初中教學(xué)反思案例

　　篇一：

　　在我們走入新課程的這段時(shí)間，我對自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀(guān)點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，現將在反思中得到的體會(huì )總結出來(lái)，以求與同行共勉。

　　一、教學(xué)中要轉換角色，改變已有的教學(xué)行為

　�。�1）新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者。

　�。�2）教師應成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的引導者。

　�。�3）教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習的參與者。

　　二、教學(xué)中要“用活”教材

　　三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗

　　教學(xué)反思，或稱(chēng)為“反思性教學(xué)”，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過(guò)觀(guān)察、回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會(huì )教學(xué)”與“學(xué)會(huì )學(xué)習”結合起來(lái)，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能的過(guò)程。教學(xué)反思被認為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素”。美國 學(xué)者波斯納認為，沒(méi)有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過(guò)反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了教師成長(cháng)的公式：教師的成長(cháng)＝經(jīng)驗＋反思。那么，我們應如何在教學(xué)反思中學(xué)會(huì )教學(xué)呢？

　　自我提問(wèn)

　　自我提問(wèn)是指教師對自己的教學(xué)進(jìn)行自我觀(guān)察、自我監控、自我調節、自我評價(jià)后提出一系列的問(wèn)題，以促進(jìn)自身反思能力的提高。這種方法適用于教學(xué)的全過(guò)程。如設計教學(xué)方案時(shí)，可自我提問(wèn)：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗和知識儲備”，“怎樣依據有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設計易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”，“學(xué)生在接受新知識時(shí)會(huì )出現哪些情況”，“出現這些情況后如何處理”等。備課時(shí)，盡管教師會(huì )預備好各種不同的學(xué)習方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會(huì )遇到一些意想不到的問(wèn)題，如學(xué)生不能按計劃時(shí)間回答問(wèn)題，師生之間、同學(xué)之間出現爭議等。這時(shí)，教師要根據學(xué)生的反饋信息，反思“為什么會(huì )出現這樣的問(wèn)題，我如何調整教學(xué)計劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著(zhù)學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過(guò)程沿著(zhù)最佳的軌道運行。教學(xué)后，教師可以這樣自我提問(wèn)：“我的教學(xué)是有效的嗎”，“教學(xué)中是否出現了令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節，這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節產(chǎn)生的原因是什么”，“哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)”，“我從中學(xué)會(huì )了什么”等。

　　行動(dòng)研究

　　行動(dòng)研究是提高教師教育教學(xué)能力的有效途徑。如“合作討論”是新課程倡導的重要的學(xué)習理念，然而，在實(shí)際教學(xué)中，我們看到的往往是一種“形式化”的討論�！叭绾问褂懻撚行蛴钟行У卣归_(kāi)”即是我們應該研究的問(wèn)題。問(wèn)題確定以后，我們就可以圍繞這一問(wèn)題廣泛地收集有關(guān)的文獻資料，在此基礎上提出假設，制定出解決這一問(wèn)題的行動(dòng)方案，展開(kāi)研究活動(dòng)，并根據研究的實(shí)際需要對研究方案作出必要的調整，最后撰寫(xiě)出研究報告。這樣，通過(guò)一系列的行動(dòng)研究，不斷反思，教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平必將有很大的提高。

　　教學(xué)診斷

　　“課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”，而科學(xué)、有效的教學(xué)診斷可以幫助我們減少遺憾。教師不妨從教學(xué)問(wèn)題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問(wèn)題。教師可以通過(guò)自我反省與小組“頭腦風(fēng)暴”的方法，收集各種教學(xué)“病歷”，然后歸類(lèi)分析，找出典型“病歷”，并對“病理”進(jìn)行分析，重點(diǎn)討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀(guān)念，最后提出解決問(wèn)題的對策。

　　交流對話(huà)

