初中數學(xué)教學(xué)反思通用15篇
身為一名到崗不久的人民教師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧!下面是小編精心整理的初中數學(xué)教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
初中數學(xué)教學(xué)反思1
大多數教師在上數學(xué)常規課的時(shí)候,常常會(huì )遇到這樣一些問(wèn)題:學(xué)生精神不集中、對一些難以理解的數理知識不愿多做思考、提問(wèn)題時(shí)只有少數同學(xué)舉手或是得到一問(wèn)一答式的回答等等。面對這個(gè)現實(shí),我覺(jué)得在課堂教學(xué)中,教師應創(chuàng )設愉快的學(xué)習氣氛,遵循學(xué)生認知規律,挖掘他們潛在的能力,發(fā)揮他們的主體作用,讓學(xué)生成為學(xué)習數學(xué)的主人。我有以下的幾點(diǎn)淺顯的認識:
1、學(xué)生思維與表達有差異,應該允許思維慢的學(xué)生有更多思考的空間,允許表達不清晰不流暢的學(xué)生有重復和改過(guò)的時(shí)間,更重要的是允許學(xué)生有失誤和糾正的機會(huì )。教師變“教育權威”為“朋友同學(xué)”,使學(xué)生處在民主、平等、寬容的教學(xué)環(huán)境中,確保他們擁有自由支配的時(shí)間和主動(dòng)探究的心態(tài),常常品嘗到成功的喜悅,從而使產(chǎn)生他們創(chuàng )新的欲望,勇于創(chuàng )新,善于創(chuàng )新。
2、要尊重學(xué)生的意愿,挖掘學(xué)生潛力,把學(xué)生從知識為中心的傳統教學(xué)的體系中解放出來(lái),讓學(xué)生參與生活實(shí)踐,在課堂上將數學(xué)知識與學(xué)生生活中的認知結合起來(lái),不妨講講一些課外知識,比如歷史、時(shí)事、自然、科學(xué)等等方面的知識,與學(xué)生共同討論分享,增長(cháng)學(xué)生的知識。
3、教學(xué)過(guò)程可以由指令性操作活動(dòng)向自主性探索實(shí)踐轉化。
《新課程標準》指出:“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程!薄皠(dòng)手實(shí)驗、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式!闭n堂教學(xué)應當走過(guò)這樣的過(guò)程,“學(xué)什么?……為什么學(xué)?……怎么學(xué)?……用在哪?”學(xué)生要學(xué)習新事物,除了自身對新事物的興趣外,體會(huì )到學(xué)習的必要性,學(xué)習的價(jià)值。
4、課堂提問(wèn)由問(wèn)答式教學(xué)向學(xué)生獨立思考基礎上的合作學(xué)習轉變。
傳統教學(xué)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程,基本上是師問(wèn)生答的問(wèn)答式教學(xué)。教師問(wèn)得淺顯直露,無(wú)思維價(jià)值,探索的空間太小,學(xué)生不假思索地回答。師問(wèn)生答,似乎是啟發(fā)式教學(xué),實(shí)際上是灌輸另一種表現形式。久而久之,學(xué)生的發(fā)散性思維。求異思維,探索性思維就泯滅了,哪里還有創(chuàng )造能力?在教學(xué)時(shí)如果能讓學(xué)生一直處于發(fā)現問(wèn)題,提出自己的猜想,進(jìn)行實(shí)驗等問(wèn)題狀態(tài)之中,學(xué)生就能用不同的眼光觀(guān)察事物并發(fā)現問(wèn)題,用自己的思維方式進(jìn)行探究,形成獨特的個(gè)人見(jiàn)解。學(xué)生有了充分展示自己的思想、表現自我的強烈欲望,才會(huì )在不同意見(jiàn)或見(jiàn)解的相互碰撞中產(chǎn)生創(chuàng )新的思想火花,才能因自己富有創(chuàng )意的做法或觀(guān)點(diǎn)得到他人的認同而產(chǎn)生強烈的心理滿(mǎn)足感與成就感,才能在學(xué)習互動(dòng)的過(guò)程中學(xué)會(huì )競爭與合作,增強團隊互助合作的精神。比如說(shuō)近幾年興起的小組合作學(xué)習就是一種有效的教學(xué)形式。
初中數學(xué)教學(xué)反思2
1.培養良好的反思習慣。
在數學(xué)教學(xué)中,教師不僅要創(chuàng )設學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的問(wèn)題情境,而且還要引導他們經(jīng)常反思自己的認知過(guò)程,把自己正在進(jìn)行的認知活動(dòng)作為意識對象,不斷地、積極地對其實(shí)施監視、控制和調整。逐漸使這種反思成為學(xué)生自覺(jué)的學(xué)習習慣,從中體驗和認識有關(guān)學(xué)習的策略和方法。在解決復雜的數學(xué)問(wèn)題時(shí),對問(wèn)題的反思可從以下兩個(gè)方面人手:一是過(guò)程中的反思。即在審題過(guò)程中自已是否很好理解了題意,是否弄清了問(wèn)題的條件和結論之間的內在聯(lián)系。引導學(xué)生反問(wèn)自己:見(jiàn)過(guò)這個(gè)問(wèn)題嗎?見(jiàn)過(guò)與其類(lèi)似的問(wèn)題嗎?二是解題之后可引導學(xué)生作如下反思:解題使用的方法有沒(méi)有廣泛的應用價(jià)值?如果適當改變問(wèn)題的條件或結論,問(wèn)題將會(huì )如何變化?有什么規律?本次使用的方法在以前是否用過(guò)?這些方法常用于哪些問(wèn)題的探究?在教師的點(diǎn)撥下,學(xué)生通過(guò)對典型問(wèn)題的分析和求解,悟出解決這類(lèi)問(wèn)題的思路、方法、步驟和技巧,從而掌握解決這類(lèi)問(wèn)題的方法和規律。
2.嘗試錯誤,激發(fā)反思。
學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中,常常會(huì )出現錯誤,當錯誤的原因比較隱蔽時(shí),容易產(chǎn)生反思認知體驗。這時(shí)教師要讓學(xué)生從中獲得反思的對象信息,并在反思中彌補知識上的不足和思維上的缺陷。通過(guò)反思,可以找出錯誤的根源所在,可以發(fā)現知識或思維方法上的薄弱環(huán)節。在某種意義上說(shuō),學(xué)生的思維質(zhì)量可以在嘗試錯誤后的反思過(guò)程中得到優(yōu)化。
3.反思數學(xué)思想方法,提高數學(xué)素質(zhì)。
在解題時(shí)如先思考題目特征,尋求基本思想方法,或在每一次解題后,都對自己的思路做出評價(jià),將解題過(guò)程中反映的數學(xué)思想、方法進(jìn)行總結、概括,這樣長(cháng)此以往,不僅能鞏固知識,避免解題錯誤,還可以把解奐問(wèn)題的數學(xué)思想方法及對問(wèn)題的再認識轉化為一個(gè)學(xué)習過(guò)程,提高學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,優(yōu)化他們的數學(xué)思維,達到融會(huì )貫通的境界。
4.設計變式問(wèn)題,誘導反思。
變式問(wèn)題的解決有助于數學(xué)知識的靈活遷移。教學(xué)中要倡導一題多變、一題多解、多題一解的變式訓練,精心創(chuàng )設一個(gè)符合學(xué)生認知規律,能激發(fā)學(xué)生求知熱情的由淺人深、多層次、多變化的問(wèn)題情境。在變式訓練中反思各種變式所共有的本質(zhì)要素,揭示問(wèn)題條件與結論之間的內在聯(lián)系及其隱古較深的知識規律。
5.優(yōu)化認知結構的反思。
在解決問(wèn)題之后.應重視知識的概括和提煉,反思探究知識的縱橫聯(lián)系,歸納出有更高抽象,概括和包容水平的觀(guān)念,融會(huì )貫通并有序儲存,形成活化的知識組塊,優(yōu)化認知結構。要引導學(xué)生反思自己是否具備丁與解決問(wèn)題有關(guān)的合理的知識結構,通過(guò)解決問(wèn)題是否達到了促進(jìn)知識掌握的目的。發(fā)現自己知識結構的缺陷,應如何補救?總結本次探究的各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系,本次學(xué)習的知識與以前的知識或相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系,從而提高反思認知能力。
6.對學(xué)習過(guò)程的全面反思。
應引導學(xué)生全耐反思學(xué)習的各個(gè)環(huán)節(預習、上課、作業(yè)、復習及學(xué)習評價(jià)等)以及反思影響學(xué)習的非智力因素。非智力因素對學(xué)習活動(dòng)也有重要的影響.要引導學(xué)生通過(guò)對學(xué)習興趣、學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習意志的分析與評價(jià),讓學(xué)生反思自己存在哪些影響學(xué)習的非智力因素。這些措施都十分有利于學(xué)生自我監控能力的發(fā)展,有利于全面提高學(xué)生學(xué)習的積極性與主動(dòng)性。學(xué)習是反思的,投有反思的學(xué)習不可能深刻,至多只能形成膚淺的知識;學(xué)習是反思的,反思有利于學(xué)生主動(dòng)探究,重構自己的經(jīng)驗,彤成自己的行動(dòng)策略和方式。因而應使反思由過(guò)去單純的心理現象變成一種可操作的實(shí)踐行為,直接在學(xué)生的學(xué)習中發(fā)揮作用,從而有效地提高學(xué)生學(xué)習教率。
總之,反思能引起主體內心的沖突,動(dòng)搖主體已有的認知結構的平衡,從而喚起思維,進(jìn)入問(wèn)題探究者的角色,實(shí)現由學(xué)習者到研究者的轉變。一節課結束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后,我們應該靜下心來(lái)細細想想:這節課總體設計是否恰當,教學(xué)環(huán)節是否合理,學(xué)生的積極性是否調動(dòng)起來(lái)了,學(xué)生學(xué)得是否愉快,我教得是否愉快,還有什么困惑等。把這些想清楚,作一總結,然后記錄下來(lái),這樣就為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗。經(jīng)過(guò)長(cháng)期積累,我們必將獲得一筆寶貴的教學(xué)財富。
初中數學(xué)教學(xué)反思3
一、數學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗
從經(jīng)驗中學(xué)習是每一個(gè)人天天都在做而且應當做的事情,然而經(jīng)驗本身的局限性也是很
明顯的,就數學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言,單純依賴(lài)經(jīng)驗教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當作一個(gè)操作性活動(dòng),即依賴(lài)已有經(jīng)驗或套用學(xué)習理論而缺乏教學(xué)分析的簡(jiǎn)單重復活動(dòng);將教學(xué)作為一種技術(shù),按照既定的程序和一定的練習使之自動(dòng)化。它使教師的教學(xué)決策是反應的而非反思的、直覺(jué)的而非理性的,例行的而非自覺(jué)的。
這樣從事教學(xué)活動(dòng),我們可稱(chēng)之為“經(jīng)驗型”的,認為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會(huì )的含義相同,而事實(shí)上這樣往往是不準確的,因為師生之間在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、這會(huì )社會(huì )閱歷等方面的差異使得這樣的感覺(jué)通常是不可靠的,甚至是錯誤的。
二、理智型的教學(xué)需要反思
理智型教學(xué)的一個(gè)根本特點(diǎn)是“職業(yè)化”。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識作為教學(xué)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn),努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性。從經(jīng)驗型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是“教學(xué)反思”。
對一名數學(xué)教師而言教學(xué)反思可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi):對數學(xué)概念的反思、對學(xué)數學(xué)的反思、對教數學(xué)的反思。
1.對數學(xué)概念的反思——學(xué)會(huì )數學(xué)的思考
對于學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習數學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì )數學(xué)的思考,用數學(xué)的眼光去看世界。而對于教師來(lái)說(shuō),他還要從“教”的角度去看數學(xué),他不僅要能“做”,還應當能夠教會(huì )別人去“做”,因此教師對教學(xué)概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開(kāi)。簡(jiǎn)言之,教師面對數學(xué)概念,應當學(xué)會(huì )數學(xué)的思考——為學(xué)生準備數學(xué),即了解數學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過(guò)程;在新的情境中使用不同的方式解釋概念。
2.對學(xué)數學(xué)的反思
當學(xué)生走進(jìn)數學(xué)課堂時(shí),他們的頭腦并不是一張白紙——對數學(xué)有著(zhù)自己的認識和感受。教師不能把他們看著(zhù)“空的容器”,按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學(xué)”這樣常常會(huì )進(jìn)入誤區,因為師生之間在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、興趣愛(ài)好、社會(huì )生活閱歷等方面存在很大的差異,這些差異使得他們對同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數學(xué)學(xué)習素材,一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問(wèn)題“擠”出來(lái),使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。
3.對教數學(xué)的反思
我們在上課、評卷、答疑解難時(shí),我們自以為講清楚明白了,學(xué)生受到了一定的啟發(fā),但反思后發(fā)現,自己的講解并沒(méi)有很好的針對學(xué)生原有的知識水平,從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題,只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類(lèi)問(wèn)題,學(xué)生當時(shí)也許明白了,但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。
三、第二節教學(xué)反思的四個(gè)視角
1.自我經(jīng)歷
在教學(xué)中,我們常常把自己學(xué)習數學(xué)的經(jīng)歷作為選擇教學(xué)方法的一個(gè)重要參照,我們每一個(gè)人都做過(guò)學(xué)生,我們每一個(gè)人都學(xué)過(guò)數學(xué),在學(xué)習過(guò)程中所品嘗過(guò)的喜怒哀樂(lè ),緊張、痛苦和歡樂(lè )的經(jīng)歷對我們今天的學(xué)生仍有一定的啟迪。
當然,我們已有的數學(xué)學(xué)習經(jīng)歷還不夠給自己提供更多、更有價(jià)值、可用作反思的素材,那么我們可以“重新做一次學(xué)生”以學(xué)習者的身份從事一些探索性的活動(dòng),并有意識的對活動(dòng)過(guò)程的有關(guān)行為做出反思。
2.學(xué)生角度
教學(xué)行為的本質(zhì)在于使學(xué)生受益,教得好是為了促進(jìn)學(xué)得好。在新課程實(shí)驗中,學(xué)習分段函數時(shí),讓學(xué)生去了解出租汽車(chē)的出租費用、或家長(cháng)工資中的扣稅標準,并寫(xiě)出調查報告。
在講習題時(shí),當我們向學(xué)生介紹一些精巧奇妙的解法時(shí),特別是一些奇思妙解時(shí),學(xué)生表面上聽(tīng)懂了,但當他自己解題時(shí)卻茫然失措。
我們教師在備課時(shí)把要講的問(wèn)題設計的十分精巧,連板書(shū)都設計好了,表面上看天衣無(wú)縫,其實(shí),任何人都會(huì )遭遇失敗,教師把自己思維過(guò)程中失敗的部分隱瞞了,最有意義,最有啟發(fā)的東西抽掉了,學(xué)生除了贊嘆我們教師的高超的解題能力以外,又有什么收獲呢?所以貝爾納說(shuō)“構成我們學(xué)習上最大障礙的是已知的東西,而不是未知的東西”
3.與同事交流
同事之間長(cháng)期相處,彼此之間形成了可以討論教學(xué)問(wèn)題的共同語(yǔ)言、溝通方式和寬松氛圍,便于展開(kāi)有意義的討論。
由于所處的教學(xué)環(huán)境相似、所面對的教學(xué)對象知識和能力水平相近,因此容易找到共同關(guān)注的教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)對彼此都有成效的交流。
交流的方式很多,比如:共同設計教學(xué)活動(dòng)、相互聽(tīng)課、做課后分析等等。交流的話(huà)題包括:我覺(jué)得這堂課比較成功的地方是……,我覺(jué)得這堂課比較糟糕的地方是……;這個(gè)地方的處理不知道怎么樣?如果是你會(huì )怎么處理?我本想在這里“放一放”學(xué)生,但怕收不回來(lái),你覺(jué)得該怎么做?我最怕遇到這種“意外”情況,但今天感覺(jué)處理得還可以,你覺(jué)得怎樣?
