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北方地區和南方地區教學(xué)反思
"學(xué)習對生活有用的地理"既是對教學(xué)內容選擇的要求，同時(shí)也是對教學(xué)方法的要求。如果在教學(xué)中，教師不注意聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生就會(huì )失去學(xué)習興趣。下面是YJBYS小編搜集的北方地區和南方地區教學(xué)反思，歡迎大家閱讀，希望能幫助到大家。
北方地區和南方地區教學(xué)反思【一】
北方地區和南方地區主要是對區域劃分的細化,了解各區域間的差異.
“學(xué)習對生活有用的地理”既是對教學(xué)內容選擇的要求，同時(shí)也是對教學(xué)方法的要求，如果在教學(xué)中，教師不注意聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生就會(huì )失去學(xué)習興趣，用來(lái)自于學(xué)生身邊的事物，創(chuàng )設引人入勝的問(wèn)題情景是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的有效方法，因此，在教學(xué)中我積極充當學(xué)生的“向導”――把學(xué)生引向解決生活中的地理問(wèn)題的向導，鼓勵學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，在主動(dòng)的學(xué)習中，學(xué)生自然能樂(lè )學(xué)，善學(xué)。在教學(xué)中，對于南方和北方地區的自然差異、人文差異這些基礎知識，我改變了過(guò)去老師講學(xué)生聽(tīng)的做法，教師作為學(xué)生學(xué)習的.引導者的身份,放手讓學(xué)生自己去找，讓學(xué)生將舊知與新知有機結合,一方面鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，更重要的是留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題,學(xué)生利用教材活動(dòng)讀圖、填表，效果還是不錯的。
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”在教學(xué)中，我注意創(chuàng )設疑點(diǎn)激發(fā)學(xué)生思維，顯而易見(jiàn)，處于積極的思考狀態(tài)中的學(xué)生，自能分析問(wèn)題，熱衷于解決問(wèn)題的學(xué)生，自能產(chǎn)生新的問(wèn)題。尤其是在人文環(huán)境方面，我給學(xué)生在網(wǎng)上下載了一篇文章叫《南人與北人》，比較南北方在生活態(tài)度和思想意識方面的差異，學(xué)生很感興趣，進(jìn)而激發(fā)他們尋找更多差異的興趣，如服飾、飲食、傳統的運動(dòng)項目等。
本節課的不足之處有：
1、本來(lái)應該安排兩課時(shí)，給學(xué)生以更多的活動(dòng)和思考的時(shí)間，但由于種種原因，用一課時(shí)的時(shí)間有些緊張。
2、提高學(xué)生搜索和整理資料的能力，在今后的課堂中加大學(xué)生即時(shí)搜索的練習，讓即時(shí)搜索成為課堂的一部分，提高課堂的容量，讓學(xué)生知道知識不單只從書(shū)本學(xué)，還可以從網(wǎng)絡(luò )上學(xué)。
北方地區和南方地區教學(xué)反思【二】
新課標下的教師，不僅僅是課堂教學(xué)中知識的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習的指導者和合作者。教學(xué)活動(dòng)從課堂延伸到課外，教師指導學(xué)生在課前，通過(guò)多種途徑收集、整理與課堂知識有關(guān)的資料，在合作與交流中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和創(chuàng )新精神。通過(guò)課堂上的有序競爭，適度體驗成功感和挫敗感，使學(xué)生主動(dòng)反思在團隊協(xié)作中的表現，培養學(xué)生的團隊合作精神。
針對新課標的要求，我對八年級下冊《南方地區和北方地區》這節課做出如下反思：
這一節課的引入，我采用問(wèn)題引入法。我說(shuō)：前面我們學(xué)習了我國的四大地理區域，了解了一條重要的地理分界線(xiàn)——秦岒——淮河一線(xiàn)，知道了該線(xiàn)兩端分別是我國的南方地區和北方地區，那么這條地理分界線(xiàn)南北兩端的自然環(huán)境有哪些差異?對人類(lèi)的生產(chǎn)、生活又有哪些影響呢?此種導入好處是：從學(xué)生已有知識入手，符合認知規律，導入自然，有利于學(xué)生學(xué)習新知識。但此種導入不足之處是：形式比較死板，課堂氣氛不夠活躍，容易把學(xué)生引入只重知識學(xué)習的境地。
本節課的授課我采用對比的教學(xué)方法有效的完成了教學(xué)目標。同時(shí)我以南方地區與北方地區知識競賽形式來(lái)學(xué)習的。上課開(kāi)始，我把學(xué)生分成南方和北方兩大組，提出問(wèn)題：南方和北方地區知識知多少?(從自然地理和人文地理兩方面來(lái)說(shuō)出它倆的差異)。讓學(xué)生根據教科書(shū)和自己的生活體驗或結合自己搜集的材料圖片進(jìn)行整理，10分鐘后開(kāi)始分南北兩組進(jìn)行擂臺賽�？刹捎酶餍〗M推薦代表上黑板寫(xiě)出的方法，也可利用語(yǔ)言表達的方法進(jìn)行，我進(jìn)行評價(jià)，并作好記錄。 此種形式，好處是：能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，給每個(gè)學(xué)生展示自我提供了舞臺通過(guò)搜集材料，拓展了學(xué)生的視野，體驗了生活中的地理，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習地理的興趣。小組擂臺賽培養了學(xué)生的合作意識和競爭意識，同時(shí)使學(xué)生在辯論中加深了對地理知識的`記憶，增強了學(xué)生熱愛(ài)祖國大好河山的思想感情。并體現了新課標中“改變地理學(xué)習方式”的理念。但是此種形式不足之處是：學(xué)生的學(xué)習很緊張，搜集材料可能不全面，我要給予補充，提供更多的材料;關(guān)注各小組中參與不積極的學(xué)生，防止其被排斥在小組以外，并要指導他們積極參與活動(dòng)。 本節內容在難度上不是特別大，重點(diǎn)是讓學(xué)生將所學(xué)知識落實(shí)到具體的區域中去，并學(xué)會(huì )用比較法、歸納法學(xué)習區域地理知識。對東北地區和黃土高原地區，由于地域遠，不熟悉，所以學(xué)生沒(méi)有多拓展，只是通過(guò)教材閱讀材料進(jìn)行延伸。最后通過(guò)“鞏固訓練，能力提升”練習，達到反饋、鞏固的目的
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