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隆中對教學(xué)反思
《隆中對》是人教版九年級上冊第六單元的一篇課文，在本單元的前面已經(jīng)學(xué)習了《陳涉世家》、《唐雎不辱使命》，后面還要學(xué)習《出師表》。下面是YJBYS小編為大家搜集整理出來(lái)的有關(guān)于隆中對教學(xué)反思，歡迎閱讀!
隆中對教學(xué)反思【一】
一直以來(lái)，初中文言文教學(xué)，都是采取“教師講、學(xué)生背”的注入式教學(xué)。這種把原本鮮美的食物嚼得稀粑爛，然后再灌給學(xué)生的教學(xué)方式，忽略了學(xué)生的主體性，使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)，造成了學(xué)生對文言文的厭學(xué)心理。
為了解決這一問(wèn)題，我嘗試進(jìn)行了“問(wèn)題——活動(dòng)”文言文教學(xué)模式。
我首先抓住了一些興奮點(diǎn)來(lái)設計教案，并在授課的適當時(shí)機恰如其分地制造興奮點(diǎn)。如“激趣導入”部分“三國地圖”，都極大地激活了學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生跨越了時(shí)空的阻隔，仿佛置身于古三國時(shí)期，目睹諸葛亮笑談“天下三分”的策略。在“角色演讀”的環(huán)節中，要想成功扮演好你的角色，就必須認真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，當然，這少不了他人的幫助。
這一環(huán)節使學(xué)生感受到了“團隊精神”的重要，這和諸葛亮“隆中對策”中所提倡的“用賢”有很多相似之處。“我評‘對策’”環(huán)節再次調動(dòng)了學(xué)生的熱情，使學(xué)生更好地發(fā)揮了其“主角”的作用，老師只是一個(gè)引導者、補缺者，學(xué)生思維的活躍遠遠超出了老師預先的估計，這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。
這種方式的學(xué)習，降低了文言文學(xué)習的'難度，增加了文言文學(xué)習的樂(lè )趣。其要義是進(jìn)入文本所描述的具體情境，因知世、論世而評人，又因評人而反觀(guān)課文的用語(yǔ)，咀嚼語(yǔ)句中的真實(shí)內涵——最終實(shí)現對文言文的有效學(xué)習。文言文的理解應該是和閱讀始終結合在一起的。通過(guò)朗讀來(lái)增進(jìn)理解，在理解中推動(dòng)朗讀，二者就會(huì )形成解讀的合力。
“問(wèn)題——活動(dòng)”是新課程標準倡導的一種新型學(xué)習文言文的方式。作為教師，我們應該正視當前文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題，并積極尋求解決的方法。近年來(lái)，我在初中文言文教學(xué)中，運用討論閱讀法進(jìn)行教學(xué)，收到了一點(diǎn)收獲，在此拋磚引玉，與同行們共同商榷。
隆中對教學(xué)反思【二】
《隆中對》是人教版九年級上冊第六單元的一篇課文，在本單元的前面已經(jīng)學(xué)習了《陳涉世家》、《唐雎不辱使命》，后面還要學(xué)習《出師表》�？紤]到這一課涉及的內容比較多，有利于初三學(xué)生知識的融會(huì )貫通，所以我設計了以上的教學(xué)思路，總體來(lái)說(shuō)效果很好。
有七、八年級學(xué)習文言文的基礎，我有意識的把教學(xué)設計進(jìn)行了橫向拓展和縱向延伸。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我進(jìn)一步體會(huì )到，在課堂上調動(dòng)學(xué)生的'積極性很重要，如果能讓他們的思維真正活躍起來(lái)，學(xué)生的理解能力、感悟能力就會(huì )隨之大大提高，我們的課堂教學(xué)就會(huì )事半功倍。
教無(wú)定法，學(xué)無(wú)止境。本教學(xué)設計有不足之處;學(xué)生概括諸葛亮對策的要點(diǎn)時(shí)，表現為語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，要點(diǎn)不夠全面，意識不到對話(huà)所涉及到的政治、經(jīng)濟、軍事等方面的問(wèn)題，需要再認真設計啟發(fā)性的引導語(yǔ)。
隆中對教學(xué)反思【三】
《隆中對》雖然是一篇自讀課文，可是課文長(cháng)，難度大，重點(diǎn)多。要想讓學(xué)生輕松地掌握也絕非是一件容易的事。因為一直以來(lái)，初中文言文教學(xué)，都是采取“教師講、學(xué)生背”的注入式教學(xué)。這種把原本鮮美的食物嚼得稀粑爛，然后再灌給學(xué)生的教學(xué)方式，忽略了學(xué)生的主體性，使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)，造成了學(xué)生對文言文的厭學(xué)心理。在教陳壽的《隆中對》時(shí)，我一直在考慮怎么避免這個(gè)問(wèn)題。我嘗試進(jìn)行了“問(wèn)題——活動(dòng)”文言文教學(xué)模式。
我首先抓住了一些興奮點(diǎn)來(lái)設計教案，并在授課的適當時(shí)機恰如其分地制造興奮點(diǎn)。如“激趣導入”部分“三國地圖”，都極大地激活了學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生跨越了時(shí)空的阻隔，仿佛置身于古三國時(shí)期，目睹諸葛亮笑談“天下三分”的策略。在“角色演讀”的環(huán)節中，要想成功扮演好你的角色，就必須認真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，當然，這少不了他人的`幫助。
