初中物理課堂的教學(xué)反思(精選15篇)
身為一名剛到崗的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家收集的初中物理課堂的教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
初中物理課堂的教學(xué)反思1
教學(xué)二十多年來(lái)，聽(tīng)別人上課也不下百堂。每當聽(tīng)別人上公開(kāi)課時(shí)，內心就激情涌動(dòng)：教學(xué)方法多新穎，課堂氣氛多活躍，孩子多聰明，回答問(wèn)題那么準確無(wú)誤……
當自己走進(jìn)課堂時(shí)，教學(xué)環(huán)節完整了，重點(diǎn)知識也強調了，而課堂氣氛卻是死氣沉沉，學(xué)生學(xué)得無(wú)精打采。后來(lái)，我才終于悟出那所謂精彩的課堂，是老師與學(xué)生共演的一臺戲，學(xué)生是主角，教師是配角，真正的課堂教學(xué)沒(méi)有完全正確的答案，也沒(méi)有完全錯誤的答案；有對有錯，甚至有意外，課堂教學(xué)才能起波瀾，課堂才會(huì )活起來(lái)。"活"的課堂教學(xué)能幫助學(xué)生拓寬思維的空間，從課內延伸到課外。只有這樣，教學(xué)效果才會(huì )提高。
フ庋期，我任三個(gè)班級的物理課。這三個(gè)班級的學(xué)生層次可謂各不相同。在課堂上曾經(jīng)發(fā)生這樣一件事情，讓我倍受啟發(fā)。有一天我在其中的一個(gè)班級上課，我正講得津津有味，發(fā)現下面有些亂。我以為是學(xué)生都會(huì )了不想聽(tīng)了，可過(guò)一會(huì )兒，課代表站起來(lái)了，她對我說(shuō)：“老師，你能不能講得慢一點(diǎn),我們有點(diǎn)沒(méi)聽(tīng)明白”。她這一句話(huà)，讓我大吃一驚。這么多年來(lái)，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生向我提出這類(lèi)問(wèn)題，我以我的教學(xué)水平而自居，可它竟然發(fā)生了。我一時(shí)不知說(shuō)什么才好。就草草地說(shuō)：“回家再做一遍，周一再講”。
回來(lái)以后，我就想，是什么原因呢？那兩個(gè)班級的學(xué)生沒(méi)有提出來(lái)，是不是也有類(lèi)似的問(wèn)題？我就去調查了一下，發(fā)現也有這同一問(wèn)題�？磥�(lái)，我的教學(xué)方法有問(wèn)題。我總結一下，原因就在于我把我的思維強加在學(xué)生身上，而沒(méi)有把學(xué)生放在首位。忽視了學(xué)生的實(shí)際情況，對老師來(lái)說(shuō)，再簡(jiǎn)單的知識，但是對學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是陌生的，上課前要先研究學(xué)生，針對不同類(lèi)型的學(xué)生、班級，設計不同的教學(xué)方案，不能千篇一律。表面看老師省事了，可學(xué)生卻學(xué)得稀里糊涂，那老師勢必課下要進(jìn)行大量的輔導，結果自己會(huì )更累，而學(xué)生學(xué)習的效果還不好。所以說(shuō)，“高效”不等于講得快。
我恍然大悟，怪不得現在要講究上高效課，原來(lái)只停留在表面上，現在算是親身經(jīng)歷了�？磥�(lái)不改不行。我要感謝我的課代表。
統的教學(xué)方法是要求學(xué)生跟著(zhù)老師的思維走，而學(xué)生也習慣了跟在老師后面走的被動(dòng)的學(xué)習方法，現在一下子把他們推到前面，讓他們自主學(xué)習，學(xué)生們存在畏難情緒和等待心理，一時(shí)難以上路等都是正常的，但老師們如果仍以老一套的方法傳輸知識給學(xué)生，迎合學(xué)生的畏難情緒與等待心理，那就不正常了。教師既是學(xué)習活動(dòng)的領(lǐng)路人，又是一個(gè)普通的學(xué)習參與者，教師既要給予學(xué)生積極的指導，又不能以"權威"自居，要發(fā)揚民主，創(chuàng )設民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生自覺(jué)參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。
總之，教師的課堂教學(xué)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，又是一門(mén)藝術(shù)，沒(méi)有固定的模式，只要不斷實(shí)踐，不斷摸索，就會(huì )提高自己的教學(xué)水平。請走進(jìn)孩子們的中間，以孩子們的眼光去看待孩子們；讓我們還給孩子們一個(gè)充滿(mǎn)想象的豐富多采的活的課堂。因為：課堂教學(xué) “高效”才是精彩的。
初中物理課堂的教學(xué)反思2
高效課堂應該做到平實(shí)、真實(shí)、豐實(shí)、扎實(shí)，這“四實(shí)”是衡量課堂教學(xué)是否高效的重要指標。
我對此的理解是：高效課堂就是要在有限的課堂時(shí)間內，讓學(xué)生獲得更多的發(fā)展。那么要使課堂能夠高效，教學(xué)時(shí)，教師就必須協(xié)調好老師、學(xué)生、教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)情境等各個(gè)因素之間的關(guān)系，使師生能在輕松、愉快的情緒中進(jìn)行才能使之和諧。和諧才能高效，這既是一種教育、教學(xué)的指導思想，又是一個(gè)長(cháng)期的、動(dòng)態(tài)的優(yōu)化過(guò)程。結合教學(xué)實(shí)際，我認為，上好一堂好課應該注意：
