初中物理教學(xué)設計反思

　　新課程改革倡導教師進(jìn)行反思性教學(xué)，同時(shí)通過(guò)反思教學(xué)促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)，初中物理教學(xué)反思之我見(jiàn)。物理教師應以新課程標準為指導，積極反思教學(xué)現狀，在理論的學(xué)習和實(shí)踐反思中形成新的教學(xué)特色，在反思教學(xué)中形成新的教學(xué)技能。

　　一、反思教學(xué)設計是否科學(xué)與完善

　　課堂教學(xué)目標、教學(xué)內容及其如何完成的教學(xué)設計，是上課的指南、備課的重點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標是否科學(xué)，課題的引入能否激發(fā)學(xué)生的興趣，概念的形成與分析是否準確、透徹并利于學(xué)生理解，定律、公式的概括與推證是否簡(jiǎn)明、嚴謹和具有啟發(fā)性，實(shí)驗操作是否清晰可信，例題的選取是否具有代表性、能否突出本課重點(diǎn)，學(xué)生練習題的分量、難度是否適當，小結能否起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用……這些通過(guò)課后反思與體驗，結合學(xué)生理解和掌握的程度，便會(huì )一清二楚。然后可對原有的教學(xué)設計進(jìn)行審視和修訂，揚長(cháng)避短，使之更科學(xué)、更完善，切實(shí)提高教學(xué)設計的質(zhì)量。

　　二、反思課堂中問(wèn)題設計的典型性與層次性

　　在課堂教學(xué)中啟迪學(xué)生思維、培養學(xué)生能力是在一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題設計和解決中實(shí)現的。為了使學(xué)生能積極地進(jìn)入思維狀態(tài)并能獲得成果，所涉及的問(wèn)題必須是典型的、有趣的和具有層次性，要符合學(xué)生的最近發(fā)展區，使學(xué)生努力一下就可以掌握、跳一跳就有可以摘到果子的感覺(jué)，幫助他們獲得成功。例如“測量小燈泡電功率”時(shí)設計電路圖，我一開(kāi)始先將電路圖畫(huà)出，并告訴學(xué)生需要注意哪些問(wèn)題，但是通過(guò)以后的測試我發(fā)現這種講法效果不是很理想，學(xué)生畫(huà)圖時(shí)不是缺這個(gè)就是漏那個(gè)。后來(lái)我把設計電路圖分成幾個(gè)小步驟，引導學(xué)生步步深入：測小燈泡的電功率需要測哪些物理量？實(shí)驗原理是什么？用什么儀器測？怎樣把儀器連入電路？要使電路兩端有電壓、電路中有電流必須要有什么？要用什么來(lái)控制電路的通斷？要使額定電壓為3.8v的小燈泡正常發(fā)光，必須用幾節新干電池？能把額定電壓為3.8v的小燈泡直接接在4.5v的電源上嗎？為什么？什么儀器能改變小燈泡兩端的電壓？怎樣使用它？經(jīng)過(guò)學(xué)生討論思考，這種講法效果很好。

　　三、反思物理課內的局限性與課外的延伸性

　　教學(xué)有如行車(chē)，需要左顧右盼、瞻前顧后，才能一路順暢，因為課堂是一面后視鏡，教師必須對課堂上發(fā)生的事件隨時(shí)反思、及時(shí)反思，尋找解決問(wèn)題的辦法。

