初中古詩(shī)教學(xué)反思

　　“初中古詩(shī)文教學(xué)，不單單是對學(xué)生的分數負責，對家長(cháng)的期望負責，它還必須對民族的未來(lái)負責，必須對學(xué)生的精神底色負責。下面為大家整理的是初中古詩(shī)教學(xué)反思，歡迎大家閱讀！

　　篇一：初中古詩(shī)教學(xué)反思

　　出于對于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的興趣，我總喜歡在教學(xué)的過(guò)程中，進(jìn)行各種大膽的嘗試和改革，這樣的嘗試使我在教學(xué)的路上，慢慢開(kāi)拓出一片新的天地。這次在市評優(yōu)課上之所以選擇古詩(shī)詞復習這種課型，是因為古詩(shī)詞復習領(lǐng)域的公開(kāi)課尚為空白，同時(shí)也想大膽的進(jìn)行一番古詩(shī)詞教學(xué)的研究和嘗試。

　　總體來(lái)說(shuō)，兩次古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程，基本實(shí)現了課前對于古詩(shī)詞教學(xué)的理解和預想。學(xué)生通過(guò)寫(xiě)景詩(shī)、送別詩(shī)、思想詩(shī)、詠物詩(shī)、愛(ài)國詩(shī)，這一系列的以?xún)热轂閷?zhuān)題的古詩(shī)詞復習課，有機會(huì )嘗試在讀懂詩(shī)意的基礎上，鑒賞詩(shī)詞的精妙之處所在。通過(guò)這一稍微高于學(xué)生認知水平的教學(xué)設計，以課堂為途徑，讓學(xué)生了解了更多與古詩(shī)詞有關(guān)的文學(xué)知識和歷史知識。如：通過(guò)《芙蓉樓送辛漸》的鑒賞認識了多位郁郁不得志的文學(xué)名家；通過(guò)《鳥(niǎo)鳴澗》了解了詩(shī)人王維的禪意境界，體會(huì )到盛唐時(shí)期的政通人和。學(xué)生在課堂上所收獲的，遠遠多過(guò)傳統的詩(shī)詞課堂教學(xué)�？v觀(guān)兩節古詩(shī)詞復習課，我認為自己的課堂呈現出一下幾個(gè)亮點(diǎn)：

　　1. 教學(xué)過(guò)程設計合理：兩節課均按照大連市標準課堂的四十分鐘教學(xué) 設計，在整堂課上，孩子們經(jīng)歷了誦讀、理解、體會(huì )、鑒賞、仿用等幾個(gè)學(xué)習環(huán)節，全面的調動(dòng)學(xué)生的積極性，和學(xué)生的多方面感官。40分鐘的教學(xué)因為學(xué)生的主動(dòng)參與，和互動(dòng)研討，并不覺(jué)得冗長(cháng)。課堂節奏緊湊，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)效率較高。

　　2. 課堂隨機引導到位：在兩節課實(shí)施之前，分別對于學(xué)生可能作答做 出了預設。但學(xué)生畢竟是活著(zhù)的、思考著(zhù)的群體，他們的回答，往往與預設有一定的差距。為了能將預設的內容與學(xué)生的已有知識基礎融為一體，課堂上的幾處預設，就顯得尤為重要。如：送別詩(shī)中關(guān)于水的拓展，幫助學(xué)生積累了更多的古詩(shī)名句；寫(xiě)景詩(shī)中關(guān)于“禪”字的解讀，讓學(xué)生對王維的詩(shī)作，有了更深入的了解。

　　3. 及時(shí)更改不合適的教學(xué)設計：在進(jìn)行第一次教學(xué)的過(guò)程中，課前首先進(jìn) 行了古詩(shī)詞的分類(lèi)匯報，這一環(huán)節的設計，使課堂可用時(shí)間減少很多，知識后邊的教學(xué)環(huán)節如趕集一般匆匆忙忙。在第二次教學(xué)過(guò)程中，果斷的刪除此環(huán)節，代以直接交流復習主題的詩(shī)句，目的性強，教學(xué)效果良好。

　　兩課的教學(xué)過(guò)程總體來(lái)說(shuō)讓人比較滿(mǎn)意，但是也存在一些遺憾之處。在第二次寫(xiě)景詩(shī)的復習過(guò)程中，由于學(xué)生第一次面對這么多老師來(lái)聽(tīng)課，孩子們既榮幸又緊張，因此課堂上學(xué)生的表現略顯拘謹，沒(méi)有完全將平日的積累，與學(xué)生的真實(shí)水平發(fā)揮出來(lái)。作為授課老師，只注重對于知識的引導和點(diǎn)評，卻忽視了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情感，幫助學(xué)生走出緊張的狀態(tài)。

　　課堂教學(xué)容量還是有點(diǎn)大，學(xué)生學(xué)習的內容本來(lái)就已經(jīng)超過(guò)孩子的接受水平，在教學(xué)過(guò)程中對于設計的教學(xué)內容的取舍還不夠靈活。教學(xué)設計中有多處提升學(xué)生的引導，但并不是所有學(xué)生都能夠接受，因此對于難度較大的內容，應當點(diǎn)到為止，或是利用平時(shí)的教學(xué)時(shí)間慢慢滲透給孩子，避免樣樣通而樣樣松。

　　除此之外，語(yǔ)文的課堂，還是應當換語(yǔ)文以顏色，讀還是一項非常重要的任務(wù)，課堂上還應當有大量的誦讀過(guò)程，此項在課堂上表現的不夠突出。