　　教師間充分的對話(huà)交流，無(wú)論對群體的發(fā)展還是對個(gè)體的成長(cháng)都是十分有益的。如一位教師在教學(xué)“平均分”時(shí)，設計了學(xué)生熟悉的一些生活情境：分桃子、分魚(yú)、分餅干、分蘋(píng)果等。在交流對話(huà)時(shí)有的教師提出，僅僅圍繞“吃”展開(kāi)教學(xué)似乎有局限，事實(shí)上，在生活中我們還有很多東西要進(jìn)行分配，可以適當擴展教學(xué)設計面。這樣開(kāi)放性的討論能夠促進(jìn)教師更有效地進(jìn)行反思，促進(jìn)教師把實(shí)踐經(jīng)驗上升為理論。

　　案例研究

　　在課堂教學(xué)案例研究中，教師首先要了解當前教學(xué)的大背景，在此基礎上，通過(guò)閱讀、課堂觀(guān)察、調查和訪(fǎng)談等收集典型的教學(xué)案例，然后對案例作多角度、全方位的解讀。教師既可以對課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析，也可以圍繞案例中體現的教學(xué)策略、教學(xué)理念進(jìn)行研討，還可以就其中涉及的教學(xué)理論問(wèn)題進(jìn)行闡釋。如一位教師在讓學(xué)生進(jìn)行分數應用題的綜合訓練時(shí)出了這樣一道題：一套課桌椅的價(jià)格是48元，其中椅子的價(jià)格是課桌價(jià)格的5/7，椅子的價(jià)格是多少？學(xué)生在教師的啟發(fā)引導下，用多種方法算出了椅子的價(jià)格為20元。正當教師準備小結時(shí)，有學(xué)生提出椅子的價(jià)格可能是10元、5元……這時(shí)，教師不耐煩地用“別瞎猜”打斷了學(xué)生的思路。課后學(xué)生說(shuō)，假如一張桌子配兩張椅子或三四張椅子，那么，椅子的價(jià)格就不一定是20元了。通過(guò)對這一典型案例的剖析以及對照案例檢查自身的教學(xué)行為，教師們認識到，雖然我們天天都在喊“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”，但在課堂教學(xué)中我們卻常常我行我素，很少考慮學(xué)生的需要，很少根據學(xué)生反饋的信息及時(shí)調整自己的教學(xué)。

　　觀(guān)摩分析

　　“他山之石，可以攻玉”。教師應多觀(guān)摩其他教師的課，并與他們進(jìn)行對話(huà)交流。在觀(guān)摩中，教師應分析其他教師是怎樣組織課堂教學(xué)的，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學(xué)；我上這一課時(shí)，是如何組織課堂教學(xué)的；我的課堂教學(xué)環(huán)節和教學(xué)效果與他們相比，有什么不同，有什么相同；從他們的教學(xué)中我受到了哪些啟發(fā)；如果我遇到偶發(fā)事件，會(huì )如何處理……通過(guò)這樣的反思分析，從他人的教學(xué)中得到啟發(fā)，得到教益。

　　總結記錄

　　一節課結束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應該靜下心來(lái)細細想想：這節課總體設計是否恰當，教學(xué)環(huán)節是否合理，講授內如一位教師在讓學(xué)生進(jìn)行分數應用題的綜合訓練時(shí)出了這樣一道題：一套課桌椅的價(jià)格是48元，其容是否清晰，教學(xué)手段的運用是否充分，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調整、改進(jìn)；學(xué)生的積極性是否調動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生學(xué)得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。把這些想清楚，作一總結，然后記錄下來(lái)，這樣就為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗。經(jīng)過(guò)長(cháng)期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學(xué)財富。

　　篇二：

　　《用函數的觀(guān)點(diǎn)看一元二次方程》

　　一、教學(xué)目標：

　　1.經(jīng)歷探索二次函數與一元二次方程的關(guān)系的過(guò)程，體會(huì )方程與函數之間的聯(lián)系。

　　2.理解拋物線(xiàn)交x軸的點(diǎn)的個(gè)數與一元二次方程的根的個(gè)數之間的關(guān)系，理解何時(shí)方程有兩個(gè)不等的實(shí)根、兩個(gè)相等的實(shí)數和沒(méi)有實(shí)根。

　　3.能夠利用二次函數的圖象求一元二次方程的近似根。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.體會(huì )方程與函數之間的聯(lián)系。

