初中閱讀教學(xué)反思（通用6篇）
作為一位剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編整理的初中閱讀教學(xué)反思（通用6篇），希望對大家有所幫助。
初中閱讀教學(xué)反思1
應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！遍喿x既然是學(xué)生的個(gè)性化行為，那么在教學(xué)中首先要突出學(xué)生的主體地位。
首先，閱讀的本質(zhì)就是“讀”，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主體，閱讀教學(xué)自然以學(xué)生自己閱讀為主，教師只是教給學(xué)生讀書(shū)的方法。然而，在現在的很多課堂上，我們既聽(tīng)不到朗朗的書(shū)聲，也看不到學(xué)生靜心讀書(shū)的情景，忘卻了“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的古訓。其實(shí)，通過(guò)閱讀，學(xué)生能自己發(fā)現問(wèn)題，并借助工具書(shū)和自己已有的知識、能力解決問(wèn)題。因為閱讀是循序漸進(jìn)的，只要堅持閱讀，善于思考，就會(huì )達到讀有所感，讀有所思，讀有所悟。能逐步掌握閱讀方法和閱讀技巧，從而提高閱讀分析、理解的能力。在此基礎上，教師抓住重難點(diǎn)，少而精地予以點(diǎn)撥，從而避免了不分詳略輕重，一講到底的做法。這樣的閱讀教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程。
其次是緊扣課標要求，突顯文體特點(diǎn)。拿到一篇文章，先要明確其文體。根據不同文體的特點(diǎn)，因“文”施教。對于記敘文，要明確六要素；對于說(shuō)明文，要明對象，抓特征，理順序，找方法，品語(yǔ)言；對于議論文，要緊扣論點(diǎn)、論據和論證方法；對于古詩(shī)詞，要學(xué)會(huì )賞析的角度和方法等。
明確文體之后，再設計一兩個(gè)能牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題，這樣，既可以激起學(xué)生的閱讀興趣，也是為了整體感知文章內容。譬如，我在講授小說(shuō)《臺階》時(shí)，先讓學(xué)生明確小說(shuō)的三要素，然后根據這三大要素，提出了幾個(gè)問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題是：用一句話(huà)概括小說(shuō)的主要內容。學(xué)生概括的`答案是：父親用了大半輩子，歷盡千辛萬(wàn)苦蓋起了一座有九層臺階的新屋。這個(gè)問(wèn)題就達到了熟悉小說(shuō)情節的目的。第二個(gè)問(wèn)題是：既然父親用了大半輩子蓋起了一座新屋，為何標題不用“新屋”，而叫“臺階”呢？設計這個(gè)問(wèn)題，既是為了走進(jìn)文本，讓學(xué)生品味文中細節描寫(xiě)的作用，也是為了自然過(guò)渡到對人物形象的探究，緊扣小說(shuō)的另一大要素。第三個(gè)問(wèn)題是：創(chuàng )設特定的情景，讓學(xué)生認識自己的父親，學(xué)會(huì )感恩，走出文本。三個(gè)問(wèn)題，由淺入深，既扣住了小說(shuō)的要素，也深入挖掘了小說(shuō)的主題。
當然，在解讀文本的過(guò)程中也要教給學(xué)生解決問(wèn)題的方法。不論哪一種文體，教師在教授課文時(shí)都不能拋開(kāi)文體的特點(diǎn)。針對不同的文體，在教學(xué)時(shí)設計的問(wèn)題也大同小異，因而，各種文體中常見(jiàn)的題型，都可以總結出一些解題的套路。比如，記敘文中環(huán)境描寫(xiě)的作用，有的是交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)；有的是渲染氣氛，烘托人物心情，表現人物性格；有的是推動(dòng)情節的發(fā)展，為人物出場(chǎng)作鋪墊；有的是暗示社會(huì )環(huán)境，揭示社會(huì )本質(zhì)特征。只要學(xué)生明確了環(huán)境描寫(xiě)的各種作用，自然能根據不同的情境，較為準確地判斷出不同的文章中，不同的段落中，環(huán)境描寫(xiě)的不同作用。再如，分析說(shuō)明文中的說(shuō)明方法及其作用，也很容易總結出答題的方法。
