初中數學(xué)教材教學(xué)反思（精選10篇）
作為一位到崗不久的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的初中數學(xué)教材教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
初中數學(xué)教材教學(xué)反思 1
什么是一堂真正的好課，怎樣才能上好一堂課，在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行教學(xué)反思，并在反思中提高，這才是解決好以上問(wèn)題的一個(gè)重要的前提
一、通過(guò)生活中的事例，解釋某些數學(xué)知識的產(chǎn)生及發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生感受到數學(xué)來(lái)源于生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟其數學(xué)思想方法、培養學(xué)生的數學(xué)能力才是我們真正要做的，而“歸納”是數學(xué)思想和數學(xué)能力很重要的一塊，“操作猜想”這一形式對培養學(xué)生的歸納思想與能力所起的作用更是妙不言。例如講a：b：c=7：5：3,可設a=7k,b=5k,c=3k,但是學(xué)生不懂，設a=3k,c=7k,我舉例：父親：哥哥：妹妹=7：5：3，就很容易理解了。
二、引用生活中的數學(xué)實(shí)例，創(chuàng )設情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，引導學(xué)生對數學(xué)具有良好的興趣和動(dòng)機，在數學(xué)學(xué)習中獲得快樂(lè )和享受，是我們追求的目標。通過(guò)生活中的實(shí)際問(wèn)題創(chuàng )設情境，能滿(mǎn)足學(xué)生對外界新穎事物的心理需求，使學(xué)生感到好奇和興奮，同時(shí)，利用生活中的實(shí)際例子，可以使抽象的數學(xué)知識、學(xué)生的思考過(guò)程具體化、形象化從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機和欲望，例如講反比例函數：80條魚(yú)，2只貓吃，平均每只貓吃40條，4只貓吃，平均每只貓吃20條,8只貓吃，平均每只貓吃10條,x只貓吃,平均每只貓吃y條,y就是x的反比例函數。
三、在教學(xué)中，運用所學(xué)數學(xué)知識來(lái)解釋人類(lèi)及自然界的一些常見(jiàn)現象，讓學(xué)生感受到數學(xué)應用的廣泛性，體會(huì )到數學(xué)的.應用價(jià)值，數學(xué)學(xué)習應是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的，有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。新教材的編寫(xiě)中列舉了一些生活中與數學(xué)相關(guān)的例子，在此基礎上，教師可以更進(jìn)一步地觀(guān)察生活、收集素材，給學(xué)生提供一些更有趣、更有價(jià)值的實(shí)例。學(xué)生從數學(xué)的角度來(lái)解釋人類(lèi)社會(huì )生活及自然界的許多現象，可以讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)與自然及人類(lèi)社會(huì )的密切聯(lián)系，了解到數學(xué)的價(jià)值，從而增進(jìn)對數學(xué)的理解和學(xué)好數學(xué)的信心
四、在教學(xué)中，運用所學(xué)數學(xué)知識來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到數學(xué)在人類(lèi)社會(huì )生活中發(fā)揮的重大作用，學(xué)生體會(huì )到了成功的喜悅，體會(huì )到了數學(xué)的價(jià)值，更明白了知識的獲得不僅僅在課堂，更在豐富多彩的生活、社會(huì )實(shí)踐中，從而打破沒(méi)有感情的數學(xué)定理，冷冰冰的數學(xué)公式，沒(méi)有靈魂的數學(xué)符號。學(xué)生從中也能真正意識到：人人都應該學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)，人人都應該獲得必需的數學(xué)。
初中數學(xué)教材教學(xué)反思 2
時(shí)光流逝，一個(gè)緊張、充實(shí)、有序、奮進(jìn)的學(xué)期即將結束了，回顧這一學(xué)期我的數學(xué)教學(xué)工作，有得有失�，F在社會(huì )處于信息時(shí)代，學(xué)生平時(shí)在生活中得到信息是也相當大而快，而初中年齡段的學(xué)生的特點(diǎn)，求知欲望較強，特別是對新鮮事物接受快，但不喜歡抽象的乏味的東西，所以好多同學(xué)不喜歡數學(xué)，只有乏味的計算、嚴密而難于理解的推理，缺乏創(chuàng )造性和趣味性，而現代教學(xué)內容可謂豐富多彩，教學(xué)手段五花八門(mén)，教學(xué)的對象個(gè)性迥異，教學(xué)的觀(guān)念也層出不窮，作為教師應不斷總結，要善于反思。下面就是我對數學(xué)新教材的教學(xué)經(jīng)歷談點(diǎn)體會(huì )。
開(kāi)放教學(xué)觀(guān)念搞素質(zhì)教育，給我們提出了新的課題，評定一個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣，也不再是以學(xué)習成績(jì)作為唯一的標準，教學(xué)的成功與否不再以考分為唯一的指標。我們在進(jìn)行數學(xué)教學(xué)時(shí)應注意學(xué)生能力的培養，使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，數學(xué)教育也可以滲透德育教育，以文載道、文道合一不是文課的專(zhuān)利，注重學(xué)生思想品德的修養，教會(huì )學(xué)生做人，培養他們愛(ài)國的熱情，培養他們吃苦耐勞、腳踏實(shí)地的做事作風(fēng)。如統計圖選擇這一節中，要求從某家報紙公布反映世界人口情況的數據圖中獲得信息，其中從1959年人口從30億到20xx年預測達90億，還有預測20xx亞洲人口婦其他各洲的人口總和還要多從中對他們進(jìn)行基本國策的教育，計劃生育是我們的國策，從理論上加以分析控制人口的重要性，否則人口太多，中國土地無(wú)法養活那么多人口了。又如這節課后有一練習，分小組選擇感興趣的問(wèn)題進(jìn)行調查，將所收集的數據用適當的統計圖表示出來(lái)，從中可以獲得哪些信息？正好學(xué)校組織了一次法制教育，去看少年犯的演出，我求他們去法院了解一下最近幾年犯罪類(lèi)型的變化，特別是青少年犯罪的數量的變化作一調查，制作成適當的統計圖，完成后許多學(xué)生感悟到學(xué)會(huì )做人的重要性，成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生沒(méi)有正常健康心態(tài)，沒(méi)有良好的思想品德，不能不說(shuō)是教學(xué)者的失敗，不能不是整個(gè)教學(xué)的悲哀，反之有正常健康的心態(tài)，良好的思想品德，有健全的人格，成績(jì)稍遜一籌，學(xué)習上有困難的學(xué)生只要我們做教師的多鼓勵，多與他們談心，以信任的眼光去看等他們，會(huì )發(fā)現他們身上的許多耀眼的閃光點(diǎn)。學(xué)生也會(huì )報之以信賴(lài)努力學(xué)，給老師以意外的驚喜。如我們班有一學(xué)生從私立學(xué)校轉到了我們學(xué)校，學(xué)生厭學(xué)非常嚴重，到了我們學(xué)校后，我很關(guān)心他，平時(shí)一般不批評，而是經(jīng)常鼓勵，即使是簡(jiǎn)單的有理數運算錯了，不僅不橫加指責，輕松地說(shuō)：沒(méi)有關(guān)系，陳景潤這么偉大一個(gè)數學(xué)家一生才研究了1+2等于3的問(wèn)題，你現在才知道你比他要棒多了，有時(shí)回答錯了，不僅批評反而贊許其自己的見(jiàn)解；碰到一言不發(fā)的時(shí)候輕松地調侃“沉默是金，金子可不能對別人說(shuō)的”。這樣一來(lái)既活躍了課堂氣氛，也融洽了師生關(guān)系，我慢慢發(fā)現他數學(xué)課漸漸也聽(tīng)了，而且經(jīng)常舉手，作業(yè)也做了。教師什么時(shí)候和學(xué)生處于同行地位，站在同一起跑線(xiàn)上，真正做到教學(xué)相長(cháng)，那么教學(xué)觀(guān)念的更新、轉變就不只是�？陬^上了。
傳統的數學(xué)課的教法，往往是老師講例題、分析過(guò)程、講完后讓學(xué)生練習鞏固，往復循環(huán)，按部就班形成了一個(gè)“套路”。學(xué)生的練習無(wú)非是例題的再版，這樣成了知識點(diǎn)的供給，使數學(xué)學(xué)習乏味無(wú)趣，那么怎樣才能吸引學(xué)生呢？第一方面走出從數學(xué)到數學(xué)的圈子，走進(jìn)生活從生活中找數學(xué)，學(xué)生活中的數學(xué)，使學(xué)生感受到數學(xué)是生活中處處存在的，學(xué)之家用的是為了解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，增加學(xué)生興趣，提高他們的學(xué)習積極性，產(chǎn)生初中和生活實(shí)際的需要是推動(dòng)激發(fā)人的求知欲望的第一原動(dòng)力.第二方面從生活實(shí)際中引入數學(xué)知識，有助于展現數學(xué)與理論及其他科學(xué)的聯(lián)系，突出數學(xué)化的過(guò)程，有助于學(xué)生應用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的總結能力、歸納能力，提高他們的數學(xué)感，不被一堆表面信息迷惑。第三方面要注重知識的獲得的過(guò)程，給予足夠的時(shí)間和空間，為學(xué)生提供探索知識的機會(huì )，生活中我們有這樣的經(jīng)驗，越是容易得到的東西一般不會(huì )珍惜，容易忘掉，而來(lái)之不易的東西往往倍加珍惜，記憶深、有的甚至終身難忘，對知識也這樣，以前往往注重強調知識的.講解，知識的落實(shí)鞏固，住忽視了知識的獲得地過(guò)程，不只向學(xué)生提供的是一個(gè)被成人社會(huì )所以所認同的、客觀(guān)的數學(xué)知識，傳遞一些以成定論的成熟的數學(xué)，學(xué)生從事數學(xué)學(xué)習，對學(xué)生而言是模仿，或把知識復印到學(xué)生的頭腦里，而是要讓學(xué)生在探究中學(xué)習，學(xué)習中探究.
