初中數學(xué)教學(xué)反思集錦15篇
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家整理的初中數學(xué)教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
初中數學(xué)教學(xué)反思1
本節課采用“自主互助，誘導探究”八環(huán)節教學(xué)模式。
這是我校經(jīng)過(guò)一年多來(lái)的課堂教學(xué)實(shí)踐而摸索出來(lái)的教學(xué)模式�！凹とW(xué)”激發(fā)學(xué)生的求知的欲望，讓學(xué)習進(jìn)入學(xué)習的狀態(tài)�！懊鞔_目標”讓學(xué)生明確本節課學(xué)習的任務(wù)�！爸笇ч喿x”讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去自學(xué)，體現的自主學(xué)習。在“自主互助”環(huán)節中，我讓同組之間的學(xué)生相互討論、互相學(xué)習，讓學(xué)快生教學(xué)慢生，從而掌握二次根式的概念與性質(zhì)。
通過(guò)“說(shuō)一說(shuō)”、“做一做”“反饋”學(xué)習在自學(xué)的掌握情況，把課堂還給學(xué)生。在“誘導探究”環(huán)節中，通過(guò)學(xué)生看教材，啟發(fā)誘導學(xué)生，解決學(xué)生在自學(xué)中不能解決的問(wèn)題，從而突破難點(diǎn)�！爱斕糜柧殹睓z測學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況。我設計的題目由淺入深，學(xué)生可以運用今天所學(xué)的知識解決問(wèn)題。最后在“小結提升”中，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的收獲，形成知識體系。
我覺(jué)得整堂課下來(lái)，不足之處在于花在“說(shuō)一說(shuō)”、“做一做”的時(shí)間多了些，導致后面的“當堂訓練”中的點(diǎn)評少了些，時(shí)間上把握不是很到位。以后的教學(xué)中我會(huì )努力的去改進(jìn)，讓每一個(gè)學(xué)生都能真正投入到課堂中來(lái)。
初中數學(xué)教學(xué)反思2
【摘要】所謂教學(xué)反思，就是教師在教學(xué)實(shí)踐后對教育行為全程的反思。內容涵蓋：教學(xué)情景預設及自我反思；課堂反思及生成；教學(xué)實(shí)踐預期與現實(shí)反思。教學(xué)反思是實(shí)施課程教學(xué)一個(gè)不可或缺的技能要求，也是提升教師素質(zhì)的重要途徑。反思在學(xué)生的數學(xué)學(xué)習過(guò)程中起著(zhù)舉足輕重、不可替代的作用。在當前風(fēng)風(fēng)火火的課改實(shí)驗中，如何真實(shí)培養學(xué)生的反思習慣和能力，構建起師生互動(dòng)的反思模式是初中數學(xué)教學(xué)反思的核心，因此，教師個(gè)人在日常教學(xué)中應注重教學(xué)反思，不斷地總結經(jīng)驗，充實(shí)自身的教學(xué)技能，提升創(chuàng )新意識。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)；反思；學(xué)習數學(xué)；教師；學(xué)生
美國學(xué)者波斯納認為：“沒(méi)有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅滿(mǎn)足于獲得的經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至有所滑坡�！边@凝練成公式就是“教師的成長(cháng)=經(jīng)驗+反思�！痹摴襟w現了教師成長(cháng)過(guò)程應該是一個(gè)總結經(jīng)驗、捕捉問(wèn)題、反思實(shí)踐的過(guò)程。教師對過(guò)去的教學(xué)行為做出理性的審視和評判，在看似無(wú)問(wèn)題的地方發(fā)現問(wèn)題，揭示出行為背后所隱含的觀(guān)念和意識，促進(jìn)智慧的生成和實(shí)踐行為的進(jìn)一步提升。
實(shí)踐表明，培養學(xué)生把解題后的反思應用到整個(gè)數學(xué)學(xué)習過(guò)程中，養成檢驗、反思的習慣，是提高學(xué)習效果、培養能力的行之有效的方法。反思對學(xué)生思維品質(zhì)的各方面的培養都有作積極的意義。反思題目結構特征可培養思維的深刻性；反思解題思路可培養思維的廣闊性；反思解題途徑，可培養思維的批判性；反思題結論，可培養思維的創(chuàng )造性；運用反思過(guò)程中形成的知識組塊，可提高學(xué)思思維的敏捷性；反思還可提高學(xué)生思維自我評價(jià)水平，從而可以說(shuō)反思是培養學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑。在不增加學(xué)生負擔的前提下，要求作業(yè)之后盡量寫(xiě)反思，利用作業(yè)空出的反思欄給老師提出問(wèn)題，結合作業(yè)作出合適的反思。對學(xué)生來(lái)說(shuō)是培養能力的一項有效的思維活動(dòng)，因此，培養學(xué)生反思解題過(guò)程是作業(yè)之后的一個(gè)重要環(huán)節，具有很大的現實(shí)意義。
1.要求做好課堂簡(jiǎn)要摘記
要學(xué)生對教學(xué)的內容進(jìn)行反思，聽(tīng)是遠遠不夠的。課堂簡(jiǎn)要摘記給學(xué)生提供了反思的依據。學(xué)生也能從課堂簡(jiǎn)要摘記中更好的體驗課堂所學(xué)習的內容，學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)也成了有目標，有策略的主體行為，可促使老師和學(xué)生進(jìn)行探索性，研究性的活動(dòng)。所以課堂簡(jiǎn)要摘記是學(xué)生進(jìn)行反思的重要環(huán)節。
2.指導學(xué)生掌握反思的方法
課堂教學(xué)是開(kāi)展反思性學(xué)習的主渠道。在課堂教學(xué)中有意識的引導學(xué)生從多方位、多角度進(jìn)行反思性的學(xué)習。學(xué)生的實(shí)踐反思，可以是對自身的認識進(jìn)行反思，如，對日常生活中的事物及課堂中的內容，都可引導學(xué)生多問(wèn)一些為什么？也可以是聯(lián)系他人的實(shí)踐，引發(fā)對自己的行為的比較反省，我們可以多引導學(xué)生進(jìn)行同類(lèi)比較，達到“會(huì )當凌絕頂，一覽眾山小”的境界；也可以是對生活中的一種現象，或是周?chē)囊环N思潮的分析評價(jià)。
具體有以下五種方法：
�、僭诮鉀Q問(wèn)題中反思，掌握方法：解題是學(xué)習數學(xué)的必經(jīng)之路，學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)，往往缺乏對解題過(guò)程的反思，沒(méi)有對解題過(guò)程進(jìn)行提煉和概括，只是為完成任務(wù)而解題，導致解題質(zhì)量不高，效率低下。教師應積極引導學(xué)生整理思維過(guò)程，確定解題關(guān)鍵，回顧解題思路，概括解題方法，使解題的過(guò)程清晰、思維條理化、精確化和概括化。
�、谠诩w討論中反思，形成概念：“活動(dòng)是感知的源泉，是思維發(fā)展的基礎”。學(xué)生通過(guò)集體討論和交流，可以了解同伴的理解，有利于豐富自己的思考方法，反思自己的思考過(guò)程，增強遷移能力。注重引導學(xué)生通過(guò)集體討論、爭辯，來(lái)促進(jìn)個(gè)人反思，實(shí)現自我創(chuàng )新。
�、墼诨仡欀R獲取時(shí)反思，提煉思想：在教學(xué)活動(dòng)中，我們教師比較注重創(chuàng )設情境，引導學(xué)生通過(guò)操作實(shí)踐、合作探究，主動(dòng)獲取知識。教師更應該鼓勵學(xué)生在獲取知識后反思學(xué)習過(guò)程，引導他們在思維策略上回顧總結，分析具體解答中包含的數學(xué)基本方法，并對具體的方法進(jìn)行再加工，從中提煉出應用范圍廣泛的數學(xué)思想。
�、茉诜治鼋忸}方法中反思，體驗優(yōu)勢：學(xué)生在解題時(shí)往往滿(mǎn)足于做出題目，而對自己的解題方法的優(yōu)劣卻從來(lái)不加評價(jià)，作業(yè)中經(jīng)常出現解題過(guò)程單一、思路狹窄、解法陳舊、邏輯混亂、敘述冗長(cháng)、主次不分等不足，這是學(xué)生思維過(guò)程缺乏靈活性、批判性的表現，也是學(xué)生的思維創(chuàng )造性水平不高的表現。因此，教師必須引導學(xué)生分析解題方法的優(yōu)劣，優(yōu)化解題過(guò)程，努力尋找解決問(wèn)題的最佳方案。通過(guò)這一評價(jià)過(guò)程，開(kāi)闊學(xué)生的視野，使學(xué)生的思維逐漸朝著(zhù)多開(kāi)端、靈活、精細和新穎的方向發(fā)展。
�、菰趯ふ义e誤成因中反思，享受成功：學(xué)生在學(xué)習基礎知識時(shí)往往不求甚解、粗心大意，忽視對結論的反思，滿(mǎn)足于一知半解，這是造成作業(yè)錯誤的重要原因。因此教師應當結合學(xué)生作業(yè)中出現的錯誤，精心設計教學(xué)情境，幫助學(xué)生從基本概念、基礎知識的角度來(lái)剖析作業(yè)錯誤的原因，給學(xué)生提供一個(gè)對基礎知識、基本概念重新理解的機會(huì )，使學(xué)生在糾正作業(yè)錯誤的過(guò)程中掌握基礎知識，理解基本概念，指導學(xué)生自覺(jué)地檢驗結果，培養他們的反思能力。
3.從課后學(xué)習情況的反思及作業(yè)情況的自我反思中加強反思能力的培養
運用反思過(guò)程中形成的知識組塊，可提高學(xué)生思維的敏捷性；反思還可提高學(xué)生思維自我評價(jià)水平，從而可以說(shuō)反思是培養學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑。因此，在不增加學(xué)生負擔的前提下，要求學(xué)生作業(yè)之后盡量寫(xiě)反思，利用作業(yè)空出的反思欄給老師提出問(wèn)題，結合作業(yè)作出合適的反思，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是培養能力的一項有效的思維活動(dòng)。
鼓勵學(xué)生結合解題后的反思，提出問(wèn)題，并將其指定為反思內容之一，既能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，又能形成師生互動(dòng)的教學(xué)情境，還能培養學(xué)生的不斷探索的精神，從而使學(xué)生的創(chuàng )新意識得到保護和培養。這無(wú)疑對學(xué)生“心態(tài)的開(kāi)放，主體的凸現，個(gè)性的張顯”是十分有益的。通過(guò)解題后對習題特征進(jìn)行反思，用自己的語(yǔ)言或數學(xué)語(yǔ)言對習題進(jìn)行重新概述，培養思維的深刻性，促進(jìn)知識的正向遷移，提高解題能力。
在數學(xué)教學(xué)中，由于我要求學(xué)生對學(xué)習各環(huán)節進(jìn)行反思。大部分學(xué)生都能做到課前準備充分；課堂上對新知進(jìn)行自我探究，尋求規律；課后進(jìn)行復習檢查。通過(guò)很長(cháng)一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生的反思意識明顯有所增強。有的學(xué)生利用課余時(shí)間，自己針對前期的錯題主動(dòng)重新練習，由此可見(jiàn)，學(xué)習對于學(xué)生來(lái)說(shuō)不再是一鐘被動(dòng)的接受過(guò)程，而是一種主動(dòng)的獲取過(guò)程。學(xué)生初步實(shí)現了“學(xué)會(huì )學(xué)習”、形成了反思行為習慣化。大部分學(xué)生能在學(xué)習之前、之中、之后會(huì )就學(xué)習計劃、學(xué)習過(guò)程、學(xué)習結構等進(jìn)行自覺(jué)、自主反思。在課內，善于對同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)提出批評意見(jiàn)，甚至于對教師的、課本中的一些觀(guān)點(diǎn)提出反思意見(jiàn)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的具體實(shí)施，我發(fā)現許多曾經(jīng)對數學(xué)不感興趣的學(xué)生，都對數學(xué)有了濃厚的興趣，也使我真正體會(huì )到只要你給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)自由活動(dòng)的空間，學(xué)生便會(huì )還給你一個(gè)意外的驚喜。
轉變觀(guān)念在初中數學(xué)課堂開(kāi)展閱讀教學(xué)研究初中數學(xué)分層作業(yè)的實(shí)踐與研究初中數學(xué)“問(wèn)題解決式”教學(xué)模式的實(shí)踐研究