這一環(huán)節使學(xué)生感受到了“團隊精神”的重要，這和諸葛亮“隆中對策”中所提倡的“用賢”有很多相似之處。“我評‘對策’”環(huán)節再次調動(dòng)了學(xué)生的熱情，使學(xué)生更好地發(fā)揮了其“主角”的作用，老師只是一個(gè)引導者、補缺者，學(xué)生思維的活躍遠遠超出了老師預先的估計，這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。
這種方式的學(xué)習，降低了文言文學(xué)習的難度，增加了文言文學(xué)習的樂(lè )趣。其要義是進(jìn)入文本所描述的具體情境，因知世、論世而評人，又因評人而反觀(guān)課文的用語(yǔ)，咀嚼語(yǔ)句中的真實(shí)內涵——最終實(shí)現對文言文的有效學(xué)習。文言文的理解應該是和閱讀始終結合在一起的。通過(guò)朗讀來(lái)增進(jìn)理解，在理解中推動(dòng)朗讀，二者就會(huì )形成解讀的合力。
“問(wèn)題——活動(dòng)”是新課程標準倡導的一種新型學(xué)習文言文的方式。作為教師，我們應該正視當前文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題，并積極尋求解決的方法。
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我進(jìn)一步體會(huì )到，在課堂上調動(dòng)學(xué)生的積極性很重要，如果能讓他們的思維真正活躍起來(lái)，學(xué)生的理解能力、感悟能力就會(huì )隨之大大提高，我們的課堂教學(xué)就會(huì )事半功倍。
當然，教無(wú)定法，學(xué)無(wú)止境。同所有上過(guò)的課一樣，這一課還是有不足之處，比如學(xué)生概括諸葛亮對策的要點(diǎn)時(shí)，表現為語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，要點(diǎn)不夠全面，意識不到對話(huà)所涉及到的政治、經(jīng)濟、軍事等方面的問(wèn)題，需要老師再認真設計富有啟發(fā)性的引導語(yǔ)。在以后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )盡量彌補這一缺失，力爭把每一課都上到最好。
隆中對教學(xué)反思【四】
一般來(lái)說(shuō)，文言文學(xué)起來(lái)會(huì )讓學(xué)生有晦澀難懂的感覺(jué)。所以，要想上好這一課，老師必須在課外花大量的工夫。如多媒體課件的制作、對三國歷史的了解以及設計各種豐富的表現形式，這些都花去了我大量的精力。
總結這節課之所以上得比較生動(dòng)有趣，是因為我準確地抓住了一些興奮點(diǎn)來(lái)設計教案，并在授課的適當時(shí)機恰如其分地制造興奮點(diǎn)。如“激趣導入”部分中的“漁樵”、“扁舟”、“雪花”、“三國地圖”、“古箏曲”、“找位置”等景物和環(huán)節，都極大地激活了學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生跨越了時(shí)空的阻隔，仿佛置身于古三國時(shí)期，目睹諸葛亮笑談“天下三分”的策略。
在“進(jìn)入角色”的環(huán)節中，要想成功扮演好你的`角色，就必須認真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，當然，這少不了他人的幫助。這一環(huán)節使學(xué)生感受到了“團隊精神”的重要，這和諸葛亮“隆中對策”中所提倡的“用賢”有很多相似之處。“龍爭鳳斗奪紅旗”的環(huán)節再次調動(dòng)了學(xué)生的熱情，使學(xué)生更好地發(fā)揮了其“主角”的作用，老師只是一個(gè)引導者、補缺者，學(xué)生思維的活躍遠遠超出了老師預先的估計，這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。最后“古今對話(huà)”的環(huán)節，更使學(xué)生的思維得以拓展，使他們了解了古人與今人對人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的不同理解。
課堂要精彩，工夫在課外。這是我這堂課最深的體會(huì )。
隆中對教學(xué)反思【五】
一般來(lái)說(shuō)，文言文學(xué)起來(lái)會(huì )讓學(xué)生有晦澀難懂的感覺(jué)。所以，要想上好這一課，老師必須在課外花大量的工夫。如多媒體課件的制作、對三國歷史的了解以及設計各種豐富的表現形式，這些都花去了我大量的精力。
總結這節課之所以上得比較生動(dòng)有趣，是因為我準確地抓住了一些興奮點(diǎn)來(lái)設計教案，并在授課的適當時(shí)機恰如其分地制造興奮點(diǎn)。如“激趣導入”部分中的“漁樵”、“扁舟”、“雪花”、“三國地圖”、“古箏曲”、“找位置”等景物和環(huán)節，都極大地激活了學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生跨越了時(shí)空的阻隔，仿佛置身于古三國時(shí)期，目睹諸葛亮笑談“天下三分”的策略。
在“進(jìn)入角色”的環(huán)節中，要想成功扮演好你的角色，就必須認真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，當然，這少不了他人的幫助。這一環(huán)節使學(xué)生感受到了“團隊精神”的'重要，這和諸葛亮“隆中對策”中所提倡的“用賢”有很多相似之處。“龍爭鳳斗奪紅旗”的環(huán)節再次調動(dòng)了學(xué)生的熱情，使學(xué)生更好地發(fā)揮了其“主角”的作用，老師只是一個(gè)引導者、補缺者，學(xué)生思維的活躍遠遠超出了老師預先的估計，這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。最后“古今對話(huà)”的環(huán)節，更使學(xué)生的思維得以拓展，使他們了解了古人與今人對人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的不同理解。
課堂要精彩，工夫在課外。這是我這堂課最深的體會(huì )。
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