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初中語(yǔ)文教研活動(dòng)教學(xué)反思發(fā)言稿范文
秋風(fēng)瑟瑟的季節，我來(lái)到了武漢，參加了為期一天半的湖北省小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)摩課學(xué)習活動(dòng)，親耳聆聽(tīng)了名師的課堂，親自感受了名家的風(fēng)采，感覺(jué)不虛此行，受益匪淺。
此次活動(dòng)，我們共聽(tīng)了7節課和兩場(chǎng)專(zhuān)題講座，在授課的老師中，既有湖北省優(yōu)質(zhì)課一等獎獲得者，又有董曜紅、孫雙金等特級教師的身影。他們用自己獨特的教學(xué)方式高超的教學(xué)藝術(shù)，為我們做出了示范，讓我們知道了如何構建和諧課堂，提高教學(xué)實(shí)效果，也領(lǐng)略了教學(xué)的無(wú)窮魅力。
一有感于閱讀教學(xué)
1 閱讀課以讀為主，讀出畫(huà)面，讀出情感，從讀中品味，讀中感悟。
在《酸的和甜的》的教學(xué)中，魯巧云老師就很注重對學(xué)生朗讀的指導，要讀出體會(huì )，讀出感情。比如指導朗讀第一段落時(shí)，就先讓學(xué)生自由讀，談體會(huì )，然后引導學(xué)生有感情的朗讀，讀出狐貍想吃卻吃不到的心情；在指導第四段朗讀時(shí)，引導學(xué)生讀出小猴子迫不及待爬上葡萄架的心情。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教師示范讀，指名讀，男女生賽讀，引讀，表演讀等方式使學(xué)生理解課文內容，懂得道理。
在喬能俊老師的《秋天的懷念》中，也把指導學(xué)生有感情地朗讀課文作為教學(xué)目標。在檢查字詞部分便滲透了朗讀指導。喬老師先出示三組詞，讓學(xué)生先觀(guān)察每組詞的規律，告訴學(xué)生每組詞語(yǔ)都可以讀出一個(gè)畫(huà)面，一個(gè)情節，一個(gè)故事。你帶著(zhù)想象讀一讀，你仿佛看到了什么？把你的這種想象讀出來(lái)。在對課文品析中，更是把讀作為主線(xiàn)，尤其是對第一段的朗讀指導，非常到位。通過(guò)教師滿(mǎn)含深情的范讀，和教師富有感染性的語(yǔ)言把學(xué)生帶入課文的情境中，使學(xué)生充分理解史鐵生雙腿癱瘓后的痛苦，從而引導學(xué)生讀出感情，并用各種形式的讀，如師生合作讀，男女生分角色讀，指名讀等，讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)體會(huì )作者的痛苦和母親的偉大。
在孫雙金老師《走近李白》的教學(xué)過(guò)程中，孫老師更是用詩(shī)一般的語(yǔ)言和豪邁的激情引導學(xué)生品讀李白的詩(shī)歌，讀出詩(shī)味，整節課，學(xué)生都詩(shī)性濃濃，課堂似乎變成了李白詩(shī)歌的朗誦會(huì )。
2建造民主和諧的課堂氣氛，注重鼓勵性評價(jià)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
師生關(guān)系良好才能保證教學(xué)質(zhì)量。很難想象不受學(xué)生歡迎的老師能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情；對學(xué)生麻木不仁的老師能讓學(xué)生認真聽(tīng)他講課。因此要提高教學(xué)效率，必須構建和諧的課堂氣氛。這5位老師都不是高高在上的說(shuō)教，都擺正了自己在師生關(guān)系中的位置，突出地體現了教師是教學(xué)過(guò)程的組織者和引導者。在他們的課堂上可以看到教師語(yǔ)言的魅力與藝術(shù)，他們的課堂上都充滿(mǎn)了鼓勵性的評價(jià)。這種評價(jià)已經(jīng)脫離了公式化的你真好，真棒等模式。如《秋天的懷念》中，喬老師用了“你讀出了史鐵生的痛苦”“他一定會(huì )記住你的善良”等鼓勵性評價(jià)，在孫雙金老師的課堂上更是洋溢著(zhù)激情與鼓勵，如他鼓勵學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，說(shuō)“你有雙發(fā)現的眼睛”，當學(xué)生讀出了詩(shī)味時(shí)，他說(shuō)“你就是現代的小李白”當學(xué)生有不同的觀(guān)點(diǎn)出現時(shí)，孫老師說(shuō)“這是馮家的觀(guān)點(diǎn)，我喜歡聽(tīng)到不同的”這樣的評價(jià)拉近了老師和學(xué)生的距離，使學(xué)生學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性提高了，使學(xué)生樂(lè )學(xué)，愛(ài)學(xué)。
3善于創(chuàng )設良好的教學(xué)情境
這幾位優(yōu)秀的教師他們的課堂方法各異，精彩紛呈，但都有一個(gè)共同點(diǎn)就是善于創(chuàng )設良好的教學(xué)情境，使學(xué)生入情入境。如魯巧云老師在執教《酸的和甜的》這篇童話(huà)故事時(shí)，充分利用多媒體，在學(xué)生面前顯現栩栩如生的畫(huà)面，增加教學(xué)的情境性，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。喬能俊老師在講《秋天的懷念》中，也用他富有感染性的語(yǔ)言為學(xué)生營(yíng)造出畫(huà)面和場(chǎng)景，使學(xué)生對作者的悲慘遭遇感同身受；孫雙金老師在《走近李白》中，也通過(guò)用生動(dòng)的語(yǔ)言給學(xué)生講述李白的故事，讓學(xué)生感受到李白是仙，也是人；李老師還用配樂(lè )詩(shī)朗誦及演唱詩(shī)歌的方式使學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌的情境中。
除了以上幾點(diǎn)外，我還特別佩服各位老師的課堂駕馭能力。他們的對課堂的駕馭能力不是說(shuō)讓學(xué)生按照自己的設計思路走，讓學(xué)生只回答自己設計的問(wèn)題，而是能做到收放自如，使學(xué)生在課堂上能暢所欲言，自主互動(dòng)。在和文本，教師，學(xué)生的互相對話(huà)中，讓學(xué)生充分的說(shuō)出他們的所思，所惑，在課堂上充分地表達，真正做到學(xué)生能“小手直舉，小嘴常開(kāi)”老師只是起引導和點(diǎn)睛作用。對比自己的課堂，我深刻的感覺(jué)到自己對于課堂的駕馭能力不夠，還做不到真正的收放自如。我知道，這不是一日之功，也不是通過(guò)一次兩次學(xué)習就能立刻改變的。但是，態(tài)度決定一切。有了名家的引導，加上不斷的實(shí)踐努力，我想總有一天，我的課堂也會(huì )慢慢有變化的。
最后要特別感謝學(xué)校領(lǐng)導給我們創(chuàng )造了這么好的一個(gè)學(xué)習機會(huì )，讓我們能夠開(kāi)闊眼界，提高自己的教育教學(xué)能力。走出去，真的能夠發(fā)現一片更廣闊的藍天……
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