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初一《社戲》教學(xué)反思

時(shí)間:2020-07-20 18:28:02 初中教學(xué)反思 我要投稿

初一《社戲》教學(xué)反思

  有人說(shuō)教《社戲》課文最后一段是理解本文的鑰匙。在備課的時(shí)候,我也在考慮,作者為什么把文中的戲和豆說(shuō)的那么好?下面是YJBYS小編整理的初一《社戲》教學(xué)反思,歡迎大家閱讀!

初一《社戲》教學(xué)反思

  初一《社戲》教學(xué)反思【一】

  花了三個(gè)課時(shí),戰戰兢兢地上完了魯迅先生的《社戲》,總感覺(jué)意猶未盡,總感覺(jué)還有很多東西沒(méi)有教給同學(xué)們?墒庆o下心來(lái),仔細揣摩,卻又無(wú)法知曉到底還有什么東西……

  當下,雖然魯迅在各類(lèi)教材中的地位急劇下跌,可是我依然對之敬重如故,所以每次上他老先生的文章,我都會(huì )認真備課。這次當然也不例外。

  從整個(gè)單元來(lái)看,都是以文化藝術(shù)為主題的文章,單元導讀明確指出:“學(xué)習本單元,要在理解課文的基礎上,聯(lián)系自己的生活體驗,體會(huì )課文的思想內容,品味并積累優(yōu)美的語(yǔ)句。”為此,在確定本課的教學(xué)目標時(shí),我充分考慮到了這樣一個(gè)總體性的學(xué)習方法和目標,“品味、積累優(yōu)美的語(yǔ)句”成為了我確定的首要教學(xué)目標,其次便是“結合自己的生活體驗,體會(huì )課文的思想內容”。而教學(xué)方法則以教師的講授、啟發(fā)為主,進(jìn)而引導同學(xué)們對課文進(jìn)行個(gè)性化的解讀。

  第一個(gè)課時(shí)以本文寫(xiě)作背景、梳理文章的字詞為主要內容,同時(shí)給部分沒(méi)有看完文章的同學(xué)留出一定的時(shí)間快速瀏覽課文。這個(gè)課時(shí)進(jìn)展得十分順利,特別是在講解字詞的時(shí)候,同學(xué)們的發(fā)言都很積累,不僅有提出問(wèn)題的,更有解答問(wèn)題的。第二個(gè)課時(shí)則以梳理文章內容為主,并輔以體會(huì )文章的思想內容。梳理文章的內容是難點(diǎn),因為這篇小說(shuō)篇幅較長(cháng)、所寫(xiě)的事情與同學(xué)們的生活實(shí)際相去甚遠。因此,我事先把每一個(gè)部分的起止段落都標了出來(lái),然后讓同學(xué)們據此概括各個(gè)部分的主要內容?杉幢氵@樣,最終完成任務(wù)的還是我自己。特別是在分析全文的思想內容時(shí),同學(xué)們更是低頭不語(yǔ),F在想來(lái),還是自己引導的不夠,同時(shí)也與一些同學(xué)課前沒(méi)有認真預習、對課文內容不夠熟悉有關(guān)系。第三個(gè)課時(shí),則主要品味文章的語(yǔ)句。這個(gè)內容以分析文章的“自然美、人情美、人性美”為主線(xiàn)來(lái)展開(kāi)。這一個(gè)課時(shí),同學(xué)們發(fā)言積極,而且好幾位同學(xué)的發(fā)言都讓我喜出望外。在講到人情美的時(shí)候,我自己的預設主要是以阿發(fā)和六一公公等人物的表現為佐證?赏瑢W(xué)們則認為“釣回的蝦都歸作者吃”以及“雙喜在同作者母親談判時(shí)敢寫(xiě)包票的理由”這兩個(gè)依據也可以成為人情美的佐證。答案一出,我稍作思忖,便立即露出贊美的微笑,這也可以看作是這節課的最佳生成、閃光點(diǎn)了。在講到“人性美”的時(shí)候,從文中找到理由似乎不是很難,同學(xué)們也都做得很好。但一個(gè)同學(xué)的發(fā)問(wèn)頓時(shí)讓我驚喜萬(wàn)分:“老師,既然人性美,可為什么還要干偷豆這類(lèi)壞事呢?”問(wèn)題一出,我即刻表?yè)P了這位同學(xué),他問(wèn)的問(wèn)題不僅有助于深化對課文思想內容的理解,而且還為我順利過(guò)渡到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節——探討課文提供了絕好的契機。這篇課文最終是在我給同學(xué)們講自己的童年往事中結束的。

