣通過(guò)反復的品讀，理解作者的感受已經(jīng)水到渠成了。
4、讀寫(xiě)結合，拓展提升。在教學(xué)之前我就讓學(xué)生搜集名人生命感言及身邊感人故事，并滲透了一些課外閱讀，《峭壁上的樹(shù)》、《在黑暗中寫(xiě)作的人》、《假如給我三天光明》等，感受這些在逆境中不屈不撓，不向命運低頭的人，雖然生命短暫，生活坎坷，但是卻創(chuàng )造了非凡的價(jià)值。還叫學(xué)生搜集背誦了一些關(guān)于生命的名言，初步感受生命的意義。使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內容做好準備。 拓展提升時(shí)，在深情的音樂(lè )聲中，通過(guò)課件展示一個(gè)個(gè)像杏林子這樣的讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值的人以及有關(guān)生命的名言，讓學(xué)生抒發(fā)“生命因( )而美麗”的感言。這個(gè)說(shuō)話(huà)題目的設置，既是對文本內涵的深情闡發(fā)，又是對學(xué)生情感基調的激情呼喚，更為重要的是能引導學(xué)生說(shuō)出自己對生命的感悟。最后又用冰心關(guān)于生命的一段名言，作為課的結束語(yǔ)，來(lái)激勵學(xué)生要懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。教學(xué)本課后，我又指導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，寫(xiě)出自己對生命、對人生的感悟，做到了讀寫(xiě)有機結合。
反思的目的是為了更好的為教學(xué)服務(wù)，本著(zhù)教書(shū)育人的宗旨，我會(huì )在教學(xué)中反思，在反思中提高，盡最大能力彌補“教學(xué)這一門(mén)有遺憾的藝術(shù)”
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