　　2.能夠利用二次函數的圖象求一元二次方程的近似根。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1.探索方程與函數之間關(guān)系的過(guò)程。

　　2.理解二次函數與x軸交點(diǎn)的個(gè)數與一元二次方程的根的個(gè)數之間的關(guān)系。

　　三、教學(xué)方法：啟發(fā)引導 合作交流

　　四：教具、學(xué)具：課件

　　五、教學(xué)媒體：計算機、實(shí)物投影。

　　六、教學(xué)過(guò)程：

　　檢查預習 引出課題

　　預習作業(yè)：

　　1.解方程：（1）x2+x——2=0; （2） x2——6x+9=0; （3） x2——x+1=0; （4） x2——2x——2=0.

　　2. 回顧一次函數與一元一次方程的關(guān)系，利用函數的圖象求方程3x-4=0的解。

　　師生行為：教師展示預習作業(yè)的內容，指名回答，師生共同回顧舊知，教師做出適當總結和評價(jià)。

　　教師重點(diǎn)關(guān)注：學(xué)生回答問(wèn)題結論準確性，能否把前后知識聯(lián)系起來(lái)，2題的格式要規范。

　　設計意圖：這兩道預習題目是對舊知識的回顧，為本課的教學(xué)起到鋪墊的作用，1題中的三個(gè)方程是課本中觀(guān)察欄目中的三個(gè)函數式的變式，這三個(gè)方程把二次方程的根的三種情況體現出來(lái)，讓學(xué)生回顧二次方程的相關(guān)知識；2題是一次函數與一元一次方程的關(guān)系的問(wèn)題，這題的設計是讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的熟悉的知識類(lèi)比探究本課新知識。

　　創(chuàng )設情境 探究新知

　　問(wèn)題

　　1.課本P16 問(wèn)題。

　　2.結合圖形指出，為什么有兩個(gè)時(shí)間球的高度是15m或0m？為什么只在一個(gè)時(shí)間球的高度是20m?

　�。ńY合預習題1，完成課本P16 觀(guān)察中的題目。）

　　師生行為：教師提出問(wèn)題1，給學(xué)生獨立思考的時(shí)間，教師可適當引導，對學(xué)生的解題思路和格式進(jìn)行梳理和規范；問(wèn)題2學(xué)生獨立思考指名回答，注重數形結合思想的滲透；問(wèn)題3是由學(xué)生分組探究的，這個(gè)問(wèn)題的探究稍有難度，活動(dòng)中教師要深入到各個(gè)小組中進(jìn)行點(diǎn)撥，引導學(xué)生總結歸納出正確結論。

　　二次函數y=ax2+bx+c的圖象和x軸交點(diǎn)的坐標與一元二次方程ax2+bx+c=0的根有什么關(guān)系？

　　二次函數y=ax2+bx+c的圖象和x軸交點(diǎn)

　　一元二次方程ax2+bx+c=0的根

　　一元二次方程ax2+bx+c=0根的判別式Δ=b2——4ac

　　兩個(gè)交點(diǎn)

　　兩個(gè)相異的實(shí)數根

　　b2—— 4ac > 0

　　一個(gè)交點(diǎn)

　　兩個(gè)相等的實(shí)數根

　　b2——4ac = 0

　　沒(méi)有交點(diǎn)

　　沒(méi)有實(shí)數根

　　b2——4ac < 0

　　教師重點(diǎn)關(guān)注：

　　1.學(xué)生能否把實(shí)際問(wèn)題準確地轉化為數學(xué)問(wèn)題；

　　2.學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)能否注重數形結合思想的應用；

　　3.學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中，能否經(jīng)歷獨立思考、認真傾聽(tīng)、獲得信息、梳理歸納的過(guò)程，使解決問(wèn)題的方法更準確。

　　設計意圖：由現實(shí)中的實(shí)際問(wèn)題入手給學(xué)生創(chuàng )設熟悉的問(wèn)題情境，促使學(xué)生能積極地參與到數學(xué)活動(dòng)中去，體會(huì )二次函數與實(shí)際問(wèn)題的關(guān)系；學(xué)生通過(guò)小組合作分析、交流，探求二次函數與一元二次方程的關(guān)系，培養學(xué)生的合作精神，積累學(xué)習經(jīng)驗。