再次是培養學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的閱讀習慣。這可以說(shuō)是提高學(xué)生閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵。我們知道，學(xué)生的閱讀本身具有一種自我生成的內在機制。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生、文本與生活之間實(shí)現著(zhù)多維度的融通，并在一定程度上拓寬了視野。隨著(zhù)閱讀的深入，往往會(huì )產(chǎn)生出更加深邃的、新穎的、富有啟發(fā)性和創(chuàng )造性的思維火花，但這樣思維常常只是零碎而飄忽的，必須經(jīng)過(guò)自己的重新篩選、組織，用自己語(yǔ)言敘述出來(lái)。否則，一切書(shū)籍的閱讀、一切思考、一切感想，都有可能成為過(guò)眼云煙。因此，教師不僅要鼓勵學(xué)生隨時(shí)記錄下“智慧的火花”，還要在這方面做出表率，最好能定時(shí)在閱讀的內容、感想等方面與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的交流、切磋。這樣，學(xué)生的閱讀不但能及時(shí)得到教師的幫助、指點(diǎn)，而且他們能及時(shí)體驗發(fā)現的快樂(lè )，創(chuàng )造的快樂(lè )。充分感受到閱讀積累對于自身提高的作用，從而長(cháng)久地保持閱讀興趣，形成良好的習慣。閱讀教學(xué)直接關(guān)系到各科基礎知識的學(xué)習和提高，學(xué)生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領(lǐng)會(huì )并深入地理解課文，進(jìn)而加深對其他課程的理解和掌握。
因此，在語(yǔ)文課堂上閱讀能力的過(guò)程中，應更多的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的內驅力，逐步養成主動(dòng)閱讀的習慣，更多地激勵他們主動(dòng)思考，培養他們的個(gè)性和創(chuàng )造性。同時(shí)必須堅持以學(xué)生為主體的原則，通過(guò)必要的語(yǔ)文閱讀訓練，有效提高學(xué)生的閱讀能力。
初中閱讀教學(xué)反思2
1、充分感知閱讀材料，深刻理解語(yǔ)段內容。
在做閱讀理解題時(shí)，首先要對閱讀材料進(jìn)行充分感知，要心平氣和，帶著(zhù)求知明道的閱讀心理去閱讀。第一遍閱讀時(shí)不要在個(gè)別生字、新詞、難句上糾纏，讀后自問(wèn)：該語(yǔ)段寫(xiě)了些什么內容？再閱讀第二遍，閱讀要更快，較熟的內容可跳讀，選讀重點(diǎn)語(yǔ)段。第三遍閱讀要控制好時(shí)間。
總之，要通過(guò)整體閱讀充分感知閱讀材料，深刻理解語(yǔ)段內容。
2、細心揣摩文后題目，認真審清題干要求。
答題要正確的理解題干要求，準確接收題目信息。要逐字逐句分析，萬(wàn)不可匆匆一看，便去作答。有些學(xué)生往往對自己過(guò)于自信，似乎看一眼就全部理解了題目，不逐字逐句推敲，只是憑經(jīng)驗思考，憑感覺(jué)做題，還把日常學(xué)習中的不良習慣帶入考試。
另外，有的.同學(xué)平時(shí)語(yǔ)文基礎不牢，概念把握不清，常把寫(xiě)作手法、修辭手法、說(shuō)明方法弄混，以至于問(wèn)東答西，張冠李戴。審清審準題干是“方向性”問(wèn)題，方向錯了，考試中因此失誤失分者不在少數。
3、注重規范答題語(yǔ)言，準確嚴謹表述答案。
語(yǔ)文答題對語(yǔ)言的要求較高，特別是表述題、闡釋題。語(yǔ)言應準確、嚴謹、周密、規范、卷面整潔。
不少學(xué)生在這方面做得遠遠不夠，具體表現在：
�。�1）用詞用語(yǔ)不當，詞不達意，心里在想的和筆頭寫(xiě)的不一樣。
�。�2）語(yǔ)言過(guò)與繁瑣，講了許多無(wú)關(guān)的話(huà)。有的過(guò)與簡(jiǎn)單粗淺，省略了許多應該說(shuō)的話(huà)。
�。�3）語(yǔ)病太多，句子不通，不能正確使用標點(diǎn)符號。
�。�4）答題無(wú)條理，胡斂亂湊。
�。�5）書(shū)寫(xiě)混亂，亂改亂劃。
對此，答卷應做到書(shū)寫(xiě)工整，成行成列，語(yǔ)言成句，不寫(xiě)錯別字，對于要改的字、詞、句，一律用統一的修改符號，如刪除單字用雙斜線(xiàn)，刪除句子用平行線(xiàn)，萬(wàn)不能亂涂亂抹，畫(huà)“黑圈”或亂“拉線(xiàn)”。