　　我有一次在講習題時(shí)，講到扳手的使用方向時(shí)，由于好多同學(xué)沒(méi)有用過(guò)扳手，根本不知道怎么使用。

　　我想：現在初中物理的教學(xué)由于課時(shí)安排緊，無(wú)法按照要求開(kāi)設綜合實(shí)踐活動(dòng)課，加之學(xué)生生活經(jīng)驗少，所以對有些生活用品非常陌生，如老虎鉗、扳手、鋸條、水表、縫紉機、鍘刀等。不熟悉這些生活原型，再讓他們去紙上談兵，錯誤也就在所難免，造成學(xué)www.fzid.cn/pujing/生的連蒙帶猜，教學(xué)反思《初中物理教學(xué)反思之我見(jiàn)》。出現上述問(wèn)題的原因可能有以下幾點(diǎn)：①教師與學(xué)生的生活閱歷不同帶來(lái)理解上的偏差，像教材、試題中的情景可能是老師熟悉而學(xué)生不熟悉的；②城市與農村的學(xué)生所處的環(huán)境不同，城市學(xué)生熟悉較多的是電子產(chǎn)品，而農村學(xué)生對各種農具有深刻的印象；③試題與教材脫節，許多命題者不在一線(xiàn)，與學(xué)生接觸較少，對學(xué)生的能力估計過(guò)高。反思以上各種情況后，我從以下幾個(gè)方面入手：①對課本上的小實(shí)驗、小制作既要有布置，又要有評比，還要有展評；②平常多收集一些與課本知識有關(guān)的信息、資料、物品等加以整理，以手抄報、看板等形式呈現給學(xué)生。

　　四、反思自己在課堂上的情感投入

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“熱愛(ài)是最好的老師�！泵�著(zhù)《學(xué)記》中也指出“親其師方能信其道”。豐富的情感既是課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的運用，也是教師道德情操的要求。一個(gè)教態(tài)自然的優(yōu)秀教師，走進(jìn)課堂應該滿(mǎn)臉微笑，每字每句都應對學(xué)生有一種熱情的期望，大多數學(xué)生的進(jìn)步都是在任課老師的期望中進(jìn)行的。富有情感色彩的課堂教學(xué)，能激起學(xué)生相應的情感體驗，能增強他們的理智感，能激發(fā)他們的求知欲，能使他們更好地感受和理解教材。教師要從不同側面與學(xué)生進(jìn)行溝通，給與鼓勵，形成一種和諧的氛圍，使學(xué)生信任你，把你當做他的一個(gè)特殊的朋友，跟你談人生、談家庭、談他的喜怒哀樂(lè )，真正從內心接納你，在行動(dòng)上與你接近。你的一個(gè)贊許的點(diǎn)頭、一個(gè)鼓勵的目光、一個(gè)會(huì )意的微笑都會(huì )滲入學(xué)生的心田，給與他們巨大的精神力量。心理學(xué)中有名的皮格瑪麗翁效應正是由于發(fā)揮了情感信號的功能，使學(xué)生從老師的語(yǔ)氣中、運用恰當的表情上感受到教師的意圖，達到無(wú)聲勝有聲的效果。

　　五、反思教學(xué)時(shí)間分配的合理性及板書(shū)設計的藝術(shù)性

　　每一節課，從課題引入、概念形成、規律探究、實(shí)驗操作、問(wèn)題講練到課堂小結，每個(gè)環(huán)節所需時(shí)間，課前都應有所考慮和分配。課后反思時(shí)間分配的合理性再做適當的調整，將有助于后續教學(xué)充分利用時(shí)間提高教學(xué)效率。

　　一節課的主板書(shū)和副板書(shū)，教師備課時(shí)要提前做出設計，從課題書(shū)寫(xiě)的位置、時(shí)間、重難點(diǎn)的板書(shū)方式、圖形的放置、彩色粉筆的使用等都應有合理的安排。好的板書(shū)使一節課的主要內容一目了然，具有較強的條理性與邏輯性，既便于學(xué)生記憶，又有利于學(xué)生的理解，是一件獨特的藝術(shù)品。每節課后都審視一下板書(shū)的合理性與藝術(shù)性，再作出修訂設計，將不斷升華你的板書(shū)品格。

　　新課程改革呼喚物理教師進(jìn)行反思性教學(xué)，同時(shí)通過(guò)反思性教學(xué)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。物理教師要充分認識到反思教學(xué)對學(xué)生發(fā)展和自身專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的重要性，積極主動(dòng)反思，把反思作為一種日常教學(xué)行為習慣，通過(guò)對自己的教育教學(xué)進(jìn)行內省，來(lái)提高教育教學(xué)水平、發(fā)展創(chuàng )新意識，同時(shí)形成自己對教學(xué)現象、教學(xué)問(wèn)題的獨立思考和見(jiàn)解，成長(cháng)為反思型教師，進(jìn)而成長(cháng)為“研究型”、“專(zhuān)家型”教師。

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