　　例題學(xué)習 鞏固提高

　　問(wèn)題： 例 利用函數圖象求方程x2——2x——2=0的實(shí)數根（精確到0.1）。

　　師生行為：教師提出問(wèn)題，引導學(xué)生根據預習題2獨立完成，師生互相訂正。

　　教師關(guān)注：（1）學(xué)生在解題過(guò)程中格式是否規范；（2）學(xué)生所畫(huà)圖象是否準確，估算方法是否得當。

　　設計意圖：通過(guò)預習題2的鋪墊，同學(xué)們已經(jīng)從舊知識中尋找到新知識的生長(cháng)點(diǎn)，很容易明確例題的解題思路和方法，這樣既降低難點(diǎn)且突出重點(diǎn)。

　　練習反饋 鞏固新知

　　問(wèn)題：（1） P97.習題 1、2（1）。

　　師生行為：教師提出問(wèn)題，學(xué)生獨立思考后寫(xiě)出答案，師生共同評價(jià)；問(wèn)題（2）學(xué)生獨立思考后同桌交流，實(shí)物投影出學(xué)生解題過(guò)程，教師強調正確解題思路。

　　教師關(guān)注：學(xué)生能否準確應用本節課的知識解決問(wèn)題；學(xué)生解題時(shí)候暴露的共性問(wèn)題作針對性的點(diǎn)評，積累解題經(jīng)驗。

　　設計意圖：這兩個(gè)題目就是對本節課知識的鞏固應用，讓新知識內化升華，培養數學(xué)思維的嚴謹性。

　　自主小結，深化提高：

　　1.通過(guò)這節課的學(xué)習，你獲得了哪些數學(xué)知識和方法？

　　2.這節課你參與了哪些數學(xué)活動(dòng)？談?wù)勀惬@得知識的方法和經(jīng)驗。

　　師生活動(dòng)：學(xué)生思考后回答，教師對學(xué)生的錯誤予以糾正，不足的予以補充，精彩的適當表?yè)P。

　　設計意圖：

　　1.題促使學(xué)生反思在知識和技能方面的收獲；

　　2.題讓學(xué)生反思自己的學(xué)習活動(dòng)、認知過(guò)程，總結解決問(wèn)題的策略，積累學(xué)習知識的方法，力求不同的學(xué)生有不同的發(fā)展。

　　分層作業(yè)，發(fā)展個(gè)性：

　　1.（必做題）閱讀教材并完成P97 習題21。2： 3、4.

　　2.（備選題）P97 習題21。2：5、6

　　設計意圖：分層作業(yè)，使不同層次的學(xué)生都能有所收獲。

　　七、教學(xué)反思：

　　1.注重知識的發(fā)生過(guò)程與思想方法的應用

　　《用函數的觀(guān)點(diǎn)看一元二次方程》內容比較多，而課時(shí)安排只一節，為了在一節課的時(shí)間里更有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，按照學(xué)生的認知規律遵循教師為主導、學(xué)生為主體的指導思想，本節課給學(xué)生布置的預習作業(yè)，從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)引發(fā)學(xué)生觀(guān)察、分析、類(lèi)比、聯(lián)想、歸納、總結獲得新的知識，讓學(xué)生充分感受知識的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)中，對新的知識的獲得覺(jué)得不意外，讓學(xué)生“跳一跳就可以摘到桃子”。

　　探究拋物線(xiàn)交x軸的點(diǎn)的個(gè)數與一元二次方程的根的個(gè)數之間的關(guān)系及其應用的過(guò)程中，引導學(xué)生觀(guān)察圖形， 從圖象與x軸交點(diǎn)的個(gè)數與方程的根之間進(jìn)行分析、猜想、歸納、總結，這是重要的數學(xué)中數形結合的思想方法，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終貫穿的是類(lèi)比思想方法。這些方法的使用對學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成有重要的作用，對學(xué)生的終身發(fā)展也有一定的作用。