初中數學(xué)教學(xué)反思3
【關(guān)鍵詞】培養,探討,能力,反思,數學(xué)教學(xué),中學(xué)生,初中,
著(zhù)名數學(xué)大師弗賴(lài)登塔爾曾說(shuō)過(guò)“反思是數學(xué)思維活動(dòng)的核心和動(dòng)力”，現在新課改后的《數學(xué)課程標準》要求：通過(guò)學(xué)習數學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中逐步形成反思意識，培養學(xué)生獨立思考和大膽質(zhì)疑的良好學(xué)習習慣。這些都充分說(shuō)明了反思能力在數學(xué)學(xué)習中的重要性。在數學(xué)的學(xué)習過(guò)程中，由于數學(xué)自身的抽象性、推理嚴謹性、語(yǔ)言學(xué)術(shù)性以及證明的探索性，從本質(zhì)上決定了初中生在思維上的局限性，因此，必須經(jīng)過(guò)多次推敲、深入研究，才能準確掌握所學(xué)的數學(xué)知識。
一、反思能力對數學(xué)學(xué)習的重要意義
反思能力在數學(xué)學(xué)習中有著(zhù)關(guān)鍵性的引導作用，很多中學(xué)的數學(xué)教師一味強調培養學(xué)生思維能力，但初中數學(xué)不同于小學(xué)數學(xué)，初中學(xué)生通常無(wú)法一次性就能掌握所學(xué)的新知識，這時(shí)必要的反思，重新回顧所學(xué)習的知識，在這個(gè)重新審查的過(guò)程中，學(xué)生可以鞏固知識、強化解題能力，從而提高學(xué)習效率�？梢�(jiàn)，反思是中學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中一種必不可少的學(xué)習習慣，是對知識理解的一種升華。
反思有助于構建全面的學(xué)習結構。反思是一個(gè)對知識再審查的過(guò)程；反思有助于探索蘊藏在基本的表層理論知識下的更加抽象的數學(xué)思想方法；反思有助于優(yōu)化思維能力。反思是對自身學(xué)習、綜合思維能力進(jìn)行完善的有效途徑。在反思的過(guò)程中，學(xué)生完成了對問(wèn)題的全方面思考，會(huì )讓思路更加開(kāi)闊。
二、影響初中學(xué)生數學(xué)反思能力的主要因素
在初中數學(xué)的學(xué)習過(guò)程中，影響學(xué)生反思能力培養的因素有很多，主要可分為兩類(lèi)：內在因素和外在因素。內在影響因素通常包括學(xué)生自身的學(xué)習能力、知識結構、心理因素等，外在影響因素則是指學(xué)習環(huán)境、同學(xué)之間的相互影響以及學(xué)校教學(xué)環(huán)境等。影響學(xué)生數學(xué)學(xué)習反思能力形成的因素表現在下列幾個(gè)方面：
1.教師的教學(xué)指導方法。一般來(lái)說(shuō)教師在課堂上教授知識時(shí)，對基本理論、概念類(lèi)的內容講解都很詳細，但在解決具體問(wèn)題時(shí)并不注重問(wèn)題的解題思路，過(guò)于強調解題的“簡(jiǎn)便方法”，很少給學(xué)生演示多種解題思路，讓學(xué)生沒(méi)有反思學(xué)習的機會(huì )，導致學(xué)生無(wú)法在反思的過(guò)程中加深對知識的理解和延伸。
2.教材對理論知識的呈現方式。教科書(shū)和輔導類(lèi)資料的編寫(xiě)者考慮到學(xué)習者的接受能力，通常會(huì )以最直接、最易于接受的方式來(lái)表述，略去了大部分的知識推導、證明過(guò)程，因此，學(xué)生看不到理論形成的過(guò)程，就無(wú)法模仿學(xué)習、反思到新的方法和技巧。
3.學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系。數學(xué)成績(jì)提高需要一個(gè)過(guò)程，而且與考題的難易度有直接的關(guān)系。但許多學(xué)校過(guò)于強調升學(xué)率，對教師、學(xué)生的評價(jià)都是以學(xué)生考試成績(jì)?yōu)闃藴�，導致學(xué)生無(wú)法正確的在考試后對試題、對自身掌握的知識進(jìn)行全面反思。
三、提高學(xué)生反思能力的有效措施
1.利用提綱課前預習，培養學(xué)生反思習慣。對課程進(jìn)行預習是學(xué)生對知識進(jìn)行初步學(xué)習的有效辦法，尤其是數學(xué)教學(xué)中，教師可以在上課之前指出本節課要講的內容、重難點(diǎn)、基本要掌握的理論知識有哪些等，讓學(xué)生有一個(gè)初步的認識，引導學(xué)生在預習的反思訓練中，逐漸形成良好的學(xué)習習慣。
2.構造問(wèn)題情境，強化學(xué)生反思意識。趣味教學(xué)一直都被視為一種非常有效的教學(xué)方式，針對枯燥的數學(xué)公式，教師可設定具體的情境，讓學(xué)生能夠集中注意力、思維活躍起來(lái)。教師根據學(xué)生的認知特點(diǎn)，構造恰當的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的反思行為，這樣他們在反思與總結的過(guò)程中，能夠發(fā)揮獨立自主性的解題意識。
3.注重習題剖析，可進(jìn)行解題思路、結論倒推、題設延伸三個(gè)方面進(jìn)行反思能力培養的引導。培養學(xué)生審題時(shí)抓住主要條件，同時(shí)注意發(fā)掘隱含條件，確定解題思路，引導學(xué)生的思維方向。反思解題可以讓學(xué)生勤動(dòng)腦，在反思中掌握多種解題方法。
4.師生間加強交流，充分發(fā)揮教師的引導作用。通常的課堂提問(wèn)是學(xué)生與教師交流的最直接的方式，若學(xué)生回答不出老師提的問(wèn)題，老師要引導學(xué)生思考，在思維碰撞中點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花，讓學(xué)生及時(shí)反思自己的不足，及時(shí)調整。
綜上所述，初中學(xué)生的數學(xué)反思能力的培養不僅要靠教師的正確指導，更需要學(xué)生自身的積極主動(dòng)的學(xué)習。教師在各個(gè)教學(xué)環(huán)節中要注重強化學(xué)生的反思意識，指導反思的技巧，培養學(xué)生形成良好的反思習慣和善于探索的數學(xué)學(xué)習思維。結合國內的素質(zhì)教育的開(kāi)展情況，嚴格按照《數學(xué)課程標準》提出的培養學(xué)生反思能力的要求，培養出適應現代化教育和發(fā)展、具備獨立思考解決問(wèn)題能力的優(yōu)質(zhì)人才。
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初中數學(xué)教學(xué)反思4
在學(xué)習過(guò)程中，反思是必不可少的．反思是學(xué)生對自身思維進(jìn)行重新認識和檢驗的過(guò)程，是學(xué)生學(xué)習進(jìn)步的體現．通過(guò)反思，學(xué)生的錯誤得到糾正，學(xué)習能力得到提高，能夠發(fā)現題目的規律與方法，加深對知識的認識程度，提高思維的變通性，從而提高做題效率．因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應該注重學(xué)生反思能力的培養．
一、培養學(xué)生的解題反思能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣
“興趣是最好的老師”．情境化的課堂是以興趣為基礎的課堂．只有有了興趣，學(xué)生才會(huì )自主創(chuàng )新、學(xué)習．興趣的來(lái)源可以是學(xué)生反思后的進(jìn)步．數學(xué)教學(xué)不只是課本上的文字，還包括許多實(shí)踐和操作．正因如此，它給了學(xué)生犯錯誤、糾正錯誤、反思錯誤的機會(huì )，而這個(gè)機會(huì )能不能把握好，很大程度上取決于教師課堂上的引導．反思，有助于學(xué)生形成系統的認知結構．反思教學(xué)是一種能夠加強和鞏固知識的方法，教師應該充分認識到反思的重要性．在反思的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主思考，加深對問(wèn)題的橫向理解和縱向探究，拓寬知識面，增強他們解決問(wèn)題，理解問(wèn)題的能力．所以，教師在教學(xué)中應該培養學(xué)生的反思解題能力．
二、指導學(xué)生進(jìn)行解題反思，促使學(xué)生掌握反思思維方法
剛開(kāi)始，學(xué)生可能不知道如何進(jìn)行反思，這就需要教師進(jìn)行指導，讓學(xué)生在做題過(guò)程中提高反思能力，提高數學(xué)綜合能力．初中生還不夠成熟，要想他們一次性準確全面地處理問(wèn)題比較困難，那么此時(shí)保證他們處理問(wèn)題的準確性就需要反思．通過(guò)反思，學(xué)生加深對知識的理解，從而更加熟練地解題．在解題反思的過(guò)程中，學(xué)生心中所想的不再是題目本身，而是與題目有關(guān)的解題方法和解題思維，看問(wèn)題的角度提高了一個(gè)層次，從單純地解題到深層次地思考，總體思考能力得到提高．
三、鼓勵學(xué)生進(jìn)行錯題反思，培養學(xué)生的反思思維能力
在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中，有些學(xué)生由于過(guò)于自尊而將自己的錯題藏起來(lái)，不進(jìn)行錯題的反思，那么他們就不會(huì )進(jìn)步．為了讓學(xué)生認識到錯題反思的重要性，教師在教學(xué)過(guò)程中應該鼓勵學(xué)生進(jìn)行錯題反思．教師可以鼓勵學(xué)生在在解決問(wèn)題中反思、在集體討論中反思、在回顧知識獲取時(shí)反思、在分析解題方法中反思、在尋找錯誤成因中反思，使學(xué)生在反思的過(guò)程收獲成功．
因此，教師應結合學(xué)生作業(yè)中出現的錯誤，幫助學(xué)生從基本概念、基礎知識的角度分析錯誤原因，給學(xué)生提供一個(gè)對基礎知識、基本概念重新理解的機會(huì )，使學(xué)生重新掌握或者鞏固基礎知識和基本概念，并指導學(xué)生自主地檢驗作業(yè)結果，從而培養學(xué)生的反思能力．總之，反思作為人的一種能力，在教學(xué)中越來(lái)越受到重視．新的數學(xué)課程標準對學(xué)生的數學(xué)能力提出了新的要求，而數學(xué)能力的提高需要學(xué)生練習解決數學(xué)問(wèn)題．數學(xué)是需要學(xué)生自主思考的．在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中，遇到難題在所難免，此時(shí)需要學(xué)生進(jìn)行反思，題目用到的知識點(diǎn)是哪些，使用的方法又是哪些．學(xué)生只有不斷進(jìn)行反思，才能掌握數學(xué)的思維模式，從而提高數學(xué)綜合能力．
初中數學(xué)教學(xué)反思5
新的課改實(shí)驗教材綜合性增強，實(shí)踐、操作性的內容增多，注重培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。應用新教材，如何引導學(xué)生去學(xué)成為關(guān)鍵。這就要求我們的課堂教學(xué)模式有所改進(jìn)，充分考慮學(xué)生的好奇心和榮譽(yù)感，鼓勵學(xué)生多討論多參與，讓學(xué)生有機會(huì )講述自己的見(jiàn)解，教師有“度”的進(jìn)行課堂管理。新的教育理念把教師由過(guò)去單一的指導者變成了學(xué)習者、參與者、組織者、合作者，不僅要注重培養學(xué)生的學(xué)習興趣，更要尊重學(xué)生的學(xué)習興趣，不能扼殺學(xué)生的學(xué)習熱情，讓學(xué)生在打好學(xué)習基礎的同時(shí)，又培養了自身的能力，發(fā)展了自身的特長(cháng)�；谶@種情況，我在教學(xué)中有幾點(diǎn)體會(huì )：
一、賞識學(xué)生可以無(wú)限地激發(fā)學(xué)生的內動(dòng)力
賞識教育就是一種以尊重學(xué)生人格為前提，通過(guò)表?yè)P、肯定學(xué)生的某些閃光點(diǎn)，實(shí)現對學(xué)生有效激勵作用的“正強化”教育，是在承認差異、尊重差異的基礎上看到學(xué)生每一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，用欣賞的眼光發(fā)現學(xué)生的可貴之處，使學(xué)生看到自己人的閃光點(diǎn)，使學(xué)生每天都在進(jìn)步和成長(cháng)。每一個(gè)人，在日常生活中都渴望獲得尊重、肯定、信任、和關(guān)懷。老師希望學(xué)生具有哪些品質(zhì)，那么，你就說(shuō)他已經(jīng)具備哪些品質(zhì)，不斷地被賞識和被肯定，學(xué)生就會(huì )越來(lái)越優(yōu)秀。