4.文獻資料
學(xué)習相關(guān)的數學(xué)教育理論,我們能夠對許多實(shí)踐中感到疑惑的現象作出解釋?zhuān)荒軌驅Υ嬖谂c現象背后的問(wèn)題有比較清楚的認識;能夠更加理智的看待自己和他人教學(xué)經(jīng)驗;能夠更大限度的做出有效的教學(xué)決策。閱讀數學(xué)教學(xué)理論可以開(kāi)闊我們教學(xué)反思行為的思路,不在總是局限在經(jīng)驗的小天地,我們能夠看到自己的教學(xué)實(shí)踐行為有哪些與特定的教學(xué)情境有關(guān)、哪些更帶有普遍的意義,從而對這些行為有較為客觀(guān)的評價(jià)。能夠使我們更加理性的從事教學(xué)反思活動(dòng)并對反思得到的結論更加有信心。更為重要的是,閱讀教學(xué)理論,可以使我們理智的看待自己教學(xué)活動(dòng)中“熟悉的”、“習慣性”的行為,能夠從更深刻的層面反思題目進(jìn)而使自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展走上良性發(fā)展的軌道。教師的職業(yè)需要專(zhuān)門(mén)化,教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是不可或缺的,它的最為便利而又十分有效的途徑是教學(xué)反思。沒(méi)有反思,專(zhuān)業(yè)能力不可能有實(shí)質(zhì)性的提高,而教學(xué)反思的對象和機會(huì )就在每一個(gè)教師的身邊。
初中數學(xué)教學(xué)反思4
新的課改實(shí)驗教材綜合性增強,實(shí)踐、操作性的內容增多,注重培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。應用新教材,如何引導學(xué)生去學(xué)成為關(guān)鍵。這就要求我們的課堂教學(xué)模式有所改進(jìn),充分考慮學(xué)生的好奇心和榮譽(yù)感,鼓勵學(xué)生多討論多參與,讓學(xué)生有機會(huì )講述自己的見(jiàn)解,教師有“度”的進(jìn)行課堂管理。新的教育理念把教師由過(guò)去單一的指導者變成了學(xué)習者、參與者、組織者、合作者,不僅要注重培養學(xué)生的學(xué)習興趣,更要尊重學(xué)生的學(xué)習興趣,不能扼殺學(xué)生的學(xué)習熱情,讓學(xué)生在打好學(xué)習基礎的同時(shí),又培養了自身的能力,發(fā)展了自身的特長(cháng);谶@種情況,我在教學(xué)中有幾點(diǎn)體會(huì ):
一、賞識學(xué)生可以無(wú)限地激發(fā)學(xué)生的內動(dòng)力
賞識教育就是一種以尊重學(xué)生人格為前提,通過(guò)表?yè)P、肯定學(xué)生的某些閃光點(diǎn),實(shí)現對學(xué)生有效激勵作用的“正強化”教育,是在承認差異、尊重差異的基礎上看到學(xué)生每一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步,用欣賞的眼光發(fā)現學(xué)生的可貴之處,使學(xué)生看到自己人的閃光點(diǎn),使學(xué)生每天都在進(jìn)步和成長(cháng)。每一個(gè)人,在日常生活中都渴望獲得尊重、肯定、信任、和關(guān)懷。老師希望學(xué)生具有哪些品質(zhì),那么,你就說(shuō)他已經(jīng)具備哪些品質(zhì),不斷地被賞識和被肯定,學(xué)生就會(huì )越來(lái)越優(yōu)秀。
在我的教學(xué)生活中有一次經(jīng)歷讓我終生難忘:我正在全身心地投入在課堂教學(xué)時(shí),猛然發(fā)現我的一個(gè)學(xué)生在桌上趴著(zhù)睡覺(jué),我腦門(mén)一熱當場(chǎng)真想“收拾”他一頓,可是我冷靜地一想,走到他身邊小聲地對他說(shuō):“你是那么聰明,老師一直對你有很高地期望,充滿(mǎn)信心,一定要努力呀!不要令我失望!”然后,不動(dòng)聲色地回到講臺,那個(gè)學(xué)生聽(tīng)了我的話(huà)馬上坐好,積極地加入到我們的課堂中。記得第一次平時(shí)章節測試他打了68分,其它好同學(xué)有好幾個(gè)打滿(mǎn)分120分,他就一直覺(jué)得很不好受,根據我平時(shí)的觀(guān)察該學(xué)生確實(shí)很聰明,只是基礎差了一點(diǎn),這一次綜合考試考差一點(diǎn)也是正常的,令我沒(méi)有想到的是:他竟然在放學(xué)后找到我,哭著(zhù)要求我批評他,說(shuō)他辜負老師。我心靈受到大的沖動(dòng),我沒(méi)有想到他會(huì )有這么強的上進(jìn)心,我沒(méi)有批評他,相反就他的卷子找到不足的地方,鼓勵他以后的學(xué)習中要仔細,嚴謹,好鉆研,讓他從中找到信心:尤其是老師沒(méi)有放棄他。從此,他的數學(xué)成績(jì)名列前茅。其實(shí)說(shuō)真的,當時(shí)我剛接手這個(gè)班級的學(xué)生,我連他叫什么都不知道!可見(jiàn),賞識學(xué)生不僅誘發(fā)和鼓舞了學(xué)生克服困難、積極向上的激情,并且對學(xué)生的智力,品德和個(gè)性的發(fā)展產(chǎn)生直影響。
二、多種多樣的興趣激勵法進(jìn)行課堂教學(xué)
在課堂教學(xué)改革中,首先教師要改變觀(guān)念,研究教材的使用;更重要的是必須改革傳統教學(xué)方法,結合學(xué)校特點(diǎn),發(fā)揮優(yōu)勢,數學(xué)科課堂教學(xué)模式還要更加深入地探索、研究,逐步形成自我教學(xué)特色。
興趣是一種巨大的激勵學(xué)習的潛在力量。在教學(xué)中,當一個(gè)學(xué)生對他所學(xué)的知識發(fā)生興趣時(shí),就會(huì )調動(dòng)自己的一切潛能積極、主動(dòng)、愉快地去學(xué)習,而不會(huì )感到是一種沉重的負擔。對此,我采取了這樣幾點(diǎn)做法:
。1)從現實(shí)生活中的常見(jiàn)問(wèn)題和學(xué)生熟悉的事物入手簡(jiǎn)化復雜問(wèn)題。
九年級上冊“三視圖”這一章節的教學(xué)中,有些比較復雜的立體圖形的很不好想像,我就在課前有蘿卜、地瓜刻出模型來(lái),讓學(xué)生面對實(shí)物來(lái)解決問(wèn)題,進(jìn)而來(lái)培養他們的空間想像力,從而將問(wèn)題簡(jiǎn)單化。
我在第六章“可能性”時(shí),將一個(gè)模擬搖獎器帶入教室,從生活中購買(mǎi)中獎的可能性有多大入手引入課題,告訴學(xué)生這一章研究的對象就是事件發(fā)生可能性。對于彩票這樣一個(gè)生活中人人感興趣的話(huà)題,學(xué)生自然也愿意去了解,以很高的熱情去學(xué)習。從而讓學(xué)生去真正理解有用的數學(xué)的價(jià)值。
。2)用生動(dòng)有趣的圖案和實(shí)物來(lái)代替抽象的理論知識,來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
相對于數學(xué)的推理計算,學(xué)生更容易對直觀(guān)有趣的圖案和實(shí)物產(chǎn)生興趣。在講解第一章“生活中的圖形”時(shí),我將大量有趣的圖畫(huà)、實(shí)物帶入教室,讓學(xué)生感悟我們日常生活中存在著(zhù)大量幾何圖形,數學(xué)就存在于生活之中,學(xué)習數學(xué)能為解決生活中的問(wèn)題提供很大的幫助,從而調動(dòng)起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的興趣。在講解第四章“圖案設計”一節時(shí),我在上課時(shí)向學(xué)生展示了大量生動(dòng)的幾何圖案,如仙人掌、帆船、房屋、橋梁等等,引起了學(xué)生的興趣,理解了對稱(chēng)的意義及用途,體會(huì )到數學(xué)王國的瑰麗。
。3)用精彩的問(wèn)題設置吸引學(xué)生。
“思維總是從提出問(wèn)題開(kāi)始的!闭n堂提問(wèn)是啟發(fā)學(xué)生積極思維的重要手段,教師要善于運用富有吸引力的提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的興趣。我在講解“日歷中的方程”一節時(shí),我讓學(xué)生隨便圈出某月日歷上一豎列上相鄰的三個(gè)數,將這三個(gè)數的和告訴我,我就能猜出這三個(gè)數是多少。這個(gè)問(wèn)題一下子把學(xué)生調動(dòng)了起來(lái),學(xué)生迫切的想知道我是如何猜出這三個(gè)數的,學(xué)習熱情高漲。這時(shí),我告訴學(xué)生,我們只需要列一個(gè)簡(jiǎn)單的方程即可解決這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生自然對列方程產(chǎn)生了濃厚的興趣,心情愉快的接受了新知識,學(xué)會(huì )解決問(wèn)題的方法。
。4)用數學(xué)實(shí)驗和游戲吸引學(xué)生。
在新的實(shí)驗教材中設置了大量的實(shí)驗和游戲,我對這些資源進(jìn)行了充分的利用。這些實(shí)驗和游戲讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái),從中發(fā)現數學(xué)的一些內在規律并能熟練加以運用,在玩中學(xué),在做中學(xué),寓教于樂(lè ),取得了很好的效果。例如在講解概率的有關(guān)知識時(shí),教材中設置了摸球游戲,讓學(xué)生通過(guò)摸球游戲感悟事件發(fā)生的可能性有大有小,但由于課堂上時(shí)間有限,實(shí)驗次數受到了一定的限制,因此我在課后又組織學(xué)生進(jìn)行了大量的實(shí)驗,通過(guò)這些實(shí)驗,學(xué)生對概率有了較為清晰的初步認識,并對進(jìn)一步的學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的興趣,將一個(gè)復雜的數學(xué)問(wèn)題不費吹灰之力就解決的很到位。
。5)用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言、事例吸引學(xué)生。
在具有嚴密的邏輯性的前提下,結合教學(xué)內容和學(xué)生的實(shí)際水平采用生動(dòng)而富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,從而提高課堂教學(xué)效果。一個(gè)笑話(huà)、一句生動(dòng)的話(huà)、一個(gè)有趣的事例能給人以美的遐想,更重要的是能喚起學(xué)生的學(xué)習興趣,增強他們克服困難,奮發(fā)進(jìn)取的信心。比如,在講解“點(diǎn)動(dòng)成線(xiàn)、線(xiàn)動(dòng)成面”時(shí),我拿出一個(gè)乒乓球向空中一扔,乒乓球劃出了一道弧線(xiàn);然后我又打開(kāi)了教室中的吊扇,吊扇徐徐轉動(dòng),逐漸形成了一個(gè)面。然后我告訴學(xué)生,這分別就是“點(diǎn)動(dòng)成線(xiàn)”和“線(xiàn)動(dòng)成面”,學(xué)生的興趣一下子就被我調動(dòng)了起來(lái)。
此外在教學(xué)中我充分注意因材施教,對不同的學(xué)生設置不同難度的問(wèn)題,使每一個(gè)層次的學(xué)生都體驗到答對問(wèn)題的喜悅,發(fā)現規律的興奮,而對知識不封頂,充分鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生去進(jìn)一步探索思考,對學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步都提出表?yè)P,對學(xué)生的新發(fā)現、新方法盡可能的加以肯定,并給予推廣,讓學(xué)生在學(xué)習中體驗成功,體驗成功的喜悅,從而以更大的熱情投入學(xué)習。
初中數學(xué)教學(xué)反思5
擔任七年級數學(xué)教學(xué)工作半年來(lái),在不斷地摸索和學(xué)習中進(jìn)行教學(xué)。認真回顧這半年的教學(xué)工作,現對自己的觀(guān)點(diǎn)和做法進(jìn)行重新思考,將反思所得總結如下:
要想讓七年級學(xué)生一堂課45分鐘全神貫注的聽(tīng)講確實(shí)不易,就算是好同學(xué)也很難做到。但在老師講課的時(shí)候必須讓他們把焦點(diǎn)放在老師身上。
對于優(yōu)生,有的聰明男生很好動(dòng),要想抓住他的思維必須給他留有懸念,而且是最能吸引他的,還得不要讓他處在勝利之中。我曾經(jīng)教過(guò)王磊,他就是非常聰明。我經(jīng)常在中午出題留給他做。由于他的不細心,很少全做對。所以我就用這點(diǎn)來(lái)教育他不要總認為自己聰明就可以不虛心學(xué)習。如果打擊他一次上課就能好幾天。所以對于優(yōu)生上課也應該多關(guān)注一些。
對于中等生,他們不擾亂課堂紀律。有時(shí)你把他叫起來(lái)。他根本不知道你講哪啦。對他們來(lái)說(shuō)心不在焉。要不斷提醒他們注意聽(tīng),多組織課堂教學(xué)。
而對于后進(jìn)生,首先給他們定的目標就不要太高讓他們跳一跳夠得著(zhù)。這樣不止他們自己覺(jué)得有希望,嘗到成功的喜悅。只要他們取得一點(diǎn)點(diǎn)成績(jì)就要適時(shí)的表?yè)P。讓他們覺(jué)得老師并沒(méi)有放棄他們,覺(jué)得自己還是很有希望的。用愛(ài)心溫暖他們,讓他們體驗到愛(ài)。并且要想他們成功就得在課下時(shí)間多幫助他們。本身他們基礎不好很容易堅持不住所以多給他們講一些非常簡(jiǎn)單的知識,讓他們一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)步。除了這些之外,作為教師在上課的時(shí)候說(shuō)話(huà)要和聲細語(yǔ)。營(yíng)造一種輕松和諧的學(xué)習氛圍,讓學(xué)生講課時(shí)不管你多生氣,多著(zhù)急,在給學(xué)生講課時(shí)都要忍住,要耐心的講解。永遠記。簺](méi)有教不會(huì )的學(xué)生,只有不會(huì )教的老師。要做一名學(xué)生喜歡的老師。他喜歡你才會(huì )愿意學(xué)這門(mén)學(xué)科。
除了這些我覺(jué)得有一種方法對任何學(xué)生都實(shí)用那就是——競賽。競賽可以使參賽者加足馬力,鏢著(zhù)勁兒去爭、去奪,可以加快速度、提高效率,激起他們的學(xué)習興趣。爭強好勝本來(lái)是青少年的天性,所以我就廣泛開(kāi)展多種多樣的競賽活動(dòng),通過(guò)這些競賽活動(dòng)讓差生有展示自己才能的機會(huì ),在多種嘗試中尋求到自己的“對應點(diǎn)”,一旦發(fā)現自己在某些方面表現突出,因此而被別人尊重,便產(chǎn)生了上進(jìn)心,以這種上進(jìn)心為契機,從而達到進(jìn)步的目的。但將競賽法運用于差生的轉化一定要巧妙靈活一些。爭強好勝本來(lái)是青少年的天性,但由于差生也“好臉兒”、“愛(ài)面子”,如果覺(jué)得自己沒(méi)有取勝的機會(huì ),便自動(dòng)退出了競賽,這就達不到激勵其志的目的了。但要對癥下藥,針對他們的優(yōu)點(diǎn)展開(kāi)各式各樣的活動(dòng)。
在教學(xué)中,我長(cháng)期細心觀(guān)察了學(xué)習吃力、成績(jì)始終不能有較大進(jìn)步的學(xué)生,我發(fā)現他們沒(méi)有真正意識到學(xué)習是一個(gè)努力、嘗試、多次失敗的過(guò)程,F在的學(xué)生多是獨生子女,“家庭獨生子女優(yōu)勢”、義務(wù)教育的普及,他們一帆風(fēng)順進(jìn)入初中。優(yōu)越感使他們養成怕麻煩——急于求成,想一步到位得出答案;怕失敗,不敢面對失敗的心理。但初中學(xué)習處處有困難,在多次面對失敗之后心中的天平失衡,學(xué)習的熱情、學(xué)習的積極性降低,在學(xué)心上就不見(jiàn)進(jìn)步;诖,在教學(xué)中我試著(zhù)運用了失敗教育法,有效的克服了這一問(wèn)題。學(xué)生的意志、毅力也得到很好的培養、提高。只要在教學(xué)中注重對學(xué)生心理訓練,養成健康心理----不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰,定能使學(xué)生學(xué)有所成。
新課標明確告訴我們,評價(jià)已不再是教師的專(zhuān)利了,應把評價(jià)的主動(dòng)權還給學(xué)生。讓學(xué)生在和諧的學(xué)習氛圍中互相質(zhì)疑、互相欣賞、互相幫助才能把學(xué)生吸引住。在七年級數學(xué)第三章“圖形的初步認識”學(xué)習活動(dòng)中,每一環(huán)節都有學(xué)生對同伴的質(zhì)疑與幫助。例如:“請問(wèn)某某同學(xué),生活中有哪些角的實(shí)例?” “怎樣畫(huà)一個(gè)角等于已知角?” “我覺(jué)得他們都做對了!” “我認為他畫(huà)得比較好,就是有點(diǎn)小,建議以后畫(huà)大些,才能看清楚”……學(xué)生回答得好,其他的學(xué)生也能熱情地給予掌聲肯定。在自我評價(jià)中,有的學(xué)生自信地肯定了自己的表現,有的學(xué)生謙虛地對自己提出了希望。在質(zhì)疑環(huán)節中,學(xué)生提出了許多問(wèn)題,有的問(wèn)“角是否都能只用一個(gè)大寫(xiě)字母表示?”,有的提出“我們都知道蜂巢是一個(gè)正六邊形,那怎樣畫(huà)一個(gè)正六邊形呢?”等許多有價(jià)值的問(wèn)題,體現了學(xué)生學(xué)習的主體性。
這樣,讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中互相欣賞、互相評價(jià)、相互幫助和自我評價(jià)、自我激勵,使學(xué)生既學(xué)會(huì )了學(xué)習又學(xué)會(huì )了做人,數學(xué)學(xué)習的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)得到了較好的體現。
總之,整個(gè)教學(xué)環(huán)節讓學(xué)生在主體積極參與、操作、交流、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究性學(xué)習中建立概念、理解概念和應用概念。實(shí)踐證明:學(xué)生學(xué)習方式的轉變,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,讓課堂煥發(fā)師生生命的活力,讓課堂更精彩。
因此,我覺(jué)得要想教好學(xué)生就要做到:
1.傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō),做學(xué)生的知音。
2.相信學(xué)生能做好,讓學(xué)做,獨立思考、獨立說(shuō)話(huà),教師要誘導發(fā)現,凡是學(xué)生能做的不要包辦代替。
3.放下老師的“架子”和學(xué)生交朋友,來(lái)一個(gè)變位思考,讓學(xué)生當“老師”。
4.教學(xué)上掌握好“度”及時(shí)指導學(xué)生的學(xué)習方法。培養學(xué)生舉一反三的能力。
5.加強課堂教學(xué)的靈活性,用書(shū)要源于教材又不拘于教材;要服務(wù)于學(xué)生又要不拘一格;加強課堂教學(xué)中的尋求規律的教學(xué)。這樣,不僅使學(xué)生學(xué)到知識,而且還培養了學(xué)生探究規律的科學(xué)精神和創(chuàng )新精神。
6.誠實(shí)守信,嚴傳身教,教書(shū)育人。
總之,教育學(xué)生就要從正面解決問(wèn)題,而不是抱怨。教師與學(xué)生互相尊重,理解、信任;教師要愛(ài)學(xué)生,用心去愛(ài),用行動(dòng)去愛(ài),對于學(xué)生所犯錯誤,不能只批評不教育,要寬容善待,并給他們改正錯誤的機會(huì )。教師要不斷提高自身的素質(zhì)。教學(xué)基本功要過(guò)硬,教學(xué)業(yè)務(wù)能力要強,教學(xué)水平要高。課堂教學(xué)要調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性,培養學(xué)生學(xué)習的興趣。要具備良好的師德。這樣你就能撐起一片藍天,用你的道德行為染學(xué)生,學(xué)生就會(huì )愛(ài)戴你,家長(cháng)就會(huì )信任你,你的教學(xué)改革就會(huì )成功。