　　對于古詩(shī)詞的教學(xué)，通過(guò)這兩次的嘗試，有了更加深入的認識。只有教師自己講古詩(shī)詞、讀通、讀懂、讀透，才能引導學(xué)生從短短的詩(shī)句當中，讀出思想，讀出情感，讀出見(jiàn)解。我會(huì )將此次嘗試所得到的經(jīng)驗，運用于以后的古詩(shī)詞教學(xué)當中，這樣在六年級的復習過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)課堂，得到更多的收獲。

　　篇二：初中古詩(shī)教學(xué)反思

　　“初中古詩(shī)文教學(xué)，不單單是對學(xué)生的分數負責，對家長(cháng)的期望負責，它還必須對民族的未來(lái)負責，必須對學(xué)生的精神底色負責，因此，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，對學(xué)生的分數負責，只是學(xué)習古詩(shī)詞必須要解決的一個(gè)問(wèn)題，甚至都不是主要問(wèn)題。初中古詩(shī)詞教學(xué)最主要的問(wèn)題，是要塑造學(xué)生健康的心靈和飽滿(mǎn)的精神氣象，要培養學(xué)生良好的語(yǔ)文應用能力——具體來(lái)說(shuō)，就是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，其中主要是讀寫(xiě)能力。我們要通過(guò)引導學(xué)生學(xué)習古詩(shī)詞，在學(xué)生的心田里培育一顆優(yōu)秀傳統文化的種子，而這就是初中古詩(shī)文教學(xué)的基本定位�！�

　　看到這樣一段文字，相信很多語(yǔ)文老師都會(huì )有所感觸，因為在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，絕大多數語(yǔ)文老師都有悖于古詩(shī)文教學(xué)的基本定位。在應試教育這樣一個(gè)大的教育教學(xué)背景下，學(xué)生要的是高分，老師要的是教學(xué)質(zhì)量，在高分、高效的驅動(dòng)下，我們的語(yǔ)文教育者及學(xué)習者的思想都出現了扭曲，這是教育的悲哀，老師的悲哀，學(xué)生的悲哀。

　　回想多年的教學(xué)生涯，我又何嘗不是這么做的了？歸結我的古詩(shī)文教學(xué)主要表現以下幾個(gè)方面：

　　一、只注重名句積累

　　在教學(xué)古詩(shī)文時(shí)，我常常把重點(diǎn)放在了名句解讀上，并且要求學(xué)生必須背誦與默寫(xiě)，很多時(shí)候我忽略了學(xué)生是不是對名句理解的非常透徹，這樣一來(lái)學(xué)習好的學(xué)生可能能掌握和理解，程度稍差的學(xué)生就只能死記硬背了。就是這一招，對待考試可能是可以的，尤其是在答積累與運用題時(shí)，學(xué)生可能能打得很好，但是，要是從長(cháng)遠來(lái)考慮，這是不利于學(xué)生素養的提升的。

　　二、只注重教師的講授

　　這一點(diǎn)在我的課堂上表現的比較明顯，這也可能與我的教學(xué)經(jīng)驗有關(guān)吧。在課堂上，我總想把我備課備到的以及講課時(shí)想到的都告訴給學(xué)生，生拍講課有什么漏洞，其實(shí)殊不知一節成功的課絕不是老師講出來(lái)的，而是學(xué)生討論出來(lái)的，在課堂上只有讓所有的`學(xué)生都參與到討論中來(lái)，才能使所有的學(xué)生都有所收獲。古詩(shī)文教學(xué)更應該如此，因為古詩(shī)文的作者、內容及創(chuàng )作背景離我們都比較久遠，所以我們在解讀文本的時(shí)候，就不能太主觀(guān)，不能太武斷，其實(shí)只要我們分析的在理就行，有句話(huà)說(shuō)得好：一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，的確如此，一個(gè)文本，我們的知識水平不同，我們的年齡層次不同，我們的人生經(jīng)歷不同等等，都可能會(huì )影響我們對文本的理解。所以說(shuō)老師過(guò)多的講授不一定是好事，他可能會(huì )禁錮學(xué)生的思維，誤導學(xué)生的多樣理解，更不利于培養學(xué)生的綜合素養。

　　三、只注重學(xué)生對文本的把握

　　忽視了學(xué)生情感素養的提升。我在講古詩(shī)文的時(shí)候，往往會(huì )顯的很枯燥，不外乎介紹作者、理解重難點(diǎn)字詞、解讀名句命短、背誦文本等，這些都是知識層面的，掌握起來(lái)也是比較簡(jiǎn)單的。其實(shí)作為一個(gè)有著(zhù)五千年歷史文化傳統的國度來(lái)說(shuō)，我們的古典文學(xué)，尤其是中國的古詩(shī)詞，它所承載的歷史文化內涵是不可估量的，這也是咱們中國五千年來(lái)最寶貴的文化財富。那么，作為新時(shí)代的老師，我們有責任將這些優(yōu)秀的文化傳承下去，讓一代一代人在這種厚重的文化熏陶下開(kāi)拓創(chuàng )新，不斷前進(jìn)。

　　所以，在今后的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我真應該好好的反思一下自己的行為了，作為一個(gè)文化的傳播者，千萬(wàn)不要一味的去追求高分，培養出來(lái)的學(xué)生全都是“高分低能”。在教學(xué)實(shí)踐中，我更應該在傳授知識的同時(shí)，努力提高學(xué)生的綜合素養，使學(xué)生成為合格的中華文化的傳承者，使中華文化發(fā)揚光大。

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