在我的教學(xué)生活中有一次經(jīng)歷讓我終生難忘：我正在全身心地投入在課堂教學(xué)時(shí)，猛然發(fā)現我的一個(gè)學(xué)生在桌上趴著(zhù)睡覺(jué)，我腦門(mén)一熱當場(chǎng)真想“收拾”他一頓，可是我冷靜地一想，走到他身邊小聲地對他說(shuō)：“你是那么聰明，老師一直對你有很高地期望，充滿(mǎn)信心，一定要努力呀！不要令我失望！”然后，不動(dòng)聲色地回到講臺，那個(gè)學(xué)生聽(tīng)了我的話(huà)馬上坐好，積極地加入到我們的課堂中。記得第一次平時(shí)章節測試他打了68分，其它好同學(xué)有好幾個(gè)打滿(mǎn)分120分，他就一直覺(jué)得很不好受，根據我平時(shí)的觀(guān)察該學(xué)生確實(shí)很聰明，只是基礎差了一點(diǎn)，這一次綜合考試考差一點(diǎn)也是正常的，令我沒(méi)有想到的是：他竟然在放學(xué)后找到我，哭著(zhù)要求我批評他，說(shuō)他辜負老師。我心靈受到大的沖動(dòng)，我沒(méi)有想到他會(huì )有這么強的上進(jìn)心，我沒(méi)有批評他，相反就他的卷子找到不足的地方，鼓勵他以后的學(xué)習中要仔細，嚴謹，好鉆研，讓他從中找到信心：尤其是老師沒(méi)有放棄他。從此，他的數學(xué)成績(jì)名列前茅。其實(shí)說(shuō)真的，當時(shí)我剛接手這個(gè)班級的學(xué)生，我連他叫什么都不知道！可見(jiàn)，賞識學(xué)生不僅誘發(fā)和鼓舞了學(xué)生克服困難、積極向上的激情，并且對學(xué)生的智力，品德和個(gè)性的發(fā)展產(chǎn)生直影響。
二、多種多樣的興趣激勵法進(jìn)行課堂教學(xué)
在課堂教學(xué)改革中，首先教師要改變觀(guān)念，研究教材的使用；更重要的是必須改革傳統教學(xué)方法，結合學(xué)校特點(diǎn)，發(fā)揮優(yōu)勢，數學(xué)科課堂教學(xué)模式還要更加深入地探索、研究，逐步形成自我教學(xué)特色。
興趣是一種巨大的激勵學(xué)習的潛在力量。在教學(xué)中，當一個(gè)學(xué)生對他所學(xué)的知識發(fā)生興趣時(shí)，就會(huì )調動(dòng)自己的一切潛能積極、主動(dòng)、愉快地去學(xué)習，而不會(huì )感到是一種沉重的負擔。對此，我采取了這樣幾點(diǎn)做法：
�。�1）從現實(shí)生活中的常見(jiàn)問(wèn)題和學(xué)生熟悉的事物入手簡(jiǎn)化復雜問(wèn)題。
九年級上冊“三視圖”這一章節的教學(xué)中，有些比較復雜的立體圖形的很不好想像，我就在課前有蘿卜、地瓜刻出模型來(lái)，讓學(xué)生面對實(shí)物來(lái)解決問(wèn)題，進(jìn)而來(lái)培養他們的空間想像力，從而將問(wèn)題簡(jiǎn)單化。
我在第六章“可能性”時(shí)，將一個(gè)模擬搖獎器帶入教室，從生活中購買(mǎi)中獎的可能性有多大入手引入課題，告訴學(xué)生這一章研究的對象就是事件發(fā)生可能性。對于彩票這樣一個(gè)生活中人人感興趣的話(huà)題，學(xué)生自然也愿意去了解，以很高的熱情去學(xué)習。從而讓學(xué)生去真正理解有用的數學(xué)的價(jià)值。
�。�2）用生動(dòng)有趣的圖案和實(shí)物來(lái)代替抽象的理論知識，來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
相對于數學(xué)的推理計算，學(xué)生更容易對直觀(guān)有趣的圖案和實(shí)物產(chǎn)生興趣。在講解第一章“生活中的圖形”時(shí)，我將大量有趣的圖畫(huà)、實(shí)物帶入教室，讓學(xué)生感悟我們日常生活中存在著(zhù)大量幾何圖形，數學(xué)就存在于生活之中，學(xué)習數學(xué)能為解決生活中的問(wèn)題提供很大的幫助，從而調動(dòng)起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的興趣。在講解第四章“圖案設計”一節時(shí)，我在上課時(shí)向學(xué)生展示了大量生動(dòng)的幾何圖案，如仙人掌、帆船、房屋、橋梁等等，引起了學(xué)生的興趣，理解了對稱(chēng)的意義及用途，體會(huì )到數學(xué)王國的瑰麗。
�。�3）用精彩的問(wèn)題設置吸引學(xué)生。
“思維總是從提出問(wèn)題開(kāi)始的�！闭n堂提問(wèn)是啟發(fā)學(xué)生積極思維的重要手段，教師要善于運用富有吸引力的提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的興趣。我在講解“日歷中的方程”一節時(shí)，我讓學(xué)生隨便圈出某月日歷上一豎列上相鄰的三個(gè)數，將這三個(gè)數的和告訴我，我就能猜出這三個(gè)數是多少。這個(gè)問(wèn)題一下子把學(xué)生調動(dòng)了起來(lái)，學(xué)生迫切的想知道我是如何猜出這三個(gè)數的，學(xué)習熱情高漲。這時(shí)，我告訴學(xué)生，我們只需要列一個(gè)簡(jiǎn)單的方程即可解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生自然對列方程產(chǎn)生了濃厚的興趣，心情愉快的接受了新知識，學(xué)會(huì )解決問(wèn)題的方法。
�。�4）用數學(xué)實(shí)驗和游戲吸引學(xué)生。
在新的實(shí)驗教材中設置了大量的實(shí)驗和游戲，我對這些資源進(jìn)行了充分的利用。這些實(shí)驗和游戲讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，從中發(fā)現數學(xué)的一些內在規律并能熟練加以運用，在玩中學(xué)，在做中學(xué)，寓教于樂(lè )，取得了很好的效果。例如在講解概率的有關(guān)知識時(shí)，教材中設置了摸球游戲，讓學(xué)生通過(guò)摸球游戲感悟事件發(fā)生的可能性有大有小，但由于課堂上時(shí)間有限，實(shí)驗次數受到了一定的限制，因此我在課后又組織學(xué)生進(jìn)行了大量的實(shí)驗，通過(guò)這些實(shí)驗，學(xué)生對概率有了較為清晰的初步認識，并對進(jìn)一步的學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的興趣，將一個(gè)復雜的數學(xué)問(wèn)題不費吹灰之力就解決的很到位。
�。�5）用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言、事例吸引學(xué)生。
在具有嚴密的邏輯性的前提下，結合教學(xué)內容和學(xué)生的實(shí)際水平采用生動(dòng)而富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而提高課堂教學(xué)效果。一個(gè)笑話(huà)、一句生動(dòng)的話(huà)、一個(gè)有趣的事例能給人以美的遐想，更重要的是能喚起學(xué)生的學(xué)習興趣，增強他們克服困難，奮發(fā)進(jìn)取的信心。比如，在講解“點(diǎn)動(dòng)成線(xiàn)、線(xiàn)動(dòng)成面”時(shí)，我拿出一個(gè)乒乓球向空中一扔，乒乓球劃出了一道弧線(xiàn)；然后我又打開(kāi)了教室中的吊扇，吊扇徐徐轉動(dòng)，逐漸形成了一個(gè)面。然后我告訴學(xué)生，這分別就是“點(diǎn)動(dòng)成線(xiàn)”和“線(xiàn)動(dòng)成面”，學(xué)生的興趣一下子就被我調動(dòng)了起來(lái)。
此外在教學(xué)中我充分注意因材施教，對不同的學(xué)生設置不同難度的問(wèn)題，使每一個(gè)層次的學(xué)生都體驗到答對問(wèn)題的喜悅，發(fā)現規律的興奮，而對知識不封頂，充分鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生去進(jìn)一步探索思考，對學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步都提出表?yè)P，對學(xué)生的新發(fā)現、新方法盡可能的加以肯定，并給予推廣，讓學(xué)生在學(xué)習中體驗成功，體驗成功的喜悅，從而以更大的熱情投入學(xué)習。
初中數學(xué)教學(xué)反思6
本節課教學(xué)還算順利，有成功也有失��；為了很好地體現新課標三維目標和四基核心，我在教學(xué)時(shí)充分展現了概念的生成過(guò)程，不但讓學(xué)生學(xué)習數學(xué)的一些現成結果，還讓學(xué)生經(jīng)歷了數學(xué)知識的形成過(guò)程。我運用了活動(dòng)教學(xué)形態(tài)，利用小組合作的形式，采取“合作——探究”的教學(xué)模式，情境創(chuàng )設的手段，先讓學(xué)生通過(guò)對比圖形大小理解面積概念，然后循序漸進(jìn)的學(xué)習面積單位。我想通過(guò)以下幾個(gè)方面對這節課做一反思：
一 、成功之處
1、親歷實(shí)踐，感知“面積”
面積概念的建立是本節課的教學(xué)重點(diǎn)。在大量的動(dòng)手操作活動(dòng)中，使理解和建立面積這一概念效果很好。課的一開(kāi)始，通過(guò)學(xué)生感興趣的事情入手，讓學(xué)生感到數學(xué)離我們并不遙遠，就在我們身邊，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣；接著(zhù)引導學(xué)生通過(guò)摸、比、找、看和指身邊物體的面，讓學(xué)生從觸覺(jué)和視覺(jué)中直接感知物體表面有大有小，從而總結出物體表面的大小就是它們的面積；緊接著(zhù)又通過(guò)觀(guān)察比較黑板上所畫(huà)的長(cháng)方形、圓形、“⌒”及大屏幕中菱形、正邊形、五角形等引出什么是封閉圖形、封閉圖形的面積；然后又引導學(xué)生自己總結概括出面積的含義。這樣分層教學(xué)，降低了學(xué)生理解概念的難度，不僅讓學(xué)生全方位地感知什么是面積，又充分展現了面積這一概念的形成過(guò)程，使學(xué)生對面積這一概念由感性認識逐步上升到理性認識，更注重了引導學(xué)生用數學(xué)的眼光去關(guān)注生活中的物體。
2、創(chuàng )設矛盾，強化體驗
本課的教學(xué)難點(diǎn)是面積單位的建立。為了突破這一難點(diǎn)，讓學(xué)生理解統一面積單位的必要性,使數學(xué)知識成為學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著(zhù)、聽(tīng)得到的現實(shí)，真正感受到數學(xué)的價(jià)值，我巧妙地設計了比較紅、黃、藍三張彩紙的大小，將學(xué)生引入重重矛盾之中，引導學(xué)生自己探索、解決矛盾，把知識和能力溶為一體，鍛煉學(xué)生科學(xué)的思維方法，使他們經(jīng)歷了從觀(guān)察——重疊——拼擺——用統一的標準來(lái)擺——面積單位的建立這一過(guò)程，從而理解了：要正確比較出兩個(gè)圖形的大小，所選擇的用于拼擺的圖形，形狀、大小必須相同，拼擺后會(huì )出現空隙的圖形不適合；真正體會(huì )到用正方形測量比較方便。這樣符合學(xué)生的認知探索規律，有利于學(xué)生面積單位的表象形成。學(xué)生始終在興奮中思考、探索，知識的學(xué)習成為了自我需要，學(xué)習不再枯燥乏味，而是充滿(mǎn)了挑戰和樂(lè )趣。
3、鼓勵動(dòng)手操作，重視表象形成
新課標指出：動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。本節課，我在每一環(huán)節的設計中都很重視學(xué)生的動(dòng)手操作，充分鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與，動(dòng)手實(shí)踐，在摸一摸中感知了物體表面的大��；在擺一擺中理解了統一面積單位的必要；在說(shuō)一說(shuō)、拿一拿、畫(huà)一畫(huà)、找一找、試一試等一系列操作活動(dòng)中，運用多種感官參與學(xué)習，正確建立了1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象。
4、鞏固運用中，盡享數學(xué)樂(lè )趣
用數學(xué)的眼光審視客觀(guān)世界中豐富多彩的現象，這才是享受數學(xué)知識帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè )趣。因此，我為孩子們提供了一些符合他們年齡特征與生活經(jīng)驗，具有一定趣味性和挑戰性的活動(dòng)，
一畫(huà)、找一找、試一試等一系列操作活動(dòng)中，運用多種感官參與學(xué)習，正確建立了1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象。
4、鞏固運用中，盡享數學(xué)樂(lè )趣
