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《我的第一本書(shū)》教學(xué)反思
《我的第一本書(shū)》敘述了童年生活中關(guān)于第一本書(shū)的感人故事，而且還表達了由書(shū)引發(fā)的父子之間、同學(xué)之間那濃濃的、真摯的情感和對上個(gè)世紀二三十年代遙遠鄉村荒寒、蒼涼的生活境況的獨特感受。下面YJBYS小編為大家帶來(lái)《我的第一本書(shū)》教學(xué)反思，歡迎大家閱讀，希望對你有所幫助。
《我的第一本書(shū)》教學(xué)反思一
上周星期三，我在八年級1、2兩個(gè)班用一個(gè)課時(shí)上完了《我的第一本書(shū)》這篇課文。采取了兩種不同的方式，上出了兩種不同的效果。這兩堂課引起了我對語(yǔ)文課的一些粗淺思考。
上午在1班，我完全按學(xué)校的高效課堂模式上。教學(xué)環(huán)節如下：
(一)導入新課;
(二)出示學(xué)習目標;
(三)了解作者及隨筆這一文體;
(四)自學(xué)課文并完成《優(yōu)化設計》中的“基礎積累”;
(五)師生交流，完善字詞答案，掌握字詞這些基礎;
(六)請一兩名學(xué)生復述“第一本書(shū)”的故事，要求說(shuō)清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物、故事發(fā)生的過(guò)程，意在培養學(xué)生的口頭表達能力和概括能力;
(七)討論答疑，分小組思考討論三個(gè)問(wèn)題：
1、這第一本書(shū)中，你能看出包含著(zhù)哪些情誼?
2、文題“我的第一本書(shū)”僅僅指那半本課本嗎?還可以作怎樣的理解?
3、作者是懷著(zhù)怎樣的一種感情追憶他的“第一本書(shū)”的?
(八)師生交流，各組代表展示;
(九)主題研討，思考討論
1、“我的童年沒(méi)有幽默，只有從荒寒大自然感應到一點(diǎn)生命最初的快樂(lè )和夢(mèng)幻。” 作者對童年的感覺(jué)是怎樣的?聯(lián)系下文看，“生命最初的快樂(lè )和夢(mèng)幻”是什么?
2、“我的第一本書(shū)實(shí)在應當寫(xiě)寫(xiě)，如果不寫(xiě)，我就枉讀了這幾十年的書(shū)，更枉寫(xiě)了這幾十年的詩(shī)，人不能忘本。”怎樣理解“枉讀了這幾十年的書(shū)”“枉寫(xiě)了這幾十年的詩(shī)”?“人不能忘本”的“本”在這里指什么?
3、作者寫(xiě)了他第一本書(shū)的不同經(jīng)歷，向我們展示了什么?(主題);
(十)師生交流。
前面六個(gè)環(huán)節比較順暢，因為對學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有難度，可是到第七環(huán)節就開(kāi)始出問(wèn)題了。首先，討論一共有6個(gè)問(wèn)題，一個(gè)比一個(gè)難，學(xué)生在討論過(guò)程中面對無(wú)法解決的題只能偷偷尋求輔導書(shū)(我在班級強調課堂上不能拿出輔導書(shū))，我在巡查過(guò)程中對他們的指導畢竟是有限的。在資料書(shū)的幫助下，有些學(xué)生能說(shuō)出正確答案，卻不能解釋清楚給大家聽(tīng)，因此還是不理解，不理解的是多數。我看到的是一雙雙充滿(mǎn)疑惑的眼睛和煩躁郁悶的表情。學(xué)生的發(fā)言少了，自然我的講解就多了，漸漸我的焦急和煩躁也流露出來(lái)了。這堂課就在學(xué)生的煩躁、郁悶和我的焦急、無(wú)奈中以失敗告終。課堂上師生是互相影響的呀，老師感染學(xué)生，學(xué)生影響老師。