半學(xué)年的教學(xué)工作即將結束,這半年的教學(xué)工作很苦,很累,但在不斷的摸索中,自己學(xué)到了很多東西。今后我會(huì )更加努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。
初中數學(xué)教學(xué)反思6
我是一名普普通通的豪不起眼的鄉村中學(xué)教師,我覺(jué)得作為一個(gè)好老師,首先要愛(ài)孩子們,包容孩子們的童心,用孩子的心和孩子們相處,我不是神,只是一個(gè)普通的人,或許在工作中也有這樣那樣的失誤,但我會(huì )努力去愛(ài)我的學(xué)生們。我有效課堂教學(xué)有了科學(xué)的定位思考,對如何有效教學(xué)形成了獨特的見(jiàn)解。
1、上課,一般采取三個(gè)層次:一是個(gè)人自己試講,備課組全體聽(tīng)課、研修組長(cháng)參與;二是第二次試講,研修組全體聽(tīng)課,教導處參與;三是公開(kāi)課,學(xué)校公開(kāi)課,全體本學(xué)科老師、學(xué)校領(lǐng)導參與。
2、培養積極探究習慣,發(fā)展求異思維能力。在教學(xué)中,閱讀者對語(yǔ)言意義、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的感悟,在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識積累、認識能力、理解水平有關(guān)。為此,在教學(xué)中,構建數感的理解、體會(huì ),要引導學(xué)生仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智,大膽,各抒己見(jiàn)。在思考辯論中,教師穿針引線(xiàn),巧妙點(diǎn)撥,以促進(jìn)學(xué)生在激烈的爭辯中,在思維的碰撞中,得語(yǔ)言的升華和靈性的開(kāi)發(fā)。教師應因勢利導,讓學(xué)生對問(wèn)題充分思考后,學(xué)生根據已有的經(jīng)驗,知識的積累等發(fā)表不同的見(jiàn)解,對有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論,讓學(xué)生進(jìn)一步認識了自然,懂得了知識無(wú)窮的,再博學(xué)的人也會(huì )有所不知,體會(huì )學(xué)習是無(wú)止境的道理。這樣的課,課堂氣氛很活躍,其間,開(kāi)放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習空間,教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考,爭辯,真正讓學(xué)生在學(xué)習中體驗到了自我價(jià)值。這一環(huán)節的設計,充分讓學(xué)生表述自己對數學(xué)的理解和感悟,使學(xué)生理解和表達,輸入和輸出相輔相成,真正為學(xué)生的學(xué)習提供了廣闊的舞臺。
3、評課,首先是個(gè)人說(shuō)課,談感受;第二是參與聽(tīng)課老師評課,評課的重點(diǎn)圍繞課標理念、圍繞研究點(diǎn)突破、圍繞學(xué)生主體參與,所有聽(tīng)課老師必須人人發(fā)言;第三是主任點(diǎn)評總結,由聽(tīng)課的領(lǐng)導進(jìn)行點(diǎn)評。
4、換角,今年新課程全員培訓又到了,怎樣創(chuàng )新培訓模式,才能鄉村中學(xué)教師進(jìn)一步理解掌握新課程的理念和方法,才能夠均衡地、高質(zhì)量地實(shí)施新課程筆者總結反思這幾年來(lái)新課程的培訓方式,探索出一種新的培訓模式——換角培訓。即參訓教師角色換成中學(xué)生,培訓者角色換成中學(xué)教師,培訓過(guò)程相當于中學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程。通過(guò)換角培訓,參訓教師體驗并感悟新理念新方法的每個(gè)細節及其作用,品嘗和理解新課程理念,使他們在培訓后得到較大的`收獲和提高。
5、注意新課導入新穎!芭d趣是最好的老師”。在教學(xué)中,我十分注重培養和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。譬如,在導入新課,讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中,而又不知不覺(jué)地學(xué)語(yǔ)文。我們要根據不同的課型,設計不同的導入方式?梢杂枚嗝襟w展示課文的畫(huà)面讓學(xué)生進(jìn)入情景;也可用講述故事的方式導入,采用激發(fā)興趣、設計懸念……引發(fā)設計,比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性,開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習之門(mén)。
雖然在工作中我們取得了一些成績(jì),但是這離我們所追求的目標還有很長(cháng)的路要走。集體備課、研修活動(dòng)培養了教師理解和把握教材的能力,喚醒了教師推進(jìn)新課程的意識,中學(xué)數學(xué)研修組正在逐漸由“經(jīng)驗型”向“反思型”和“研究型”群體發(fā)展。在我們看來(lái),課改與教研是一個(gè)永恒不變的主題,下學(xué)期,我們還要把教后記只注重對具體實(shí)踐結果的粗淺回顧,提高到對實(shí)踐本身的深入反思,使“研”更有深度;同時(shí)有效地利用數學(xué)教師的博客,與同行交流思想,為學(xué)生提供服務(wù)
初中數學(xué)教學(xué)反思7
“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思可能成為名師!比A東師范大學(xué)葉瀾教授的這句話(huà),深刻地說(shuō)明了反思與教師成長(cháng)的關(guān)系,也說(shuō)明了反思的重要性。何謂“教學(xué)反思”?概而言之,教學(xué)反思,即教師自覺(jué)地以自己的教育實(shí)踐為思考對象,對自己所做出的行動(dòng)、決策以及由此產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視、分析和總結。
這是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑,是教師努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性而使自己成為“學(xué)者型教師”的過(guò)程。魏書(shū)生有一句話(huà)“埋怨環(huán)境天昏地暗,改造自我天高地寬”。改造自我的最好方法就是積極參與課程改革,努力提高適應新課程的能力,而要做到這一點(diǎn)最好要經(jīng)常性進(jìn)行教學(xué)反思。
一、教學(xué)反思的內容。
教師只有在明確反思內容的基礎上,才能更好地發(fā)揮反思的作用。下面,我從課前反思、課中反思與課后反思三個(gè)方面闡述教學(xué)反思的內容。
1、課前反思。
俗話(huà)說(shuō)“功在課前,效在課上”,這里所謂的“功在課前”就是指課前反思。我認為課前反思可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行:
第一,再次明確目標、確定教學(xué)的起點(diǎn)。它包含兩個(gè)方面的內容:一是針對即將進(jìn)行的教學(xué)設計編寫(xiě),或者編寫(xiě)中的教學(xué)設計,反思以往的同類(lèi)教學(xué)設計及其經(jīng)驗教訓;二是反思學(xué)生已經(jīng)知道的內容,進(jìn)一步明確教學(xué)目標,不僅對自己的這個(gè)教學(xué)設計方案再次查缺補漏,重新審視這個(gè)新教學(xué)設計的利弊得失,預測可能的效果與可能出現的問(wèn)題,而且要關(guān)注學(xué)生的需求,使得教學(xué)設計更加符合學(xué)生的實(shí)際。
第二,“備”學(xué)生。在日常的課堂教學(xué)中,我們經(jīng)?吹,很多教師花很大力氣在課前精心備課,可真正在課堂上卻并沒(méi)有收到意料之中的效果。其重要原因,就是沒(méi)能很好地“備”學(xué)生!傲晳T性”的做法讓很多教師長(cháng)久地忽略了課前充分了解學(xué)生的重要性。我們可以了解學(xué)生以下幾個(gè)方面的情況:了解學(xué)生已有的知識背景和生活經(jīng)驗;了解學(xué)生的數學(xué)思想方法基礎,了解學(xué)生喜歡的聽(tīng)課方式以及感興趣的學(xué)習內容,等等。課前針對“學(xué)情”的分析,要從最基本的入手。例如,教學(xué)數學(xué)中有關(guān)利息和利息稅的問(wèn)題時(shí),可以設計幾個(gè)實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題,讓學(xué)生提前到生產(chǎn)生活中去調查。通過(guò)實(shí)踐,學(xué)生有了知識儲備,知道了利息和利息稅的概念,教師在教學(xué)中才能得心應手。
第三,把"教教材"變?yōu)?用教材教"。我國著(zhù)名的教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò):“教材只能作為教課的依據,要教得好,使學(xué)生受益,還得靠老師的善于運用!边@句話(huà)告訴我們,教材僅僅只是提供了最基本的資源,教師對教材的使用應從實(shí)際出發(fā),科學(xué)地處理教材,靈活地駕馭教材,創(chuàng )造性地開(kāi)發(fā)教材。新課程實(shí)施國家教材、地方教材、校本教材相結合的教學(xué),以增強教材對學(xué)生的適應性。教師應成為教材的主人,把"教教材"變?yōu)?用教材教",教材是重要的課程資源,但不是唯一課程資源,教材內容并不等于就是教學(xué)內容。教學(xué)前進(jìn)行反思,才能使教學(xué)成為一種有目的、有組織、有意義的實(shí)踐活動(dòng)。我們可以這樣反思:
。1)這一課的價(jià)值到底在哪里?
。2)為什么要教這些知識??jì)H僅是教知識嗎?其背后更深遠的意義是什么?
。3)這一課到底能給孩子的發(fā)展帶來(lái)怎樣的服務(wù)?
。4)這節課要達成哪些教學(xué)目標??jì)H僅是為了應付考試嗎?
。5)怎樣達成教學(xué)目標?
2、課中反思。
課中反思,即及時(shí)、自動(dòng)地在教學(xué)過(guò)程中反思,這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。古人云“智者千慮,必有一失”。盡管課前對教學(xué)作了精心的設計,仍會(huì )存在有些課前沒(méi)有考慮到的因素,課堂教學(xué)中仍會(huì )有突發(fā)事件產(chǎn)生。課堂情境的嚴峻性要求每一位教師必須具有課堂反思的意識和能力,掌握一定的應變技巧,因人而異,因事制定,靈活應變,調動(dòng)身心潛能,以便超常發(fā)揮。
我們可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行課中反思:
第一,反思課堂教學(xué)活動(dòng)創(chuàng )設的有效性。要堅持“以活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的教育理念,使活動(dòng)具有教育意義并適合學(xué)生;活動(dòng)內容要適合學(xué)生的興趣需要,真正反映生活經(jīng)驗和學(xué)科特點(diǎn),要與學(xué)生的已有知識相聯(lián)系;活動(dòng)的品質(zhì)要高,要充分讓學(xué)生動(dòng)手操作,從而支持高質(zhì)量、高水平的動(dòng)腦思考。例如,我在教學(xué)《軸對稱(chēng)圖形》時(shí),讓學(xué)生動(dòng)手用“折紙法”剪楓葉,學(xué)生不但從操作中思考、感悟,體驗樂(lè )趣,又加深了對軸對稱(chēng)圖形的認識。
第二,反思學(xué)生的課堂參與程度。在新課程實(shí)施過(guò)程中,很多教師慢慢由課堂的主宰者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者與引領(lǐng)者,但“師道尊嚴”的架子一直沒(méi)放下,“習慣”讓孩子敬而畏之。我們應在課堂上觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習狀態(tài),從而調控教學(xué),照顧差異發(fā)現“火花”;傾聽(tīng)學(xué)生的心聲,尊重學(xué)生的表現,既進(jìn)行認知的交流,又進(jìn)行情感的交流,既通過(guò)語(yǔ)言交流,也通過(guò)表情、動(dòng)作來(lái)交流。例如,我在教學(xué)《等可能情形下的概率計算》時(shí),讓學(xué)生分組做“拋硬幣”實(shí)驗,我觀(guān)察學(xué)生實(shí)驗的過(guò)程,并參與到他們的實(shí)驗中。在與學(xué)生交流中我了解到學(xué)生在實(shí)驗時(shí)的所思所想,對個(gè)別存在的問(wèn)題給予個(gè)別解決。這樣,縮短了學(xué)生與教師之間的距離,學(xué)生把教師當成了學(xué)習的伙伴,愿意與其交流。
第三,將課堂教學(xué)反思與課堂應變有機地結合在一起。課堂教學(xué)不單是知識的傳授、智能的培養,還存在著(zhù)教師與學(xué)生的情感溝通,存在著(zhù)學(xué)生之間的思想交流,因而在課堂教學(xué)中難免會(huì )存在各種“意外”的發(fā)生,往往一堂苦心設計的課,因此而可能攪得一塌糊涂,一堂枯燥無(wú)味的課也可能因偶發(fā)事件帶來(lái)意外效果。所以在課堂教學(xué)中,經(jīng)常會(huì )有許多“意想不到”的事情發(fā)生如講授中的疏漏,板書(shū)的錯誤,學(xué)生的違紀或偶發(fā)事件,外界的突然干擾等,都會(huì )直接影響到一節課教學(xué)計劃的順利完成和課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。,如何靈活妥當地處理偶發(fā)事件,不僅關(guān)系著(zhù)一堂課教學(xué)的成功,而且是衡量一位教師教學(xué)機智的標志,它可以反映出老師應變藝術(shù)的水準。記得有一次我在講解例題時(shí),由于板書(shū)有誤導致最終答案不符。我意識到出了差錯,于是,我不慌不忙地問(wèn)了一句:“同學(xué)們,這個(gè)答案合理嗎?”學(xué)生回答“不合理”,我又追問(wèn):“錯在哪里呢?我們來(lái)分析一下!蔽以诤诎宓牧硪粋葘(xiě)下“正解”倆字,同學(xué)們還以為我是在進(jìn)行錯解分析。這樣,我就避免了因我的失誤而陷入窘境。
3、課后反思。
“教然后而知不足”,教學(xué)后的反思會(huì )發(fā)現許多不盡人意的地方,從而促使自己不斷學(xué)習,進(jìn)一步地激發(fā)自己向更高的目標邁進(jìn)。同時(shí)不斷的反思也是認識的深化和升華。我們可以對以下內容進(jìn)行重點(diǎn)反思:
第一,反思教學(xué)效果。
教學(xué)后要反思本節課教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是否把握準確。在具體落實(shí)中,是否對重點(diǎn)知識沒(méi)有重點(diǎn)解決或誤將“難點(diǎn)”知識當成了“重點(diǎn)”;是否能隨時(shí)獲取學(xué)生反饋的信息,調整自己的教學(xué)方式和思路;本節課學(xué)生自主學(xué)習的能力、研究問(wèn)題的方法、學(xué)生間的合作能力、學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)是否得到提升;等等;這些都是教師要反思的重點(diǎn)。
第二,反思學(xué)生學(xué)習的過(guò)程和方法。教師在教學(xué)設計時(shí),盡管做了精心的準備,可是到了課堂上,很難做到一節課都是按照原來(lái)的思路進(jìn)行,學(xué)生在課堂上會(huì )生成很多東西。每節課后,我們可以這樣反思:這節課學(xué)生表現出色的在何處?我最感到得意的是什么?哪些環(huán)節處理得不夠理想,為什么?新課程理念在哪些地方落實(shí)了?哪些地方?jīng)]有兌現?哪些教法對學(xué)生不適應?等等。及時(shí)記下這些得失,并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍,考慮一下再教這部分內容時(shí)應該怎樣做,寫(xiě)出“再教設計”。這樣,才能把自己的教學(xué)水平提升到一個(gè)新的境界和高度。
第三,反思教學(xué)的成功和不足之處。我們應該記錄師生互動(dòng)、學(xué)生爭論、智慧碰撞、情感交融等高潮和亮點(diǎn);記錄教學(xué)方法和教學(xué)原則運用感觸;記錄課堂預設和臨時(shí)應變的教學(xué)措施;記錄改進(jìn)教材和創(chuàng )造性使用教材等。另外,即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處,對它們進(jìn)行系統的回顧、梳理,并對其作深刻的反思、探究和剖析,回顧探究尋找到解決問(wèn)題的方略,對今后的再教學(xué)也能積累深層次經(jīng)驗。例如,我們可以反思以下問(wèn)題:?jiǎn)?wèn)題情境的創(chuàng )設有沒(méi)有給學(xué)生思考的空間,學(xué)習活動(dòng)的組織是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習,小組合作學(xué)習有沒(méi)有流于形式,有沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的發(fā)展,學(xué)生學(xué)習的興趣是否濃厚等。
二、教學(xué)反思的幾種研究方式。
1、教學(xué)隨筆。
教學(xué)隨筆就是用隨筆的形式記錄下課堂教學(xué)過(guò)程中的所思、所感、所悟、所做、所見(jiàn)、所聞,以及教學(xué)中的得與失,達到總結教學(xué)成敗、分析原因、研究改進(jìn)措施、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。寫(xiě)教育教學(xué)隨筆時(shí)要注意的問(wèn)題:
。1)要有一雙慧眼。
隨筆要想寫(xiě)好,必須有自己的獨到之處,或是切入事件的角度不同于以往,或是自己的觀(guān)點(diǎn)不同于常俗。這一切首先需要我們有一雙善于發(fā)現的眼睛,有一個(gè)善于思考的大腦,所以工作之中要注意觀(guān)察。每個(gè)學(xué)生都是一本待讀的書(shū),和學(xué)生的每一次傾心交談,都可以成為我們寫(xiě)作的素材。
。2)要勤于思考和善于思考。
思想從何而來(lái)?總結課堂得失,反思教學(xué)成敗,清理工作思路,多思愛(ài)思才能善思深思。文章切忌平平淡淡、重復別人,要讓別人讀你的文章時(shí),能欣賞到你真感情的抒發(fā)中凸顯出來(lái)的獨特個(gè)性,能觸摸到你真見(jiàn)識的議論中激蕩著(zhù)的深刻的思想脈律,這樣的文章才好看、耐看、經(jīng)看!如果我們能時(shí)時(shí)留意教育教學(xué)中的每個(gè)細節與現象而不是熟視無(wú)睹,如果我們不管萬(wàn)籟俱寂無(wú)論更深露重,也總不忘想想為什么會(huì )這樣,它的背后還隱藏著(zhù)什么教育規律?我和別人有什么不同的看法?自己的觀(guān)點(diǎn)有沒(méi)有輕易被人家左右?時(shí)間一長(cháng),你就會(huì )在無(wú)意中驚異地發(fā)現,一向熟視無(wú)睹的事物中隱藏著(zhù)真知,一向平淡無(wú)奇的現象卻也包含著(zhù)深意!