用數學(xué)的眼光審視客觀(guān)世界中豐富多彩的現象，這才是享受數學(xué)知識帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè )趣。因此，我為孩子們提供了一些符合他們年齡特征與生活經(jīng)驗，具有一定趣味性和挑戰性的活動(dòng)，在解決實(shí)際問(wèn)題中享受成功的樂(lè )趣。例如：我設計的為小馬哈“修改數學(xué)小日記”這一活動(dòng)，貼近生活，學(xué)生在爭著(zhù)搶著(zhù)去檢驗自己學(xué)習成果的同時(shí)，也為小馬哈的馬虎而捧腹大笑，享受到了極大的快樂(lè )，并感受到了數學(xué)知識來(lái)源于生活又運用于生活；不學(xué)好數學(xué)就會(huì )弄出大笑話(huà)�！霸谕篮献鬟x擇合適的面積單位量一量中”，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì )了選擇合適的面積單位，從中掌握測量的技巧，更是體會(huì )了與他人合作的重要性�！斑�有美妙生活化的填空題”中，讓孩子們在課堂上擁有著(zhù)學(xué)習知識的興趣，也讓課堂上充滿(mǎn)著(zhù)孩子的歡聲笑語(yǔ)，課堂才富有靈動(dòng)的氣息。
二、失敗之處
1、這節課概念性知識點(diǎn)比較多，需要給學(xué)生大量的體驗，由于時(shí)間關(guān)系感覺(jué)給學(xué)生的體驗還不夠，導致知識點(diǎn)落實(shí)得不夠扎實(shí)。
2、本課內容安排十分多，讓學(xué)生感知面積用時(shí)太長(cháng)，特別是封閉圖形那部分：感知封閉圖形的概念（怎樣的圖形是封閉圖形、怎樣的圖形不是封閉圖形）——探究封閉圖形的大小——不是封閉圖形大小不能確定——揭示封閉圖形的面積——歸納面積的含義，導致課堂上習題訓練不多，顯得前松后緊。
3、課堂上有效的評價(jià)語(yǔ)言在本節課中也體現不夠完善，在評價(jià)方面也很值得反思，評價(jià)語(yǔ)言單調，不夠多元。缺乏數學(xué)思想、方法等實(shí)質(zhì)性評價(jià)。
三、改進(jìn)措施
1、繼續學(xué)習新課程標準，依照全新的教育教學(xué)理念執行課堂，做好組織者和引導者，營(yíng)造良好的學(xué)習環(huán)境，提供給學(xué)生大量的學(xué)習資源，讓孩子們能夠充分體驗、感受，把知識點(diǎn)落實(shí)得扎扎實(shí)實(shí)。
2、把握好課堂時(shí)間，合理安排教學(xué)任務(wù)，留給學(xué)生充分的思考、交流、表現時(shí)空。
3、多元化進(jìn)行評價(jià)，讓課堂變成“伯樂(lè )”。改變過(guò)去單獨由教師評價(jià)學(xué)生的狀態(tài) ，鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)參與到評價(jià)中，特別是學(xué)生自我評價(jià)，一方面可提高他們的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，另一方面也能提高他們的自我反思能力。讓“評價(jià)”走進(jìn)孩子的“心靈”，充分發(fā)揮數學(xué)課堂的評價(jià)功能，讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中和諧、健康的發(fā)展，也是我今后工作中努力的方向。
四、如果讓我從新上這節課，我會(huì )根據學(xué)生的實(shí)際情況，將《面積和面積單位》分成《面積》和《面積單位》兩節來(lái)上，這樣既可以使這節課的概念性知識多得到分散，又可以讓孩子們在足夠的時(shí)間里進(jìn)行實(shí)踐探索、感知體驗知識的形成過(guò)程。
初中數學(xué)教學(xué)反思7
一、課堂上教師的主導地位不能丟
新課程強調發(fā)揮學(xué)生主體性，把課堂還給學(xué)生，多給學(xué)生思考的空間。但其實(shí)，新教材的資料更要求教師對教材理解得很透，抓住重難點(diǎn)，能很好地啟發(fā)學(xué)生思考，而不是一味地讓學(xué)生自我看書(shū)探究，尤其是我們農村初中學(xué)生，他們的自學(xué)本事，理解本事還不是很強，所以教師更要講得精，更要善于引導，放手之前要先看學(xué)生的水平如何。比如此刻我教的有兩個(gè)班的學(xué)生，其中一個(gè)班的同學(xué)很活躍，設置問(wèn)題就不能太放手否則課堂就會(huì )成為菜市場(chǎng)，毫無(wú)章法;而另一個(gè)班的學(xué)生比較安靜，我們得讓他們有話(huà)講，適當地設置幽默環(huán)節否則課堂就會(huì )成為一潭死水，毫無(wú)生機;比較夢(mèng)想的教法是教師必須要擔好引導者的“職責”，引導思維活躍的學(xué)生掌握正確的思考方式，而對于沉悶的課堂，就要注重培養學(xué)生的自信心，我經(jīng)常采用各種提問(wèn)方式去激發(fā)學(xué)生表現欲望。
二、注重培養學(xué)生的學(xué)習興趣
要成為一名教師，光有愛(ài)心還遠遠不夠，愛(ài)心只是是作好稱(chēng)職教師教好書(shū)的前提。所謂“身正為范，學(xué)高為師”，要作一個(gè)好教師，不僅僅要能得學(xué)生心，還要在各方面都能在學(xué)生面前起到表率作用，無(wú)論是工作還是學(xué)識上都應當讓學(xué)生佩服，這樣學(xué)生才會(huì )對你產(chǎn)生信任感，才會(huì )甘心聽(tīng)從你的教導，才會(huì )喜歡上你的課。教師對學(xué)生的承諾必須要做到，比如學(xué)生那里收繳到的一些小物品，必須要在承諾的時(shí)間內歸還，否則在學(xué)生心中的信任度就會(huì )大打折扣，學(xué)生對教師沒(méi)有信任感后，無(wú)論你實(shí)施的什么制度和提出的提議，學(xué)生會(huì )容易產(chǎn)生抵抗情緒，管理和教學(xué)工作就很難開(kāi)展。
三、做好充分的課前準備和課堂管理
備課既注重知識的落實(shí)，也努力培養學(xué)生的興趣。上課前盡可能地做好充分的準備，每一課都做到“有備而去”，這樣在時(shí)間的支配和知識上的引導，我們都能盡在掌握。上課過(guò)程中重視啟發(fā)學(xué)生思維，我經(jīng)常讓學(xué)生做到“三動(dòng)”既多動(dòng)腦、動(dòng)口，動(dòng)筆，拿著(zhù)筆上課，改掉部分學(xué)生把手放在口袋里上課的不良習慣，學(xué)生在課堂上出現了違紀，應親自參與管理，不能一味地推給班主任，否則威信只會(huì )建立在班主任那里，次數多了，學(xué)生只會(huì )厭煩你。
四、學(xué)生的作業(yè)檢查要落實(shí)
除了每一天上交的作業(yè)紙作業(yè)以外，對于練習冊和一些輔導作業(yè)，檢查任務(wù)就交給小組長(cháng)和科代表，我在班上成立了數學(xué)興趣小組，確定小組長(cháng)，由小組長(cháng)來(lái)檢查，小組長(cháng)的作業(yè)由科代表來(lái)檢查。
初中數學(xué)教學(xué)反思8
教育家布魯納說(shuō)過(guò)：“探索是數學(xué)的生命線(xiàn)”，沒(méi)有探索，便沒(méi)有 數學(xué)的發(fā)展。數學(xué)學(xué)習中最可貴的就是培養學(xué)生探索的意識和能力， 探索可以說(shuō)是知識創(chuàng )新的先導。探索有了創(chuàng )新，也就意味著(zhù)知識有了 創(chuàng )新。那么我們應該如何來(lái)培養學(xué)生探索創(chuàng )新呢？
一、學(xué)生在問(wèn)題情境中探索創(chuàng )新。
學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，既是一個(gè)認知的過(guò)程，又是一個(gè)探索的過(guò)程。 從某種意義上來(lái)說(shuō)，也是發(fā)現和再創(chuàng )造的過(guò)程。但探索和創(chuàng )新活動(dòng)無(wú) 疑需要問(wèn)題的參與�！耙墒撬贾�，學(xué)之端”。由于探索總是與問(wèn)題連 接在一起，問(wèn)題既是探索的起點(diǎn)，又是探索的動(dòng)力。因此，教師要有 意識地創(chuàng )設問(wèn)題情境，以疑點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的思維火花，從而引導學(xué)生在 問(wèn)題的導引下主動(dòng)探究，獲取知識，增長(cháng)能力。
課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，教師的“教”是為了引導學(xué)生的學(xué)， 在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據教材的內在聯(lián)系，利用學(xué)生已有的基礎知 識，引導學(xué)生主動(dòng)參與探索新知識，發(fā)現新規律，這是十分必要的。 例如：我在講“等差數列之和”時(shí)，課始，我讓學(xué)生隨意說(shuō)出連續幾 個(gè)數相加時(shí)，看老師能不能算出得數，并讓兩名同學(xué)拿出計算器當場(chǎng) 驗證，結果正對。當同學(xué)們又高興又驚奇時(shí)，老師說(shuō)：“這不是老師 的本領(lǐng)大，而是老師掌握了其中的規律，你們想不想知道其中的奧秘 呢？”學(xué)生說(shuō)：“想”。從而創(chuàng )設了展開(kāi)教學(xué)的最佳情境。老師緊接著(zhù) 問(wèn)：“你們發(fā)現連加的幾個(gè)數有什么特點(diǎn)？”學(xué)生觀(guān)察到都是相鄰的發(fā)現它們之間的差是10學(xué)生的發(fā)現又有了一個(gè)新突破，學(xué)生在知識 魅力的激發(fā)下，克服了一個(gè)又一個(gè)認知突破，主動(dòng)投入到知識的發(fā)生、 發(fā)展、形成的過(guò)程中，嘗到了自己探索數學(xué)規律的樂(lè )趣。
二、讓學(xué)生在操作活動(dòng)中探索創(chuàng )新。
“思維從動(dòng)作開(kāi)始，兒童可以理解的首先是自己的動(dòng)作”，通過(guò) 操作，可以使學(xué)生獲得豐富的感性知識，可以為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)活動(dòng)、 探索、思考的環(huán)境，使他們主動(dòng)參與知識的形成過(guò)程。教師要創(chuàng )設一切條件，創(chuàng )設讓學(xué)生參與操作活動(dòng)的環(huán)境，多給學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間，多 讓學(xué)生動(dòng)手操作，多給學(xué)生一點(diǎn)自由。如：我在講全等三角形時(shí)，先讓學(xué)生動(dòng)手在本上畫(huà)兩個(gè)三角形，在畫(huà)這兩個(gè)三角形時(shí)，最少滿(mǎn)足幾個(gè)條件就可以使你所畫(huà)的兩個(gè)三角形全等。讓學(xué)生在“畫(huà)”中感知，在“畫(huà)”中領(lǐng)悟，在“畫(huà)”中發(fā)揮創(chuàng )造的潛力。
三、讓學(xué)生在討論交流中探索創(chuàng )新。
討論學(xué)習是一種開(kāi)放式的學(xué)習。在教學(xué)過(guò)程中，圍繞某一知識進(jìn) 行廣泛的討論和交流，讓學(xué)生暢所欲言，并通過(guò)學(xué)生相互合作，集思 廣益，逐漸完整地掌握某一知識。例如：我在講“有理數分類(lèi)”時(shí)， 先出示了這樣一組數1、—2、9、—1.1、—20、12.5、0分小組讓學(xué)生給它們分類(lèi)。
同學(xué)們在小組活動(dòng)中熱烈的討論、進(jìn)行歸類(lèi)，這樣一步步引導學(xué)生觀(guān)察、比較、討論、歸納使學(xué)生掌握有理數的分類(lèi)�？梢�(jiàn)，討論是“互助自學(xué)”的體現，它能使學(xué)生在“互助”中樂(lè )意去探索、去發(fā)現、去學(xué)習知識，在“自學(xué)”中自覺(jué)去了解、去思考、去解決問(wèn)題。
四、讓學(xué)生在開(kāi)放性練習中探索創(chuàng )新。
開(kāi)放性練習是指解題思路不一，能引起學(xué)生發(fā)散思維的或條件不 充分需要補充的一種練習。這樣的練習需要學(xué)生通過(guò)思考找出一個(gè)或 幾個(gè)答案。開(kāi)放性練習可以給學(xué)生提供更多的思考和探索空間，使學(xué) 生在解題時(shí)探索問(wèn)題情境中的數量關(guān)系，尋找數學(xué)模型，有助于學(xué)生 綜合能力的培養。在教學(xué)中，教師應針對教學(xué)內容聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí) 際，設計一些開(kāi)放性的題目，并且盡可能讓練習豐富多彩，信息呈現 多樣化，答案不標準化，讓不同層次的學(xué)生在開(kāi)放性的練習中養成獨 立探索的學(xué)習習慣。大膽地去探索對于學(xué)生練習過(guò)程中新穎的想法， 獨到的見(jiàn)解，教師還應給予鼓勵和表?yè)P。
以上四點(diǎn)是我在課程改革中所體驗到的幾點(diǎn)不足經(jīng)驗，數學(xué)教學(xué) 最重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )探究新知，發(fā)現規律，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)自己的探 索，才能“知其然”并且“知其所以然”，學(xué)生才能真正獲得知識， 懂得公式的意義，掌握公式的應用，而且通過(guò)探求若干公式的應用， 進(jìn)一步提高學(xué)生的探索能力。