　　2.關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師作為引導者，為學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題情境、提供問(wèn)題串、給學(xué)生提供廣闊的思考空間、活動(dòng)空間、為學(xué)生搭建自主學(xué)習的平臺；學(xué)生則在老師的指導下經(jīng)歷操作、實(shí)踐、思考、交流、合作的過(guò)程，其知識的形成和能力的培養相伴而行，創(chuàng )造“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”的課堂境界。

　　3.強化行為反思

　　“反思是數學(xué)的重要活動(dòng)，是數學(xué)活動(dòng)的核心和動(dòng)力”，本節課在教學(xué)過(guò)程中始終融入反思的環(huán)節，用問(wèn)題的設計，課堂小結，課后的數學(xué)日記等方式引發(fā)學(xué)生反思，使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，領(lǐng)悟解決問(wèn)題的'策略，積累學(xué)習方法。說(shuō)到數學(xué)日記，“數學(xué)日記”就是學(xué)生以日記的形式，記述學(xué)生在數學(xué)學(xué)習和應用過(guò)程中的感受與體會(huì )。通過(guò)日記的方式，學(xué)生可以對他所學(xué)的數學(xué)內容進(jìn)行總結，寫(xiě)出自己的收獲與困惑�！皵祵W(xué)日記”該如何寫(xiě)，寫(xiě)什么呢？開(kāi)始摸索寫(xiě)數學(xué)日記的時(shí)候，我根據課程標準的內容給學(xué)生提出寫(xiě)數學(xué)日記的簡(jiǎn)單模式：日記參考格式：課題；所涉及的重要數學(xué)概念或規律；理解得最好的地方；不明白的或還需要進(jìn)一步理解的地方；所涉及的數學(xué)思想方法；所學(xué)內容能否應用在日常生活中，舉例說(shuō)明。通過(guò)這兩年的摸索，我把數學(xué)日記大致分為：課堂日記、復習日記、錯題日記。

　　4.優(yōu)化作業(yè)設計

　　作業(yè)的設計分必做題和選做題，必做題鞏固本課基礎知識，基本要求；選做題屬于拓廣探索題目，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力。

　　篇三：

　　興趣是最好的老師。一個(gè)成功的英語(yǔ)教師要在教學(xué)中有意識地培養學(xué)生對英語(yǔ)的持久興趣，激勵學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習狀態(tài)之中，使他們對英語(yǔ)樂(lè )學(xué)、善學(xué)、會(huì )學(xué)，學(xué)而忘我，樂(lè )此不疲。因此，課堂教學(xué)手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)多種手段激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的熱情，加強對學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣的培養，讓學(xué)生變興趣為參與實(shí)踐的動(dòng)力，并在漫長(cháng)的教學(xué)過(guò)程中始終保持這種興趣，為語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)提供源源不斷的動(dòng)力。

　　案例片段（一）思考的問(wèn)題：在reading教學(xué)中如何變單一為多樣，變死板為生動(dòng)？ 我在教授reading的過(guò)程中十分注重reading的使用語(yǔ)境， 如在教授colors and moods的時(shí)候，我分別出示了幾張圖片（幾種顏色配有人的表情），讓學(xué)生通過(guò)對圖片的直觀(guān)感知，從第一印象開(kāi)始就對他們有一個(gè)清晰而明確的認識， 從而避免了對這篇文章的陌生。 然后再通過(guò)整體閱讀課文，了解文章內容和其所承載的重要信息。這樣加深學(xué)生對他們的理解和運用。