總之，要想使學(xué)生在閱讀方面取得成績(jì)，就必須培養學(xué)生的閱讀理解能力、準確答題的能力。只要學(xué)生持之以恒，嚴格要求自己，使自己養成好的習慣，就一定能取得好成績(jì)。
初中閱讀教學(xué)反思3
美國教育家杜威先生曾說(shuō)過(guò)一句話(huà)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著(zhù)給孩子一個(gè)什么樣的生活！”是啊，孩子的童年生活大部分都是在學(xué)校中度過(guò)的！給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂，就是給了孩子什么樣的生活。一念及此，我不由感到了肩上擔子的沉重。"為了每一位學(xué)生的發(fā)展"是新課程理念的核心，也結結實(shí)實(shí)成了我課堂教學(xué)的惟一標準。
1、讓孩子盡情地去“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟�！闭n堂上，千萬(wàn)別讓我們的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！讓他們去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！
在課堂上，有許許多多與課文內容有關(guān)的資料都是學(xué)生自己通過(guò)課外書(shū)、網(wǎng)絡(luò )、家長(cháng)等多種途徑搜集來(lái)的。他們往往期待著(zhù)能將自己的成果展現給大家，這樣，無(wú)論是在課內還是課外，他們都表現得十分積極，而且極大的'豐富了知識的儲備量。
2、在生活中學(xué)語(yǔ)文
環(huán)顧周?chē)�，在我們的教學(xué)中還存在許多這樣的現象：一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西，我們還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價(jià)值的問(wèn)題，教師卻將知識點(diǎn)分化，忽視了學(xué)生自主探究和知識的綜合運用能力的培養；一些本該讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之；一些學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的深思熟慮形成的獨特見(jiàn)解和疑問(wèn)，往往因為老師的“就照我教的來(lái)”而扼殺。在新課程下，教師應當成為學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性、創(chuàng )造性，為學(xué)生提供從事活動(dòng)的機會(huì )，構建開(kāi)展研究的平臺，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習語(yǔ)文�！币幸庾R地引導學(xué)生在生活中學(xué)習語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì )更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習。
靈活使用挖掘教材，在教學(xué)過(guò)程中根據學(xué)生的認知規律和現有水平，在認真領(lǐng)會(huì )教材編寫(xiě)意圖的同時(shí)，學(xué)會(huì )靈活、能動(dòng)地運用教材，根據學(xué)生實(shí)際進(jìn)行必要的增刪、調整，這樣才能從"有限"的教材中無(wú)限延伸。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。
初中閱讀教學(xué)反思4
閱讀教學(xué)是教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的思維活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本產(chǎn)生碰撞、整合、內化，然后走出文本的過(guò)程。因此，閱讀教學(xué)絕不是學(xué)生的被動(dòng)接受，而是根據自己的情感、思想、經(jīng)驗、知識儲備等對作品進(jìn)行領(lǐng)悟、理解的過(guò)程。是讀者將別人的“言”轉化為“意”并內化為自己收獲的過(guò)程。所以，在閱讀教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生做閱讀的主人，通過(guò)自主入境，與文本進(jìn)行直接的交流。