初中數學(xué)教學(xué)反思9
一、一切從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)
初中學(xué)生性格特點(diǎn)鮮明，說(shuō)他們成熟，有些時(shí)候不成熟;說(shuō)他們不成熟，有些時(shí)候成熟。他們對身邊的事物充滿(mǎn)好奇,他們思維能力高速發(fā)展,對待問(wèn)題時(shí)總有自己獨特的見(jiàn)解，但想法又不一定成熟;原因是因為缺乏處理問(wèn)題的經(jīng)驗，基礎知識掌握得還不夠扎實(shí)。這就要求我們教師在教學(xué)時(shí)必須轉變傳統的教育觀(guān)念與教育方式，不要一味地追求知識的傳授與灌輸，不要只注重于學(xué)生學(xué)習的結果，而應該是注重學(xué)生得學(xué)習過(guò)程，對知識的理解掌握，創(chuàng )造適合這個(gè)年齡段學(xué)生的學(xué)習環(huán)境，要讓學(xué)生通過(guò)自愿交流、主動(dòng)合作、自主探究來(lái)發(fā)現知識、理解知識、運用知識，使他們的思維得到迅速發(fā)展，經(jīng)驗得到積累。
二、培養并發(fā)展學(xué)生的能力
新課程標準要求：“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者�！�
在數學(xué)教學(xué)中不能單純地強化學(xué)生記憶數學(xué)知識，而應注重培養的能力。傳統的教學(xué)中，教師是課堂的控制者、主宰者，是學(xué)生創(chuàng )新的終結者，把學(xué)生當成了學(xué)習的機器，課堂上以講授知識為主，很少讓學(xué)生發(fā)言，練習和測試時(shí)只看重學(xué)生對知識掌握的如何，根本不會(huì )考慮到學(xué)生能力的發(fā)展。學(xué)生對學(xué)到的知識也只是依樣畫(huà)葫蘆，不求甚解，只要能會(huì )做題即可，很少能弄明白原因，更別說(shuō)靈活地運用知識。這說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中沒(méi)有真正地掌握知識，沒(méi)有把知識變成自己的，也就達不到學(xué)習的目的，沒(méi)有形成一定的能力。所以，在以往的教學(xué)中，我們培養了很多高分低能的人。
“發(fā)現問(wèn)題和系統闡述問(wèn)題，要比得到答案更重要�！睈�(ài)因斯坦的話(huà)再次說(shuō)明，過(guò)程比結果更重要。因此，教師必須轉變教育觀(guān)念和教學(xué)行為，認識到在教學(xué)中教師與學(xué)生是平等的。在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，并以真誠的態(tài)度做以解答，在質(zhì)疑----討論----解答的過(guò)程中培養學(xué)生的發(fā)展與創(chuàng )新精神，提高學(xué)生的創(chuàng )新能力。
在新的課改理念下，教師必需更新觀(guān)念，轉變教學(xué)方式，把學(xué)生當成課堂的主人，讓他們成為課堂上的思想者，知識的構建者和收獲者。通過(guò)學(xué)生學(xué)習方式的轉變，有效的促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流等能力。
三、要明確數學(xué)的教學(xué)目的
數學(xué)對我國現代化起到的作用是多方面的。學(xué)生只有意識到數學(xué)存在于現實(shí)之中，將數學(xué)知識以實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，才能體會(huì )到數學(xué)的應用價(jià)值。新的數學(xué)教學(xué)理念要求“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué);人人都能獲得必需的數學(xué);不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展�！痹诮虒W(xué)中教師只有更新教學(xué)理念，運用數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生認識到數學(xué)源于生活，用于生活。
當面對基礎差距較大，參差不齊的學(xué)生時(shí)，怎樣對他們進(jìn)行有效的教學(xué)是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。那種一刀切式的`應試教育的教學(xué)方式是不符合現代教育需求的，而教學(xué)中采取注入式教學(xué)和“題�！笔綉鹦g(shù)，更是不符合學(xué)生思維發(fā)展實(shí)際的強迫教學(xué)，抑制了學(xué)生的思維發(fā)展。只有明確數學(xué)教育不可能也不需要把每一個(gè)學(xué)生都培養成數學(xué)家,只要能培養學(xué)生良好的思維習慣，學(xué)習習慣，知道生活中處處有數學(xué)，增強學(xué)數學(xué)，用數學(xué)的意識，從而能夠積極主動(dòng)探尋數學(xué)知識，最終得到不同的發(fā)展。
因此，在數學(xué)的課堂教學(xué)中要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，引導學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數學(xué)知識和技能，初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度去觀(guān)察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)對數學(xué)的興趣。數學(xué)教學(xué)不再是教師的個(gè)人舞臺，而是師生雙邊。
實(shí)現自己生命價(jià)值和自身發(fā)展的舞臺。在數學(xué)的課堂上，我會(huì )將學(xué)生按照他們的學(xué)習基礎、性格、表現能力、社交能力、思維能力等綜合考慮，分成小組讓學(xué)生在課堂教學(xué)中通過(guò)交流、合作、探究來(lái)獲取數學(xué)知識，鼓勵他們說(shuō)出自己的見(jiàn)解，充分調動(dòng)每一位學(xué)生的積極性，培養他們的自信心。
在數學(xué)課堂上教師教學(xué)觀(guān)念的升華，將直接影響學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習和不同層次的學(xué)生在數學(xué)方面的發(fā)展，作為數學(xué)教師必須更新教學(xué)觀(guān)念，在更新中求發(fā)展，在更新中提高教學(xué)質(zhì)量。
初中數學(xué)教學(xué)反思10
【摘 要】在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中必須經(jīng)過(guò)多次反復思考、深入研究、自我調整，才能全面、準確地完成數學(xué)學(xué)習過(guò)程。
關(guān)鍵詞數學(xué)學(xué)習；反思；習慣；問(wèn)題
在初中階段究竟能培養學(xué)生的哪些反思活動(dòng)能力，以及如何培養學(xué)生反思能力，不僅僅是一個(gè)理論問(wèn)題，更是一個(gè)實(shí)踐性的課題，需要數學(xué)教育工作者在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中緊密結合教學(xué)內容和教學(xué)對象進(jìn)行切實(shí)的研究。既不可錯過(guò)提高初中學(xué)生數學(xué)學(xué)習反思能力的機會(huì )，也不可進(jìn)行拔苗助長(cháng)式的訓練和提出不切實(shí)際的要求。
一、通過(guò)預習提綱培養學(xué)生的反思習慣
預習是深入學(xué)習的基礎，在教學(xué)中，我們可以要求學(xué)生課前預習，而且引導學(xué)生在預習后，再回顧一下預習的內容和過(guò)程，多問(wèn)幾個(gè)為什么，如：本節主要研究了什么，重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)是什么；有哪些概念、公式、定理，自己理解了多少，書(shū)中是怎樣解釋的，定理、公式的證明有沒(méi)有用到過(guò)去學(xué)過(guò)的知識，如果有，是哪些；自己能不能獨立把例題做一遍，例題考查了哪些知識點(diǎn)：對預習中不明白的地方認真推敲了嗎；本節課有哪些解題方法和技巧等等。通過(guò)這樣的反思訓練，逐漸培養學(xué)生對預習的反思習慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì )預習，學(xué)會(huì )學(xué)習，提高學(xué)習效率，培養自主學(xué)習能力。
比如，在學(xué)習《一元二次方程的解法》第一課時(shí)，可以列出如下預習提綱、提出預習問(wèn)題，以培養學(xué)生在預習中的反思習慣。
1．設置問(wèn)題
(1)什么是一元二次方程?一元二次方程的一般形式是什么?(2)什么是一個(gè)數的平方根?
2．課前探究
在課堂教學(xué)中，堅持對學(xué)生進(jìn)行這樣的預習反思的培養，效果良好，課后學(xué)生反映多數預習的積極性高了，主動(dòng)性強了，而且能夠有針對性地對自己的預習情況迸行反思和反復推敲、自我評價(jià)：從課上的學(xué)習情況也能感覺(jué)到，課堂氣氛活躍了，學(xué)生基本上能全部積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，主動(dòng)探究和深入探討的狀況有了明顯提高。
二、創(chuàng )設問(wèn)題情境強化學(xué)生的反思意識
蘇聯(lián)著(zhù)名的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“創(chuàng )設問(wèn)題情境，可以使學(xué)生成為發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的主人�！彼^問(wèn)題情境，是指數學(xué)教學(xué)應為學(xué)生準備必要的數學(xué)知識和經(jīng)驗，使新知識和新問(wèn)題這一外部刺激與學(xué)生已有的知識和技能這一內部條件形成的恰當的差距，使其產(chǎn)生“言有盡而意無(wú)窮”的“憤悱”之感，它是由學(xué)生的內部認知系統和外部知識系統相互作用而共同組成的一種問(wèn)題意識系統，也是由若干問(wèn)題構成的心理需求動(dòng)力系統。
老師不再機械地按照《數學(xué)課程標準》和教學(xué)大綱和教材要求，而應根據學(xué)生現有的認知特點(diǎn)，以學(xué)生原有的認知結構為出發(fā)點(diǎn)，新舊知識之間的聯(lián)系為突破口，創(chuàng )設適宜的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的原有的認知結構與新現象產(chǎn)生矛盾和沖突、激發(fā)學(xué)生的反思意識和探索興趣，為新知識構建良好的基礎。通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中，經(jīng)過(guò)回顧學(xué)習過(guò)程，檢查學(xué)習策略，檢驗學(xué)習結果等學(xué)習活動(dòng)，進(jìn)行反思、歸納檢驗，去探索和發(fā)現，可以確保學(xué)生自主性的發(fā)揮，強化學(xué)生的反思意識。
例如，“矩形的識別方法”情境的創(chuàng )設，老師提出問(wèn)題：平行四邊形經(jīng)過(guò)怎樣的變化得到矩形?并出示并演示教具引導學(xué)生觀(guān)察，將思維遷移到平行四邊形的識別方法可以從邊、角、對角線(xiàn)三個(gè)方面入手，積極引導學(xué)生探索、歸納矩形識別方法，這一過(guò)程促進(jìn)了知識的同化和遷移，深化了學(xué)生的知識建構，使學(xué)生重視相似概念間的不同結構和本質(zhì)區別，有利于提高學(xué)生的思維能力。
三、設置探究活動(dòng)引導學(xué)生積極反思
新課程倡導探究式學(xué)習，我們教學(xué)中應盡可能多地給學(xué)生創(chuàng )設探究活動(dòng)的機會(huì )，哪怕在探究過(guò)程中出現錯誤，可以利用學(xué)習錯誤，及時(shí)引發(fā)沖突，能促使學(xué)生對已完成的思維過(guò)程進(jìn)行周密而且有批判性地再思考，自覺(jué)探究，對已形成的認識從另一個(gè)角度、以另一種方式進(jìn)行再思考，以求得新的深入認識，這既有利于問(wèn)題的解決，又培養了學(xué)生的反思能力。
例如，平面上有四個(gè)點(diǎn)，過(guò)其中每?jì)蓚�(gè)點(diǎn)畫(huà)一條直線(xiàn)，問(wèn)一共可以畫(huà)多少條直線(xiàn)?