  現在細細想來(lái),還有很多值得反思的地方。探討課文這個(gè)環(huán)節安排的時(shí)間太短,只是把自己事先準備好的問(wèn)題交給同學(xué)們粗略地談?wù)撘环闼阃瓿扇蝿?wù),根本就沒(méi)有留給同學(xué)們發(fā)問(wèn)的時(shí)間。而這篇課文原本計劃在一位同學(xué)由本文所引發(fā)的童年往事中結束,可我沒(méi)有足夠的耐心等到這樣的學(xué)生,也許是時(shí)間太緊的緣故吧。

  縱觀(guān)這節課,我覺(jué)得自己需要改進(jìn)的地方還有很多。這已經(jīng)是我第二次上這篇課文了,上完之后,依然心神不寧,因為我從課堂上同學(xué)們的眼神中讀到了他們對于魯迅的那種陌生感和不屑感。我對魯迅先生敬重有加,更希望我的學(xué)生能夠多讀魯迅、讀懂魯迅,從而敬重魯迅。然而,這一次教學(xué)實(shí)踐再一次告誡我:之所以會(huì )產(chǎn)生“魯迅過(guò)時(shí)了”的無(wú)稽之談,魯迅文章的基層教育者絕不能置身事外、袖手旁觀(guān)。

  初一《社戲》教學(xué)反思【二】

  在多年的語(yǔ)文教學(xué)中,我一直有這樣一種觀(guān)點(diǎn),就是語(yǔ)文閱讀教學(xué)一定要根據文章特點(diǎn),進(jìn)行有的放矢的教學(xué),這樣不僅有利于知識能力的傳授,而且可以有效提高教學(xué)效率。對教材的處理,我也一直堅持不是教教材,而是用教材教的原則。

  《社戲》是魯迅小說(shuō)中的美文,又是一篇四千余字的長(cháng)文。

  《新課程標準》在“教學(xué)建議”中指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗,有所感悟和思考”,“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力”。

  本課旨在簡(jiǎn)化頭緒,長(cháng)文短教,擺正學(xué)生在課堂中的主體地位和教師的主導地位,摒棄繁瑣的分析、提問(wèn)和板書(shū),優(yōu)化課堂結構,還給學(xué)生閱讀時(shí)間,借助多媒體.課件激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,讓他們以自主、合作、探究的學(xué)習方式主動(dòng)閱讀,使每一個(gè)學(xué)生有發(fā)言的機會(huì ),提高課堂學(xué)習效益,受到美的熏陶,掌握閱讀小說(shuō)的方法。

  所以我在教學(xué)設計上立足小說(shuō)的三要素進(jìn)行三個(gè)板塊的構思展開(kāi),但也不是按部就班的遵循要素直接講解剖析,而是以它為‘‘線(xiàn)‘‘為‘‘綱‘‘。

  有人說(shuō)教《社戲》課文最后一段是理解本文的鑰匙。在備課的時(shí)候,我也在考慮,作者為什么把文中的戲和豆說(shuō)的那么好?我們知道,這篇文章是作者對童年生活回憶。大抵來(lái)說(shuō),回憶的總是美好的事物。那么,該如何來(lái)引導學(xué)生來(lái)理解這篇文章呢?從《社戲》文章來(lái)看,那晚的戲并不好看,豆呢也僅僅是水煮豆。而作者呢,卻說(shuō)是:“我實(shí)在沒(méi)有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了。”為什么作者如此難忘呢?

  教學(xué)中,對內容的理解與剖析重點(diǎn)就放在了這里。我抓住課文的文眼,即文中看似矛盾的地方引發(fā)學(xué)生去認真讀書(shū),充分地和文本進(jìn)行對話(huà),去思考、討論、交流。

  我嘗試在教學(xué)中放手讓學(xué)生質(zhì)疑,讓學(xué)生成為知識的發(fā)現者和研究者。如果經(jīng)常有意識的`讓學(xué)生質(zhì)疑,我相信,學(xué)生質(zhì)疑的能力會(huì )得到充分的提高。會(huì )使課堂成為一個(gè)充滿(mǎn)創(chuàng )造和發(fā)現的樂(lè )園。