新世紀的教育傳統的課堂紀律，反對過(guò)分強調課堂的嚴肅性和紀律性，在教育中努力創(chuàng )設民主、平行的教育氛圍，有得學(xué)生情境，特別是教學(xué)教育本身講究嚴密性，不利于調動(dòng)課堂氣氛，故教師必須“走下講臺到學(xué)生中去”，特別是想一想、議一議、做一做時(shí)更應如此，與學(xué)生進(jìn)行情感交流，建立嶄新的師生關(guān)系，允許學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解，允許學(xué)生向教師質(zhì)疑，允許學(xué)生有錯誤，其實(shí)錯誤也是美麗，只有在錯誤中才能使學(xué)生接受挫折教育，在課堂上要成以人教人，以心對心，以情對情，真誠平等才能使學(xué)生自由地想象和創(chuàng )造，從而愉快地熱情地吸取知識、發(fā)展能力。
數學(xué)教育的目標不僅在于接受，更在于創(chuàng )造，學(xué)生的創(chuàng )造思維的形成又與廣博的知識而成正比的，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”連外界新鮮事物都沒(méi)有接觸，就根本談不上創(chuàng )新。所以數學(xué)教學(xué)要立足于課堂，走進(jìn)生活走向更廣闊的天地。在學(xué)校、在家庭中、在社會(huì )上，讓數學(xué)教育真正回歸生活讓學(xué)生獲得求知的欲望，創(chuàng )造的源泉。
初中數學(xué)教材教學(xué)反思 3
在我們走入新課程的這段時(shí)間，我對自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀(guān)點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，現將在反思中得到的體會(huì )總結出來(lái)，以求與同行共勉。
一、教學(xué)中要轉換角色，改變已有的教學(xué)行為
(1)新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者。
(2)教師應成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的引導者。
(3)教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習的參與者。
二、教學(xué)中要“用活”教材
三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗
教學(xué)反思，或稱(chēng)為“反思性教學(xué)”，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過(guò)觀(guān)察、回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會(huì )教學(xué)”與“學(xué)會(huì )學(xué)習”結合起來(lái)，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能的過(guò)程。教學(xué)反思被認為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素”。美國學(xué)者波斯納認為，沒(méi)有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過(guò)反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了教師成長(cháng)的公式：教師的成長(cháng)=經(jīng)驗+反思。那么，我們應如何在教學(xué)反思中學(xué)會(huì )教學(xué)呢?
自我提問(wèn)
自我提問(wèn)是指教師對自己的教學(xué)進(jìn)行自我觀(guān)察、自我監控、自我調節、自我評價(jià)后提出一系列的問(wèn)題，以促進(jìn)自身反思能力的提高。這種方法適用于教學(xué)的全過(guò)程。如設計教學(xué)方案時(shí)，可自我提問(wèn)：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗和知識儲備”，“怎樣依據有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設計易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”，“學(xué)生在接受新知識時(shí)會(huì )出現哪些情況”，“出現這些情況后如何處理”等。備課時(shí)，盡管教師會(huì )預備好各種不同的學(xué)習方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會(huì )遇到一些意想不到的問(wèn)題，如學(xué)生不能按計劃時(shí)間回答問(wèn)題，師生之間、同學(xué)之間出現爭議等。這時(shí)，教師要根據學(xué)生的.反饋信息，反思“為什么會(huì )出現這樣的問(wèn)題，我如何調整教學(xué)計劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著(zhù)學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過(guò)程沿著(zhù)最佳的軌道運行。教學(xué)后，教師可以這樣自我提問(wèn)：“我的教學(xué)是有效的嗎”，“教學(xué)中是否出現了令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節，這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節產(chǎn)生的原因是什么”，“哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)”，“我從中學(xué)會(huì )了什么”等。
行動(dòng)研究
行動(dòng)研究是提高教師教育教學(xué)能力的有效途徑。如“合作討論”是新課程倡導的重要的學(xué)習理念，然而，在實(shí)際教學(xué)中，我們看到的往往是一種“形式化”的討論�！叭绾问褂懻撚行蛴钟行У卣归_(kāi)”即是我們應該研究的問(wèn)題。問(wèn)題確定以后，我們就可以圍繞這一問(wèn)題廣泛地收集有關(guān)的文獻資料，在此基礎上提出假設，制定出解決這一問(wèn)題的行動(dòng)方案，展開(kāi)研究活動(dòng)，并根據研究的實(shí)際需要對研究方案作出必要的調整，最后撰寫(xiě)出研究報告。這樣，通過(guò)一系列的行動(dòng)研究，不斷反思，教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平必將有很大的提高。教學(xué)診斷
“課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”，而科學(xué)、有效的教學(xué)診斷可以幫助我們減少遺憾。教師不妨從教學(xué)問(wèn)題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種.種問(wèn)題。教師可以通過(guò)自我反省與小組“頭腦風(fēng)暴”的方法，收集各種教學(xué)“病歷”，然后歸類(lèi)分析，找出典型“病歷”，并對“病理”進(jìn)行分析，重點(diǎn)討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀(guān)念，最后提出解決問(wèn)題的對策。交流對話(huà)
教師間充分的對話(huà)交流，無(wú)論對群體的發(fā)展還是對個(gè)體的成長(cháng)都是十分有益的。如一位教師在教學(xué)“平均分”時(shí)，設計了學(xué)生熟悉的一些生活情境：分桃子、分魚(yú)、分餅干、分蘋(píng)果等。在交流對話(huà)時(shí)有的教師提出，僅僅圍繞“吃”展開(kāi)教學(xué)似乎有局限，事實(shí)上，在生活中我
們還有很多東西要進(jìn)行分配，可以適當擴展教學(xué)設計面。這樣開(kāi)放性的討論能夠促進(jìn)教師更有效地進(jìn)行反思，促進(jìn)教師把實(shí)踐經(jīng)驗上升為理論。
案例研究
在課堂教學(xué)案例研究中，教師首先要了解當前教學(xué)的大背景，在此基礎上，通過(guò)閱讀、課堂觀(guān)察、調查和訪(fǎng)談等收集典型的教學(xué)案例，然后對案例作多角度、全方位的解讀。教師既可以對課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析，也可以圍繞案例中體現的教學(xué)策略、教學(xué)理念進(jìn)行研討，還可以就其中涉及的教學(xué)理論問(wèn)題進(jìn)行闡釋。如一位教師在讓學(xué)生進(jìn)行分數應用題的綜合訓練時(shí)出了這樣一道題：一套課桌椅的價(jià)格是48元，其中椅子的價(jià)格是課桌價(jià)格的5/7，椅子的價(jià)格是多少?學(xué)生在教師的啟發(fā)引導下，用多種方法算出了椅子的價(jià)格為20元。正當教師準備小結時(shí)，有學(xué)生提出椅子的價(jià)格可能是10元、5元……這時(shí)，教師不耐煩地用“別瞎猜”打斷了學(xué)生的思路。課后學(xué)生說(shuō)，假如一張桌子配兩張椅子或三四張椅子，那么，椅子的價(jià)格就不一定是20元了。通過(guò)對這一典型案例的剖析以及對照案例檢查自身的教學(xué)行為，教師們認識到，雖然我們天天都在喊“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”，但在課堂教學(xué)中我們卻常常我行我素，很少考慮學(xué)生的需要，很少根據學(xué)生反饋的信息及時(shí)調整自己的教學(xué)。觀(guān)摩分析
“他山之石，可以攻玉”。教師應多觀(guān)摩其他教師的課，并與他們進(jìn)行對話(huà)交流。在觀(guān)摩中，教師應分析其他教師是怎樣組織課堂教學(xué)的，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學(xué);我上這一課時(shí)，是如何組織課堂教學(xué)的;我的課堂教學(xué)環(huán)節和教學(xué)效果與他們相比，有什么不同，有什么相同;從他們的教學(xué)中我受到了哪些啟發(fā);如果我遇到偶發(fā)事件，會(huì )如何處理……通過(guò)這樣的反思分析，從他人的教學(xué)中得到啟發(fā)，得到教益。
總結記錄
一節課結束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應該靜下心來(lái)細細想想：這節課總體設計是否恰當，教學(xué)環(huán)節是否合理，講授內如一位教師在讓學(xué)生進(jìn)行分數應用題的綜合訓練時(shí)出了這樣一道題：一套課桌椅的價(jià)格是48元，其容是否清晰，教學(xué)手段的運用是否充分，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出;今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調整、改進(jìn);學(xué)生的積極性是否調動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生學(xué)得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。把這些想清楚，作一總結，然后記錄下來(lái)，這樣就為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗。經(jīng)過(guò)長(cháng)期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學(xué)財富。
初中數學(xué)教材教學(xué)反思 4
聽(tīng)了王教授的講座，我對人工智能時(shí)代小學(xué)數學(xué)的本質(zhì)有一些感觸：隨著(zhù)5G時(shí)代的發(fā)展，在人工智能的大背景下對于小學(xué)生我們應該教授什么呢，這個(gè)環(huán)境看著(zhù)很大，似乎和我教的一年級學(xué)生很遠，但是我們是培養社會(huì )發(fā)展的人的，如果能夠讓我們教出來(lái)的學(xué)生適應社會(huì )服務(wù)社會(huì )，那數學(xué)課又能貢獻什么呢。在認真的學(xué)習記錄中，我認識到了小學(xué)數學(xué)教材目前面臨的問(wèn)題和未來(lái)教材改革的方向，也了解到小學(xué)生教材的概念和呈現方式。
現在的教學(xué)模式過(guò)于重視教師的教，忽略學(xué)生的學(xué)。學(xué)生怎樣學(xué)習?怎樣思考才能學(xué)好數學(xué)?為什么上課聽(tīng)懂了，不會(huì )做練習?為什么會(huì )做練習，考試不會(huì )?