　　教學(xué)反思：牛津版的教材閱讀量大，單詞長(cháng)，生詞較多，自然也就增加了教學(xué)的難度，但我們又必須讓學(xué)生掌握，否則難以適應新教材的要求。那么我們該采取什么方式來(lái)教學(xué)reading呢？美國學(xué)者�？怂估字赋觯海⒛軌蛞�起學(xué)生學(xué)習興趣的方法就是最好的方法。＂實(shí)踐證明，拼圖法，數字游戲，小歌訣，順口溜等傳統教學(xué)方法并不過(guò)時(shí)，教師再輔以現代化的教學(xué)手段，借助圖片，幻燈片，動(dòng)漫等手段，真正達到重情景，重趣味，重運用，使單詞具有語(yǔ)言的意義，使其在特定的語(yǔ)境中被引出，這樣既便于學(xué)生理解，印象也深刻，從而達到學(xué)以致用的效果。在英語(yǔ)教學(xué)中適時(shí)地加入這些美味的＂作料＂，無(wú)疑是一種優(yōu)化組合的創(chuàng )新，它不但能極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，更能提高學(xué)生的學(xué)習積極性。

　　案例片段（二）思考的問(wèn)題：如何把英語(yǔ)reading教學(xué)引入到生活中，達到學(xué)以致用？中國學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習現狀是往往學(xué)習了幾年，甚至是十幾年的英語(yǔ)，還不能開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，而只能紙上談兵。我在教學(xué)中十分注重學(xué)生對對話(huà)的理解和運用，但在實(shí)際的操作中效果并不理想。()如我在教授star signs時(shí) ,學(xué)生對于星座和人的性格很感興趣，對于文章大部分同學(xué)也會(huì )背誦，在第二天提問(wèn)時(shí)，學(xué)生的背誦情況很好，但當我要求他們重新組織一個(gè)關(guān)于自己的介紹時(shí)，效果不盡人意。要么兩人一組的搭配不合適，按照固定的座位進(jìn)行操練，有的搭配過(guò)于懸殊，開(kāi)展不了對話(huà)；要么只會(huì )運用近期的知識點(diǎn)，稍微久遠的就遺忘。

　　教學(xué)反思：針對以上所出現的現象，我認為創(chuàng )設情景，營(yíng)造英語(yǔ)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性是至關(guān)重要的。從單詞教學(xué)到reading的獨立運用，整個(gè)過(guò)程處處注意創(chuàng )設情景，營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍；充分發(fā)揮道具和肢體動(dòng)作，進(jìn)入角色對話(huà)。在操練過(guò)程中，充分注意到對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，因材施教。改變按照固定座位進(jìn)行操練的傳統做法，讓學(xué)生自由搭配，這樣就滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生的需要。對于基礎較差的學(xué)生，讓好學(xué)生做示范，反復操練，這樣就避免了會(huì )出現好學(xué)生越好，差學(xué)生越差的現象。＂每節課堂五分鐘，英語(yǔ)口語(yǔ)帶回家＂，短短的五分鐘，不但讓學(xué)生張開(kāi)了嘴，還讓他們爭先恐后的去嘗試，去演練，去表演，極大地幫助他們樹(shù)立了學(xué)好英語(yǔ)的信心，創(chuàng )設機會(huì )讓他們去體驗成功的快樂(lè )。＂沒(méi)有什么東西比成功更能增加滿(mǎn)足的感覺(jué)，也沒(méi)有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步追求成功的努力。＂

　　心理學(xué)認為，閱讀是一個(gè)信息加工的心理過(guò)程，讀者可以利用視覺(jué)信息自下而上地對文章的字詞句進(jìn)行解碼，逐步理解整個(gè)語(yǔ)篇的意思。讀者也可以利用已有的背景知識，自上而下地預測內容。在閱讀過(guò)程中這兩者常常交替綜合使用，從另一角度來(lái)看，閱讀材料是一定社會(huì )和文化的產(chǎn)物，沒(méi)有一定的文化與社會(huì )背景知識，讀者很難對所讀材料有真正全面的理解。德國詩(shī)人和思想家歌德曾說(shuō)過(guò)：“哪里沒(méi)興趣，哪里就沒(méi)有記憶�！蔽艺J為，在強調興趣對記憶的積極影響的同時(shí)，也不能忽視沒(méi)有記憶或易忘對于有無(wú)興趣的消極影響。從這一意義上似乎可以說(shuō)沒(méi)有記憶，也就沒(méi)有興趣，沒(méi)有了學(xué)習的熱情。因此養成良好學(xué)習習慣，掌握有效的學(xué)習方法對于讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)的重要意義也就不言而喻了。

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