一、傳統語(yǔ)文閱讀現狀分析
1、注重知識的傳授，而忽視能力的培養。
2、忽視對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和方法的指導。
3、對閱讀基礎知識進(jìn)行“閱讀題�！庇柧�，完全剝奪學(xué)生閱讀的趣味與快樂(lè )。
4、閱讀時(shí)間不斷減少。
5、教師單向的講解介紹，忽略了學(xué)生自讀過(guò)程。
由此，要提高閱讀能力，就要突破傳統的閱讀理論與思維框架，最重要的就是培養學(xué)生的良好的閱讀習慣，具備獨立的閱讀、分析課文的能力——故作者提出以下建議進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)。
1、制定合理明確的閱讀教學(xué)目標
要發(fā)揮目標的導向和激勵功能，促使學(xué)生產(chǎn)生積極情感，有效提高學(xué)生的閱讀興趣。閱讀教學(xué)前，先要指導學(xué)生制定明確的閱讀目標。目標可分遠期、近期兩種，遠期目標以每學(xué)年作為一個(gè)階段，應與大綱的相吻合，讓學(xué)生明白主要在哪些方面拓寬自己的知識面，積累哪些知識，閱讀哪些；近期目標可以一個(gè)月或一周甚至一篇作為基本單元。
2、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”。愛(ài)因斯坦認為“興趣是最好的老師”。于漪老師也強調：“關(guān)鍵在培養學(xué)生求知的濃厚興趣與內在動(dòng)力，激發(fā)他們酷愛(ài)讀書(shū)，指導他們學(xué)會(huì )讀書(shū)。教師要喚起學(xué)生對于知識的興趣和熱情，使學(xué)生沉浸在閱讀的樂(lè )趣中”。
3、培養學(xué)生良好的閱讀習慣，指導并督促學(xué)生做好讀書(shū)筆記
學(xué)生閱讀習慣的養成，需要教師的指導，要求學(xué)生的閱讀不能僅局限于課本的閱讀，而要把閱讀目標延伸到課外的閱讀上。通過(guò)學(xué)生對課外的材料的閱讀，拓寬學(xué)生的視野和知識面，使學(xué)生形成知識的沉淀�！昂糜浶圆蝗鐮�筆頭”，閱讀中應該讓學(xué)生養成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習慣。讀書(shū)筆記類(lèi)型很多。摘抄型：摘抄閱讀材料中精彩的句子、段落甚至篇章。提綱型：閱讀后，把閱讀材料的.要點(diǎn)或基本內容寫(xiě)下來(lái)，掌握主要內容及作者的思路。感想型：結合現實(shí)和個(gè)人經(jīng)歷寫(xiě)出對有關(guān)問(wèn)題的認識及感想，提高分析能力。想象型：主要是通過(guò)續編故事、改寫(xiě)故事，提高聯(lián)想和想象能力，從而培養創(chuàng )新思維。
4、調動(dòng)學(xué)生的閱讀主體性，使學(xué)生成為學(xué)習的主人。
語(yǔ)文教育是人的教育。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈�！倍磐J為：“在課堂上，教師應該在一旁觀(guān)察學(xué)生的活動(dòng)，做學(xué)生活動(dòng)的助手”。語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程是一個(gè)習得的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)閱讀、體驗、感悟獲得語(yǔ)文素養，這個(gè)過(guò)程教師無(wú)法代替，也不是教師通過(guò)講授能夠達到的。蘇霍姆林斯基還說(shuō)：“只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育�！弊晕医逃褪亲鹬貙W(xué)生閱讀的權利，在給予他們適當的閱讀方法的指導的同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。
5、教給學(xué)生科學(xué)靈活的閱讀學(xué)習方法