聽(tīng)了王教授的講座，我對新課程又有了新的體會(huì )。
一、轉變觀(guān)念仍是關(guān)鍵，新教材的出臺是教學(xué)改革的必然，是時(shí)代的要求，這要求廣大教師必須不斷更新教育教學(xué)觀(guān)念。注重體驗和感悟、注重能力的培養、編排體系新是新教材“新”的所在，我們要嚴格遵循新教材的編排體系、充分利用好課本，吃透教材，宏觀(guān)調控，避免隨意性和盲目性。
二、抓住契機，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。新教材為學(xué)生提供了更為廣闊的學(xué)習空間，廣大教師應抓住契機，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)效果。采用形式各異的激勵辦法和開(kāi)展各項活動(dòng)。從課堂到課外，從一堂課到一個(gè)單元再到一冊書(shū)，都要匠心獨運的設計一定的檢驗學(xué)習效果、推動(dòng)學(xué)習動(dòng)力的辦法。
三、教學(xué)中要善于積累經(jīng)驗和總結教訓，最終形成一整套自己的教學(xué)思路和教學(xué)模式。
比如一年級學(xué)習的最簡(jiǎn)單最基本的'十進(jìn)制，一直要求孩子多動(dòng)手去擺一擺、畫(huà)一畫(huà)，而不是單純的掌握住計算方法。有了大量的直觀(guān)演示（小棒、計數器、小圓片）等等，自然能夠總結出適應于自己的計算方法。有了量變就會(huì )有質(zhì)變，從量變到質(zhì)變還需要老師從旁進(jìn)行方法的指導歸納總結，用規范的數學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行引導，幫助孩子內化。
總之，教材的重新修訂更加重視學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，重視學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程，重視學(xué)生的學(xué)習需求，重視提高學(xué)生的數學(xué)學(xué)習能力。我們在平時(shí)的教學(xué)中，要根據新課程標準，用好新教材，提高學(xué)生的數學(xué)能力，為以后社會(huì )生產(chǎn)和日常生活的廣泛的應用提供保證，為今后的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
初中數學(xué)教材教學(xué)反思 5
本課時(shí)教學(xué)內容是北師大版教材四年級下冊數學(xué)好玩《優(yōu)化》中的第一課時(shí)“沏茶”問(wèn)題。教科書(shū)首先以圖文并茂的方式呈現了沏茶需要做的事情以及所需的時(shí)間。這樣讓學(xué)生更好地了解沏茶時(shí)需要做的各項事情，以便于學(xué)生對最優(yōu)方案的探索，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。由于四年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識基礎和初步解決問(wèn)題的能力，學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗容易找到解決問(wèn)題的方法，而且還會(huì )找到解決問(wèn)題的不同策略，但關(guān)鍵是讓學(xué)生理解優(yōu)化的思想，經(jīng)歷從多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識，讓學(xué)生從優(yōu)化的角度解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，初步體會(huì )統籌思想在解決問(wèn)題中的應用，感受數學(xué)的應用意識和合理安排時(shí)間的意識，進(jìn)一步提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。課堂教學(xué)時(shí)我主要從以下幾個(gè)方面入手的：
一、視頻導入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
課前緊密結合本節課的教學(xué)內容精心設計好視頻的內容，讓學(xué)生認真觀(guān)看視頻后說(shuō)說(shuō)看到了什么內容，這樣導入新課，方法新穎，銜接自然。
二、分層逐步呈現教材情境圖。
教學(xué)時(shí)，沏茶問(wèn)題情境圖我是分層分批呈現，先出示沏茶時(shí)需要做的幾件事，讓學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗有順序的說(shuō)說(shuō)需要做哪些事，再出示做各件事所要的時(shí)間，這樣讓學(xué)生更清楚的明確沏茶需做的幾道工序，為后面怎樣沏茶做好學(xué)生的'認知基礎。
三、根據學(xué)生的特點(diǎn)選擇靈活多樣的教學(xué)方法。
學(xué)生了解到沏茶需做的工序后，課件出示教材中的三個(gè)主要問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題先小組討論，說(shuō)說(shuō)怎樣沏茶，然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法，可以將課前備好的沏茶工序圖片擺一擺，或者在作業(yè)單上畫(huà)一畫(huà)，同時(shí)找個(gè)別學(xué)生上臺展示自己的設計方案。匯報交流時(shí)，結合投影儀展示學(xué)生的作品，從學(xué)生設計的多種方案中選擇正確的，再從正確的方案中選擇最合理的最節省時(shí)間的方案，并多次的讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的設計思路。課堂上力求把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，通過(guò)動(dòng)手操作，激發(fā)他們學(xué)習的欲望，讓學(xué)生按照自己的思維來(lái)解決優(yōu)化問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)上臺展示、自我解說(shuō)，培養了他們的思維能力、動(dòng)手操作能力、語(yǔ)言表達能力和合作交流意識。這樣的教學(xué)不但活躍了學(xué)生的思維，而且使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得積極主動(dòng)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
四、能巧妙地處理好課堂中的預設與生成現象。
課堂教學(xué)中，師生共同探討出最合理的方案，在燒水的同時(shí)可以完成洗茶杯、找茶葉兩件事。這時(shí)，有一男生大聲說(shuō)道：“老師，我還有一種最節省時(shí)間的方法�！蔽艺f(shuō)：“那好，請你說(shuō)一說(shuō)！”學(xué)生立刻站起來(lái)大聲說(shuō)道：“我在接水一分鐘的同時(shí)可以找茶葉！”這時(shí)又有一男生說(shuō)：“老師，我不同意他的說(shuō)法�！薄澳钦埬阏f(shuō)說(shuō)理由�！�
男孩嗖地站立而起，響亮地說(shuō):“如果接水的同時(shí)找茶葉，水會(huì )溢出水壺，這樣會(huì )浪費水的！”“看，這位學(xué)生的節約用水意識多強！”話(huà)音剛落，又有一位女生搶著(zhù)說(shuō)到：“老師，我也不同意他的說(shuō)法。因為現在的電水壺下面有插電接口，如果接水時(shí)找茶葉，水會(huì )溢到那接口上，這樣燒起來(lái)會(huì )爆炸的！”“哇！她的思維多敏捷，她做事時(shí)的安全意識多強啦！”全體師生都為學(xué)生的精彩回答而驚訝。這時(shí)，那個(gè)男生還不甘心地輕聲說(shuō)：“老師，我平時(shí)真的這樣做過(guò)�！蔽艺f(shuō)：“那你認為剛才的兩個(gè)同學(xué)說(shuō)得有道理嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“有道理�！蔽医又�(zhù)說(shuō)道：“這里燒水需要八分鐘，同時(shí)完成洗茶杯、找茶葉這兩件事，不緊不慢，時(shí)間綽綽有余，不匆忙，既安全又節約水資源，何樂(lè )而不為呢？”男孩終于點(diǎn)點(diǎn)頭，說(shuō)：“我知道了！”課堂上的這一生成現象在以前的多次研課磨課中從未出現，也是備課中從未預設的，教師充分利用學(xué)生的答疑解惑巧妙地解決了這一生成現象。
當然，本節課還有一些遺憾的地方：
一、課堂評價(jià)性語(yǔ)言不夠豐富。在評價(jià)學(xué)生的回答上，不能根據學(xué)生的實(shí)際答題情況靈活巧妙的予以激勵性評價(jià)，雖然有時(shí)也有適當的表?yè)P鼓勵，但評價(jià)的語(yǔ)言比較單一，在今后的課堂教學(xué)中繼續完善，不斷改進(jìn)。
二、小組活動(dòng)時(shí)，沒(méi)有過(guò)多的強調活動(dòng)要求，而且沒(méi)有很好的給予指導，導致活動(dòng)沒(méi)有達到預設的效果，以致我在搜集學(xué)生的作品時(shí)花費時(shí)間較多。學(xué)生活動(dòng)收放不夠及時(shí)，耽誤了課堂教學(xué)時(shí)間。
總之，本節課經(jīng)過(guò)多次地打磨過(guò)后，教學(xué)設計完整，教學(xué)方法靈活多樣，教學(xué)效果顯著(zhù)，學(xué)生積極舉手回答問(wèn)題，學(xué)習興趣濃厚，課堂氣氛也很活躍。在今后的教學(xué)中更要不斷學(xué)習，豐富自己的課堂，提高自身的教學(xué)水平。
初中數學(xué)教材教學(xué)反思 6
學(xué)習數學(xué)課本知識，是為了利用所學(xué)知識會(huì )解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。前者往往被老師和同學(xué)極度關(guān)注，而后者常常掛在嘴邊，卻得不到更好的發(fā)展。在教學(xué)積的近似值時(shí)，學(xué)生對實(shí)際收付現款問(wèn)題，不會(huì )根據需要保留兩位小數，絕大部分學(xué)生是在老師的提示下才“恍然大悟”的，這說(shuō)明課本知識與生活實(shí)際缺少“代溝”，試想，如果家長(cháng)與老師多放手，讓學(xué)生親自去體驗，這些數學(xué)問(wèn)題不攻自破。