。3)要堅持勤寫(xiě)隨筆,有感而發(fā)。
要想寫(xiě)好隨筆,關(guān)健還在于動(dòng)筆,動(dòng)筆寫(xiě)了,才能有好的隨筆。隨筆長(cháng)短不限,如果是你深思熟慮后的五句話(huà)也是好隨筆。比如:“今天的導入不夠理想,因為沒(méi)有引起學(xué)生的注意力,主要是選擇的素材太陳舊了,時(shí)間也用的太多了,今后我得改變!边@是五句話(huà)的教學(xué)隨筆,雖然只是五句話(huà),但發(fā)現了教學(xué)中存在的問(wèn)題,找到了問(wèn)題的原因,并提醒自己要改變。這樣的隨筆對工作忙的教師來(lái)說(shuō),更符合實(shí)際。所以隨筆的長(cháng)短要視具體情況而定,有話(huà)則長(cháng)無(wú)話(huà)則短,有時(shí)間則長(cháng)無(wú)時(shí)間則短。文章也是由短到長(cháng)的,長(cháng)的隨筆往往是在短隨筆的基礎上加工而成的。如果有時(shí)間了,如果有了更多的感悟,就是不斷地修改隨筆和完善隨筆的好時(shí)機。就拿上面那五句話(huà)的隨筆來(lái)說(shuō)吧?梢匝a充一下這樣的內容:如何導入才能引發(fā)學(xué)生的注意力?什么樣的素材才能激發(fā)學(xué)生的興趣?我第二堂課的導入是如何做的?這樣使問(wèn)題深入化,再加上正反的兩個(gè)導入實(shí)例,不就形成了一篇好文章了嗎?
。4)要注意創(chuàng )新。
“勸君莫奏前朝曲,聽(tīng)唱新翻楊柳枝”。教育隨筆要從別人習以為常、司空見(jiàn)慣的現象中挖掘出新意來(lái),要跳出僵化、死板的格局看教育,要避免平庸無(wú)奇、拾人牙慧!拔恼伦罴呻S人后,自成一家始逼真!比绻x開(kāi)了自己的思想,離開(kāi)了新意,一味地模仿甚至“復制”別人的東西,那么再好的教育隨筆也是一張失血的臉,蒼白無(wú)力;再高深的文章也如一副無(wú)血無(wú)肉的骨架,味同嚼蠟!創(chuàng )新才能點(diǎn)燃教育的激情,創(chuàng )新才能使教育隨筆充盈著(zhù)靈性!“好記性不如爛筆頭”,當然有了奇妙的想法也要及時(shí)記下,因為它是稍縱即逝的,一不小心就會(huì )飄然遠去,難覓蹤影!
。5)讓書(shū)香滋養底氣和靈氣。
寫(xiě)作是一個(gè)人內在素養的外化過(guò)程,要使外化質(zhì)量提高則必須有一個(gè)不斷內化的過(guò)程。因此,學(xué)習是必要的,把他人的觀(guān)點(diǎn)、知識、方法內化為自己的觀(guān)點(diǎn)、知識、方法,方能不斷地寫(xiě)出令人耳目一新的好隨筆!案褂性(shī)書(shū)氣自華”,工作之余讀一點(diǎn)書(shū),比如含義深邃的哲理小品、文筆犀利的雜文短論,以及教育類(lèi)的書(shū)刊雜志,以及眾多教育大家的教育專(zhuān)著(zhù),你才能站得更高看得更遠,你的見(jiàn)解和視野也才因此而更加開(kāi)闊。讀書(shū)滋養了你的底氣和靈氣,撰寫(xiě)教育隨筆時(shí)也能得心應手、水到渠成!
我們常常感嘆學(xué)者們的著(zhù)作等身、學(xué)富五車(chē),我們每每欽羨名師們的妙語(yǔ)連珠、智若泉涌,其實(shí),我們所看到的往往是鮮花的嬌艷,卻常常忽略了孕育過(guò)程的漫長(cháng)與艱辛。誠如法國啟蒙思想家愛(ài)爾維修說(shuō):“表示驚訝只需一分鐘,要做出驚人的事業(yè)卻要許多年”。教育亦然!安环e跬步,無(wú)以至千里;不積小流,無(wú)以成江!,荀子如是說(shuō)。臨淵羨魚(yú),不如退而結網(wǎng)。把你收獲成功的歡樂(lè )記下來(lái)吧,把你百思不解的困惑記下來(lái)吧,把你苦苦思索后的靈光一閃記下來(lái)吧,把你對美好未來(lái)的無(wú)限憧憬記下來(lái)吧……
只要從這一件件小事做起,只要堅持不懈,我們就一定會(huì )寫(xiě)出高質(zhì)量的教育教學(xué)隨筆。若干年后,我們也可以成為“大師”!
2、教學(xué)敘事。
教學(xué)敘事是以敘事、講故事的形式記錄在自己的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)生活中發(fā)生的各種真實(shí)鮮活的教學(xué)事件和發(fā)人深省的動(dòng)人故事,表述自己在實(shí)踐過(guò)程中的親身經(jīng)歷、內心體驗和對教育的理解感悟!皵ⅰ本褪菙⑹,“事”就是故事。教學(xué)敘事其實(shí)是一種敘事化的教學(xué)反思。寫(xiě)教學(xué)敘事時(shí)的需要注意:
。1)“教學(xué)敘事”必須基于真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐。對真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐可以做某種技術(shù)性調整或修補,但不能虛構。
。2)每個(gè)“教學(xué)敘事”必須蘊涵一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)事件,即教學(xué)過(guò)程中出現的某一個(gè)有意義的“教學(xué)問(wèn)題”或發(fā)生的某一種意外的“教學(xué)沖突”。
。3)由于它是對具體的教學(xué)事件的敘述,因此要有一定的情節性和可讀性。敘述要有一個(gè)從開(kāi)始到結束的完整情節,突出戲劇性沖突,有人物的語(yǔ)言、內心活動(dòng),要揭示故事中人物的內心世界,不是記流水賬。敘述要具體、生動(dòng),講究文筆的清新優(yōu)美。不應該是對活動(dòng)的籠統描述,也不是抽象化、概括化說(shuō)明,應具體。
。4)每個(gè)“教學(xué)敘事”所敘述的教學(xué)事件必須具有一定的典型性,蘊含一定的教學(xué)理念、教學(xué)思想,具有一定的啟迪作用。
。5) “教學(xué)敘事”的寫(xiě)作方式以“敘述”為主,夾述夾議。這種“敘述”可以是上課的教師本人在反思課堂教學(xué)的基礎上以第一人稱(chēng)的語(yǔ)氣撰寫(xiě)的,要體現教師在“反思”某個(gè)具體的教學(xué)事件時(shí)的教育理念以及個(gè)人教育思想。
3、教學(xué)案例。
教學(xué)案例是對包含有解決某些疑難問(wèn)題,某些原理、方法、策略運用的教育教學(xué)情境故事的描述,故事中滲透課程改革的思想和理念,展現在教育教學(xué)理論、方法指導下解決問(wèn)題的方法與策略和教師教學(xué)行為發(fā)生的變化,體現教師的教育智慧和實(shí)踐性經(jīng)驗,體現了教師的創(chuàng )造力,搭起了理論與實(shí)踐的橋梁。我認為,要想寫(xiě)好教學(xué)案例,需要做好以下方面:
。1)學(xué)會(huì )積累,養成寫(xiě)教學(xué)日記、教學(xué)隨筆的習慣。
只要我們開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),只要我們與有著(zhù)豐富情感和敏感心靈的孩子打交道,我們的教學(xué)生活中肯定就會(huì )發(fā)生各種各樣的故事。特別是我們一線(xiàn)教師,每天身邊都發(fā)生著(zhù)各種各樣的教學(xué)故事,其中就存在許多有價(jià)值的研究案例。我們應充分利用自身這一優(yōu)勢,從身邊發(fā)生的教學(xué)故事寫(xiě)起,養成寫(xiě)教學(xué)后記的習慣,把自己課堂中的“精彩”記錄下來(lái)。
。2)學(xué)會(huì )發(fā)現。
我們的教學(xué)日記、教學(xué)隨筆中所記載的教學(xué)故事,并不是都有意義,我們應當定期整理,善于從中發(fā)現有研究?jì)r(jià)值的故事,加以反思性研究。當然,我們研究的不一定全是成功的教學(xué)故事,許多失敗的教學(xué)故事可能同樣具有反思的價(jià)值,能給人以更多的啟迪。教學(xué)案例所選擇實(shí)例應是具有代表性、典型性的事件,這也是教學(xué)案例的生命。
。3)學(xué)會(huì )寫(xiě)作。
案例的寫(xiě)作和記敘文有許多共同之處:有人物、有時(shí)間、有地點(diǎn)、有事件,這些要素構成一定的情節;敘述情節要特別注意形象生動(dòng)。和記敘文的寫(xiě)作不同的,案例中要加入分析或反思,分析或反思是案例的重點(diǎn)部分,分析或反思不必面面俱到,可以抓住最重要點(diǎn),引申開(kāi)來(lái),深入挖掘。
。4)學(xué)會(huì )學(xué)習。
有理論素養,才有案例的質(zhì)量。寫(xiě)好教學(xué)案例,教師自身的理論素質(zhì)是非常重要的,沒(méi)有一定理論素養,往往就難于發(fā)現和抓住有價(jià)值的事例;沒(méi)有一定理論素養,對一些教學(xué)事例的歸因往往缺少理論的支撐。只有具有較高的理論素養,才能使自己身邊發(fā)生的教學(xué)故事擦出問(wèn)題的火花,對發(fā)生的教學(xué)問(wèn)題能作出深刻的反思,對事例中啟示的道理進(jìn)行有理有據的分析,提出可行的解決問(wèn)題的方式。學(xué)會(huì )撰寫(xiě)教學(xué)案例需要一個(gè)過(guò)程,需要教師平時(shí)對自己身邊發(fā)生的教育教學(xué)故事,多思、多記,及時(shí)抓住靈感。
4、教學(xué)課例。
簡(jiǎn)而言之,教學(xué)課例就是以一節課作為研究對象進(jìn)行解剖分析,從教學(xué)規律上得出一些有教者個(gè)性色彩的結論。具體而言,就是寫(xiě)給教師同行看的自己是如何上這節課的,它是以教學(xué)設計者為敘述者,把自己上這節課的背景、設計意圖、教學(xué)過(guò)程和結果等方面平實(shí)的加以描繪和反思,讓觀(guān)者一起體驗教者的成功和和不足,達到產(chǎn)生借鑒和啟發(fā)的作用。教學(xué)課例撰寫(xiě)的過(guò)程需要注意幾個(gè)問(wèn)題:
。1)必須是真實(shí)的有感而發(fā),即使是事后回憶也要盡量向真實(shí)的“課堂場(chǎng)景”靠攏,不能自己編撰細節。真實(shí)才能感人、真實(shí)才能反思深刻、真實(shí)才能讓人思考和借鑒。
。2)必須有些細節的描述,師生的對話(huà)片段盡量少用形容詞,多用白描方式,讓“對話(huà)”貼近真實(shí)少些教師的主觀(guān)色彩。
。3)要敢于面對教學(xué)設計的不同聲音,勇于解剖自己的教學(xué)問(wèn)題才能碰撞出智慧的“火花”,況且正所謂“仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智”,敢于堅持自己的設計,只要是站得住腳就行。
5、行動(dòng)研究。
行動(dòng)研究是一種實(shí)際投入教學(xué)行動(dòng)的研究形式,它是教師在自然、真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中,為解決實(shí)際問(wèn)題而采用的一種研究方式;是提高教師教育教學(xué)能力的有效途徑。如“合作討論”是新課程倡導的重要的學(xué)習理念,然而,在實(shí)際教學(xué)中,我們看到的往往是一種“形式化”的討論!叭绾问褂懻撚行蛴钟行У卣归_(kāi)”即是我們應該研究的問(wèn)題。問(wèn)題確定以后,我們就可以圍繞這一問(wèn)題廣泛地收集有關(guān)的資料,在此基礎上提出假設,制定出解決這一問(wèn)題的行動(dòng)方案,展開(kāi)研究活動(dòng),并根據研究的實(shí)際需要對研究方案作出必要的調整,最后撰寫(xiě)出研究報告。這樣,通過(guò)一系列的行動(dòng)研究,不斷反思,教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平必將有很大的提高。
初中數學(xué)教學(xué)反思8
現代教學(xué)論研究指出,從本質(zhì)上講,學(xué)生學(xué)習的根本原因是問(wèn)題。在數學(xué)課堂教學(xué)中,教師可根據不同的教學(xué)內容,圍繞不同的教學(xué)目標,設計出符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題,圍繞所設計的問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。這樣,在課堂教學(xué)環(huán)節中,問(wèn)題該怎樣設計?圍繞問(wèn)題該怎樣進(jìn)行教學(xué),才能使教學(xué)效率得以提高?這是擺在我們面前急需解決的問(wèn)題。
本文將結合自己的教學(xué)實(shí)踐,就問(wèn)題設計的策略及反思等方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、注重問(wèn)題情境的創(chuàng )設
著(zhù)名數學(xué)家費賴(lài)登塔爾認為:“數學(xué)源于現實(shí)又寓于現實(shí),數學(xué)教學(xué)應從學(xué)生所接觸的客觀(guān)實(shí)際中提出問(wèn)題,然后升華為數學(xué)概念、運算法則或數學(xué)思想!边@一觀(guān)念既反映了數學(xué)的本質(zhì),同時(shí)說(shuō)明了在數學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng )設問(wèn)題情境的重要性。比如,在《有理數的加法》一節的教學(xué)導入時(shí),我首先出示了一周來(lái)本班的積分統計表(表中的得分用正數表示,失分用負數表示,)讓學(xué)生觀(guān)察:
星期 一 二 三 四 五 六 合計
積分 +3 -2 -4 -2 +2 +4
然后提出問(wèn)題:“誰(shuí)能幫我們班算出這一周的總積分呢?”結果我發(fā)現大多數同學(xué)能用“抵消”的方法統計出這一周本班的總積分。然后我出了一道算式題:“(+3)+(-2)+(-4)+(-2)=?”發(fā)現學(xué)生不知道該怎樣算。當學(xué)生產(chǎn)生這樣的認知沖突時(shí)我便引入了本節課要學(xué)習的內容,最后我用表中的數據分成了幾種類(lèi)型,如正數加正數、負數加負數、正數加負數等,展開(kāi)新知學(xué)習,教學(xué)效果較以前有明顯改觀(guān)。
本節課成功之處在于:(1)導入的情境問(wèn)題貼近學(xué)生的現實(shí),調動(dòng)了學(xué)生的積極性。(2)情境問(wèn)題為后面的教學(xué)埋下了伏筆,引發(fā)了學(xué)生的認知沖突。當然,情境問(wèn)題的創(chuàng )設不當,會(huì )直接影響教學(xué)。比如,在《函數》一節的教學(xué)時(shí),我用游樂(lè )園中的摩天輪引入,當我提出問(wèn)題:“同學(xué)們,當你坐在摩天輪上,隨著(zhù)時(shí)間的變化,你離開(kāi)地面的高度是如何變化的?”我發(fā)現學(xué)生幾乎沒(méi)有反應,只是偶爾聽(tīng)到:“摩天輪?”“很危險……”本來(lái)是一個(gè)很典型的函數問(wèn)題,只因為農村學(xué)生對該情境的認識模糊,一時(shí)沒(méi)有進(jìn)入到虛擬情境中來(lái),導致課堂開(kāi)端出現“僵局”,也影響了后面的教學(xué)工作的勝利開(kāi)展。
2、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處的問(wèn)題設計