這堂課會(huì )這樣生硬、枯燥，除了學(xué)生沒(méi)有充分預習外，那就是直接拋出六個(gè)難題給學(xué)生討論實(shí)在是敗筆呀!這樣的課，學(xué)生哪里能體驗到學(xué)習的快樂(lè )呢?幸福感更是一種奢望呀!下課后，我馬上意識到必須調整教學(xué)方式了，不然下午在27班，“悲劇”將重演。我馬上找到龔老師交流，提出自己的困惑，在龔老師的幫助下，我以一種新的輕松的方式去27班上課。
開(kāi)始的五個(gè)環(huán)節與原先的設計一樣，第六環(huán)節以我引導、學(xué)生展示為主了。我抓住了文章的中心，以“以大到小”或“從粗到細”的方式進(jìn)行教學(xué)。形成了“中心人物‘我’——中心載體‘第一本書(shū)’——與‘我’有關(guān)的人物(父親、喬元貞、狗)——各自的故事——各自蘊含的情誼(父子情、同學(xué)誼、童年樂(lè ))——‘第一本書(shū)’的含義”這樣的知識鏈。這樣一改，沒(méi)有徒有形式的“討論答疑”，也沒(méi)有生硬的“師生交流”。人物對學(xué)生來(lái)說(shuō)是沒(méi)有問(wèn)題的，而之前復述整個(gè)“第一本書(shū)”的故事變成了復述三個(gè)有關(guān)的小故事了，這一環(huán)節學(xué)生爭著(zhù)搶著(zhù)要來(lái)講故事，在講述故事時(shí)有很多同學(xué)補充了自己童年時(shí)代自己類(lèi)似的的經(jīng)歷以及自己的感受。蘊含的情誼在前面復述故事的基本上，學(xué)生自然而然體會(huì )到了。進(jìn)一步就升華到文章主題了——”第一本書(shū)“的深層含義，這時(shí)候學(xué)生能深刻理解了。整堂課學(xué)生的積極性很高，課堂氛圍活躍，師生互動(dòng)自然，熱烈之下學(xué)生的.情緒一步步高漲，而我臉上始終洋溢著(zhù)燦爛的笑容。這堂課，我深切地感受到了學(xué)生的快樂(lè )和自己的幸福。
我想，語(yǔ)文課不能只是簡(jiǎn)單的羅列幾個(gè)重要問(wèn)題，然后把問(wèn)題填充到學(xué)校高效課堂模式的幾個(gè)環(huán)節中去，這樣的結果只是把文章肢解得支離破碎，問(wèn)題也是強行剝離出來(lái)的，學(xué)生也只就問(wèn)題而思考問(wèn)題，這種方式是一種“孤立語(yǔ)文”教學(xué)。結果就是課堂氣氛沉悶，學(xué)生緊張而無(wú)措，甚至失去學(xué)習的興趣。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教學(xué)，不是機械地傳授知識，這是人與人的極其復雜的相互關(guān)系。學(xué)生首先是個(gè)人……”“教師在備課時(shí)應當周密的去研究教材，向學(xué)生揭示那些起初看來(lái)并不引人注目的關(guān)鍵點(diǎn)，因為這些關(guān)鍵點(diǎn)之間交織著(zhù)各種因果聯(lián)系和其他有機聯(lián)系，他們將會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生各種疑問(wèn)，而疑問(wèn)可以激發(fā)求知欲。”語(yǔ)文老師應站在一個(gè)合適的角度去提煉文章，然后根據學(xué)生的心理邏輯、生活經(jīng)驗由淺入深地設計問(wèn)題，最后引導學(xué)生一步步去體驗、感悟文章。
走在教改的路上，我在努力著(zhù)!