  不過(guò),教完后仍然覺(jué)得留有遺憾,我設計的問(wèn)題自我感覺(jué)簡(jiǎn)單,但學(xué)生理解尋讀時(shí),卻似乎有點(diǎn)困難,心中不免失落,我想應該還是我的問(wèn)題,過(guò)高地估計了學(xué)生的實(shí)際能力,課堂上給予學(xué)生閱讀思考的時(shí)間太少了些,在學(xué)生不能順利的完成我認為的簡(jiǎn)單問(wèn)題的解答時(shí),還有一些急躁的言辭,告誡自己,今后要注意,不能拔苗助長(cháng),要耐心的調整心態(tài),注意慢慢引導,希望下次再教《社戲》,能有所突破。

  初一《社戲》教學(xué)反思【三】

  人教版語(yǔ)文七年級下冊第四單元的《社戲》是魯迅作品中少見(jiàn)的充滿(mǎn)溫情的文章!渡鐟颉愤x自《吶喊》,看社戲是《社戲》一文的中心事件,也是最令“我”難忘的。

  那么社戲真的很好看嗎?學(xué)生從文章中發(fā)現答案是否定的,因為“我”渴望看的是“能連翻84個(gè)跟頭的鐵頭老生”,但他偏不翻跟頭,“蛇精和套了黃布衣跳老虎”也始終沒(méi)有出現,最怕看到的“老旦”卻令人頭疼地唱個(gè)沒(méi)完,此時(shí)的“我”真有點(diǎn)失望。但學(xué)生從“回望”一詞中讀出了“我”的留戀,我追問(wèn)學(xué)生,除了抱有“老旦也許已經(jīng)進(jìn)去了”的幻想之外,難道沒(méi)有別的原因了嗎?學(xué)生聯(lián)想自己生活的實(shí)際,讀出了戲前波折的鋪墊作用,如此難得的看戲機會(huì ),“我”付出了如此多的期盼、焦慮、失望、欣喜,就算戲不好看,“我”也不可能走得頭也不回啊!更何況期間還有伙伴們的熱情、關(guān)懷、體貼、照顧,這所有的真心真情,怎一個(gè)“走”字了得?“我”回望的不僅僅是“飄渺得像一座仙山樓閣似的”戲臺,更是因想看社戲而產(chǎn)生的種種經(jīng)歷和體驗!魯迅先生的一個(gè)“回望”能勾起我們多少似曾相識的回憶啊!

  小伙伴之間的淳樸友情,是作者動(dòng)情描繪,潑墨最多的,為了滿(mǎn)足遠道來(lái)做客的“我”看社戲的愿望,小伙伴拍胸“打包票”!大的能把船駕得如“大魚(yú)背著(zhù)孩子在浪花里躥”,而“我”有小的陪坐在船艙里,多么懂事的淳樸少年!“我”看不到翻跟頭的鐵頭老生,有雙喜善解人意的勸解,“我”有些倦了,馬上有桂生舀來(lái)水喝,特別是可愛(ài)的阿發(fā),大家想吃羅漢豆時(shí),他并沒(méi)有開(kāi)口就表明自己的大方,而是“往來(lái)的摸了一回”才鼓動(dòng)大家:“偷我們的吧,我們的大的多呢!”坦白赤的真情讓人怦然心動(dòng)!后來(lái)雙喜的阻止不過(guò)是想到阿發(fā)的娘,才又偷了六一公公家的。這是一群多么懂事體貼善良真誠的鄉下孩子啊!當然,他們也是蠻調皮的,“豆莢、豆殼全拋在河水里,什么痕跡也沒(méi)有了。” 一種偷偷做了壞事后不會(huì )被人發(fā)現的竊喜!不少學(xué)生在我講到此處時(shí)都相視莞爾,課后布置他們寫(xiě)的《童年趣事》,證明很多學(xué)生都曾有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷。

  魯迅先生寫(xiě)出了孩子之間的純真,寫(xiě)出了勞動(dòng)人民的純樸和厚道,留給我們的是人生經(jīng)驗。

  教這課時(shí),學(xué)生的熱烈反應讓我明白,語(yǔ)文課教學(xué)無(wú)定法,換一種角度去理解和引導學(xué)生閱讀,在增強他們學(xué)習興趣的同時(shí),也開(kāi)拓了我們的教學(xué)思路,如果一定要說(shuō)有一點(diǎn)點(diǎn)成功,那就是嘗試的結果。


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