初中數學(xué)課堂教學(xué)中重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理將直接影響教學(xué)效果。通過(guò)設計好的問(wèn)題串可以強化重點(diǎn)與突破難點(diǎn)。例如,《結識拋物線(xiàn)》一節的教學(xué)重點(diǎn)就是做二次函數y=x2的圖像并根據圖像認識和理解函數的性質(zhì)。而作圖過(guò)程又是一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題,要從所畫(huà)的圖像中發(fā)現并歸納性質(zhì),首先得畫(huà)出較準確的函數圖像。在學(xué)生畫(huà)圖像的過(guò)程中,我抓住學(xué)生的幾種錯誤畫(huà)法提出了三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論交流:(1)根據你畫(huà)的圖像,給自變量x任取一個(gè)值,函數y有唯一的值與它對應嗎?(2)自變量x的范圍是什么?(3)在0 3、例題或課堂練習中的問(wèn)題設計 例題教學(xué)具有及時(shí)鞏固知識和靈活運用知識的雙重功能,隨堂練習是檢查學(xué)生的數學(xué)學(xué)習效果和培養學(xué)生思維的有效手段之一。數學(xué)課堂教學(xué)中,教師通過(guò)優(yōu)選例題,精心設計層次分明的練習,能夠讓學(xué)生以積極的態(tài)度去思考并解決問(wèn)題,獲得問(wèn)題解決的成就感和快樂(lè )感。例如筆者在《反比例函數的圖像與性質(zhì)》一節的教學(xué)中設計了一道這樣的問(wèn)題:已知A(-2,y1)、B(-1,y2)、C(2,y3)三點(diǎn)都在反比例函數y=k/x(k>0)圖像上,(1)比較y1、y2、y3的大小關(guān)系。(2)若D(a,y1)、E(b,y2)、F(c,y3)三點(diǎn)也在反比例函數y=k/x(k>0)的圖像上,其中a0判斷y1、y2、y3的大小關(guān)系。教學(xué)中我發(fā)現多數學(xué)生對問(wèn)題(1)采用了直接代入計算的方法得到結果,對問(wèn)題(2)顯然用代入法難以得到結果,這時(shí),我讓學(xué)生小組討論來(lái)解決。經(jīng)過(guò)討論后,學(xué)生A回答:“因為k>0時(shí),反比例函數y隨x的增大而減小,而a 4、在學(xué)習反思中的問(wèn)題設計 初中學(xué)生學(xué)習數學(xué)的方法相對欠缺,學(xué)生“重結論,輕過(guò)程”的現象較普遍,對學(xué)習結果的反思意識淡薄,自我評價(jià)不徹底,做錯的題目一錯再錯。作為教師,在平時(shí)的教學(xué)中要注重引導,徹底分析錯因,讓學(xué)生在錯題中有反思的機會(huì )。例如,在一元一次方程的教學(xué)中,我發(fā)現學(xué)生解含有分母的方程時(shí)很容易出錯,針對學(xué)生做錯的題目,我設計了如的表格: 通過(guò)引導學(xué)生對錯因徹底分析與校正,學(xué)生明白了產(chǎn)生錯誤的真正原因是什么,認識到了自己的不足。然后我出了幾道解方程的練習,結果發(fā)現,學(xué)生確實(shí)重視了錯誤,效果明顯有所好轉。 總之,在數學(xué)教學(xué)中,教學(xué)問(wèn)題的設計確實(shí)是一種學(xué)問(wèn),是一種藝術(shù)。要讓學(xué)生在實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題情境中去親歷體驗,在對問(wèn)題的分析、探索與交流的過(guò)程中主動(dòng)思考,與人分享成果,來(lái)體驗成功的快樂(lè ),增強他們的自信心。 隨著(zhù)時(shí)間的推移,十月份已進(jìn)入尾聲,十月份我完成了第五單元、第二單元的教學(xué),為此我也做了如下反思: 一、教的方面 農村的學(xué)生聽(tīng),說(shuō)的能力相對較弱,另一方面,中等生、差生占較大多數,尖子生相對較少。因此,講得太深,沒(méi)有照顧到整體,我備課時(shí)也沒(méi)有注意到這點(diǎn),因此教學(xué)效果不如理想。從此可以看出,了解及分析學(xué)生實(shí)際情況,實(shí)事求是,具體問(wèn)題具體分析,做到因材施教,對授課效果有直接影響。 二、備課、上課方面 教學(xué)中,備課是一個(gè)必不可少,十分重要的環(huán)節,備學(xué)生,又要備教法。備課不充分或者備得不好,會(huì )嚴重影響課堂氣氛和積極性,我明白到備課的重要性,因此,每天我都花費大量的時(shí)間在備課之上,認認真真鉆研教材和教法。雖然辛苦,但事實(shí)證明是值得的。一堂準備充分的課,會(huì )令學(xué)生和老師都獲益不淺。我注意課堂的藝術(shù)性,如果照本宣科地講授,學(xué)生會(huì )感到困難和沉悶。為了上好課,我認真研究了課文,找出了重點(diǎn),難點(diǎn),準備有針對性地講。為了令教學(xué)生動(dòng),不沉悶,我還為此準備了大量的教具,授課時(shí)就胸有成竹了。備課充分,能調動(dòng)學(xué)生的積極性,上課效果就好。但同時(shí)又要有駕馭課堂的能力,因為學(xué)生在課堂上的一舉一動(dòng)都會(huì )直接影響課堂教學(xué)。因此上課一定要設法令學(xué)生投入,不讓其分心,這就很講究方法了。所以,老師每天都要有充足的精神,讓學(xué)生感受到一種自然氣氛。這樣,授課就事半功倍;乜醋约旱氖谡n,我感到有點(diǎn)愧疚,因為有時(shí)我并不能很好地做到這點(diǎn)。當學(xué)生在課堂上無(wú)心向學(xué),違反紀律時(shí),我的情緒就受到影響,并且把這帶到教學(xué)中,讓原本正常的講課受到?jīng)_擊,發(fā)揮不到應有的水平,以致影響教學(xué)效果。我以后必須努力克服,研究方法,采取有利方法解決當中困難。 三、學(xué)生方面 因為語(yǔ)文的特殊情況,學(xué)生在不斷學(xué)習中,會(huì )出現好差分化現象,差生面擴大,會(huì )嚴重影響班內的學(xué)習風(fēng)氣。因此,絕對不能忽視。為此,我制定了具體的計劃和目標。對這部分同學(xué)進(jìn)行有計劃的輔導。我把這批同學(xué)分為三個(gè)組。第一組是有能力提高,但平時(shí)懶動(dòng)腦筋不學(xué)的同學(xué),對這些同學(xué),我采取集體輔導,給他們分配固定任務(wù),不讓他們有偷懶的機會(huì ),讓他們發(fā)揮應有水平; 第二組是肯學(xué),但由于能力不強的同學(xué)。對這部分同學(xué)要適當引導,耐心教導,慢慢提高他們的成績(jì),不能操之過(guò)急,且要多鼓勵。只要他們肯努力,成績(jì)有望提高;第三組是紀律松散,學(xué)習不認真,基礎又不好的同學(xué)。對這部分人要進(jìn)行課余時(shí)間個(gè)別輔導。因為這部分同學(xué)需要一個(gè)安靜而又不受干擾的環(huán)境,才會(huì )立下心來(lái)學(xué)習。只要堅持輔導,這些同學(xué)基礎重新建立起來(lái),以后授課的效果就會(huì )更好。 總之,十月份我雖然做了一些努力,但存在的問(wèn)題實(shí)在還有很多。教學(xué)有待改進(jìn),上課力求面面俱到,學(xué)生的思維能力沒(méi)有得到發(fā)展,這些問(wèn)題都是亟待解決的。所以在今后的教學(xué)中不斷完善自己,做到更好。 作為一名數學(xué)教師,如果確實(shí)是在想找到培養和發(fā)展學(xué)生創(chuàng )新能力的有效途徑,確實(shí)是在想找到提高學(xué)生學(xué)習效果的有效辦法,那么首先需要做的就是學(xué)會(huì )教學(xué)反思,逐步完善自己的教學(xué)藝術(shù),通過(guò)數學(xué)課堂教學(xué)的經(jīng)驗,我認為數學(xué)教學(xué)反思主要包括以下幾個(gè)方面。 一、培養學(xué)生對“學(xué)”的反思 會(huì )解決問(wèn)題是學(xué)生學(xué)好數學(xué)的必由之路,培養學(xué)生把解決問(wèn)題后的反思應用到整個(gè)數學(xué)學(xué)習過(guò)程中形成解決問(wèn)題后進(jìn)行反思的習慣,養成良好的思維品質(zhì)對提高學(xué)生學(xué)習效果有積極的作用。培養學(xué)生對解決問(wèn)題后的反思具體有以下幾個(gè)方面。 。ㄒ唬┡囵B學(xué)生反思解決問(wèn)題的結構特征和解決過(guò)程,這樣可以培養學(xué)生思維的廣闊性和創(chuàng )造性進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習效果,既有深度,又有廣度。比如在完成解直角三角形“應用舉例”的5個(gè)例題后,啟發(fā)學(xué)生對5個(gè)題目的解題過(guò)程進(jìn)行類(lèi)比性反思,出示反思題目:請同學(xué)們再看看例題的解題過(guò)程,特別要注意在這些過(guò)程中相同方法的的歸納概括,通過(guò)類(lèi)比反思你能發(fā)現什么?在教師的啟發(fā)下,同學(xué)們發(fā)現這幾個(gè)題目表面雖有不同之處,但卻有如下幾點(diǎn)相同:﹙1﹚它們都有一個(gè)實(shí)際問(wèn)題作背景。﹙2﹚都用到了幾何知識。﹙3﹚都用到了銳角三角函數的定義。﹙4﹚都用到方程的知識。在此基礎上老師說(shuō):老師通過(guò)解這幾個(gè)題的過(guò)程獲得的反思與同學(xué)們相似。我的反思結論是它們都運用了同一個(gè)解題思維策略或同一個(gè)解題模式,就是實(shí)際問(wèn)題幾何化,幾何問(wèn)題方程化,而列方程的根據正好是剛學(xué)過(guò)的銳角三角函數的定義。通過(guò)對5個(gè)例題后的反思,學(xué)生對解決這類(lèi)問(wèn)題的思路更加清晰了,并對反思的對象和方法有了一些體會(huì )。 。ǘ┡囵B學(xué)生反思所解決問(wèn)題的結論,并在反思過(guò)程中形成新的知識組快。 這樣可以提高學(xué)生數學(xué)思維的敏捷性和深刻性,并促進(jìn)的遷移進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習效果。例如:有這樣一個(gè)問(wèn)題,AD是△ABC的高,AE是△ABC外接圓的直徑,則AB×AC﹦AE×AD,在證完題后,我啟發(fā)學(xué)生對題目本質(zhì)特征進(jìn)行反思,發(fā)現此題的圓可以不畫(huà)出來(lái)。因為任意三角形都有外接圓,其外接圓的直徑是客觀(guān)存在的,直徑的位置不一定要畫(huà)在如圖的位置,只要有三角形的外接圓的直徑出現,就應有上述結論。通過(guò)對題目本質(zhì)的領(lǐng)悟,再用自己的語(yǔ)言對習題進(jìn)行概述就得到了“任意三角形的兩邊、第三邊上的高和它的外接圓直徑四個(gè)量中任意知其中三個(gè),就可以求得第四個(gè)”,通過(guò)對“三角形兩邊積等于外接圓直徑和第三邊上的高的積”的反思,學(xué)生形成了求任意三角形外接圓直徑的一種特殊方法性的知識組快。 。ㄈ┡囵B學(xué)生反思作業(yè)的解題過(guò)程,并作為作業(yè)之后的一個(gè)反思欄。 這樣能提高學(xué)生思維的批判性,進(jìn)而提高學(xué)習效果,鼓勵學(xué)生結合解題后的反思,提出問(wèn)題,并將其指定為反思內容之一,既能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,又能形成師生互動(dòng),生生互動(dòng)的教學(xué)情境,還能培養學(xué)生不斷探索的精神,從而使學(xué)生的創(chuàng )新意識得到保護和培養。 二、強化教師對“教”的反思 教師要加強反思自己的教學(xué)行為,總結教學(xué)的得失與成敗對整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧、分析和審視,才能形成自我反思的意識和自我監控的能力,才能不斷豐富自我素養,提升自我發(fā)展能力,進(jìn)而完善教師藝術(shù)。教師對“教”的反思具體如下: 。ㄒ唬┙虒W(xué)活動(dòng)的反思即備課階段的反思。 。ǘ┙虒W(xué)過(guò)程中的反思。 。ㄈ┙虒W(xué)實(shí)踐后的反思。 總之,科學(xué)有效的反思為教師和學(xué)生提供了再創(chuàng )造的沃土和新型的學(xué)習方式,為學(xué)生和教師的學(xué)習注入了活力,適應了新課程改革的要求。師生將自己的反思互相交流,進(jìn)一步和諧,融洽了師生關(guān)系,激發(fā)了教師與學(xué)生合作探求知識的愿望,構建師生互動(dòng)機制,進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習效果和完善教師教學(xué)藝術(shù),為師生養成終身學(xué)習的習慣打下了堅實(shí)的基礎。 在我們走入新課程的這段時(shí)間,我對自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思,用新課程的理念,對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀(guān)點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視,現將在反思中得到的體會(huì )總結出來(lái),以求與同行共勉。 一、教學(xué)中要轉換角色,改變已有的教學(xué)行為。 。1)新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者。 。2)教師應成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的引導者。 。3)教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來(lái),成為學(xué)生學(xué)習的參與者。 二、教學(xué)中要“用活”教材。 三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗。 教學(xué)反思,或稱(chēng)為“反思性教學(xué)”,是指教師在教學(xué)實(shí)踐中,批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據,通過(guò)觀(guān)察、回顧、診斷、自我監控等方式,或給予肯定、支持與強化,或給予否定、思索與修正,將“學(xué)會(huì )教學(xué)”與“學(xué)會(huì )學(xué)習”結合起來(lái),從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性,提高教學(xué)效能的過(guò)程。教學(xué)反思被認為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素”。美國學(xué)者波斯納認為,沒(méi)有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗,至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過(guò)反思,教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度,并對后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了教師成長(cháng)的公式:教師的成長(cháng)=經(jīng)驗+反思。那么,我們應如何在教學(xué)反思中學(xué)會(huì )教學(xué)呢? 1、自我提問(wèn)。 自我提問(wèn)是指教師對自己的教學(xué)進(jìn)行自我觀(guān)察、自我監控、自我調節、自我評價(jià)后提出一系列的問(wèn)題,以促進(jìn)自身反思能力的提高。這種方法適用于教學(xué)的全過(guò)程。如設計教學(xué)方案時(shí),可自我提問(wèn):“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗和知識儲備”,“怎樣依據有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設計易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”,“學(xué)生在接受新知識時(shí)會(huì )出現哪些情況”,“出現這些情況后如何處理”等。 備課時(shí),盡管教師會(huì )預備好各種不同的學(xué)習方案,但在實(shí)際教學(xué)中,還是會(huì )遇到一些意想不到的問(wèn)題,如學(xué)生不能按計劃時(shí)間回答問(wèn)題,師生之間、同學(xué)之間出現爭議等。這時(shí),教師要根據學(xué)生的反饋信息,反思“為什么會(huì )出現這樣的問(wèn)題,我如何調整教學(xué)計劃,采取怎樣有效的策略與措施”,從而順著(zhù)學(xué)生的思路組織教學(xué),確保教學(xué)過(guò)程沿著(zhù)最佳的軌道運行。教學(xué)后,教師可以這樣自我提問(wèn):“我的教學(xué)是有效的嗎”,“教學(xué)中是否出現了令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節,這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節產(chǎn)生的原因是什么”,“哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)”,“我從中學(xué)會(huì )了什么”等。 2、行動(dòng)研究。 行動(dòng)研究是提高教師教育教學(xué)能力的有效途徑。如“合作討論”是新課程倡導的重要的學(xué)習理念,然而,在實(shí)際教學(xué)中,我們看到的往往是一種“形式化”的討論!