經(jīng)初步探究，有的學(xué)生得出“6條”的答案。這個(gè)結論是否可信，提醒學(xué)生再分析、再?lài)L試，把自己的發(fā)現交付小組討論，學(xué)生反思中發(fā)現理解的不足：題目中只給出了四個(gè)點(diǎn)，并沒(méi)有給出這四個(gè)點(diǎn)的位置，在不能確定為某種位置關(guān)系時(shí)，需要用分類(lèi)的方法，對這四個(gè)點(diǎn)分幾種情況加以討論。由此，學(xué)生將四個(gè)點(diǎn)分為三類(lèi)：
四點(diǎn)都在一條直線(xiàn)上，如圖(1),四點(diǎn)有三個(gè)點(diǎn)在一條直線(xiàn)上，如圖(2),四點(diǎn)中沒(méi)有任何三點(diǎn)在一條直線(xiàn)上，如圖(3),從而得到全面準確的答案。而圖3中畫(huà)直線(xiàn)的條數較多，學(xué)生很難做到不重不漏，教師要求學(xué)生繼續分析、概括，尋找規律。進(jìn)而學(xué)生觀(guān)察到圖(3)中，過(guò)A點(diǎn)可以畫(huà)出三條通過(guò)其它三點(diǎn)的直線(xiàn)，同樣，過(guò)B、C、D點(diǎn)都如此。這樣，一共得到12條直線(xiàn)，但其中每條直線(xiàn)都重復過(guò)一次，所以圖(3)中一共有6條直線(xiàn)。在小組的探究活動(dòng)中，引導學(xué)生不斷反思，從而得出正確結論。
總之，培養學(xué)生的數學(xué)反思能力不僅是基礎教育改革的要求，更是使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )創(chuàng )新，提高數學(xué)科學(xué)素養的要求。這不僅是數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的深化，更是數學(xué)活動(dòng)的升華。
參考文獻
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初中數學(xué)教學(xué)反思11
我國最早的教育著(zhù)作《學(xué)記》中說(shuō)：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也�！�
從學(xué)習方面提出反思在學(xué)習活動(dòng)中的作用。任何一個(gè)學(xué)生，不論其學(xué)習能力起點(diǎn)如何，都有必要通過(guò)多種途徑對自己的學(xué)習進(jìn)行反思。在當前風(fēng)風(fēng)火火的課改實(shí)驗中，如何真實(shí)培養學(xué)生的反思習慣和能力，構建起師生互動(dòng)的反思模式是初中數學(xué)教學(xué)反思的核心，這也是我們教師應重點(diǎn)反思的地方。
時(shí)代的發(fā)展和要求，數學(xué)教學(xué)的價(jià)值目標取向不僅僅局限于讓學(xué)生獲得基本的數學(xué)知識和技能，更重要的是在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，了解數學(xué)的價(jià)值，增強數學(xué)的應用意識，獲得數學(xué)的基本思想方法，經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程。在教學(xué)中要處理好知識性目標和發(fā)展性目標平衡與和諧的整合，在知識獲得的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，在發(fā)展過(guò)程中落實(shí)知識。這就需要學(xué)生對學(xué)習進(jìn)行自我反思。新課程強調以創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養為重點(diǎn)，倡導以“主動(dòng)、探究、合作”為特征的學(xué)習方式。教學(xué)活動(dòng)是師生雙邊的活動(dòng)，它是以教材為中心，教師教的活動(dòng)和學(xué)生學(xué)的活動(dòng)的相互作用，使學(xué)生獲取數學(xué)知識、技能和能力，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)，培養創(chuàng )新意識，并形成良好的學(xué)習習慣。而教育改革中教師是關(guān)鍵，學(xué)生是主體。同時(shí)，教師能力的提高及學(xué)生能力的提高，都是在實(shí)踐的探究中逐步確立。由此可見(jiàn)，教師與學(xué)生要想發(fā)展，必須要將實(shí)踐與探究融為一體，使之成為促進(jìn)師生發(fā)展、能力不斷提升的過(guò)程，而反思則是將二者有效結合。那么應從哪些方面實(shí)現師生互動(dòng)的反思模式構建呢？
1、要求做好課堂簡(jiǎn)要摘記。
當前，老師講學(xué)生聽(tīng)已成了教學(xué)中最普遍的方法。而要學(xué)生對教學(xué)的內容進(jìn)行反思，聽(tīng)是遠遠不夠的。要反思，就要有內容。所以學(xué)生就要先進(jìn)行課堂簡(jiǎn)要摘記。課堂簡(jiǎn)要摘記給學(xué)生提供了反思的依據。學(xué)生也能從課堂簡(jiǎn)要摘記中更好的體驗課堂所學(xué)習的內容，學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)也成了有目標，有策略的主體行為，可促使老師和學(xué)生進(jìn)行探索性，研究性的活動(dòng)。有利于學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中獲得個(gè)人體驗，提高個(gè)人的創(chuàng )造力，所以課堂簡(jiǎn)要摘記是學(xué)生進(jìn)行反思的重要環(huán)節。
2、指導學(xué)生掌握反思的方法。
課堂教學(xué)是開(kāi)展反思性學(xué)習的主渠道。在課堂教學(xué)中有意識的引導學(xué)生從多方位、多角度進(jìn)行反思性的學(xué)習。學(xué)生的實(shí)踐反思，可以是對自身的認識進(jìn)行反思，如，對日常生活中的事物及課堂中的內容，都可引導學(xué)生多問(wèn)一些為什么？；也可以是聯(lián)系他人的實(shí)踐，引發(fā)對自己的行為的比較反省，我們可以多引導學(xué)生進(jìn)行同類(lèi)比較，達到“會(huì )當凌絕頂，一覽眾山小”的境界；也可以是對生活中的一種現象，或是周?chē)囊环N思潮的分析評價(jià)，此外學(xué)生的反思還何以是階段性的，如：一節課尾聲時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行一下反思，想想自己這節課都有什么收獲？還有哪些疑問(wèn)？當天睡前，反思一下今天自己的感受；或是一周反思一下自己的進(jìn)步和不足等等。具體有以下五種方法：
�、� 在解決問(wèn)題中反思，掌握方法：解題是學(xué)習數學(xué)的必經(jīng)之路，學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)，往往缺乏對解題過(guò)程的反思，沒(méi)有對解題過(guò)程進(jìn)行提煉和概括，只是為完成任務(wù)而解題，導致解題質(zhì)量不高，效率低下。教師應積極引導學(xué)生整理思維過(guò)程，確定解題關(guān)鍵，回顧解題思路，概括解題方法，使解題的過(guò)程清晰、思維條理化、精確化和概括化。
�、� 在集體討論中反思，形成概念：“活動(dòng)是感知的源泉，是思維發(fā)展的基礎”。每個(gè)人都以自己的經(jīng)驗為背景來(lái)建構對事物的理解，所以認識相對有限。學(xué)生通過(guò)集體討論和交流，可以了解同伴的理解，有利于豐富自己的思考方法，反思自己的思考過(guò)程，增強遷移能力。概念形成的關(guān)鍵是重視意義建構過(guò)程，而不僅僅是單調記憶，所以要注重引導學(xué)生通過(guò)集體討論、爭辯，來(lái)促進(jìn)個(gè)人反思，實(shí)現自我創(chuàng )新。
�、� 在回顧知識獲取時(shí)反思，提煉思想：在教學(xué)活動(dòng)中，我們教師比較注重創(chuàng )設情境，引導學(xué)生通過(guò)操作實(shí)踐、合作探究，主動(dòng)獲取知識。其實(shí)，在實(shí)際學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生總是根據問(wèn)題的具體情景來(lái)決定解題方法，這種方法受具體情景制約的，如果不對它進(jìn)行提煉、概括，那么它的適用范圍就有局限，不易產(chǎn)生遷移。因此教師應該鼓勵學(xué)生在獲取知識后反思學(xué)習過(guò)程，引導他們在思維策略上回顧總結，分析具體解答中包含的數學(xué)基本方法，并對具體的方法進(jìn)行再加工，從中提煉出應用范圍廣泛的數學(xué)思想。
�、� 在分析解題方法中反思，體驗優(yōu)勢：學(xué)生在解題時(shí)往往滿(mǎn)足于做出題目，而對自己的解題方法的優(yōu)劣卻從來(lái)不加評價(jià)，作業(yè)中經(jīng)常出現解題過(guò)程單一、思路狹窄、解法陳舊、邏輯混亂、敘述冗長(cháng)、主次不分等不足，這是學(xué)生思維過(guò)程缺乏靈活性、批判性的表現，也是學(xué)生的思維創(chuàng )造性水平不高的表現。因此，教師必須引導學(xué)生分析解題方法的優(yōu)劣，優(yōu)化解題過(guò)程，努力尋找解決問(wèn)題的最佳方案。通過(guò)這一評價(jià)過(guò)程，開(kāi)闊學(xué)生的視野，使學(xué)生的思維逐漸朝著(zhù)多開(kāi)端、靈活、精細和新穎的方向發(fā)展，在對問(wèn)題本質(zhì)的認識不斷深化過(guò)程中提高學(xué)生的概括能力，以促使學(xué)生形成一個(gè)系統性強、相互聯(lián)系的數學(xué)認知結構。
�、� 在尋找錯誤成因中反思，享受成功：學(xué)生在學(xué)習基礎知識時(shí)往往不求甚解、粗心大意，忽視對結論的反思，滿(mǎn)足于一知半解，這是造成作業(yè)錯誤的重要原因。結果常常出現不符合實(shí)際，數據出錯等現象，特別是一些“隱性錯誤”發(fā)生頻率更高。因此教師應當結合學(xué)生作業(yè)中出現的錯誤，精心設計教學(xué)情境，幫助學(xué)生從基本概念、基礎知識的角度來(lái)剖析作業(yè)錯誤的原因，給學(xué)生提供一個(gè)對基礎知識、基本概念重新理解的機會(huì )，使學(xué)生在糾正作業(yè)錯誤的過(guò)程中掌握基礎知識，理解基本概念，指導學(xué)生自覺(jué)地檢驗結果，培養他們的反思能力。
3、從課后學(xué)習情況的反思及作業(yè)情況的自我反思中加強反思能力的培養。
一節課下來(lái)，靜心沉思，抽些時(shí)間回顧所學(xué)的內容，摸索知識之間的一些規律 和自己在知識點(diǎn)上有什么發(fā)現； 解題的諸多誤區有無(wú)突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍。在作業(yè)中也要認真反思，尤其是在批改之后的作業(yè)，并要求學(xué)生仔細分析自己的對題和錯題，寫(xiě)下自己的成功之處和不足之處，還可以寫(xiě)下自己的新思路和自己的創(chuàng )新。
4、幫助學(xué)生提高反思效果。
在經(jīng)常引導學(xué)生反思時(shí)，如每次只是這樣簡(jiǎn)單地做一做，學(xué)生很快就會(huì )有厭煩情緒，這就需要我們在每次引導學(xué)生這樣做的時(shí)候，給與其大量的鼓勵、啟示和評價(jià)，讓學(xué)生體會(huì )到自己這樣做的好處，使他們在這樣做的過(guò)程中，得到激勵和啟示，并在后面的學(xué)習中獲得成功。如：在平時(shí)，每次引導學(xué)生反思時(shí)，我都會(huì )大力表?yè)P那些思考認真的同學(xué)，對一些同學(xué)能在反思的基礎上提出問(wèn)題的，就引導大家都向他學(xué)習。我經(jīng)常對學(xué)生說(shuō)：只要是能在反思的情況下比以往有所進(jìn)步，這就是最大的成功，那么這個(gè)學(xué)生就是一個(gè)勇士了，因為他已能戰勝困難，獲得勝利了。
讓孩子們感到自己在不斷地反思后，能夠不斷地成功，能夠經(jīng)常地、認真地反思，那么學(xué)生就會(huì )在反思中真正領(lǐng)悟生活和學(xué)習的思想、方法，優(yōu)化自己的認知結構，發(fā)展思維能力，培養創(chuàng )新意識。
初中數學(xué)教學(xué)反思12
這節課我以“姑娘買(mǎi)紗巾是否是正方形”的事例創(chuàng )設情境，引發(fā)學(xué)生思考，培養學(xué)生的好奇心，使學(xué)生課前到達最佳準備狀態(tài)。教學(xué)以學(xué)生的發(fā)展為本，以學(xué)生的活動(dòng)為主線(xiàn)，讓學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生從自己的實(shí)踐中感悟、發(fā)現、理解由菱形、矩形、平行四邊形變化邊或角得到正方形，通過(guò)觀(guān)察、比較、從中發(fā)現特征，總結規律，而不是由教師直接給出，這樣既能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，又能使學(xué)生對得到的結論有更深刻的認識和認同，便于學(xué)生掌握，讓學(xué)生自己總結歸納，這樣鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，提高學(xué)生解決問(wèn)題的技巧，體了教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生主動(dòng)參與的目標，使學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎知識和基本技能，形成良好的學(xué)習習慣和學(xué)習態(tài)度，做到有問(wèn)必究。
教師分派學(xué)生小組討論，教師適宜的參與到學(xué)生討論中，有針對性的啟發(fā)和指導，鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題，請小組代表說(shuō)說(shuō)討論的結論并總結方法，培養學(xué)生團結合作精神。再次回到課前提出姑娘買(mǎi)紗巾的問(wèn)題，讓學(xué)生用這節課學(xué)到的知識想不同的方法檢驗紗巾是正方形，讓學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)、掌握數學(xué)，并能運用數學(xué)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，體現了學(xué)以致用的數學(xué)思想。
課堂上給學(xué)生有梳理知識的空間和機會(huì )，教師通過(guò)反饋回來(lái)的信息為下節課制定教學(xué)目標。為了達到有效學(xué)習和學(xué)生減負的目的，避免題海戰，選擇有針對性的題對知識加以鞏固。
本節課采用探究式教學(xué)，在課堂上引導學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，整個(gè)過(guò)程遵循學(xué)生的認識規律，根據認知結果和認知結構，充分發(fā)揮教師主導和學(xué)生活動(dòng)的主題作用，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習興趣，克服被動(dòng)接受和死記硬背課本知識的傾向。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)調動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的機會(huì )，變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習，引導通過(guò)感官的思維去觀(guān)擦、探究、分析知識形成的過(guò)程，以此深化知識、更深刻理解知識、主動(dòng)獲取知識，養成良好的學(xué)習習慣。