在練習中，有一道開(kāi)放題，關(guān)于“飼養兔子、鴿子”的實(shí)際應用題，由于學(xué)生沒(méi)有生活中的實(shí)際體驗，理解起來(lái)有很大的難度。為了降低難度，我向家在農村的孩子詢(xún)問(wèn)：你們誰(shuí)養過(guò)小動(dòng)物？如果家長(cháng)每月給你10元的費用，你將怎樣把小動(dòng)物喂好？學(xué)生展開(kāi)了討論，各出個(gè)的辦法。老師又說(shuō)：如果給你30元的活動(dòng)經(jīng)費，養兔子、鴿子，你會(huì )養嗎？你有什么打算？這時(shí)學(xué)生再接觸課本習題，興趣上來(lái)了，他們爭先恐后出方案：
1、只養兔子，不養鴿子；
2、只養鴿子，不養兔子；
3、鴿子、兔子都養。學(xué)生邊討論，邊計算，老師為他們提供足夠的思考空間，這樣一道課內與課外相聯(lián)系的數學(xué)題就在孩子們的`吵鬧聲中解決了。高興之余，作為一名教師，我仍深感慚愧，因為我們的教學(xué)與生活實(shí)際溝通太少了，學(xué)生的生活實(shí)踐也實(shí)在少的可憐。
初中數學(xué)教材教學(xué)反思 7
角在生活中隨處可見(jiàn)，在學(xué)生頭腦中已經(jīng)有了一個(gè)模糊的概念，這些都是教學(xué)新知的生活基礎。但學(xué)生有可能混淆生活中的角和數學(xué)意義上的角。本節課要在學(xué)生已有經(jīng)驗基礎上抽象出角的圖形，使學(xué)生建立角的表象，認識數學(xué)意義上的角,為下節課認識直角作好知識準備。同時(shí)，這部分知識能發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念、想象能力和操作能力。而多年的教學(xué)經(jīng)歷使我深深地感受到，小學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中普遍存在這樣的問(wèn)題：對于所學(xué)概念不能很深入地理解、運用。其實(shí)，生活中的許多事情都與數學(xué)知識有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。它們雖然貌不相似，理卻相通。只要我們做個(gè)有心人，幫助學(xué)生建立起實(shí)物與概念間的聯(lián)系，化抽象為具體，就可以促使學(xué)生更好地理解數學(xué)概念的本質(zhì)，也能夠提高學(xué)生學(xué)習的興趣。
『課堂實(shí)錄片段』
1.引出概念,創(chuàng )設情境，直觀(guān)感知角
談話(huà)：小朋友，你們每天上學(xué)都要在胸前戴上什么？我們都知道紅領(lǐng)巾是紅旗的一角，（師拿出一條紅領(lǐng)巾）你知道紅領(lǐng)巾是什么形狀的？
三角形上都有三個(gè)角，今天我們就一起來(lái)認識角這個(gè)新的圖形朋友。（板書(shū)“認識角”）
說(shuō)說(shuō)看，你在哪里還見(jiàn)到過(guò)角？
是��！生活中到處都藏著(zhù)角，老師這兒還有一些物體，你能找出他們身上藏著(zhù)的角嗎。誰(shuí)愿意來(lái)指出剪刀上的角？（教師提醒注意安全。）這圓溜溜的鐘面上有角嗎？（讓學(xué)生找出兩根針組成的角）我們把這三個(gè)物體上的角請下來(lái)。（小黑板出示）
2.建立概念,聯(lián)系生活，探索新知。
�。ㄒ唬┙堑奶卣�
1.小朋友找出了這么多的角，角有什么特征呢？我們一起來(lái)看。（邊說(shuō)邊在黑板上畫(huà)出一個(gè)角。）并把你的發(fā)現輕輕地告訴你同桌的小朋友。（相交于一點(diǎn)，兩條邊都是直的……）
學(xué)生匯報交流后直接揭示：這兩條直直的線(xiàn)在這兒相交于一點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)叫做角的頂點(diǎn)，這兩條直直的線(xiàn)都叫做角的邊。所以我們說(shuō)角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。同時(shí)板貼，齊讀。誰(shuí)能指出黑板上這個(gè)角的頂點(diǎn)和兩條邊？（根據學(xué)生回答板書(shū)）
2.拿出你的三角尺，同桌之間相互指一指、說(shuō)一說(shuō)三角尺上任意一個(gè)角的頂點(diǎn)和兩條邊。
3.組織練習。
�。�1）完成“想想做做”第1題。
我們班的小朋友可真棒，不僅找到了角，還發(fā)現了角的特點(diǎn)。聽(tīng)說(shuō)我們在認識角，課堂上來(lái)了一些小客人，都爭著(zhù)說(shuō)自己是角，我們幫他們判斷一下吧。（回到剪刀后面的部分）
你能指出這些圖形中哪些是角？那些不是角嗎？用手勢表示。不是的說(shuō)明理由，是的指出頂點(diǎn)和邊。
�。�2）完成“想想做做”第2題。
看到小朋友能這么快地找到角，調皮的角又藏到了一些圖形上，讓我們一塊去把它們找出來(lái)吧。出示想想做做2。這道題就在我們數學(xué)書(shū)第71頁(yè)上，自己先填一填。
指明校對，手勢批改。
4.角藏在我們生活中的每一個(gè)角落，請你走下座位找一找，就在你的身邊，還有哪些物體的表面也有角？指給你的好朋友看看。
告訴大家，你找的角在哪兒？（注意強調面）
�。ǘ﹪L試操作，實(shí)踐體驗
�。�1）做角
談話(huà):我們剛才看了很多角，想不想自己動(dòng)手做個(gè)角呢？
老師給你們準備了一些材料，請你們根據自己的需要用老師提供的材料或者自己身邊的物體創(chuàng )造一個(gè)角，并且把你創(chuàng )造的'角的頂點(diǎn)和邊指給小組里的朋友看看。趕快動(dòng)手試一試吧�。ㄐ〗M合作，教師巡視）
�。�2）成果展示--以小組為單位，誰(shuí)來(lái)介紹一下你們做的角？（將所做的角用實(shí)物（展示出來(lái)。
A、用釘子板圍出一個(gè)角（指一指角的頂點(diǎn)和2條邊）
B、紙：（指名演示用紙折一個(gè)角）。
C、兩根小棒做個(gè)活動(dòng)的角。（學(xué)具袋中找）
D、小棒：指名把擺的角貼黑板上,指一指角的頂點(diǎn)和邊。
�。�3）感知角有大小。
誰(shuí)用小棒擺的角比他的大，也貼上來(lái)�？磥�(lái)小朋友們已經(jīng)知道了角是有大有小的。請你猜一猜，角的大小可能與什么有關(guān)？
老師真高興聽(tīng)到你們這么豐富的猜想，角的大小到底與什么有關(guān)，我們一起來(lái)體驗一下。請小朋友把活動(dòng)角一起變大，一起變小。
從活動(dòng)中我們可以發(fā)現，要使角變大些，只要怎樣？要使角變小些，只要怎樣？因此，你們覺(jué)得角的大小與什么有關(guān)系？（角的大小與兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān)）
引伸:生活中有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)哪些物體上有這樣的角?(扇子、剪刀)引導學(xué)生自主活動(dòng)體驗扇子和剪刀中角的大小變化。
�。�4）比較角的大小
其實(shí)，我們只要仔細觀(guān)察生活，到處都能發(fā)現數學(xué)中大大小小的角，瞧老師隨意轉動(dòng)分針和時(shí)針，鐘面上就形成大小不同的角。
出示四幅鐘的畫(huà)面，你能一眼看出這些鐘面上哪個(gè)角最大，哪個(gè)角最小嗎？（第一個(gè)鐘面上的角最大，第三個(gè)最�。�
出示第二、四個(gè)鐘面圖
師：這兩個(gè)鐘面上的角、你能看出哪個(gè)大、哪個(gè)小呢？
生：有的說(shuō)第一個(gè)大，有的說(shuō)第二個(gè)大。
師：那這樣吧，拿出畫(huà)有這兩個(gè)鐘面的作業(yè)紙，同桌合作想個(gè)辦法來(lái)比一比到底哪個(gè)角大，看看你身邊有沒(méi)有什么可利用的工具。（匯報交流，強調重合的注意點(diǎn)）
還有別的辦法嗎？
師:小朋友，真了不起，想出了這么多比較角的大小的方法�，F在請剛才把角貼在這兒的小朋友用這樣的方法驗證你的角，其他小朋友和同桌比較比較誰(shuí)手中的活動(dòng)角更大。
�。�5）老師也做了一個(gè)角，請你用活動(dòng)角做一個(gè)比我小的角。請一學(xué)生重合比較，并請他捏住我的角不動(dòng)，剪短老師的角的兩條邊，說(shuō)：現在我覺(jué)得你的角比我的大了，你們有不同意見(jiàn)嗎？為什么？
小結：對��！剛才我們發(fā)現角的大小與兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān)，現在我的角的邊又沒(méi)動(dòng)，大小當然也不變。
�。�6）畫(huà)角請小朋友在紙上畫(huà)一個(gè)角。
3.豐富概念--組織練習，應用拓展
談話(huà)小結：真是些聰明的孩子，老師特別欣賞你們的表現�？墒俏覀兊倪@個(gè)新朋友還想考考我們，只有通過(guò)它的考驗，它才會(huì )真心誠意地做你的朋友。
1.完成“想想做做”第3題。
出示第3題。告訴學(xué)生在書(shū)上，請他們自己填寫(xiě)。指名校對。
你發(fā)現了什么？……
3.學(xué)有所得真是件快樂(lè )的事情�？吹叫∨笥堰@么聰明，角非常愿意做你們的朋友。他還要送給大家一把金剪子，請你把一張長(cháng)方形的紙剪掉一個(gè)角，看看能得到幾個(gè)角？
拿出剪刀和彩紙剪剪試試看，是不是像你所想的那樣。
如果剪去兩個(gè)角，會(huì )得到幾個(gè)角呢？請你課后也去剪一剪。
『分析與反思』
《數學(xué)課程標準》在教學(xué)建議中指出：“要創(chuàng )設與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習情境，讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、