叭绾问褂懻撚行蛴钟行У卣归_(kāi)”即是我們應該研究的問(wèn)題。問(wèn)題確定以后,我們就可以圍繞這一問(wèn)題廣泛地收集有關(guān)的文獻資料,在此基礎上提出假設,制定出解決這一問(wèn)題的行動(dòng)方案,展開(kāi)研究活動(dòng),并根據研究的實(shí)際需要對研究方案作出必要的調整,最后撰寫(xiě)出研究報告。這樣,通過(guò)一系列的行動(dòng)研究,不斷反思,教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平必將有很大的提高。 3、教學(xué)診斷。 “課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”,而科學(xué)、有效的教學(xué)診斷可以幫助我們減少遺憾。教師不妨從教學(xué)問(wèn)題的研究入手,挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問(wèn)題。教師可以通過(guò)自我反省與小組“頭腦風(fēng)暴”的方法,收集各種教學(xué)“病歷”,然后歸類(lèi)分析,找出典型“病歷”,并對“病理”進(jìn)行分析,重點(diǎn)討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀(guān)念,最后提出解決問(wèn)題的對策。 4、交流對話(huà)。 教師間充分的對話(huà)交流,無(wú)論對群體的發(fā)展還是對個(gè)體的成長(cháng)都是十分有益的。如一位教師在教學(xué)“平均分”時(shí),設計了學(xué)生熟悉的一些生活情境:分桃子、分魚(yú)、分餅干、分蘋(píng)果等。在交流對話(huà)時(shí)有的教師提出,僅僅圍繞“吃”展開(kāi)教學(xué)似乎有局限,事實(shí)上,在生活中我們還有很多東西要進(jìn)行分配,可以適當擴展教學(xué)設計面。這樣開(kāi)放性的討論能夠促進(jìn)教師更有效地進(jìn)行反思,促進(jìn)教師把實(shí)踐經(jīng)驗上升為理論。 5、案例研究。 在課堂教學(xué)案例研究中,教師首先要了解當前教學(xué)的大背景,在此基礎上,通過(guò)閱讀、課堂觀(guān)察、調查和訪(fǎng)談等收集典型的教學(xué)案例,然后對案例作多角度、全方位的解讀。教師既可以對課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析,也可以圍繞案例中體現的教學(xué)策略、教學(xué)理念進(jìn)行研討,還可以就其中涉及的教學(xué)理論問(wèn)題進(jìn)行闡釋。如一位教師在讓學(xué)生進(jìn)行分數應用題的綜合訓練時(shí)出了這樣一道題:一套課桌椅的價(jià)格是48元,其中椅子的價(jià)格是課桌價(jià)格的5/7,椅子的價(jià)格是多少?學(xué)生在教師的啟發(fā)引導下,用多種方法算出了椅子的價(jià)格為20元。正當教師準備小結時(shí),有學(xué)生提出椅子的價(jià)格可能是10元、5元…… 這時(shí),教師不耐煩地用“別瞎猜”打斷了學(xué)生的思路。課后學(xué)生說(shuō),假如一張桌子配兩張椅子或三四張椅子,那么,椅子的價(jià)格就不一定是20元了。通過(guò)對這一典型案例的剖析以及對照案例檢查自身的教學(xué)行為,教師們認識到,雖然我們天天都在喊“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”,但在課堂教學(xué)中我們卻常常我行我素,很少考慮學(xué)生的需要,很少根據學(xué)生反饋的信息及時(shí)調整自己的教學(xué)。 6、觀(guān)摩分析。 “他山之石,可以攻玉”。教師應多觀(guān)摩其他教師的課,并與他們進(jìn)行對話(huà)交流。在觀(guān)摩中,教師應分析其他教師是怎樣組織課堂教學(xué)的,他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學(xué);我上這一課時(shí),是如何組織課堂教學(xué)的;我的課堂教學(xué)環(huán)節和教學(xué)效果與他們相比,有什么不同,有什么相同;從他們的教學(xué)中我受到了哪些啟發(fā);如果我遇到偶發(fā)事件,會(huì )如何處理……通過(guò)這樣的反思分析,從他人的教學(xué)中得到啟發(fā),得到教益。 7、總結記錄。 一節課結束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后,我們應該靜下心來(lái)細細想想:這節課總體設計是否恰當,教學(xué)環(huán)節是否合理,講授內如一位教師在讓學(xué)生進(jìn)行分數應用題的綜合訓練時(shí)出了這樣一道題:一套課桌椅的價(jià)格是48元,其容是否清晰,教學(xué)手段的運用是否充分,重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出;今天我有哪些行為是正確的,哪些做得還不夠好,哪些地方需要調整、改進(jìn);學(xué)生的積極性是否調動(dòng)起來(lái)了,學(xué)生學(xué)得是否愉快,我教得是否愉快,還有什么困惑等。把這些想清楚,作一總結,然后記錄下來(lái),這樣就為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗。經(jīng)過(guò)長(cháng)期積累,我們必將獲得一筆寶貴的教學(xué)財富。 小組合作學(xué)習不僅僅是從形式上改變了以往教師傳授為主的課堂教學(xué)模式,更重要的是它真正體現了教學(xué)活動(dòng)中的人文主義精神與思想,將孩子們置身于一個(gè)新的、自主的學(xué)習天地中,同時(shí)又給了他們一個(gè)可以合作與探究的單位,學(xué)習與評價(jià)掌握在了他們自己手中,自主學(xué)習、自我教育在這一刻生動(dòng)起來(lái),為他們的終生學(xué)習奠定了基礎! 1.分組,應該合理 教師在組建合作學(xué)習小組時(shí),要根據學(xué)生的能力、性格等差異情況進(jìn)行合理的搭配。由于每個(gè)組都是異質(zhì)的,所以就產(chǎn)生了全班各組間的同質(zhì)性,這就是合作學(xué)習的分組原則----組間同質(zhì),組內異質(zhì)。 分組學(xué)習可以讓學(xué)生懂得,每一個(gè)人都有長(cháng)處和不足,人的智能、個(gè)性、才干是多樣的,只有既善待自我又欣賞別人,才能發(fā)揮出最大的團隊學(xué)習成效。 合作小組的人數,我們建議4-6人,一般來(lái)說(shuō),2人配對、4人相鄰合作學(xué)習,對學(xué)習場(chǎng)地的變化要求不是很高,較容易實(shí)現。 2.分工,為了合作 教師在啟動(dòng)小組合作學(xué)習時(shí),要根據內容合理分工、明確分工。在他們印象中,“一起干”就是“合作”,“小組學(xué)習等于合作學(xué)習”,因而,在小組活動(dòng)中,合理分工、明確分工尤為重要。不同的成員承擔不同的角色、不同的任務(wù),每個(gè)成員、每個(gè)角色都不可或缺,不能替代,相互依賴(lài)、相輔相成,才能促進(jìn)合作,分中有合、合中有分才是有效合作。 當各小組在匯報階段,以不同的方式、從不同的視角展示不同的學(xué)習成果、相互評價(jià)和相互欣賞時(shí),也體現了組間的一種有序分工、一種合作依賴(lài)。 3.交往,需要互動(dòng) 新課程理念認為,教學(xué)是一種人際交往,是一種信息互動(dòng)。教師通過(guò)與學(xué)生的主動(dòng)交往,掌控了小組活動(dòng)的進(jìn)程。學(xué)生通過(guò)與教師的主動(dòng)交往,增加了合作學(xué)習成功的概率。學(xué)生在教師留給的合適的學(xué)習時(shí)間與開(kāi)放的研究空間里,在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程中,互相切磋,共同提高,充分發(fā)揮主體性和積極性,必然達到知識、技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面的互相影響,互相啟迪。小組在合作學(xué)習、合作研究的過(guò)程中,必然形成互相謙讓、互相學(xué)習、互相激勵、互相幫助等良好的研究氛圍。 4.教師,明確角色 教師在合作學(xué)習的整個(gè)過(guò)程,要成為學(xué)生“學(xué)習的導師”、“合作的伙伴”、“交往的對象”。在學(xué)生合作學(xué)習的過(guò)程中,隨時(shí)都會(huì )有意外的問(wèn)題發(fā)生,這些問(wèn)題要得到及時(shí)的解決,才能保證活動(dòng)的順利開(kāi)展;因為教師具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗,在知識結構、智慧水平、思維方式和認知風(fēng)格方面,某些時(shí)候比起學(xué)生來(lái)具有一定的前瞻性。教師的主導作用發(fā)揮得越有效,學(xué)生的主體作用發(fā)揮得就越充分。 “合作的伙伴”包含老師也以學(xué)習一員的身份進(jìn)行研究或參與研究,并向學(xué)生展示研究結果。在不經(jīng)意中,老師很自然地成為同學(xué)們的一名合作伙伴,師生分享交流研究的成果,不知不覺(jué)中對問(wèn)題的認識漸趨全面,對知識的理解也漸趨深刻。 “交往的對象”包含學(xué)習上的交往對象和情感上的交往對象。小組合作有利于培養學(xué)生的交際能力,有利于學(xué)生自我意識的形成和發(fā)展。小組合作是學(xué)生之間互教互學(xué)、彼此之間信息交流的過(guò)程,也是互助互愛(ài)、情感交流和心理溝通的過(guò)程。學(xué)生與教師之間不再是一種對峙的交往,而是一種和諧的交往,教師已經(jīng)是學(xué)生中的一個(gè)重要對象。對學(xué)生來(lái)說(shuō),研究之初,他們需要得到指導。研究之中,他們需要得到幫助,遇到阻礙或困難時(shí),他們需要傾訴和鼓勵,獲得成功時(shí),他們需要肯定和欣賞。學(xué)生與教師的交往溝通,已不限于認知領(lǐng)域,早已擴展到情感、態(tài)度、技能的范圍。 5.評價(jià),指向過(guò)程 教師在合作學(xué)習活動(dòng)結束時(shí),要根據自己對合作學(xué)習的監控和學(xué)習小組對合作學(xué)習的反饋情況,采取一定的評價(jià)措施和多樣的評價(jià)形式,包括用語(yǔ)言、眼神、體態(tài)對學(xué)生的合作學(xué)習進(jìn)行評價(jià)、表示欣賞,用紙質(zhì)的小星星、小紅花等物品進(jìn)行獎勵、表示肯定。 教師對小組合作學(xué)習的適時(shí)適度的評價(jià),突破了課堂教學(xué)中只關(guān)注結果的單一評價(jià)模式.從評價(jià)方式看,有學(xué)生評價(jià)和教師評價(jià),在每一小組匯報后,既有學(xué)生“評委”發(fā)表意見(jiàn),又有教師即興點(diǎn)評。從評價(jià)內容看,有過(guò)程性評價(jià)和終結性評價(jià),以過(guò)程評價(jià)為主。在肯定、欣賞、激勵、引導中,學(xué)生自然生成合作意識和合作技巧,悄然獲得精神的支持和情感的滋潤,從而發(fā)揮出更大的創(chuàng )造潛能和合作欲望,不僅出色完成眼前的學(xué)習任務(wù),而且對他們以后的學(xué)習也將產(chǎn)生深刻的影響。 在課改實(shí)驗深化的進(jìn)程中,小組合作學(xué)習已經(jīng)成為促進(jìn)學(xué)生數學(xué)知識學(xué)習、數學(xué)能力發(fā)展的一種新的教學(xué)方式和新的學(xué)習方式,成為提高數學(xué)課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要策略。經(jīng)過(guò)教師們的不斷反思、不斷改進(jìn),合作學(xué)習將變得更加有效、更加成熟,數學(xué)課堂也將變得更加鮮活、更加生動(dòng)。 第一、培訓轉變了管理思想,更新了觀(guān)念。 通過(guò)學(xué)習,我真切地體會(huì )到優(yōu)秀的管理就是最好的調動(dòng)。抓學(xué)校的規范管理。辦人民滿(mǎn)意的教育,歸根結底就是要提高教育教學(xué)質(zhì)量。首先要抓好教育教學(xué)常規管理。從教本、備課、上課、作業(yè)輔導,教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都要重創(chuàng )新、講實(shí)效,積極推進(jìn)教育改革的方法和教師創(chuàng )新能力、教育教學(xué)藝術(shù)的提高,為每一位學(xué)生全面的成長(cháng)和發(fā)展提供最佳的營(yíng)養“套餐”。其次要強化教育教學(xué)質(zhì)量目標的調整,學(xué)校務(wù)必要求真務(wù)實(shí),分別制定出各層面的質(zhì)量目標,并要根據既定目標,采取切實(shí)可行的方法和措施,落實(shí)目標,提高質(zhì)量,在實(shí)施過(guò)程中不僅僅要重視其結果,更要關(guān)注實(shí)施的過(guò)程,總結和反思,從而激勵教師、學(xué)生,有效地工作、學(xué)習全面和諧的發(fā)展。 首先要學(xué)會(huì )管理。學(xué)校管理中要盡一切可能關(guān)注人的需求,即以人為本------這是學(xué)校管理工作的精髓。要充分發(fā)揮教師的積極性,鼓勵教師積極參與學(xué)校管理,積極聽(tīng)取教師的意見(jiàn),以寬容的心態(tài)對待教師,念人之功,容人之過(guò)。讓教師在寬松、和諧的環(huán)境中張揚個(gè)性,發(fā)揮潛能。領(lǐng)導要努力在教師中建立一種“有威信、沒(méi)架子”的融洽的人際關(guān)系,建立一種彼此尊重,相互信賴(lài)的情感關(guān)系。只有達到了這樣一種和諧的境界,教師工作的積極性才能得到最大的調動(dòng),各項工作才能順利開(kāi)展,才能取得更好的成績(jì)。引導教師建立和諧的師生關(guān)系,是創(chuàng )建和諧校園的又一重要因素。教師與學(xué)生之間要建立起民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系。教師在與學(xué)生的交往中,要理解學(xué)生,尊重學(xué)生,寬容平等地對待每一名學(xué)生。與學(xué)生互相信任,和諧共處,這樣,就能更好地進(jìn)行教育教學(xué)。 其次就是要學(xué)會(huì )調動(dòng)。要充分發(fā)揮集體的戰斗堡壘作用、調動(dòng)先鋒模范作用還要加強教師的理論學(xué)習-----這是一條有效的途徑。盡管學(xué)校工作千頭萬(wàn)緒、任務(wù)繁重,但還是必須要擠出時(shí)間,腳踏實(shí)地的加強教職員工的政治業(yè)務(wù)學(xué)習。在平時(shí),要多鼓勵教職員工多關(guān)心國際國內大事,關(guān)心時(shí)事政治,不斷加強自身修養,提高理論水平,提高思想覺(jué)悟,提高工作能力和業(yè)務(wù)水平。只有這樣,通過(guò)不斷的學(xué)習,參加培訓學(xué)習的教職工思想覺(jué)悟才能進(jìn)一步提高,才能進(jìn)一步鞏固已有的良好的學(xué)習風(fēng)氣,在各項工作中的進(jìn)一步發(fā)揮作用。只要學(xué)校領(lǐng)導班子帶頭、全校教職工嚴以律己,做好本職工作,這樣,就一定更有利于學(xué)校各項工作的開(kāi)展。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà):“校長(cháng)對學(xué)校的領(lǐng)導,首先是教育思想的領(lǐng)導、業(yè)務(wù)上的指導,其次才是行政管理! 第二、這次培訓使我認識到校長(cháng)要有良好的服務(wù)意識,當好師生的公仆。校長(cháng)要有良好的服務(wù)意識, 就要養成三種習慣,這是管理者強身之本,即(1)鍛煉的習慣;(2)學(xué)習的習慣;(3)反思的習慣。當今世界,科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn),新的教育理論層出不窮,競爭十分激烈,對于一個(gè)優(yōu)秀校長(cháng)來(lái)說(shuō),要保持清醒頭腦,有效履行職責,防患于未然,注意經(jīng)常進(jìn)行反思是非常重要的。通過(guò)反思更新管理觀(guān)念,不斷提高自身的道德、心理和文化素養。