選擇科學(xué)的閱讀方法是提高閱讀效率的前提。因此，要根據學(xué)生實(shí)際情況，適時(shí)介紹一些閱讀方法，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀。閱讀有泛讀、精讀、跳躍式閱讀、比較式閱讀和研究性閱讀等。資料性質(zhì)、記敘性質(zhì)的文字一般宜泛讀；必須把握基本內容、觀(guān)點(diǎn)和精神實(shí)質(zhì)的文字，可采用精讀法；篩選主要信息的宜用跳躍式閱讀；的內容、藝術(shù)表達技巧方面有相似的宜用比較式閱讀。研究性閱瀆是最高層次的閱讀，對的主旨、立意及表達技巧或含蓄深刻的語(yǔ)句進(jìn)行鑒賞評價(jià)，形成鑒賞能力。閱讀時(shí)，可根據閱讀對象、要求及學(xué)習的實(shí)際，靈活地選用不同的閱讀方法，還可綜合運用各種閱讀方法，從而提高綜合閱讀能力。
6、培養學(xué)生良好健康的閱讀心態(tài)
閱讀是一種從語(yǔ)言符號中取得意義的心理過(guò)程。閱瀆學(xué)習心態(tài)與閱讀效果之間的關(guān)系是密切的、直接的、成正比的。閱讀心態(tài)越好，閱讀也就越有效。學(xué)生閱讀心態(tài)是否健康，直接影響著(zhù)閱讀教學(xué)的成敗。閱讀教學(xué)時(shí)，教師必須以審美為突破口，逐步使學(xué)生形成良好健康的閱讀學(xué)習心態(tài)，提高他們的審美趣味。首先，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的閱讀觀(guān)，使學(xué)生明白閱讀對一個(gè)人發(fā)展的重要作用，懂得閱讀對提高個(gè)人素養的重要意義，從而確立良好的閱讀動(dòng)機，激發(fā)強烈的內心需求。其次，根據學(xué)生的性格愛(ài)好及心理，對他們具體指導，逐步使他們養成良好的審美趣味，克服不良的閱讀心態(tài)。
初中閱讀教學(xué)反思5
語(yǔ)文是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性很強的基礎工具學(xué)科，更是一門(mén)情感學(xué)科；從某種意義上講，又是一門(mén)德育教育學(xué)科。要提高語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習、掌握語(yǔ)文基礎知識和基本技能的同時(shí)，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教師淵博的知識、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學(xué)方法以外，閱讀教學(xué)也是一個(gè)十分重要的因素。
一、閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用
閱讀的要求是既要把握原文的本意，又要得出獨特的見(jiàn)解。有效的閱讀可以培養、提高以下三方面的能力：
1、提高理解能力。理解能力是閱讀能力的起始和基礎。理解是對事物本質(zhì)的揭示和認識。在閱讀的過(guò)程中，如何把握好字、詞、句、段的含義，必須經(jīng)過(guò)理解的過(guò)程。而要保證理解的質(zhì)量，就必須注意語(yǔ)言知識的積累，善于從語(yǔ)言環(huán)境中捕捉內容的深刻含義，注意抓住作者的思路，應用已有的知識加以推敲。
2、提高概括能力。概括能力是一種重要的閱讀能力。概括是在深入理解的基礎上，用凝練、準確的文字把至關(guān)重要的意思表達出來(lái)。概括能力是一個(gè)人的語(yǔ)文思維素質(zhì)的重要組成部分。在中考現代文閱讀中，考查概括能力就是要求學(xué)生用材料中原有的詞句或自己的`話(huà)，針對題目規定的角度，以簡(jiǎn)單明確的文字表達某一部分的意思。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中加強閱讀教學(xué)，對培養學(xué)生的概括能力起著(zhù)舉足輕重的作用。
3、提高思維能力。思維能力是閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節，也是核心環(huán)節。學(xué)習是思考的基礎，思考是學(xué)習的靈魂。在閱讀過(guò)程中，引導學(xué)生如何去分析文章、理解文章，需要抓住文章的思路，而思路的理清又需要考思考才能達到解決。這說(shuō)明，思維能力的訓練必須放在課文閱讀教學(xué)的重要位置來(lái)看待。
二、在閱讀教學(xué)中應注重的幾個(gè)問(wèn)題