猜測、交流、反思等活動(dòng)中逐漸體會(huì )數學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗，感受數學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎知識與基本技能�！睌祵W(xué)“體驗”教學(xué)是指學(xué)生在教師引導下，在數學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)參與，親身經(jīng)歷，獲得對數學(xué)事實(shí)和經(jīng)驗的理性認識和情感體驗。它讓學(xué)生以認知主體的身份親自參加豐富生動(dòng)的活動(dòng)，完完全全地參與學(xué)習過(guò)程，真正成為課堂的主角，從而在體驗和創(chuàng )造中學(xué)會(huì )數學(xué)。
一、聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生體驗生活化數學(xué)
教育學(xué)意義上的“體驗”既是一種活動(dòng)過(guò)程，也是活動(dòng)的結果。小學(xué)數學(xué)中的許多概念、法則、算理都能通過(guò)追根尋源找到其生活背景，所以教學(xué)中應盡量?jì)?yōu)化以“生活”為背景的教學(xué)內容，把生活素材、生活經(jīng)驗、生活情景作為重要資源，引進(jìn)和提供給學(xué)生去理解去體驗。所以在本節課的教學(xué)中，我從感性的實(shí)物入手，抽象出角的圖形，揭示出角的特征，再讓學(xué)生在身邊的事物中尋找角，做出角，最后自主探索比較角的大小的方法，引導學(xué)生逐步深化對角的認識。學(xué)生在課堂上想說(shuō)做合一，真正達到了口手腦協(xié)調發(fā)展的學(xué)習境界。學(xué)生既學(xué)到了角的有關(guān)知識，又親身體驗了知識的來(lái)源，同時(shí)，教學(xué)中還應引導組織學(xué)生自覺(jué)運用數學(xué)知識去分析解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生深切體驗到數學(xué)知識與生活實(shí)際的密切聯(lián)系。感悟到數學(xué)就在我們身邊，它源于生活，又用于生活。
二、實(shí)踐操作，讓學(xué)生體驗知識生成過(guò)程
通過(guò)實(shí)踐操作，開(kāi)放學(xué)生“全腦”，引導他們眼、手、腦、口等多種感官參與，讓學(xué)生體驗知識的動(dòng)態(tài)生成，有助于學(xué)生理解概念。角對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，學(xué)生接受較為困難。因此為了幫助學(xué)生更好地認識角，整節課我將觀(guān)察、操作、演示、實(shí)驗、合作探究等方法有機地貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節中。在引導學(xué)生體驗的基礎上加以抽象概括，充分遵循(從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認知規律，通過(guò)找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、比一比、想一想、說(shuō)一說(shuō)，畫(huà)一畫(huà)，學(xué)生活潑愉快地親自參與、親自體驗到教師根據教學(xué)內容創(chuàng )造的不同教育情景中，在大量的實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷知識形成過(guò)程。讓學(xué)生在觀(guān)察中分析、在動(dòng)手中思考。從而進(jìn)一步調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結合，使全體學(xué)生都能參與到探索新知的過(guò)程。品嘗到了自主。合作，探究學(xué)習的成功和喜悅。自信心和成就感也隨之增強了。
三、回歸生活，讓學(xué)生體驗知識應用過(guò)程
要使學(xué)生在活動(dòng)中和現實(shí)生活中學(xué)習數學(xué)，發(fā)展數學(xué)。要通過(guò)解決實(shí)際遇到的問(wèn)題，培養學(xué)生
初步的邏輯思維能力，運用數學(xué)思維、方法，進(jìn)一步分析解決問(wèn)題的能力；在數學(xué)應用過(guò)程中，培養學(xué)生
的創(chuàng )新意識；讓數學(xué)回歸生活，并獲得學(xué)有所用的積極情感體驗。
在《角的認識》這一課中，如果剪去兩個(gè)角，會(huì )得到幾個(gè)角呢？”這一體驗過(guò)程的引導，把空白留給了學(xué)生，讓他們的思維有更大的空間，使不同的思維方式開(kāi)展大比拼。這一過(guò)程中，不僅是學(xué)生的數感、空間觀(guān)等的培養都通過(guò)體驗得以實(shí)現；而且正確的思維方式在劇烈的碰撞中又得到了錘煉。
總之，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中開(kāi)展這種“體驗學(xué)習”。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生置身于一定的情境中，調用各種感官去體驗、感受；注重實(shí)踐，多創(chuàng )設貼近學(xué)生生活實(shí)際的、具體形象的問(wèn)題情境，才能填補學(xué)生經(jīng)驗的不足，從而促進(jìn)學(xué)生在體驗中感悟：生活中的數學(xué)無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在。這種心理體驗，會(huì )使學(xué)生對知識產(chǎn)生更為濃厚的興趣，也讓學(xué)生更加樂(lè )于參與課堂的學(xué)習活動(dòng)。讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光去審視實(shí)際問(wèn)題，去構想社會(huì )現實(shí)，深刻地體會(huì )到數學(xué)的巨大應用價(jià)值和無(wú)窮力量。使學(xué)生深刻地認識到數學(xué)對于我們的生活有多么重要，從而激發(fā)了他們學(xué)好數學(xué)的強烈欲望，從“學(xué)數學(xué)”發(fā)展到”做數學(xué)”再提升到“用數學(xué)”。
初中數學(xué)教材教學(xué)反思 8
本節課是人教版七年級上冊第三章第一節的內容，主要的教學(xué)目標是使學(xué)生了解什么是方程，什么是一元一次方程；體會(huì )字母表示數的好處，體會(huì )從算式到方程是數學(xué)的一大進(jìn)步；會(huì )將實(shí)際問(wèn)題抽象為數學(xué)問(wèn)題，通過(guò)找相等關(guān)系列方程解決問(wèn)題。方程的概念在小學(xué)階段已經(jīng)出現過(guò)，如何讓學(xué)生在已有的知識基礎上更高一個(gè)層次認識方程、運用方程呢？我的教學(xué)策略是：第一步，創(chuàng )造一個(gè)問(wèn)題情境引發(fā)學(xué)生的認知失衡。第二步，通過(guò)一個(gè)生活實(shí)例讓學(xué)生進(jìn)行思考、分析、總結歸納出新知識。第三步，介紹新知識的文化背景，對學(xué)生進(jìn)行數學(xué)文化的滲透，同時(shí)為學(xué)習有關(guān)概念進(jìn)行鋪墊。第四步，通過(guò)講練結合的方式突破本節課的難點(diǎn)——找相等關(guān)系列方程�，F對本節課的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思：
一、成功之處
成功之一：能創(chuàng )設一個(gè)有趣的問(wèn)題情境。我沒(méi)有直接采用課本的引題，而是用一個(gè)更有趣的、與數學(xué)家有關(guān)的問(wèn)題引入。一開(kāi)始上課，我就跟同學(xué)們說(shuō)：“讓我們來(lái)進(jìn)行一個(gè)比賽，看誰(shuí)最先解決這個(gè)問(wèn)題：我國數學(xué)家張廣厚小時(shí)候曾解過(guò)一道有趣的‘吃面包’問(wèn)題：一個(gè)大人一餐吃4個(gè)面包，四個(gè)小孩一餐合吃1個(gè)面包�，F有大人和小孩共100人，一餐剛好吃完100個(gè)面包。聰明的同學(xué)們，你們能求出大人和小孩各有多少人？”初一的學(xué)生仍然保持著(zhù)小學(xué)生一樣的學(xué)習熱情，每個(gè)學(xué)生都樂(lè )于表現自己，比賽的形式在小學(xué)課堂上經(jīng)常用，初中的課堂仍然可以使用，這樣有助于保持學(xué)生參與學(xué)習的積極性。
成功之二：能進(jìn)行一題多變，引發(fā)學(xué)生的認知失衡。我前面所提出的問(wèn)題學(xué)生們很容易用小學(xué)所學(xué)的算術(shù)解法進(jìn)行解答，但是我將問(wèn)題中的100個(gè)面包改為40個(gè)面包，讓同學(xué)們再比賽，很快有一個(gè)同學(xué)舉手套用前面的解題思路來(lái)解這道題，但是在回答問(wèn)題的過(guò)程中就有同學(xué)發(fā)現：假設1個(gè)大人4個(gè)小孩分成1組，每組可以吃5個(gè)面包，那么吃40個(gè)面包需要8組，這8組共有8個(gè)大人，32個(gè)小孩，他們的和是40而不是100，不符合題目要求。這時(shí)同學(xué)們都陷入沉思，他們努力尋找新方法。很快，有一個(gè)學(xué)生用方程的方法圓滿(mǎn)地解決了這道題，這時(shí)大部分學(xué)生都想起了上小學(xué)時(shí)學(xué)習過(guò)用方程的方法解應用題，只不過(guò)小學(xué)階段更強調算術(shù)解法的訓練，很少使用方程，這一道題讓他們體會(huì )到用方程解決應用題的好處，使他們認識到有進(jìn)一步學(xué)習方程的必要性。
成功之三：對學(xué)生進(jìn)行了數學(xué)文化的滲透。方程的概念在小學(xué)已經(jīng)出現過(guò)，初一再次學(xué)習方程應該讓學(xué)生們更高一個(gè)層次認識方程，因此通過(guò)介紹字母表示未知數的文化背景，在文化層面上讓學(xué)生進(jìn)一步理解數學(xué)、喜愛(ài)數學(xué)，展示數學(xué)的'文化魅力。