《我的第一本書(shū)》教學(xué)反思二
《我的第一本書(shū)》是詩(shī)人牛漢的一篇隨筆。他的“第一本書(shū)”折射出20世紀初中國農村的苦難生活、人間溫情和生活樂(lè )趣。那段歲月離學(xué)生較遠，所以在教學(xué)時(shí)，要激活學(xué)生的人生體驗，聯(lián)系自己的生活體驗去理解課文。讓學(xué)生感悟到人生奮斗的意義，感受人間的關(guān)愛(ài)與溫情。 本節課最大的收獲，體現在了“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”的目標的完成上。我設計的兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能結合課文內容，說(shuō)出自己的感受和心得。在探究問(wèn)題環(huán)節上，學(xué)生能夠在閱讀中體會(huì )作者的思想感情。你喜歡牛漢的父親嗎?為什么?同時(shí)提前學(xué)生注意喬元貞的父親，在研討的過(guò)程中，有學(xué)生提出問(wèn)題：同是做塾師，為什么喬元貞沒(méi)跟著(zhù)父親去讀書(shū)呢?這個(gè)問(wèn)題到是備課前沒(méi)有注意的問(wèn)題，我引導學(xué)生讀課文，看看文章介紹了幾位老師，尤其注意閱讀喬元貞父親肖像描寫(xiě)的那一段，同時(shí)思考“弄不成”老師為什么弄不來(lái)其他兩本教材? 經(jīng)過(guò)研討，加上老師的點(diǎn)撥，最終明確：當時(shí)社會(huì )經(jīng)濟極端落后，社會(huì )上有“家有五斗糧，不當孩子王”的`說(shuō)法，喬元貞的父親身為塾師，卻連自己的孩子的書(shū)本都買(mǎi)不起!牛漢的父親作為一名老師，曾經(jīng)評價(jià)過(guò)喬元貞比牛漢有出息，但喬元貞的出息卻是一輩子走街串巷賣(mài)小食品!這能說(shuō)明什么?!此時(shí)再結合當前“兩免一補”以及國家對教育的重視說(shuō)起，讓學(xué)生反思，應該珍惜在校期間的學(xué)習機會(huì )。當然捎帶也要說(shuō)明，導致喬元貞的出息，一方面源于沒(méi)有再讀書(shū)，另一方面也說(shuō)明當時(shí)當地的經(jīng)濟極端落后貧窮。
但也有許多不盡人意之處，在對話(huà)式的閱讀教學(xué)中，進(jìn)行有效對話(huà)教學(xué)的基礎是師生共同走進(jìn)文本。這一點(diǎn)在授課過(guò)程中，我未能及時(shí)、適當地和學(xué)生共同賞析文章。對人物特別是文中出現多次的二黃毛我在授課的時(shí)候沒(méi)有細細分析人物的性格和命運。在調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性方面還有所欠缺。
改進(jìn)方案：
1.在整體感知環(huán)節，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你印象最深的事有哪些?(充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異性)并且細分析人物的性格
文中出現的三位老師：我的父親 、喬元貞的父親和弄不來(lái);我、喬元貞和二黃毛。
2. 研讀賞析：讓學(xué)生自己找含義豐富的詞語(yǔ)或句子。并能從樸實(shí)的語(yǔ)言中體會(huì )文章流露出的溫情。
3 拓展環(huán)節，我補充的牛漢的現代詩(shī)《根》，內容的選擇沒(méi)有錯誤，但是對這首詩(shī)的學(xué)習我僅僅是領(lǐng)著(zhù)學(xué)生讀了幾遍，對詩(shī)文所表達的情感沒(méi)有深入研討。其實(shí)“本”就是“根”，這是一個(gè)人立足處事的根本和起點(diǎn)，也是作者寫(xiě)本章的主旨。對此教師應該有較深入的點(diǎn)撥和提升。
4 教學(xué)的板書(shū)應該是對文章內容的濃縮和提煉，在授課的過(guò)程我的板書(shū)設計還有待進(jìn)一步的錘煉。
教學(xué)是有缺憾的藝術(shù)，但我不會(huì )停下探索的腳步。最后再次感謝給予我指導的劉校長(cháng)和老師們!
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