1、在閱讀教學(xué)中要注意教師與學(xué)生的角色。課堂的閱讀教學(xué)應當是教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，是兩者共同參與、協(xié)調完成溝通交流的信息傳遞過(guò)程。教師只有充分發(fā)揚教學(xué)民主，才能增強學(xué)生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動(dòng)參與學(xué)，也參與教。在閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統的教學(xué)觀(guān)念和方法，努力創(chuàng )設民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著(zhù)讓學(xué)生參與教學(xué)，體現真正的學(xué)習民主。
2、防止追求表面化的形式，忽視了閱讀教學(xué)的核心內容為了“適應”新課改，有些老師過(guò)分重視課堂的形式，以“標新立異”的形式來(lái)“包裝”并不生動(dòng)的課的內容。比如說(shuō)“小組討論”本來(lái)是很傳統的學(xué)習方式，卻被貼上了“合作學(xué)習”的新標簽大家標榜。討論題，一定要新穎、有一定的難度、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，真正使學(xué)生的認識水平得以提高。所以真正的閱讀不是對文章表面義的分割，而應對培養學(xué)生的閱讀審美情趣起到重要的推動(dòng)作用。
3、教學(xué)中不能重“文”而輕“言”，重“析”而輕“讀”現在的教學(xué)只求了解大意，偏重于思想感情、章法結構的賞析，淡化了詞匯的歸納積累，忽視了詞法、句法的梳理習得；偏重分析講解，輕視誦讀、精讀，但是誦讀、積累是形成語(yǔ)感，積淀文化素養的重要途徑。不“理”、不“積”、不“讀”、不“誦”，緊依靠分析鑒賞，很難真正提高閱讀質(zhì)量。
三、課堂教學(xué)實(shí)踐
語(yǔ)文有文體之分，每篇文章又各有特點(diǎn)，所以不必對每篇文章作全面的分析，要大膽的取舍，在教學(xué)中各有側重。
我針對學(xué)生現狀和教材特點(diǎn)，做了以下幾點(diǎn)嘗試：
1、激發(fā)聯(lián)想，創(chuàng )造性閱讀。不朽的文章自然要有偉大的作者，更要有見(jiàn)解獨到的讀者。人們常說(shuō)“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆萊特”。所以不僅要解讀文本，更要加入自己的理解，創(chuàng )造性的閱讀。如《桃花源記》，先讓學(xué)生粗讀課文，結合自己的想象，編寫(xiě)一個(gè)桃花源的故事，學(xué)生們想象豐富，有的將桃花源想象成一個(gè)自由、幸福、和諧的原始部落；有的把桃花源拿來(lái)跟現在社會(huì )比較，道出了生產(chǎn)力落后與不足還有的以第一人稱(chēng)來(lái)寫(xiě)，將課文擴展為一個(gè)精彩的故事。
2、感同身受，有我閱讀。語(yǔ)文要提高學(xué)生的感悟能力，首先就要讓學(xué)生真正的走進(jìn)文章里，將自己融入到詩(shī)歌的情境中，深入的體會(huì )，這在詩(shī)歌教學(xué)中尤為重要。詩(shī)歌的主要元素是意象和意境。所謂意象、意境，就是附著(zhù)著(zhù)作者主觀(guān)感情的客觀(guān)事物和客觀(guān)環(huán)境。所以情景交融是詩(shī)歌的基本特點(diǎn)。理解詩(shī)歌的最終目的是感受詩(shī)人的情感。古今人類(lèi)的情感是想通的，要想理解詩(shī)人的情懷，就要做到“身臨其境、感同身受”，這正是所謂的有我閱讀。
3、尋章摘句、無(wú)我閱讀。學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的一大難題是文言文，一看到文言文就頭疼。而實(shí)際上，中國古典文學(xué)有著(zhù)悠久、燦爛的文化傳統。在凝練著(zhù)智慧、積淀著(zhù)傳統文化的文言文的字里行間，無(wú)處不閃耀著(zhù)先賢們思想光芒，所以文言文不僅有必要學(xué)，更要學(xué)的深入、透徹。語(yǔ)言的傳承也有著(zhù)約定俗成的語(yǔ)言習慣。為了解決文言文閱讀的難題，我首先從現代漢語(yǔ)主、謂、賓、定、狀、補的句子成分入手。在講授文言文特殊句式的判斷方式和詞類(lèi)活用的規律。在學(xué)生的頭腦里先構建起文言的建構方式，解決讀懂的問(wèn)題。
四、小結