成功之四：分層次設置練習題，逐步突破難點(diǎn)。初一學(xué)生在解應用題時(shí)，主要存在三個(gè)方面的困難：（1）抓不住相等關(guān)系；（2）找出相等關(guān)系后不會(huì )列方程；（3）習慣用算術(shù)解法，對用代數方法分析應用題不適應。其中，第一個(gè)方面是主要的，解決了它，另兩個(gè)方面就都好解決了。為此我在“練一練”的環(huán)節里設置了A與B兩組練習，A組練習的題目已經(jīng)幫學(xué)生設定了未知數，重點(diǎn)訓練學(xué)生找相等關(guān)系、列方程；B組練習的題目要求學(xué)生獨立設未知數列方程，要求學(xué)生能突破用算術(shù)解法解應用題的思維定勢，學(xué)會(huì )通過(guò)閱讀題目、理解題意、進(jìn)而找出等量關(guān)系、列出方程解決問(wèn)題的方法。
成功之五：恰當使用了多媒體教學(xué)設備。在課件制作上考慮到初一學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使用了許多卡通動(dòng)畫(huà)效果，有效地吸引學(xué)生的注意力。多媒體設備的使用不僅大大地提高了課堂容量，而且還可以展示學(xué)生的作品（課堂練習的解答），及時(shí)糾正學(xué)生書(shū)面表達的錯誤，規范解題格式，改掉小學(xué)生重結果輕過(guò)程，解題格式不規范，解題步驟混亂等不良現象。
成功之六：營(yíng)造了寬松、和諧的課堂氛圍。本節課的教學(xué)從始至終，教師都是面帶笑容地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，及時(shí)給學(xué)生鼓勵與肯定，消除學(xué)生由小學(xué)升入初中因環(huán)境變化而引起的心里障礙，激活學(xué)生的思維，保持學(xué)生參與課堂學(xué)習的積極性。
二、不足之處
不足之一：?jiǎn)?wèn)題2設置的難度過(guò)高。因為問(wèn)題2是課本的一個(gè)引題，課前我考慮到這一題雖然有一點(diǎn)難度，但是這題的解法有很多種，既可以用算術(shù)解法，也可以用方程解法，還可以依據不同的等量關(guān)系列出不同的方程，這是一道很好的引題。在教學(xué)過(guò)程中，盡管我用非常形象的動(dòng)畫(huà)（多媒體課件）展示了題目的含義，但是大部分學(xué)生仍然面對題目的一大堆文字表述不知所措，這表明初一學(xué)生的數學(xué)閱讀與數學(xué)理解能力還不強。
不足之二：教學(xué)容量偏大，以致沒(méi)有充分的時(shí)間引導學(xué)生對如何找相等關(guān)系進(jìn)行總結歸納。本節課在引出一元一次方程的概念以后，設計了一組判斷題對一元一次方程的概念進(jìn)行辨析。課后我想到這節課的難點(diǎn)是如何找相等關(guān)系列方程，應該淡化概念，如果刪去這道練習題就可以讓學(xué)生有更充分的時(shí)間去總結歸納找相等關(guān)系的方法，從而突破本節課的難點(diǎn)。
不足之三：對學(xué)生情況不夠熟悉。因為本節課是初一學(xué)生入學(xué)后一個(gè)月進(jìn)行的，所以我對許多學(xué)生還叫不出名字，雖然課堂上可以用手指著(zhù)某某同學(xué)回答問(wèn)題，但是課后仔細想來(lái)，做好中小學(xué)數學(xué)教學(xué)的銜接工作不僅僅是教學(xué)內容設計上的銜接，而應該是多方位的銜接，其中就包括教師應盡快了解、熟悉學(xué)生，這樣可以幫助消除學(xué)生剛升入初中的許多不適應。
三、對中小學(xué)數學(xué)教學(xué)銜接的思考
�。�1）加強新舊知識的聯(lián)系
初中的許多數學(xué)知識都是小學(xué)知識的延續與提高，因此要搞好中小學(xué)數學(xué)教學(xué)真正意義上的銜接，每一位教師都應該熟悉并掌握《數學(xué)課程標準》的教材體系，而且我們還要認識到處理好中小學(xué)數學(xué)教學(xué)的銜接問(wèn)題并非只是小學(xué)與初一老師的事情，其實(shí)整個(gè)中學(xué)階段有很多的知識點(diǎn)都是在小學(xué)的知識基礎上進(jìn)行拓展和延伸的，如初二學(xué)習的“軸對稱(chēng)”及“等腰三角形”的知識在小學(xué)都出現過(guò)。
�。�2）滲透數學(xué)文化的教育，保持學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣
從小學(xué)到初中，教學(xué)內容更抽象，更加符號化，有一些學(xué)生在努力學(xué)習數學(xué)的同時(shí)，逐漸地厭煩、冷漠數學(xué)，這主要是應試教育環(huán)境下的數學(xué)教學(xué)，對數學(xué)知識的積累、數學(xué)技巧的訓練等工具性?xún)r(jià)值的過(guò)分關(guān)注，使數學(xué)學(xué)習越來(lái)越枯燥無(wú)味，所以我們教師應該讓學(xué)生一進(jìn)入中學(xué)的課堂，就展現給學(xué)生一個(gè)多姿多彩的數學(xué)世界，在課堂教學(xué)中時(shí)時(shí)體現數學(xué)作為一種人類(lèi)文化的魅力，保持住學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習興趣。
�。�3）營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍。
學(xué)生剛入初中時(shí)，由于環(huán)境和教學(xué)的對象變了，教師要消除學(xué)生的心理障礙，讓學(xué)生處在一種自由寬松的環(huán)境，達到師生和諧、融洽的狀態(tài)，這樣學(xué)生的思維容易被激活，學(xué)生在課堂上敢想、敢說(shuō)，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性就高。
�。�4）在保持小學(xué)的良好學(xué)習習慣的基礎上指導科學(xué)的學(xué)習方法。
剛從小學(xué)升上初一，小學(xué)里的許多良好的學(xué)習習慣應該繼續保持．如：上課坐姿端正，答題踴躍，聲音響亮，積極舉手發(fā)言等。但是在小學(xué)階段大多數學(xué)生認為學(xué)數學(xué)就是做作業(yè)，對課前預習、課后及時(shí)復習、獨立思考、概括整理數學(xué)學(xué)習筆記等往往不重視，因此，在教學(xué)過(guò)程中，必須逐步培養學(xué)生
掌握科學(xué)的學(xué)習方法，對書(shū)面練習還要加強規范化書(shū)寫(xiě)，改掉小學(xué)生重結果輕過(guò)程，解題格式不規范、解題步驟混亂等不良現象。
初中數學(xué)教材教學(xué)反思 9
在導入新課的活動(dòng)中，我并沒(méi)有局限于課本，而是從學(xué)生的認知和生活的實(shí)際出發(fā)來(lái)重新組建。通過(guò)猜一猜和摸一摸，充分調動(dòng)學(xué)生認知和情感兩方面的積極性。學(xué)生在充滿(mǎn)趣味和挑戰性的活動(dòng)中，身心參與，思維被激活，充滿(mǎn)了探究新知的強烈欲望。
《新課程標準》指出：“空間與圖形”的內容主要涉及現實(shí)世界中的物體，幾何體和圖形的形狀、大小、位置關(guān)系及其轉換，它是人們更好地認識、描述生活空間，并進(jìn)行交流的重要工具。因此，在課前我設計了一個(gè)“收集家中各種形狀的物體及包裝盒的環(huán)節，讓學(xué)生初步感知這四種立體圖形，為學(xué)新知識做了一個(gè)很好的鋪墊�！蓖瑫r(shí)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中體會(huì )到生活中處處有數學(xué)知識，數學(xué)知識與生活密不可分。
數學(xué)學(xué)習是發(fā)現的過(guò)程。通過(guò)摸一摸活動(dòng)，讓學(xué)生去發(fā)現各種物體的特征，而不是直接說(shuō)出，這樣就學(xué)生在經(jīng)歷中感悟，在具體中認識，然后，教師歸納出各種物體的特征，學(xué)生印象深刻。在這里，學(xué)生又一次經(jīng)歷了由實(shí)際問(wèn)題抽象出數學(xué)問(wèn)題“數學(xué)化”的過(guò)程。
《數一數》教學(xué)反思
對于小學(xué)一年級的小朋友來(lái)說(shuō)，他們在幼兒園大多已接觸10以?xún)鹊臄�，絕大多數的小朋友會(huì )指物數數，結合他們已有的數學(xué)經(jīng)驗，本節課的教學(xué)重點(diǎn)是教學(xué)生數數的方法，并會(huì )按一定的順序數數；難點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì )數數的方法，用完整的語(yǔ)言表達。
開(kāi)學(xué)第一節課同學(xué)們對新的校園環(huán)境比較好奇，結合這一特點(diǎn)，我用“校園圖”（課件）導入，讓他們先看看圖上都有哪些自己感興趣的人和物？而不急于給出數數的任務(wù)，待小朋友們一一說(shuō)出校園圖里的人和物后，再給出數數的任務(wù)，此時(shí)小朋友會(huì )說(shuō)：“有1面紅旗”、“有7只鳥(niǎo)”、“有4個(gè)垃圾桶”等等，這時(shí)，教師因勢利導地發(fā)問(wèn)：“同學(xué)們真聰明，數得很好，圖上那么多東西，哪些數了？哪些沒(méi)數呢？你們能不能想個(gè)好辦法既不多數也不少數？”學(xué)生會(huì )說(shuō)：“數了的用手蓋住”，“數一個(gè)做一個(gè)記號”、“編號”，還有的學(xué)生說(shuō)：“從上面數，再數下面的”這些想法都很好，教師都應及時(shí)給予表?yè)P，激發(fā)他們對數學(xué)的興趣。教師問(wèn)“紅旗有幾面��？”，“單杠有幾個(gè)？”……引導學(xué)生按數目從小到大的順序數出圖中的事物個(gè)數。
數完圖中的數，我讓學(xué)生數數自己身上或同學(xué)身上的數，再數教室里的數，比如“電扇幾臺？”、“電燈幾盞？”等。