反思本節課，發(fā)現某些教學(xué)環(huán)節對學(xué)生“引”的太多，不能大膽放手讓學(xué)生獨立去尋求解決問(wèn)題的辦法，顯得對學(xué)生束手縮腳的感覺(jué)。制造教具數量太少，如果能要求每個(gè)學(xué)生課前自己準備一個(gè)平行四邊形、矩形菱形來(lái)擺弄成正方形這樣更能促進(jìn)思維的深層次加工和提高課堂參與度。
初中數學(xué)教學(xué)反思13
1.培養良好的反思習慣。
在數學(xué)教學(xué)中，教師不僅要創(chuàng )設學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的問(wèn)題情境，而且還要引導他們經(jīng)常反思自己的認知過(guò)程，把自己正在進(jìn)行的認知活動(dòng)作為意識對象，不斷地、積極地對其實(shí)施監視、控制和調整。逐漸使這種反思成為學(xué)生自覺(jué)的學(xué)習習慣，從中體驗和認識有關(guān)學(xué)習的策略和方法。在解決復雜的數學(xué)問(wèn)題時(shí)，對問(wèn)題的反思可從以下兩個(gè)方面人手：一是過(guò)程中的反思。即在審題過(guò)程中自已是否很好理解了題意，是否弄清了問(wèn)題的條件和結論之間的內在聯(lián)系。引導學(xué)生反問(wèn)自己：見(jiàn)過(guò)這個(gè)問(wèn)題嗎?見(jiàn)過(guò)與其類(lèi)似的問(wèn)題嗎?二是解題之后可引導學(xué)生作如下反思：解題使用的方法有沒(méi)有廣泛的應用價(jià)值?如果適當改變問(wèn)題的條件或結論，問(wèn)題將會(huì )如何變化?有什么規律?本次使用的方法在以前是否用過(guò)?這些方法常用于哪些問(wèn)題的探究?在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生通過(guò)對典型問(wèn)題的分析和求解，悟出解決這類(lèi)問(wèn)題的思路、方法、步驟和技巧，從而掌握解決這類(lèi)問(wèn)題的方法和規律。
2.嘗試錯誤，激發(fā)反思。
學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，常常會(huì )出現錯誤，當錯誤的原因比較隱蔽時(shí)，容易產(chǎn)生反思認知體驗。這時(shí)教師要讓學(xué)生從中獲得反思的對象信息，并在反思中彌補知識上的不足和思維上的缺陷。通過(guò)反思，可以找出錯誤的根源所在，可以發(fā)現知識或思維方法上的薄弱環(huán)節。在某種意義上說(shuō)，學(xué)生的思維質(zhì)量可以在嘗試錯誤后的反思過(guò)程中得到優(yōu)化。
3.反思數學(xué)思想方法，提高數學(xué)素質(zhì)。
在解題時(shí)如先思考題目特征，尋求基本思想方法，或在每一次解題后，都對自己的思路做出評價(jià)，將解題過(guò)程中反映的數學(xué)思想、方法進(jìn)行總結、概括，這樣長(cháng)此以往，不僅能鞏固知識，避免解題錯誤，還可以把解奐問(wèn)題的數學(xué)思想方法及對問(wèn)題的再認識轉化為一個(gè)學(xué)習過(guò)程，提高學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，優(yōu)化他們的數學(xué)思維，達到融會(huì )貫通的境界。
4.設計變式問(wèn)題，誘導反思。
變式問(wèn)題的解決有助于數學(xué)知識的靈活遷移。教學(xué)中要倡導一題多變、一題多解、多題一解的變式訓練，精心創(chuàng )設一個(gè)符合學(xué)生認知規律，能激發(fā)學(xué)生求知熱情的由淺人深、多層次、多變化的問(wèn)題情境。在變式訓練中反思各種變式所共有的本質(zhì)要素，揭示問(wèn)題條件與結論之間的內在聯(lián)系及其隱古較深的知識規律。
5.優(yōu)化認知結構的反思。
在解決問(wèn)題之后.應重視知識的概括和提煉，反思探究知識的縱橫聯(lián)系，歸納出有更高抽象，概括和包容水平的觀(guān)念，融會(huì )貫通并有序儲存，形成活化的知識組塊，優(yōu)化認知結構。要引導學(xué)生反思自己是否具備丁與解決問(wèn)題有關(guān)的合理的知識結構，通過(guò)解決問(wèn)題是否達到了促進(jìn)知識掌握的目的。發(fā)現自己知識結構的缺陷，應如何補救?總結本次探究的各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，本次學(xué)習的知識與以前的知識或相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，從而提高反思認知能力。
6.對學(xué)習過(guò)程的全面反思。
應引導學(xué)生全耐反思學(xué)習的各個(gè)環(huán)節(預習、上課、作業(yè)、復習及學(xué)習評價(jià)等)以及反思影響學(xué)習的非智力因素。非智力因素對學(xué)習活動(dòng)也有重要的影響.要引導學(xué)生通過(guò)對學(xué)習興趣、學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習意志的分析與評價(jià)，讓學(xué)生反思自己存在哪些影響學(xué)習的非智力因素。這些措施都十分有利于學(xué)生自我監控能力的發(fā)展，有利于全面提高學(xué)生學(xué)習的積極性與主動(dòng)性。學(xué)習是反思的，投有反思的學(xué)習不可能深刻，至多只能形成膚淺的知識;學(xué)習是反思的，反思有利于學(xué)生主動(dòng)探究，重構自己的經(jīng)驗，彤成自己的行動(dòng)策略和方式。因而應使反思由過(guò)去單純的心理現象變成一種可操作的實(shí)踐行為，直接在學(xué)生的學(xué)習中發(fā)揮作用，從而有效地提高學(xué)生學(xué)習教率。
總之，反思能引起主體內心的沖突，動(dòng)搖主體已有的認知結構的平衡，從而喚起思維，進(jìn)入問(wèn)題探究者的角色，實(shí)現由學(xué)習者到研究者的轉變。一節課結束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應該靜下心來(lái)細細想想：這節課總體設計是否恰當，教學(xué)環(huán)節是否合理，學(xué)生的積極性是否調動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生學(xué)得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。把這些想清楚，作一總結，然后記錄下來(lái)，這樣就為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗。經(jīng)過(guò)長(cháng)期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學(xué)財富。
初中數學(xué)教學(xué)反思14
擔任七年級數學(xué)教學(xué)工作半年來(lái)，在不斷地摸索和學(xué)習中進(jìn)行教學(xué)。認真回顧這半年的教學(xué)工作，現對自己的觀(guān)點(diǎn)和做法進(jìn)行重新思考，將反思所得總結如下：
要想讓七年級學(xué)生一堂課45分鐘全神貫注的聽(tīng)講確實(shí)不易，就算是好同學(xué)也很難做到。但在老師講課的時(shí)候必須讓他們把焦點(diǎn)放在老師身上。
對于優(yōu)生，有的聰明男生很好動(dòng)，要想抓住他的思維必須給他留有懸念，而且是最能吸引他的，還得不要讓他處在勝利之中。我曾經(jīng)教過(guò)王磊，他就是非常聰明。我經(jīng)常在中午出題留給他做。由于他的不細心，很少全做對。所以我就用這點(diǎn)來(lái)教育他不要總認為自己聰明就可以不虛心學(xué)習。如果打擊他一次上課就能好幾天。所以對于優(yōu)生上課也應該多關(guān)注一些。
對于中等生，他們不擾亂課堂紀律。有時(shí)你把他叫起來(lái)。他根本不知道你講哪啦。對他們來(lái)說(shuō)心不在焉。要不斷提醒他們注意聽(tīng)，多組織課堂教學(xué)。
而對于后進(jìn)生，首先給他們定的目標就不要太高讓他們跳一跳夠得著(zhù)。這樣不止他們自己覺(jué)得有希望，嘗到成功的喜悅。只要他們取得一點(diǎn)點(diǎn)成績(jì)就要適時(shí)的表?yè)P。讓他們覺(jué)得老師并沒(méi)有放棄他們，覺(jué)得自己還是很有希望的。用愛(ài)心溫暖他們，讓他們體驗到愛(ài)。并且要想他們成功就得在課下時(shí)間多幫助他們。本身他們基礎不好很容易堅持不住所以多給他們講一些非常簡(jiǎn)單的知識，讓他們一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)步。除了這些之外，作為教師在上課的時(shí)候說(shuō)話(huà)要和聲細語(yǔ)。營(yíng)造一種輕松和諧的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生講課時(shí)不管你多生氣，多著(zhù)急，在給學(xué)生講課時(shí)都要忍住，要耐心的講解。永遠記�。簺](méi)有教不會(huì )的學(xué)生，只有不會(huì )教的老師。要做一名學(xué)生喜歡的老師。他喜歡你才會(huì )愿意學(xué)這門(mén)學(xué)科。
除了這些我覺(jué)得有一種方法對任何學(xué)生都實(shí)用那就是——競賽。競賽可以使參賽者加足馬力，鏢著(zhù)勁兒去爭、去奪，可以加快速度、提高效率，激起他們的學(xué)習興趣。爭強好勝本來(lái)是青少年的天性，所以我就廣泛開(kāi)展多種多樣的競賽活動(dòng)，通過(guò)這些競賽活動(dòng)讓差生有展示自己才能的機會(huì )，在多種嘗試中尋求到自己的“對應點(diǎn)”，一旦發(fā)現自己在某些方面表現突出，因此而被別人尊重，便產(chǎn)生了上進(jìn)心，以這種上進(jìn)心為契機，從而達到進(jìn)步的目的。但將競賽法運用于差生的轉化一定要巧妙靈活一些。爭強好勝本來(lái)是青少年的天性，但由于差生也“好臉兒”、“愛(ài)面子”，如果覺(jué)得自己沒(méi)有取勝的機會(huì )，便自動(dòng)退出了競賽，這就達不到激勵其志的目的了。但要對癥下藥，針對他們的優(yōu)點(diǎn)展開(kāi)各式各樣的活動(dòng)。
在教學(xué)中，我長(cháng)期細心觀(guān)察了學(xué)習吃力、成績(jì)始終不能有較大進(jìn)步的學(xué)生，我發(fā)現他們沒(méi)有真正意識到學(xué)習是一個(gè)努力、嘗試、多次失敗的過(guò)程�，F在的學(xué)生多是獨生子女，“家庭獨生子女優(yōu)勢”、義務(wù)教育的普及，他們一帆風(fēng)順進(jìn)入初中。優(yōu)越感使他們養成怕麻煩——急于求成，想一步到位得出答案；怕失敗，不敢面對失敗的心理。但初中學(xué)習處處有困難，在多次面對失敗之后心中的天平失衡，學(xué)習的熱情、學(xué)習的積極性降低，在學(xué)心上就不見(jiàn)進(jìn)步�；诖�，在教學(xué)中我試著(zhù)運用了失敗教育法，有效的克服了這一問(wèn)題。學(xué)生的意志、毅力也得到很好的培養、提高。只要在教學(xué)中注重對學(xué)生心理訓練，養成健康心理----不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰，定能使學(xué)生學(xué)有所成。
新課標明確告訴我們，評價(jià)已不再是教師的專(zhuān)利了，應把評價(jià)的主動(dòng)權還給學(xué)生。讓學(xué)生在和諧的學(xué)習氛圍中互相質(zhì)疑、互相欣賞、互相幫助才能把學(xué)生吸引住。在七年級數學(xué)第三章“圖形的初步認識”學(xué)習活動(dòng)中，每一環(huán)節都有學(xué)生對同伴的質(zhì)疑與幫助。例如：“請問(wèn)某某同學(xué)，生活中有哪些角的實(shí)例？” “怎樣畫(huà)一個(gè)角等于已知角？” “我覺(jué)得他們都做對了！” “我認為他畫(huà)得比較好，就是有點(diǎn)小，建議以后畫(huà)大些，才能看清楚”……學(xué)生回答得好，其他的學(xué)生也能熱情地給予掌聲肯定。在自我評價(jià)中，有的學(xué)生自信地肯定了自己的表現，有的學(xué)生謙虛地對自己提出了希望。在質(zhì)疑環(huán)節中，學(xué)生提出了許多問(wèn)題，有的問(wèn)“角是否都能只用一個(gè)大寫(xiě)字母表示？”，有的提出“我們都知道蜂巢是一個(gè)正六邊形，那怎樣畫(huà)一個(gè)正六邊形呢？”等許多有價(jià)值的問(wèn)題，體現了學(xué)生學(xué)習的主體性。
這樣，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中互相欣賞、互相評價(jià)、相互幫助和自我評價(jià)、自我激勵，使學(xué)生既學(xué)會(huì )了學(xué)習又學(xué)會(huì )了做人，數學(xué)學(xué)習的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)得到了較好的體現。
總之，整個(gè)教學(xué)環(huán)節讓學(xué)生在主體積極參與、操作、交流、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究性學(xué)習中建立概念、理解概念和應用概念。實(shí)踐證明：學(xué)生學(xué)習方式的轉變，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。
因此，我覺(jué)得要想教好學(xué)生就要做到：
1.傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)，做學(xué)生的知音。
2.相信學(xué)生能做好，讓學(xué)做，獨立思考、獨立說(shuō)話(huà)，教師要誘導發(fā)現，凡是學(xué)生能做的不要包辦代替。
3.放下老師的“架子”和學(xué)生交朋友，來(lái)一個(gè)變位思考，讓學(xué)生當“老師”。
4.教學(xué)上掌握好“度”及時(shí)指導學(xué)生的學(xué)習方法。培養學(xué)生舉一反三的能力。
5.加強課堂教學(xué)的靈活性，用書(shū)要源于教材又不拘于教材；要服務(wù)于學(xué)生又要不拘一格；加強課堂教學(xué)中的尋求規律的教學(xué)。這樣，不僅使學(xué)生學(xué)到知識，而且還培養了學(xué)生探究規律的科學(xué)精神和創(chuàng )新精神。
6.誠實(shí)守信，嚴傳身教，教書(shū)育人。
總之，教育學(xué)生就要從正面解決問(wèn)題，而不是抱怨。教師與學(xué)生互相尊重，理解、信任；教師要愛(ài)學(xué)生，用心去愛(ài)，用行動(dòng)去愛(ài)，對于學(xué)生所犯錯誤，不能只批評不教育，要寬容善待，并給他們改正錯誤的機會(huì )。教師要不斷提高自身的素質(zhì)。教學(xué)基本功要過(guò)硬，教學(xué)業(yè)務(wù)能力要強，教學(xué)水平要高。課堂教學(xué)要調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，培養學(xué)生學(xué)習的興趣。要具備良好的師德。這樣你就能撐起一片藍天，用你的道德行為染學(xué)生，學(xué)生就會(huì )愛(ài)戴你，家長(cháng)就會(huì )信任你，你的教學(xué)改革就會(huì )成功。
半學(xué)年的教學(xué)工作即將結束，這半年的教學(xué)工作很苦，很累，但在不斷的摸索中，自己學(xué)到了很多東西。今后我會(huì )更加努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。
初中數學(xué)教學(xué)反思15
正數和負數
對于初一新生來(lái)說(shuō)，本節課的語(yǔ)言方面感到很吃力，因為之前他們學(xué)的數學(xué)都是藏文版，現在他們既要克服語(yǔ)言的障礙，又要理解題意。本節課是我在學(xué)生對溫度有一定的認識,對負數有了初步感知的基礎上進(jìn)行教學(xué)的.