閱讀教學(xué)既是語(yǔ)文教學(xué)的主要內容之一，也是培養閱讀能力、實(shí)施人文教育的重要途徑。因為閱讀教學(xué)不僅具有獲取信息、積累知識、培養能力、開(kāi)發(fā)智力的價(jià)值，也具有陶冶情操和塑造品格的價(jià)值。語(yǔ)文教學(xué)的意義絕不僅僅在于交給學(xué)生某種知識和技能，更重要的是，它要通過(guò)一篇篇凝聚著(zhù)作家靈感、激情和思想，代表人類(lèi)創(chuàng )造的精神財富的文字，潛移默化的影響一個(gè)人的情感、情趣和情操，影響一個(gè)人對世界的感受、思考及表達方式一一價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)。這種浸潤著(zhù)人文精神的語(yǔ)文教育才是語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的完整體現，才能實(shí)現語(yǔ)文教育的最終目的
初中閱讀教學(xué)反思6
通過(guò)《詩(shī)詞五首》和《愚公移山》兩堂課，學(xué)生對多文本閱讀有了初步的了解，閱讀興趣得以開(kāi)發(fā)，閱讀能力得以提高。在兩堂課的教學(xué)當中，我對多文本閱讀教學(xué)模式有了新的認識和提高。下面從學(xué)生和老師兩個(gè)角度來(lái)詳細闡述我對多文本閱讀教學(xué)的感想。
一、多文本閱讀教學(xué)讓學(xué)生綜合素質(zhì)有了明顯的改變和提高
首先，多文本閱讀擴大了學(xué)生的閱讀面，增加了學(xué)生的閱讀量�！对�(shī)詞五首》和《愚公移山》兩堂課反復強調學(xué)生應該類(lèi)比閱讀、擴展閱讀和興趣閱讀，課后學(xué)生開(kāi)始利用課外時(shí)間閱讀中國詩(shī)詞小說(shuō)、外國名著(zhù)、中國古今中外的歷史典籍、學(xué)生雜志等各類(lèi)書(shū)籍，積累了他們學(xué)習和生活所需的方方面面的知識。學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的閱讀，認識了許多新的字詞，提高了閱讀的語(yǔ)感語(yǔ)速，積累了作文寫(xiě)作的素材。
其次，多文本閱讀培養了學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習慣。在《詩(shī)詞五首》和《愚公移山》多文本閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師通過(guò)多種方式指導學(xué)生有目的有興趣地閱讀。通過(guò)挖掘詩(shī)詞和寓言的場(chǎng)景氣氛、人物故事和寫(xiě)作手法來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并通過(guò)拓展故事、代入場(chǎng)景、自由討論等教學(xué)方式引導學(xué)生掌握閱讀技巧和寫(xiě)作技巧。課后一段時(shí)間，老師發(fā)現越來(lái)越多的學(xué)生會(huì )在課外溝通和探討最近閱讀的書(shū)籍以及書(shū)籍中的人物和內容，也明顯感覺(jué)到學(xué)生的閱讀興趣和熱情在不斷高漲。
再次，多文本閱讀提高了學(xué)生的閱讀速度和寫(xiě)作能力。在《詩(shī)詞五首》和《愚公移山》多文本閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師指導學(xué)生在閱讀過(guò)程中以詞句為單位整句閱讀，并在閱讀中快速掌握文句要點(diǎn)，在規定時(shí)間內完成閱讀。許多學(xué)生在課外嚴格按照老師的要求刻意練習閱讀速度，并明顯感覺(jué)到自己閱讀速度有了明顯提升，語(yǔ)句的閱讀理解能力也得到增強。部分學(xué)生逐漸養成了做標注、寫(xiě)讀書(shū)筆記的好習慣，并有意識地將學(xué)到的.知識和技巧運用到筆記和作文中，在寫(xiě)作練習中提高了自己的寫(xiě)作水平。
另外，多文本閱讀開(kāi)拓了學(xué)生的眼界，并有助于學(xué)生培養良好的品格。學(xué)生在中學(xué)這個(gè)階段接觸的事物是相對狹窄的，兩節多文本閱讀教學(xué)課程引導學(xué)生正確閱讀和積極思考，學(xué)生通過(guò)廣泛讀書(shū)，增加了在文學(xué)、歷史、地理、科學(xué)、社會(huì )和哲學(xué)等方面的知識，擴展了學(xué)生對學(xué)習、對社會(huì )、對國家的認識�！对�(shī)詞五首》展現了陶淵明豁達開(kāi)朗性格、杜甫憂(yōu)國憂(yōu)民的情懷、李賀報效祖國的抱負、杜牧英發(fā)俊爽的氣度和李清照幽怨婉約的風(fēng)格，學(xué)生對不同的人物形象的代入和理解也在不同程度上影響到他們自身性格的塑造�！队薰粕健匪宫F出來(lái)的決心和意志更是對學(xué)生影響至深，許多學(xué)生懂得樹(shù)立遠大的理想，并變得更加勤奮好學(xué)。