課后我布置學(xué)生口頭作業(yè)，回家數數家里的東西，幾口人？吃飯的時(shí)候數數幾個(gè)菜碗？幾個(gè)飯碗？幾把椅子？等等。讓學(xué)生知道數學(xué)無(wú)處不在，數學(xué)知識就在我們的生活中。
《認識平面圖形》教學(xué)反思
《認識平面圖形》對于小學(xué)一年級的學(xué)生來(lái)講是一堂比較抽象的課，他們還不能深刻去理解各種圖形的特征。為了讓學(xué)生掌握好本節課的知識，我制作了一個(gè)較為生動(dòng)有趣的課件來(lái)吸引學(xué)生的注意，讓他們深刻感受到平面圖形是由立體圖形的表面抽象出來(lái)的，讓他們知道在日常生活中許多知識都與我們數學(xué)是息息相關(guān)的，培養他們多觀(guān)察身邊事物的習慣。
在本節課開(kāi)始，為了引起學(xué)生的注意我設計了一個(gè)各種立體圖形娃娃去看望小狗探探這一故事來(lái)引發(fā)學(xué)生的興趣，從中復習了上一節課所學(xué)的知識，因為立體圖形娃娃們比較調皮，把小狗探探的家弄得滿(mǎn)地都是腳印，希望同學(xué)們幫它弄干凈——就是找出各種腳印到底是怎樣的一種圖形。這樣的設計既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣也能培養學(xué)生
樂(lè )于助人的良好品德。讓學(xué)生自己去找出立體圖形相應平面圖形，目的是讓學(xué)生知道平面圖形是立體圖形的一個(gè)面；本節課的第二環(huán)節是印圖形，先讓學(xué)生思考一下有哪些辦法可以得到立體圖形身上的平面圖形，激發(fā)學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，最后是定下一種方法——畫(huà)圖形，把畫(huà)好的`圖形貼到黑板上，這一環(huán)節使整堂課的氣氛活躍起來(lái)，本節課最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節是讓學(xué)生區分好正方形與長(cháng)方形，圓與球；為了讓學(xué)生正確區分正方形和長(cháng)方形，我每個(gè)學(xué)生都準備了一張正方形和長(cháng)方形的白紙，為了告訴學(xué)生長(cháng)方形的對邊是相等的，我叫學(xué)生沿著(zhù)中線(xiàn)上下，左右對折，學(xué)生在自己動(dòng)手操作過(guò)程中感受到長(cháng)方形的對邊是相等的，對折完長(cháng)方形后我叫學(xué)生思考一個(gè)問(wèn)題，我們按剛才的方法對折正方形也得到同樣的結果，到底怎樣區分它們兩個(gè)了，學(xué)生通過(guò)自己的思考，最后有一個(gè)學(xué)生發(fā)現沿著(zhù)對角線(xiàn)折時(shí)，正方形四條邊都能重合，得出了正方形四條邊是相等的；在教學(xué)圓與球的區別時(shí)，我告訴學(xué)生球可以到處滾，但圓只能沿著(zhù)一個(gè)方向滾，只是這樣跟學(xué)生講解過(guò)于抽象，于是我找了一個(gè)可以切開(kāi)的球，先讓球到處的滾，接著(zhù)把它分開(kāi)兩半，把球的一個(gè)面展示給學(xué)生看，讓它們深刻感受到圓是球的一個(gè)面。最后就是聯(lián)系生活讓學(xué)生自由發(fā)言，想想在哪里曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)長(cháng)方形，正方形，圓和三角形。
本節課設計較為嚴密，能捉住重點(diǎn)，難點(diǎn)，學(xué)生易錯的知識點(diǎn)來(lái)著(zhù)重去講解，能根據新課標所提出的要求讓學(xué)生感悟平面圖形特點(diǎn)，培養學(xué)習興趣，發(fā)展空間觀(guān)念。但是有些地方仍然做得不太好，讓學(xué)生把畫(huà)好的平面圖形貼到黑板上，出發(fā)點(diǎn)是好的，但在板書(shū)設計上不大好，應該先幫學(xué)生分好類(lèi)，老師先在黑板上貼好長(cháng)方形，正方形，三角形，圓，然后一組一組輪流上去貼，但是我卻交代不清，而且高估了學(xué)生的能力，沒(méi)有深入去理解一年級的學(xué)生。本堂課能強調平面圖形是由立體圖形得來(lái)的，強調學(xué)生在回答問(wèn)題是一定要強調面，例如：黑板的面是長(cháng)方形。學(xué)生在回答問(wèn)題是有一個(gè)錯誤就是喜歡把圓說(shuō)成圓形，最主要的原因是受長(cháng)方形，正方形，三角形這種說(shuō)法的影響�？偟膩�(lái)說(shuō)，本節課內容較為充實(shí)，設計較為新穎，既能培養學(xué)生的動(dòng)手能力，又發(fā)展了學(xué)生的空間觀(guān)念。
《6、7的組成》教學(xué)反思
興趣是培智學(xué)生最好的老師，是學(xué)好數學(xué)的最好方法。培智學(xué)生如果對數學(xué)有產(chǎn)生了興趣，就會(huì )產(chǎn)生強烈的求知欲望，表現出對數學(xué)學(xué)習的一種特殊情感，學(xué)習起來(lái)樂(lè )此不疲，就會(huì )愿意學(xué)習數學(xué)了。我有這樣幾點(diǎn)體會(huì )：
一、在教學(xué)中可以創(chuàng )設學(xué)生熟悉的情境，讓學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)習數學(xué)。
有趣的生活情景，有助于學(xué)生了解現實(shí)生活中的數學(xué)，感受數學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系，體驗用數學(xué)的樂(lè )趣。
在教學(xué)中，可以設計一些情境，讓學(xué)生在玩中輕松學(xué)習數學(xué)。例如：教《6的組成》時(shí)，在主題圖講完后，我請6個(gè)同學(xué)上臺，然后出示食物（橘子和李子），問(wèn)：同學(xué)們，這是什么？喜歡嗎?最喜歡什么？請喜歡橘子的
站在左邊，喜歡李子的站在右邊，然后引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)6由幾和幾組成，并寫(xiě)出6的組成。還可以提出其它的問(wèn)題：語(yǔ)文和數學(xué)你喜歡哪一門(mén)？放學(xué)后，你是先做作業(yè)，還是先玩等等。這樣不僅讓學(xué)生很快掌握6的組成，還可以進(jìn)行思想教育。
二、以游戲為活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲中學(xué)數學(xué)。
游戲可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)可以培養培智學(xué)生的思維能力。眾所周知，每一個(gè)學(xué)生都愛(ài)游戲，根據學(xué)生的這種心理，在教學(xué)中可以采取“猜一猜”的形式，讓學(xué)生在好奇中思考，在思考中得到逐步提高。如：教師可以先告訴學(xué)生手里拿的是什么，一共有幾個(gè)？左手有幾個(gè)，讓學(xué)生猜猜右手有幾個(gè)，這樣反復進(jìn)行幾次，學(xué)生就在"猜"中掌握了7的組成，加深了對數的認識，為學(xué)習得數是7的加法做好鋪墊。
三、在比賽中增長(cháng)學(xué)生的學(xué)習信心，培養學(xué)生的競爭意識。
學(xué)生的好勝心、自尊心強，愛(ài)表現自己，所以教師要經(jīng)常給學(xué)生創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生充分表現，讓他們在心理上得到滿(mǎn)足，要不斷鼓勵他們樹(shù)立信心，增強勇氣。如：在復習6、7的組成時(shí)，進(jìn)行"奪紅旗"比賽，先把學(xué)生分成兩組，比賽寫(xiě)6、7的組成，比一比誰(shuí)做得又對又快，從而培養學(xué)生的競爭意識。
《認識平面圖形》教學(xué)反思
《認識平面圖形》對于小學(xué)一年級的學(xué)生來(lái)講是一堂比較抽象的課，他們還不能深刻去理解各種圖形的特征。為了讓學(xué)生掌握好本節課的知識，我制作了一個(gè)較為生動(dòng)有趣的課件來(lái)吸引學(xué)生的注意，讓他們深刻感受到平面圖形是由立體圖形的表面抽象出來(lái)的，讓他們知道在日常生活中許多知識都與我們數學(xué)是息息相關(guān)的，培養他們多觀(guān)察身邊事物的習慣。
在本節課開(kāi)始，為了引起學(xué)生的注意我設計了一個(gè)各種立體圖形娃娃去看望小狗探探這一故事來(lái)引發(fā)學(xué)生的興趣，從中復習了上一節課所學(xué)的知識，因為立體圖形娃娃們比較調皮，把小狗探探的家弄得滿(mǎn)地都是腳印，希望同學(xué)們幫它弄干凈——就是找出各種腳印到底是怎樣的一種圖形。這樣的設計既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣也能培養學(xué)生
樂(lè )于助人的良好品德。讓學(xué)生自己去找出立體圖形相應平面圖形，目的是讓學(xué)生知道平面圖形是立體圖形的一個(gè)面；本節課的第二環(huán)節是印圖形，先讓學(xué)生思考一下有哪些辦法可以得到立體圖形身上的平面圖形，激發(fā)學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，最后是定下一種方法——畫(huà)圖形，把畫(huà)好的圖形貼到黑板上，這一環(huán)節使整堂課的氣氛活躍起來(lái)，本節課最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節是讓學(xué)生區分好正方形與長(cháng)方形，圓與球；為了讓學(xué)生正確區分正方形和長(cháng)方形，我每個(gè)學(xué)生都準備了一張正方形和長(cháng)方形的白紙，為了告訴學(xué)生長(cháng)方形的對邊是相等的，我叫學(xué)生沿著(zhù)中線(xiàn)上下，左右對折，學(xué)生在自己動(dòng)手操作過(guò)程中感受到長(cháng)方形的對邊是相等的，對折完長(cháng)方形后我叫學(xué)生思考一個(gè)問(wèn)題，我們按剛才的方法對折正方形也得到同樣的結果，到底怎樣區分它們兩個(gè)了，學(xué)生通過(guò)自己的思考，最后有一個(gè)學(xué)生發(fā)現沿著(zhù)對角線(xiàn)折時(shí)，正方形四條邊都能重合，得出了正方形四條邊是相等的；在教學(xué)圓與球的區別時(shí)，我告訴學(xué)生球可以到處滾，但圓只能沿著(zhù)一個(gè)方向滾，只是這樣跟學(xué)生講解過(guò)于抽象，于是我找了一個(gè)可以切開(kāi)的球，先讓球到處的滾，接著(zhù)把它分開(kāi)兩半，把球的一個(gè)面展示給學(xué)生看，讓它們深刻感受到圓是球的一個(gè)面。最后就是聯(lián)系生活讓學(xué)生自由發(fā)言，想想在哪里曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)長(cháng)方形，正方形，圓和三角形。