在熟悉的生活情景中,了解負數的意義,學(xué)會(huì )用正,負數表示日常生活中具有相反意義的量,會(huì )正確地讀,寫(xiě)負數.使學(xué)生在熟悉的生活情境中,經(jīng)歷數學(xué)化,符號化的過(guò)程,體會(huì )負數產(chǎn)生的必要性.感受正,負數和生活的密切聯(lián)系,享受創(chuàng )造性學(xué)習的樂(lè )趣.
在新課程標準的指導下,教師的教學(xué)創(chuàng )造精神將隨新課程的實(shí)施而得到充分的發(fā)揮.根據學(xué)生的實(shí)際情況,我對本節課的教學(xué)內容做了適當的調整,并依據學(xué)生的興趣愛(ài)好,以及已有的生活經(jīng)驗來(lái)拓展新課程的內涵.在課堂上,我努力使自己從知識的傳授者,擁有者轉為教學(xué)活動(dòng)的組織者,促進(jìn)者.
從實(shí)際生活的真實(shí)情境中呈現學(xué)生的原認知,由此深入展開(kāi)對問(wèn)題的探究.
"我們在日常生活中經(jīng)常要記錄數據,請同學(xué)們來(lái)記錄下面三組數據.要求記錄時(shí)做到準確,簡(jiǎn)捷,快速"這樣開(kāi)放性的活動(dòng),以實(shí)際生活的真實(shí)情境為研究素材,呈現出了幾種不同的記錄結果,透視出學(xué)生的原認知狀態(tài),在此基礎上展開(kāi)對新問(wèn)題的研究,既讓學(xué)生充分感受了研究負數產(chǎn)生的必要性,又能針對本班學(xué)生的實(shí)際情況調整教學(xué)策略.為實(shí)施有效的教學(xué)做好了充分的準備.
教學(xué)中,運用了多種活動(dòng)方式.從天氣預報中聽(tīng)一聽(tīng);在存折上認一認;根據各地的氣溫讀一讀;在實(shí)際生活中舉例說(shuō)一說(shuō)??讓學(xué)生體會(huì )生活中大量存在的具有相反意義的量,體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系.
在活動(dòng)中學(xué)生不僅動(dòng)手做,而且動(dòng)腦思考問(wèn)題,再通過(guò)交流就能使學(xué)生掌握重要的數學(xué)的思想和具體的學(xué)習方法,這樣的數學(xué)活動(dòng)實(shí)效性就明顯.
根據不同地區的實(shí)際,可以多舉一些和學(xué)生現實(shí)生活有關(guān)又經(jīng)常接觸到的生活實(shí)例,加深他們的印象,讓學(xué)生更能感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系.
有理數
有理數的加、減、乘、除和乘方運算是建立在小學(xué)算術(shù)運算的基礎上。有關(guān)有理數運算的教學(xué)，在性質(zhì)上屬于定義教學(xué)，歷來(lái)是一個(gè)難點(diǎn)課題，教師難教，學(xué)生難理解。有一個(gè)比較省事的做法是，略舉簡(jiǎn)單的事例，盡早出現法則，然后用較多的時(shí)間去練法則，背法則。但新課程提倡讓學(xué)生體驗知識的形成過(guò)程。本單元教學(xué)設計上盡量考慮有利于基礎知識、基礎技能的掌握和學(xué)生的創(chuàng )新能力的培養，能最大限度地使教學(xué)面向全體學(xué)生，充分照顧不同層次的學(xué)生，使設計的思路符合新課程倡導的理念。
本節課我們教師應從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因材施教，創(chuàng )造性地使用教材，大膽對教材內容進(jìn)行取舍、深加工、再創(chuàng )造，設計出活生生的、豐富多彩的課來(lái)，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師個(gè)性的
教材知識。既要有能力把問(wèn)題簡(jiǎn)明地闡述清楚，同時(shí)也要有能力引導學(xué)生去探索、去自主學(xué)習。
數軸
這一節課后，針對兩個(gè)班在課堂上的表現，對其中《數軸》這一節課有以下幾個(gè)方面的感悟：
一、問(wèn)題的引入
我在黑板上設計以下三種情境：A、一只老虎和一只獅子從同一地點(diǎn)出發(fā)分別向東西方向跑去，比較相同時(shí)間后它們所在的位置（奔跑速度不同）B、放風(fēng)箏C、溫度計。
二、問(wèn)題的探索
在問(wèn)題的探索上，我采用了師生雙邊活動(dòng)。通過(guò)師生雙邊活動(dòng)產(chǎn)生一種動(dòng)態(tài)效果，使學(xué)生在充滿(mǎn)好奇心的狀態(tài)下，在老師提供的情景下，在具有較多的時(shí)間和空間的條件下，親身參加探索發(fā)現，主動(dòng)的獲取知識和技能。
三、習題的配備
整個(gè)習題的配備大致是按從易到難的順序排列的，面向全體學(xué)生，采用多種形式，使不同層次的學(xué)生都有所得，并且采用循序漸進(jìn)的方法，使學(xué)生對數軸任意兩點(diǎn)之間的大小關(guān)系理解進(jìn)一步的加強以及對相反數概念的理解。
四、設計思想：本課之所以這樣設計，理由是：（1）從教學(xué)目標看，數軸是數形結合的典范，也是數形結合思想的初次出現，抽象性較高，同時(shí)它也是重中之重的概念，所以老師必須提供足夠生動(dòng)的
背景，使學(xué)生獲得比較深刻的感性認識。（2）從教學(xué)藝術(shù)的需要看，運用生動(dòng)活潑的場(chǎng)景可以使學(xué)生集中注意力，激起學(xué)生濃厚的興趣，愉快地進(jìn)入課堂教學(xué)的最佳狀態(tài)。在這種教學(xué)情景中，學(xué)生理解最深刻，記憶最牢靠。特別要強調的是：深刻的感性認識是學(xué)生在理解、記憶、應用等思維活動(dòng)過(guò)程中的強有力的支撐點(diǎn)。（3）在動(dòng)態(tài)的演示與多種情況的歸納，有利于提高學(xué)生動(dòng)態(tài)解決問(wèn)題的意識，建立運動(dòng)的觀(guān)點(diǎn)，同進(jìn)也有利提高學(xué)生的數學(xué)建模能力。（4）一些感性認識的建立，也有利學(xué)生學(xué)習下一節“絕對值”的概念，起承上啟下的作用。
相反數
本節課我盡力激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，向學(xué)生提供活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正的理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。在整節課的教學(xué)中我覺(jué)得做的比較好的地方是：一個(gè)操作、三個(gè)討論。
相反數這節課實(shí)在數軸一節課后學(xué)習的，而數軸又是初中數形結合的一個(gè)重要圖形， 所以我重點(diǎn)利用數軸對相反數進(jìn)行理解。我讓學(xué)生在一張白紙上畫(huà)數軸，并將數軸沿原點(diǎn)對著(zhù)折，感受互為相反數的兩數的對稱(chēng)性。通過(guò)對這還比較容易的解決了0的相反數是0這一難點(diǎn)。（因為對折后遠點(diǎn)與本身重合）
本節課我設計了三個(gè)地方讓學(xué)生分組討論。第一次討論是通過(guò)觀(guān)察兩個(gè)互為相反數的兩數，討論它們的異同點(diǎn)及在數軸上的位置關(guān)系；第二次討論是讓學(xué)生討論是否任何有理數都有相反數；第三次討論是讓學(xué)生討論化簡(jiǎn)雙重符號的數的規律。通過(guò)參與其中某些組的討論，我感覺(jué)到學(xué)生通過(guò)討論既加深了對數學(xué)知識的理解，又增強的合作交流的能力。特別是對０是否有相反數的討論，同學(xué)們都很投入，討論得很激烈，有的認為有，有的認為無(wú)，他們都各持己見(jiàn)，最后 在我的引導下得出０的相反數是０的結論。
本節課的教學(xué)我也覺(jué)得有不足的地方。 我設置的三次討論的時(shí)間都比較短，每次都只有２——３分鐘，學(xué)生討論得不夠深入�？赡茉O置少一兩次討論，而討論的時(shí)間長(cháng)一點(diǎn)會(huì )更好。最后就是這節課針對中考的練習少了一點(diǎn)。這些都是我以后在教學(xué)中要加強的。
絕對值
對初一新生來(lái)說(shuō)，絕對值是一個(gè)很難理解的數學(xué)術(shù)語(yǔ)。
本節課我首先復習相反數的知識，從一對相反數在數軸上的位置，自然引出它們距離原點(diǎn)相等。接著(zhù)舉例：出租車(chē)從車(chē)站出發(fā)，向南行了10千米，又從車(chē)站出發(fā)向北行了5千米。如果用正負數表示兩次運行的情況，需要先規定一個(gè)正方向，假設向北為正，則分別是-10千米和+5千米�？墒且胫肋@兩次運行中，出租車(chē)一共用了多少油，與方向還有關(guān)系嗎？該與什么有關(guān)呢？面對這些問(wèn)題，學(xué)生紛紛說(shuō)出，只與從出發(fā)點(diǎn)到目的地的距離有關(guān)。對。我及時(shí)給予鼓勵，并在
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