校長(cháng)要有“三情”,即:熱情、激情、愛(ài)情,愛(ài)情就是校長(cháng)要有愛(ài)心,愛(ài)自己的老師、愛(ài)自己的學(xué)生、愛(ài)自己的事業(yè)、愛(ài)自己的學(xué)校。 校長(cháng)應站起來(lái)能當傘,俯下去能做牛,耐得住清貧,忍得住寂寞,鎮守住自己的學(xué)校,正確處理好班子間的工作、生活關(guān)系。當好主管而不主觀(guān),處事果斷而不武斷,充分聽(tīng)取大家的意見(jiàn)和建議,做到互相支持不撤臺,做到思想同心,事業(yè)同干,做到層層分工,層層把關(guān),層層負責。把握好班子建設、思想建設問(wèn)題、班子團結問(wèn)題、科學(xué)決策問(wèn)題、表率作用問(wèn)題。校長(cháng)要公道正派,用自己的人格力量去帶好班子,去影響班子。校長(cháng)應多一點(diǎn)人情味,多一點(diǎn)教育渠道,少一點(diǎn)空洞說(shuō)教。尊重、信任班子的每一個(gè)成員,讓他去想辦法、出思路,遵循現在是同事,永遠是朋友的理念,從各方面關(guān)心好每一位同志,建立好友誼。 第三、培訓提供了交流空間,拓展了學(xué)員視野。 通過(guò)學(xué)習我的視野開(kāi)闊了,文新華教授講的現代學(xué)校發(fā)展戰略與規劃 一、制定學(xué)校發(fā)展戰略和規劃的意義。二、如何制定學(xué)校發(fā)展戰略。三、如何制定學(xué)校發(fā)展規劃。使我很受啟發(fā),這次的學(xué)習我深感到學(xué)校與個(gè)人均需長(cháng)遠規劃、做到可持續發(fā)展,才能適應形勢要求。以后的工作本人要以求真務(wù)實(shí)創(chuàng )新的工作作風(fēng),緊緊圍繞加快學(xué)校發(fā)展這個(gè)中心認真做好本職工作。要緊緊團結在班子核心周?chē),積極發(fā)揮集體的力量,同大家共同履行好自己的義務(wù)。要提倡奉獻精神,要樹(shù)立品牌意識,提高工作效率----校長(cháng)手里不是拿著(zhù)鞭子,而應舉著(zhù)旗子走在前面。 第四、培訓告訴我們每一位學(xué)校領(lǐng)導,老老實(shí)實(shí)做人、認認真真做事。 我酷愛(ài)的幾句管理名言是這樣的:第一句,“教育是事業(yè),教育的意義在于奉獻;教育是科學(xué),科學(xué)的價(jià)值在于求真;教育是藝術(shù),藝術(shù)的生命在于創(chuàng )新”。第二句:“學(xué)校無(wú)小事,事事皆教育;教師無(wú)小節,處處皆楷!。第三句:“教師素養的厚度,決定了學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的高度”。第四句:“校長(cháng)只有把教師放在第一位,教師才會(huì )把學(xué)生放在第一位”。因此,我在學(xué)校事務(wù)管理中,一貫堅持民主,嚴格按照廉政自律要求自己,實(shí)行校務(wù)公開(kāi),不以權謀私,始終堅持集體利益高于一切,從大局利益出發(fā),秉公辦事,求真務(wù)實(shí)。堅持走群眾路線(xiàn),積極推行以人為本的管理思想。二是明白:校長(cháng)只是一種榮譽(yù),一種責任,更是一種服務(wù)和奉獻;三是要堂堂正正做人,坦坦蕩蕩做事,扎扎實(shí)實(shí)工作,兢兢業(yè)業(yè)從教。對校長(cháng)來(lái)說(shuō),做校長(cháng)不是一輩子的事,要對自己的行為負責,教書(shū)做人才是一生的功課,在任職期內,應該做 點(diǎn)成績(jì),在校史中應留下光榮的一筆,有為才有位。因此在工作中,我忠誠黨的教育事業(yè),認真履行自己的崗位職責,管理育人,為人師表,狠抓落實(shí)。樹(shù)立一切為教師、學(xué)生家長(cháng)服務(wù)的意識。他認為工作應有激情,有狀態(tài),應做一位有理想、有行動(dòng)、有奉獻的人!白隼蠈(shí)人才能做好事”是一名優(yōu)秀人大代表的座右銘。培訓講座或交流研討中,無(wú)不滲透著(zhù)“以人為本”的現代管理和育人理念,管理是校長(cháng)在管理,管理的對象是人,是班子成員、教師、學(xué)生,甚至關(guān)系到學(xué)生的家長(cháng)、社會(huì )相關(guān)人員,因而做人最關(guān)鍵,只有做好人才能做好事,校長(cháng)、領(lǐng)導班子成員必須做好。 總之,在今后的工作中,我將把這次學(xué)到的理論與我校實(shí)際有機地結合起來(lái),做到學(xué)以致用,把以人為本的教育思想貫穿于整個(gè)學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的始終,不斷深化學(xué)校內部改革,健全各種規章制度,做到人性化管理,努力辦人民滿(mǎn)意的學(xué)校,更好地服務(wù)社會(huì ),讓我們學(xué)校的教育教學(xué)迎來(lái)長(cháng)足發(fā)展的春天! 話(huà)說(shuō): 有什么樣的校長(cháng),就有什么樣的學(xué)校。校長(cháng)的工作對學(xué)校全局起指導、組織、協(xié)調和統攬作用。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà):“校長(cháng)對學(xué)校的領(lǐng)導,首先是教育思想的領(lǐng)導、業(yè)務(wù)上的指導,其次才是行政管理! 因此, 校長(cháng)必須把自己的辦學(xué)思想貫穿于日常的管理活動(dòng)中, 用先進(jìn)的教育 理念去影響、帶動(dòng)教師,把自己的辦學(xué)思想轉化為教師的行動(dòng)。這次校長(cháng)培訓,讓我又受到了一次精神上的洗禮,深受啟發(fā),收獲很大。應該說(shuō),這次學(xué)習開(kāi)闊了眼界,拓寬了思維,更加明確了校長(cháng)的使命。 一、積極爭取上級領(lǐng)導及相關(guān)部門(mén)的理解支持 災后重建后,學(xué)校各項建設打造急需資金投入,政府對農村學(xué)校的教育經(jīng)費投入嚴重不足。然而,要減輕家長(cháng)負擔,同時(shí)又要保證農村義務(wù)教育的持續、健康發(fā)展,在實(shí)施一費制的政策中,關(guān)鍵在于落實(shí)政府對義務(wù)教育的投入責任。農村中小學(xué)普遍存在著(zhù)由于政府對教育的投入嚴重不足,學(xué)校正常運轉困難,問(wèn)題日益增多的現象。一所農村中學(xué)一年的正常運轉(水電費、寬帶費、電話(huà)費、學(xué)校修繕費、各種各樣的評比檢查等等),簡(jiǎn)直是杯水車(chē)薪。農村的生源質(zhì)量下降。農村的學(xué)生不斷向城鎮學(xué)校流動(dòng),而且由于家長(cháng)、學(xué)生的取舍在學(xué)校發(fā)展上形成了"好的越來(lái)越好、差的越來(lái)越差"的馬太效應。生源的流動(dòng)進(jìn)一步加大了農村學(xué)校與重點(diǎn)學(xué)校之間辦學(xué)質(zhì)量上的差距。再加之網(wǎng)吧、一些不良商販等一些社會(huì )問(wèn)題,單純靠學(xué)校是無(wú)法解決的。只有積極爭取上級領(lǐng)導及相關(guān)部門(mén)的理解支持,學(xué)校方能持續、健康、快速發(fā)展。 二、打造一個(gè)團結奮進(jìn)、謙虛為懷的領(lǐng)導班子 校長(cháng)是一校之魂,學(xué)校領(lǐng)導班子要緊密地團結在校長(cháng)的周?chē),為校長(cháng)出謀劃策,為校長(cháng)分憂(yōu)解難,戮力同心把學(xué)校建設好。領(lǐng)導班子的辦學(xué)治校能力,影響著(zhù)學(xué)校發(fā)展的方向、速度和未來(lái),所以這個(gè)班子需要團結一致,心往一處想,勁往一處使,相互補位而不越位,相互搭臺而不拆臺,“兄弟同心,其力斷金”,不攬功諉過(guò),不相互指責,否則只會(huì )是政出多門(mén)、令出多頭,搞得一般教師無(wú)所適從,從而產(chǎn)生抵觸情緒,不利于學(xué)校的健康發(fā)展。從培養大家的全局觀(guān)念入手,把握每位班子成員在整體工作中的位置,加強分工明確,協(xié)調配合,形成整體合力。由各部門(mén)領(lǐng)導對下周分管工作提出自己的思考、安排意見(jiàn),從而充分發(fā)揮他們在各自所分管工作中的作用,對于提高班子成員的能力和素質(zhì),施展自己的聰明才智提供了舞臺,留足了空間。下周值周領(lǐng)導思考下周工作重點(diǎn),安排布置各部門(mén)相關(guān)工作,換位思考,鍛煉自我,增強全局意識,不斷提高管理水平。 學(xué)校領(lǐng)導層,不僅需要團結,更需要謙虛。在沒(méi)有行成學(xué)校意志之前的一些校紀校規、各種工作策略以及各種分配方案,應多“問(wèn)計于民”,少一點(diǎn)“拍腦袋”決策。須知道,民主決策是科學(xué)決策的保證,民主決策會(huì )使領(lǐng)導少犯決策上的失誤,能增強領(lǐng)導的權威。一些不符合實(shí)際的甚至是嚴重侵害老師合法權益的決策,是不得民心的,也不可能長(cháng)久地貫徹下去的。要以仁愛(ài)無(wú)疆的胸襟,虛懷若谷的情懷,奮發(fā)有為,從善如流,才能把學(xué)校這一艘船沿著(zhù)正確的方向引領(lǐng)。 三、塑造一支勤奮敬業(yè)、樂(lè )于奉獻的教師團隊 努力提高學(xué)校質(zhì)量。辦學(xué)質(zhì)量是一所學(xué)校的生命,《教育改革和發(fā)展規劃綱要》指出,把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。 教師的發(fā)展是學(xué)校提高質(zhì)量的基礎,是促進(jìn)學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵因素,沒(méi)有教師的發(fā)展,學(xué)生的發(fā)展就成了 無(wú)源之水,無(wú)本之木;沒(méi)有教師的發(fā)展,學(xué)校提高質(zhì)量也失去了有形的支撐, 成了空中樓閣。 1、培養教師具有現代教育的思想和觀(guān)念 為了培養教師具有現代教育的思想和觀(guān)念,使學(xué)校各項工作能扎實(shí)地、有創(chuàng )造性地開(kāi)展,學(xué)校結合本校實(shí)際情況,不斷進(jìn)行校本課程的培訓,大力開(kāi)展先進(jìn)教育思想交流會(huì )等活動(dòng),制定各類(lèi)教職工的崗位職責和行為準則,使得教師在對課程內容的確定,知識點(diǎn)、教學(xué)方法的選擇上,都充分體現現代教育的教學(xué)理念:促進(jìn)人的發(fā)展。 2、不斷提高教師的專(zhuān)業(yè)知識水平和教學(xué)科研能力 針對農村學(xué)校教師教科研意識淡薄的現象,學(xué)校通過(guò)設置考核機制,引導教師開(kāi)展教改實(shí)驗,實(shí)行新的課堂教學(xué)模式改革。教師的理論水平、科研意識和教學(xué)能力都將和績(jì)效工資掛鉤,使教師的能力、業(yè)績(jì)工資水平化。將使教師自覺(jué)的在自己的教學(xué)實(shí)踐中能夠滲透各種教改思想,大膽實(shí)踐,細心探索,不斷總結教育教學(xué)經(jīng)驗。 3、不斷培養教師熟練掌握和運用現代教育技術(shù)的能力 轉變觀(guān)念、強化科技知識、學(xué)會(huì )使用計算機、多媒體以及其它先進(jìn)的教育技術(shù),是對現代教師提出的新要求。學(xué)校通過(guò)各種途徑,對教師進(jìn)行信息技術(shù)的方面的培訓,鼓勵教師使用現代教育技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué),不斷開(kāi)展各種先進(jìn)教學(xué)技術(shù)的競賽活動(dòng),充分調動(dòng)教師學(xué)習先進(jìn)理念的興趣,把學(xué)到的知識轉化為運用到教學(xué)中去的能力。 4、合理安排使用教師,做到人盡其才 教育管理者要知人善任,做到量才使用,用其所長(cháng),人盡其才,針對不同老師的能力和特長(cháng)安排工作,使員工能揚其所長(cháng),體驗成功感。 、、全面了解每位教師的真實(shí)情況,做到知人善任。首先得做到“知人”對每位教師的學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)、文化業(yè)務(wù)水平工作態(tài)度,教學(xué)效果,興趣、愛(ài)好,健康狀況等學(xué)校領(lǐng)導必須熟悉,只有熟悉這些情況,才可能用準人,安排好教師工作。 , ②、用其所長(cháng),全盤(pán)考慮。骨干教師要合理搭配,不要都集中到畢業(yè)班,每門(mén)學(xué)科,每個(gè)年級都要有骨干教師,作為學(xué)科或年級帶頭人,即使遇到教師有大的調動(dòng),也不會(huì )對某學(xué)科、年級乃至學(xué)校產(chǎn)生大的影響。只有力量相對平衡,才有利于提高整個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。 5、調動(dòng)教師參與學(xué)校民主管理,增強教師的主人翁意識 從教師中來(lái),到教師中去是行之有效的工作方式。教師是學(xué)校的主人,只有教師參與學(xué)校管理的積極性得到滿(mǎn)足,他們合理的訴求得到尊重,好的意見(jiàn)建議充實(shí)到各級管理中去,使全體教職工切實(shí)增強民主管理的主人翁意識,從而增強責任感,使命感。 堅持每期召開(kāi)一次工會(huì )、教代會(huì ),在會(huì )上,凡是有關(guān)學(xué)校的發(fā)展規劃、重大改革方案、重要規章制度,包括教師校內工作考核、財務(wù)預決算等一系列與教職工切身利益相關(guān)的方案都要提交工會(huì )、教代會(huì )討論審議。虛心聽(tīng)取教師的意見(jiàn),讓教師參與管理,教師有了信任感,積極性才能充分調動(dòng)起來(lái)。這樣,不僅有利于構建和諧的育人環(huán)境,而且能讓教師體會(huì )到自己是學(xué)校主人的自豪感。 四、加強 “文化建設”,引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展 學(xué)校文化是學(xué)校的精神和靈魂,是一所學(xué)校賴(lài)以生存的可持續發(fā)展的支柱。學(xué)校的環(huán)境也是學(xué)校文化的一部分,是師生最直接、最熟悉的生活體驗場(chǎng)所。它蘊涵著(zhù)極為豐富的教育內涵,是無(wú)聲的教育。 1、注重學(xué)校精神文化建設,增強學(xué)校凝聚力。精神文化建設要與學(xué)校 辦學(xué)理念相統一。嚴肅認真的工作態(tài)度;敢于爭先的進(jìn)取意識;愛(ài)崗敬業(yè)的師德風(fēng)范;艱苦創(chuàng )業(yè)的奮斗精神是精神文化建設的重要內容。 2、注重制度文化建設,增強學(xué)校的影響力。 制度文化是學(xué)校文化的重要組成部分,是學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力系統。辦學(xué) 行為的規范、教育教學(xué)工作的有序運行與創(chuàng )新,都必須依靠較為完善的制度體系。它是一個(gè)不斷朝著(zhù)民主管理和依法治校相結合的方向邁進(jìn)的歷程。 制度文化又是學(xué)校的基礎文化,也是學(xué)校內涵發(fā)展所必需的內容。在制度 文化建設過(guò)程中要做到:制度要健全、要合理、要體現嚴肅性、要體現延續性、要以人為本、要因事而宜,因人而宜。并且善于用制度規范人,保證學(xué)校有一個(gè)健康的工作秩序;用制度激勵人,以調動(dòng)和保護教職工的積 極性;用制度培育人,以增強教職工的遵紀意識、守法行為。 3、環(huán)境文化是學(xué)校文化的有形載體, 學(xué)校環(huán)境文化是一種潛在的課程,是學(xué)校內涵的外在表現,建設過(guò)程 中要堅持“以人為本”,不斷對學(xué)校的環(huán)境文化進(jìn)行整體規劃。堅持環(huán)境文化建設的“文化品味、人文精神和時(shí)代氣息”,力求“突出特色與個(gè)性, 突出人文與科學(xué)”,努力融情感陶冶、人文關(guān)懷、生命價(jià)值于其中,以適 應新課程對學(xué)校環(huán)境文化生命性的要求。重點(diǎn)進(jìn)行兩方面建設。一方面是努力改善辦學(xué)條件,建設“整潔、規 范、和諧、文明”的校園。