本節課設計較為嚴密，能捉住重點(diǎn)，難點(diǎn)，學(xué)生易錯的知識點(diǎn)來(lái)著(zhù)重去講解，能根據新課標所提出的要求讓學(xué)生感悟平面圖形特點(diǎn)，培養學(xué)習興趣，發(fā)展空間觀(guān)念。但是有些地方仍然做得不太好，讓學(xué)生把畫(huà)好的平面圖形貼到黑板上，出發(fā)點(diǎn)是好的，但在板書(shū)設計上不大好，應該先幫學(xué)生分好類(lèi)，老師先在黑板上貼好長(cháng)方形，正方形，三角形，圓，然后一組一組輪流上去貼，但是我卻交代不清，而且高估了學(xué)生的能力，沒(méi)有深入去理解一年級的學(xué)生。本堂課能強調平面圖形是由立體圖形得來(lái)的，強調學(xué)生在回答問(wèn)題是一定要強調面，例如：黑板的面是長(cháng)方形。學(xué)生在回答問(wèn)題是有一個(gè)錯誤就是喜歡把圓說(shuō)成圓形，最主要的原因是受長(cháng)方形，正方形，三角形這種說(shuō)法的影響�？偟膩�(lái)說(shuō)，本節課內容較為充實(shí)，設計較為新穎，既能培養學(xué)生的動(dòng)手能力，又發(fā)展了學(xué)生的空間觀(guān)念。
初中數學(xué)教材教學(xué)反思 10
目標預設
1、認識循環(huán)小數，理解在小數除法運算中求商的近似值的方法，會(huì )用“四舍五八”法截取商的近似值。
2、在計算過(guò)程中，能有條理地說(shuō)出自己思考的過(guò)程，發(fā)展語(yǔ)言表達能力。
3、經(jīng)歷探索用“四舍五入”法求商的近似值的過(guò)程，并能正確進(jìn)行取值。在探索的過(guò)程中，能逐漸學(xué)著(zhù)將已有的知識方法遷移到新知識的學(xué)習中來(lái)，能較好地與他人進(jìn)行交流。
教學(xué)重點(diǎn)：用“四舍五入”法取循環(huán)小數的近似數。
教學(xué)難點(diǎn)：理解用“四舍五入”法保留小數位數的方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、情境導入
談話(huà)：昨天黃老師對三位運動(dòng)員進(jìn)行了15秒短跑測試，讓我們一起去看看，誰(shuí)是比賽的冠軍�。ǔ鍪颈砀瘢�
運動(dòng)員黃陳杰施宇磊蔡凱
跑得米數858082
二、探索交流
1、教學(xué)例題
�。�1）讓學(xué)生仔細觀(guān)察表格，教師提問(wèn)：從表中你了解到了什么？學(xué)生用完整的語(yǔ)言表達出來(lái)。（已知路程與時(shí)間，求速度）還可提出哪些問(wèn)題？
�。�2）提問(wèn)：要求黃陳杰的速度是每秒多少米，該怎么算？（速度=路程÷時(shí)間）學(xué)生嘗試列式計算。
�。�3）指名一生板演，教師巡視。（讓大部分學(xué)生產(chǎn)生困惑：商總是除不完）我們在解決這個(gè)問(wèn)題之間我們先來(lái)一次比賽。
我給你們一個(gè)八位小數，請你把它保留一位小數，看誰(shuí)算的快。但是老師的要求是一位一位給你們看。
比賽開(kāi)始23.256345875.69856471
小組討論：怎么做才能很快的說(shuō)出答案？（后面的6位小數要看嗎？為什么？）
�。�4）集體觀(guān)察思考：這道題的商有什么特點(diǎn)？
這時(shí)教師相機向學(xué)生講解循環(huán)小數的含義，說(shuō)明這樣的小數就叫做循環(huán)小數。（自學(xué)課本第101頁(yè)的.“你知道嗎）
�。�5）教師說(shuō)明：這樣的小數可以用“四舍五入”法求出它的近似值。讓學(xué)生觀(guān)察豎式，提問(wèn)：誰(shuí)能試著(zhù)把它的結果保留兩位小數？你是怎樣想的？除到哪一位比較好？與積的近似值比較一下。
指出：如果要將結果保留兩位小數，就要看它小數部分的第三位，第三位上的數字滿(mǎn)5就向前一位進(jìn)1，所以結果就約等于5.67米。
生1：我與大家的看法不同，當商到小數點(diǎn)后第二位“6”時(shí)，也可以不要繼續除下去。
�。ㄍ瑢W(xué)們個(gè)個(gè)驚奇地看著(zhù)生1，迫切想知道為什么。）
生1：大家這時(shí)只要看一看除法豎式的余數是10，它大于除數15的一半，所以商的千分位上的數肯定大于5，不必繼續除就知道千分位上的數一定五入。
師：你很能動(dòng)腦筋！只要把除法豎式的余數與除數作比較，取近似值時(shí)就能預見(jiàn)是選擇“舍”還是選擇“入”，而不必比要求的多除一位。
�。�6）、做練習十九第1題
a.指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)題中的小數都是什么小數。
b.學(xué)生獨立完成，教師巡視，對有困難的學(xué)生加以指導。
c.集體訂正說(shuō)說(shuō)每個(gè)近似值是如何得到的。
d、指出：用“四舍五入”法求一個(gè)循環(huán)小數的近似數時(shí)，保留幾位小數，要看它的后一位數。
e.補充，指名讓學(xué)生回答。
4.260260…0.8383…0.777…
8.2929…3.1414…6.231231…
2、試一試（不用計算器，同桌分工計算）
學(xué)生獨立完成，算一算另兩位同學(xué)的速度是每秒多少米？
要求學(xué)生把結果保留三位小數，（同桌交流）集體訂正時(shí)說(shuō)說(shuō)是怎么想的。
三、鞏固應用、練習十九第2題
�。�1）看懂表格，明確要求。
�。�2）提問(wèn)：一道題有三個(gè)要求你覺(jué)得要列幾個(gè)豎式？你覺(jué)得這幾道算式的商要求到第幾位，為什么？
�。�3）學(xué)生獨立完成，教師巡視。
�。�4）集體訂正
四、開(kāi)放式小結。
師：回顧一下我們今天的學(xué)習內容，你能幫助定個(gè)課題嗎？
生1：小數除法的近似數。
生2：求商的近似值。
師板書(shū)課題后，師：在經(jīng)歷了兩次計算后，同學(xué)們有什么收獲？
生3：與求積的近似數一樣，都用四舍五入法。
生4：因為結果是近似數，必須用約等號。
生5：最關(guān)鍵的是豎式計算時(shí)，只要比需要保留的小數位數多一位，就可以取近似值了。
生6：也可以根據余數判斷商千分位上的數是“舍”還是“入”。
生7：求積的近似數，是豎式計算結束后取近似值；而求商的近似數，豎式計算沒(méi)有結束就可以取近似值，只要比要求的多除一位就行了。
生8：求積的近似數，是先在橫式后寫(xiě)出準確值，再取近似值的；求商的近似數，是直接根據豎式中除出的商取近似值的。
五、當堂檢測
《補充本》
六、每日一題
聯(lián)系實(shí)際想一想，下面兩題的答案怎樣取近似值比較合理。
1、做一種奶油蛋糕，每個(gè)要用7.5克奶油。50克奶油最多可以做多少個(gè)這樣的蛋糕？
2、幼兒園買(mǎi)50個(gè)奶油蛋糕，每8個(gè)裝一盒，至少要用多少個(gè)盒子？
“教材無(wú)非是個(gè)例子”。在新理念的引領(lǐng)下，通過(guò)師生、生生以及與文本之間的互動(dòng)，定能收獲到未曾預約的精彩。
1、在讀題中理解題意，培養能力。原來(lái)是按照教材的例題展開(kāi)教學(xué)，但發(fā)覺(jué)他與學(xué)生生活實(shí)際沒(méi)有太大聯(lián)系，因此改為我班排球運動(dòng)員的體能測驗。例題的巧妙改動(dòng)給學(xué)生留出了更為自由發(fā)揮的空間，一句“從中讀出了什么信息”的開(kāi)放問(wèn)題，導引著(zhù)學(xué)生建立條件與條件間的聯(lián)系，培養了學(xué)生根據條件生發(fā)問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生收集、處理信息的水平，實(shí)現了教育無(wú)痕。
2、在試算中發(fā)現問(wèn)題，聯(lián)系舊知思考。教師有意制造“添0繼續除還是除不盡”的矛盾沖突，把學(xué)生推到自主探究的前臺。教師適時(shí)引導學(xué)生求一個(gè)多位數的近似數，使學(xué)生獲得解決問(wèn)題的鑰匙。，學(xué)生親歷了“做數學(xué)”的過(guò)程，學(xué)會(huì )了用舊知識解決新問(wèn)題的策略，體驗到了學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )。
3、在交流中相互啟發(fā)，探尋取值方法。除到小數位數的哪一位是求商的近似值的關(guān)鍵，教師以同一問(wèn)題“還要繼續除下去嗎？”充分開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)中的人力資源，加強生生之間的互動(dòng)，在對比中探尋取值方法，把教學(xué)建立在更廣闊的交流背景之上，為課堂教學(xué)注入新的活力。特別是生1的不同看法，不迷信于書(shū)本，在交流中與全班同學(xué)分享，變成了全班同學(xué)的共同財富。
4、在小結中對比溝通，形成整體認識。充分利用課堂這一陣地，致力于學(xué)生反思意識的培養，有利于學(xué)生把零碎的知識串聯(lián)起來(lái)，建構自己的知識系統；讓每一位學(xué)生站在認知的高度重新審視自己的學(xué)習方式，這既是對知識本身的反思，更是對整個(gè)學(xué)習過(guò)程的反思，對知識、情感、能力、方法等各個(gè)方面的反思，這無(wú)論是培養學(xué)生
從小養成良好的學(xué)習品質(zhì)，還是對學(xué)生的終身發(fā)展都有著(zhù)重要的意義。
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