二、多文本閱讀教學(xué)使老師在教學(xué)水平得以提升
首先，老師在多文本閱讀教學(xué)過(guò)程中，對素質(zhì)教育教學(xué)有了更深的理解，提升了素質(zhì)教育教學(xué)的能力。在教學(xué)過(guò)程中更加尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧潛能，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)。通過(guò)兩堂多文本閱讀教學(xué)實(shí)踐，老師從思想和行為上實(shí)現了教學(xué)從“教育者為中心”向“學(xué)習者為中心”的轉變。過(guò)去教學(xué)只是注重傳授學(xué)生知識和技能，現在教學(xué)更注重對學(xué)生進(jìn)行能力的培養，培養學(xué)生學(xué)習的方法；過(guò)去教學(xué)重結論輕過(guò)程，現在教學(xué)重結論的同時(shí)更重過(guò)程，在講授老師和社會(huì )對課文失望普遍觀(guān)點(diǎn)和評價(jià)的同時(shí)，倡導學(xué)生積極參與討論和評價(jià)，重視學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的情感體驗，不再以分數作為評價(jià)學(xué)生的唯一標準，而是把學(xué)生的創(chuàng )新思維、道德素質(zhì)和動(dòng)手能力等方面予以綜合考慮，對學(xué)生進(jìn)行客觀(guān)全面的評判。
其次，多文本閱讀教學(xué)促使老師加強學(xué)習，與時(shí)俱進(jìn)，不斷積累知識儲備和教學(xué)經(jīng)驗。多文本閱讀教學(xué)需要老師具有廣闊的視野、充裕的知識和豐富的閱歷。這客觀(guān)上驅動(dòng)老師對書(shū)本知識更深層次地剖析和更多層面的解讀，對課外知識更寬泛地汲取，對教學(xué)課件更精心地設計，對課堂節奏更熟練地把控，對教學(xué)經(jīng)驗更虛心地請教。在教育學(xué)生的同時(shí)，老師自己也學(xué)到了新的知識，獲得了新的提高。
再次，多文本閱讀教學(xué)增進(jìn)了師生感情，通過(guò)教與學(xué)的配合，提高了教學(xué)效率。師生在課堂上的互動(dòng)、互信，培養了教學(xué)的默契程度，能使老師更快把握課堂內外學(xué)生的興趣和訴求，從而根據形勢的變化及時(shí)調整教學(xué)方式和內容，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習能力和學(xué)習效率。通過(guò)《詩(shī)詞五首》和《愚公移山》兩堂課，學(xué)生在課堂上表現越來(lái)越活躍，積極參加課堂內外的各類(lèi)討論，并敢于同老師探討不同的意見(jiàn)。老師的悉心教導和學(xué)生的主動(dòng)好學(xué)，大大提高了教學(xué)效率。
綜上，多文本閱讀教學(xué)作為初中語(yǔ)文教學(xué)的一種新嘗試，注重閱讀范圍擴大化、理解分析多元化、師生參與深入化、學(xué)生學(xué)習自主化，要求學(xué)生廣泛閱讀優(yōu)質(zhì)書(shū)籍，并運用所學(xué)知識進(jìn)行多層次、多角度分析，并把自己的意見(jiàn)和看法同老師和同學(xué)們深入討論，通過(guò)討論使自己的想法得以修正，最終通過(guò)多元化的閱讀和學(xué)習過(guò)程形成屬于自己的知識儲備和能力儲備。多文本閱讀教學(xué)改變了傳統的教學(xué)模式，豐富了學(xué)生的閱讀面、激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣、培養了學(xué)生的閱讀能力、提升了學(xué)生的文化修養和品格，同時(shí)也提高了老師的教學(xué)水平，對初中階段的素質(zhì)教育有著(zhù)非常重要的影響。
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