另一方面是在基礎設施的建設中,準確把握 學(xué)校文化建設方向,堅持歷史性和時(shí)代性相結合,實(shí)現“讓每面墻壁說(shuō)話(huà),讓每個(gè)角落育人”,讓“激勵、關(guān)愛(ài)、和諧、文明”在整個(gè)校園里“無(wú)處 不在、無(wú)時(shí)不有”,真正實(shí)現環(huán)境育人,催人奮進(jìn),鼓勵創(chuàng )新。 總而言之,通過(guò)學(xué)習,提高了認識,明確了職責。知道了一個(gè)好校長(cháng)是成就一所好學(xué)校的關(guān)鍵,清楚地意識到了身上肩負的神圣使命。今后的工作中,一定把此次學(xué)習所獲、所悟、所感,應用并指導自己的實(shí)踐,在實(shí)踐的過(guò)程中不斷摸索、改革與創(chuàng )新,尋找到適合自己學(xué)校的發(fā)展模式,形成自己的辦學(xué)特色,全面提升我校的綜合競爭能力,力爭將我校辦成一所家長(cháng)信賴(lài)、學(xué)生向往的學(xué)校。 三、塑造一支勤奮敬業(yè)、樂(lè )于奉獻的教師團隊 努力提高學(xué)校質(zhì)量。辦學(xué)質(zhì)量是一所學(xué)校的生命,《教育改革和發(fā)展規劃綱要》指出,把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。 教師的發(fā)展是學(xué)校提高質(zhì)量的基礎,是促進(jìn)學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵因素,沒(méi)有教師的發(fā)展,學(xué)生的發(fā)展就成了 無(wú)源之水,無(wú)本之木;沒(méi)有教師的發(fā)展,學(xué)校提高質(zhì)量也失去了有形的支撐, 成了空中樓閣。 1、培養教師具有現代教育的思想和觀(guān)念 為了培養教師具有現代教育的思想和觀(guān)念,使學(xué)校各項工作能扎實(shí)地、有創(chuàng )造性地開(kāi)展,學(xué)校結合本校實(shí)際情況,不斷進(jìn)行校本課程的培訓,大力開(kāi)展先進(jìn)教育思想交流會(huì )等活動(dòng),制定各類(lèi)教職工的崗位職責和行為準則,使得教師在對課程內容的確定,知識點(diǎn)、教學(xué)方法的選擇上,都充分體現現代教育的教學(xué)理念:促進(jìn)人的發(fā)展。 2、不斷提高教師的專(zhuān)業(yè)知識水平和教學(xué)科研能力 針對農村學(xué)校教師教科研意識淡薄的現象,學(xué)校通過(guò)設置考核機制,引導教師開(kāi)展教改實(shí)驗,實(shí)行新的課堂教學(xué)模式改革。教師的理論水平、科研意識和教學(xué)能力都將和績(jì)效工資掛鉤,使教師的能力、業(yè)績(jì)工資水平化。將使教師自覺(jué)的在自己的教學(xué)實(shí)踐中能夠滲透各種教改思想,大膽實(shí)踐,細心探索,不斷總結教育教學(xué)經(jīng)驗。 3、不斷培養教師熟練掌握和運用現代教育技術(shù)的能力 轉變觀(guān)念、強化科技知識、學(xué)會(huì )使用計算機、多媒體以及其它先進(jìn)的教育技術(shù),是對現代教師提出的新要求。學(xué)校通過(guò)各種途徑,對教師進(jìn)行信息技術(shù)的方面的培訓,鼓勵教師使用現代教育技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué),不斷開(kāi)展各種先進(jìn)教學(xué)技術(shù)的競賽活動(dòng),充分調動(dòng)教師學(xué)習先進(jìn)理念的興趣,把學(xué)到的知識轉化為運用到教學(xué)中去的能力。 4、合理安排使用教師,做到人盡其才 新課程標準對教師和學(xué)生提出了新的要求,通過(guò)對教師新課程的培訓,結合自己的教學(xué)實(shí)際,作者從對于新教材的認識、教師應采取的教學(xué)方式兩個(gè)方面粗略談了談自己的體會(huì ):新教材的中心價(jià)值轉移到了學(xué)生怎樣使用教材上,以利于學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度;人人學(xué)有用的數學(xué),不同的人學(xué)不同的數學(xué)。教學(xué)過(guò)程是師生交流、共同發(fā)展的主動(dòng)過(guò)程,構建互動(dòng)的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系;在教學(xué)過(guò)程中,強調師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流;教師與學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的主體,要處理好傳授知識與培養能力的關(guān)系,注重培養學(xué)生的獨立性和自主性。轉變學(xué)生的學(xué)習方式,要以培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為主要目的。 ]新課程標準 教學(xué)方式 學(xué)習方式 教學(xué)反思 面向21世紀的數學(xué)教學(xué)的理念是“人人學(xué)有用的數學(xué),有用的數學(xué)應當為人人所學(xué),不同的人學(xué)不同的數學(xué)”,“數學(xué)教育應努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情感,將數學(xué)與學(xué)生的生活、學(xué)習聯(lián)系起來(lái),學(xué)習有活力的、活生生的數學(xué)”。人教版新教材,給我的具體的感覺(jué)是:新教材從學(xué)科體系到編排形式都進(jìn)行了重大改革,給人耳目一新,脫胎換骨之感覺(jué)。 一、對于新教材的認識: 這套數學(xué)教材,最顯著(zhù)的變化是不再追求學(xué)科本身的完備性和知識的覆蓋面,而且符合新課標中的“不僅考慮了數學(xué)自身的特點(diǎn),更遵循了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律,強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生親自經(jīng)歷,將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程,進(jìn)而使學(xué)生獲得對數學(xué)理解的同時(shí),在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面都得到進(jìn)步和發(fā)展”,這樣即把教材的中心價(jià)值轉移到了學(xué)生怎樣使用教材上,而且賦予教材中的知識內容以更多的價(jià)值觀(guān),以利于學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興和 經(jīng)驗。 初中數學(xué)教學(xué)反思筆記 “思之不慎,行而失當”反思意識人類(lèi)早就有之!胺辞笾T己,捫心自問(wèn)”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐證。而當今社會(huì )反思已成為人們的自覺(jué)行為,何況作為教師,在教學(xué)中也應適時(shí)反思教育的得與失,消去弊端,得教益。 今年,我擔任初中數學(xué)教學(xué)工作,目前學(xué)期工作已基本結束,就此,我作了以下反思。 一、課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。 1、由于新教材數學(xué)教學(xué)的特殊性,我的講解基本上還拘泥于教材的信息,而開(kāi)放型的、能激發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng )造力和發(fā)散學(xué)生思維的課堂比例還較小。在課堂教學(xué)中,有時(shí)缺乏積極有效的師生互動(dòng),部分課時(shí)過(guò)于注重講授,沒(méi)有以精講精練的要求正確處理好講與練的關(guān)系,導致教與學(xué)不合拍,忽視對學(xué)生 的基礎、能力的關(guān)注。 2、課堂教學(xué)不能針對學(xué)生實(shí)際,缺乏“備學(xué)生”、“備學(xué)案”這一必要環(huán)節;對教材的處理和把握仍然拘泥于教材,沒(méi)有進(jìn)行有效地取舍、組合、拓展、加深;課堂教學(xué)沒(méi)有真正做到對學(xué)生進(jìn)行基礎知識點(diǎn)、中考熱點(diǎn)和中考難點(diǎn)的滲透,學(xué)生原有的知識不能得到及時(shí)、適時(shí)地活化;課堂密度要求不足,學(xué)生參與 機會(huì )少、參與面;課堂留給學(xué)生自疑、自悟、自學(xué)、自練、自得的時(shí)間十分有限。 3、對中考的研究不夠,對中考的考試范圍、要求、形式、出題的特點(diǎn)及規律的了解不夠明確,在課堂教學(xué)中依賴(lài)于復習資料,缺乏對資料的精選與整合,忽視教師自身對知識框架的主動(dòng)構建,從而課堂教學(xué)缺乏對學(xué)生英語(yǔ)知識體系的方法指導和能力培養。 4、課堂設計缺乏適當適時(shí)的教學(xué)評價(jià),不能及時(shí)獲悉學(xué)生在課堂上有沒(méi)有收獲,有多大收獲等學(xué)情;課前設計“想教學(xué)生什么”,課堂反饋“學(xué)生學(xué)到什么”和課后反思“學(xué)生還想學(xué)什么”三個(gè)環(huán)節沒(méi)有得到最大程度上的統一。 二、學(xué)生數學(xué)學(xué)習存在的問(wèn)題。 由于課堂教學(xué)中以上問(wèn)題的存在,學(xué)生的數學(xué)學(xué)習與復習出現了許多問(wèn)題。 1. 學(xué)生對數學(xué)學(xué)習缺乏興趣、自信心和學(xué)習動(dòng)力;在數學(xué)課堂上不積極參與,缺少主動(dòng)發(fā)言的熱情或根本不愿意發(fā)言;另外,相當一部分學(xué)生在聽(tīng)新課時(shí)跟不上老師的節奏或不能理解教師相對較快的指示語(yǔ)。 2. 學(xué)生對數學(xué)課堂知識的掌握不實(shí)在、理解不全面,課外花的冤枉時(shí)間多;而大部分學(xué)生對書(shū)本知識不夠重視,找不到數學(xué)學(xué)科復習的有效載體,不能有效的利用課本,適時(shí)地回歸課本,數學(xué)復習缺乏系統性,數學(xué)學(xué)習缺乏主動(dòng)性。 3. 部分學(xué)生缺少教師明確的指導,在復習時(shí)缺乏系統安排和科學(xué)計劃,或者學(xué)習和復習沒(méi)有個(gè)性化特點(diǎn), 導致學(xué)習效果不明顯。 4. 基于以上情況,我認為作為學(xué)生中考的把關(guān)者,初中數學(xué)教師首先要有正確地意識,應充分認識到:一節課有沒(méi)有效益,并不是指教師有沒(méi)有教完內容或教得認真不認真,而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或學(xué)了沒(méi)有收獲,即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué);或者學(xué)生學(xué)得很辛苦,卻沒(méi)有得到應有的發(fā)展,也是無(wú)效或低效教學(xué)。 針對以上問(wèn)題,我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行提高: 1、教師要有課堂效益意識。有效的媒體手段有助于課堂容量、密度和速度的提高。尤其是在復習課堂上適當地使用多媒體手段,不但可以活躍課堂,更能提高學(xué)生的參與面,短、頻、快的大容量課堂節奏能有效的吸引并集中學(xué)生的學(xué)習注意,從而最終提高學(xué)習的聽(tīng)課效益;其次,課堂效益意識還體現在 教學(xué)的設計中要充分為學(xué)而教,以學(xué)生如何有效獲取知識,提高能力的標準來(lái)設計教學(xué)。課堂設計要有助于學(xué)生在課堂上積極參與,有助于他們有效內化知識與信息,復習過(guò)程中要重視學(xué)習方法的指導,在教學(xué)中恰當地滲透中考的信息,拓寬教學(xué)內容。 2、數學(xué)課堂上教師應及時(shí)有效獲取學(xué)情反饋,有效地進(jìn)行課前回顧,課堂小結等環(huán)節的落實(shí)。為有效地提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效益,教師還可以制定科學(xué)的、操作性強的、激勵性的英語(yǔ)學(xué)習效果評價(jià)制度,堅持對學(xué)生的聽(tīng)課、作業(yè)、筆記等方面進(jìn)行跟蹤,及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習、復習狀態(tài)與狀況,以便在課堂教學(xué)過(guò)程中做出針對性的調整。 3、注重課堂教學(xué)效率的提高,要切實(shí)抓好備課這一環(huán)節,即備課要精,練習要精,作業(yè)要精。同時(shí),我們要積極進(jìn)行教學(xué)反思,由教師自己及時(shí)反省、思考、探索和解決教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題,及時(shí)調整教學(xué)方法,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。在課堂教學(xué)中強調基礎知識的學(xué)習。教師要突破現行教材的局限性,在重點(diǎn)內容上有系統的強化訓練。在句法上不能拘泥于傳統的計算層面,要搜集材料,適當拓寬。 4、要強化分層次教學(xué)與輔導,通過(guò)分層次教學(xué)和輔導提升學(xué)生的成績(jì),從方法上,要抓住學(xué)生學(xué)習的薄弱點(diǎn),區別不同情況,有針對性輔導。從策略上,加強學(xué)生實(shí)際問(wèn)題的研究,做到缺什么、補什么,從對象上,要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)科明顯薄弱的學(xué)生,采用教師定學(xué)生、師生結對、輔導等有效形式使學(xué)生隨時(shí)能得到教師的輔導和幫助,從而切實(shí)提高學(xué)生成績(jì)。 三、復習中應注意的幾個(gè)原則: 一是抓住課本,有效復習。教材和教學(xué)大綱是考前復習和考試命題的依據。因此,在復習時(shí),教師和學(xué)生都應認真學(xué)習并充分理解和準確把握教學(xué)大綱中對基礎知識與能力的要求。 二是系統歸納,分清脈絡(luò )。在總復習時(shí),要突出一個(gè)“總”字。面對上千的題型,通過(guò)復習,要使學(xué)生對初中數學(xué)學(xué)習有個(gè)總體的、概括的印象。大到計算證明,小到具體的知識點(diǎn),使學(xué)生腦子中有清晰的框架和內容充實(shí)的“網(wǎng)絡(luò )圖”。 三是專(zhuān)項練習,有的放矢。對于以往總復習暴露出來(lái)的問(wèn)題,教師應有目的、有針對性地進(jìn)行專(zhuān)題講解與訓練,搜集、積累學(xué)生平時(shí)在各方面出現的錯誤,逐題突破。 四、復習提示和建議。 在復習中,教師應要求學(xué)生學(xué)會(huì )整理錯題,把試卷和做過(guò)的練習題里的錯題整理出來(lái),專(zhuān)門(mén)抄寫(xiě)在一個(gè)本子上,及時(shí)訂正反饋。教師要加以選擇,并要求學(xué)生有選擇性地做基礎知識練習,讓學(xué)生走出題海。關(guān)于閱讀理解,現在出題內容越來(lái)越接近生活,因此,學(xué)生復習時(shí)應加強練習,廣泛接觸各種題型,拓展知識面,同時(shí)要有意識地積累各種題型的解題方法和技巧,從而可減少中考時(shí)的答題失誤。 總之,中考數學(xué)復習階段非常重要,復習可以查漏補缺,能使知識達到系統、全面。雖然我們已經(jīng)逐認識到課堂教學(xué)的重要性和對學(xué)生指導的緊迫性,但是離相對滿(mǎn)意的數學(xué)課堂的目標還存在一定的差距。因此,我們需要不斷地更新理念,提高自身的理論水平和實(shí)踐能力,為學(xué)生的數學(xué)發(fā)展和輕松面對中考作出更大的努力。 【初中數學(xué)教學(xué)反思通用15篇】相關(guān)文章: 初中數學(xué)教學(xué)反思12-05 初中數學(xué)教學(xué)反思范文12-02 數學(xué)教學(xué)反思12-11 數學(xué)的教學(xué)反思07-17 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