一、課前需要做好充分的準備
“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實(shí)現課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫(xiě)教學(xué)案，而必須備教材、備學(xué)生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據學(xué)生的認知規律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，合理設計教學(xué)活動(dòng)。仔細考慮課堂教學(xué)中的細節問(wèn)題，對于課堂上學(xué)生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設計應急方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，甚至提前走進(jìn)教室，與學(xué)生交流一會(huì )，也應考慮在其中。
二、課上需要嚴謹的結構和輕松的氛圍
1、良好的教學(xué)導入將是高效課堂的引擎。
就像一部精彩的電影，頭三分鐘，你就得抓住學(xué)生的心。有人這樣說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣�！钡拇_，興趣是學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力和能源，有了它，學(xué)生就可以積極地汲取知識，完善自己的能力，極大地提高教學(xué)效果。教師應精心設計課堂的導入，使學(xué)生對將要學(xué)習的內容產(chǎn)生濃厚的興趣，并充滿(mǎn)了疑問(wèn)和期待。
2、精彩的學(xué)習過(guò)程就是高效課堂的核心。
高效課堂不僅關(guān)注教師講得多么精彩，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)得多么主動(dòng)。有效教學(xué)要求學(xué)生的學(xué)習過(guò)程要充分體現3個(gè)基本持征：自主性、探究性、合作性。在學(xué)生學(xué)習的自主性上，我們首先關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生課堂活動(dòng)參與的廣度、形式、時(shí)間及效果；在學(xué)生學(xué)習的合作性上，要有多邊、豐富、多樣的信息聯(lián)系與信息反饋，整堂課有著(zhù)適度的緊張感和愉悅感；在學(xué)生學(xué)習的探究性上，要把教師的外部教導轉化為學(xué)生的內源性動(dòng)力。
教師要讓學(xué)生感受到老師是在用心與自己交流。師生通過(guò)相互的交流找到解決問(wèn)題的方法，教師在課堂上要時(shí)時(shí)了解學(xué)生的心理，知道學(xué)生想什么，為什么會(huì )這樣想，并讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，敢于從不同角度，用不同的方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，要使對話(huà)成為課堂教學(xué)的常態(tài)，教師要根據課堂教學(xué)中生成的各種資源，形成后續的教學(xué)行為。讓動(dòng)態(tài)成為常態(tài)，讓生成成為過(guò)程，使學(xué)生的思維能力和創(chuàng )造能力得到激發(fā)和提高，這要求教師有超強地駕馭課堂的能力。
3、細節的準確處理就是高效課堂的潤滑劑。
教師要懂得微笑。課堂上，教師對學(xué)生的期待是通過(guò)微笑來(lái)傳遞的，而學(xué)生會(huì )在這種愛(ài)的感召下，受到鼓舞，從而親其師，信其道。學(xué)生往往是喜歡某一位教師而喜歡他的課。上課時(shí)，多給孩子一點(diǎn)微笑，多給孩子一些關(guān)愛(ài)，讓每個(gè)孩子都感到教師喜歡自己，要學(xué)好這位教師所教的課。
教師要善于鼓勵。一個(gè)輕松愉悅的課堂離不開(kāi)學(xué)生的積極投入，而學(xué)生的積極投入又離不開(kāi)老師的鼓勵。所以教師要積極鼓勵學(xué)生善思多問(wèn)，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，允許學(xué)生"別出心裁"、"標新立異"，鼓勵學(xué)生從不同的角度發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題。教師要善于發(fā)現學(xué)生身上的"閃光點(diǎn)"，經(jīng)常鼓勵，贊美學(xué)生，每個(gè)人都喜歡別人的贊美，這是一種天性。人們常說(shuō)：好孩子是夸出來(lái)的。往往教師的一句不經(jīng)意的贊美，會(huì )給學(xué)生開(kāi)辟了另一片天地。這樣做既拉近師生的距離又開(kāi)啟了學(xué)生的思維。
教師要注重差異。高效課堂的教學(xué)要面向全體，不放棄每一位學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，他們更需要鼓勵和得到教師的關(guān)注。因此教師應當實(shí)施分層次教學(xué)，把整體教學(xué)目標分解為層次目標，對不同層次的學(xué)生提出不同的目標要求，強化學(xué)習方法的指導，提高學(xué)生的整體水平和能力。
三、課后需要認真的反思
美國心理學(xué)家波斯納提出教師成長(cháng)的公式：成長(cháng)=經(jīng)驗+反思。教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。它一方面是對自己在教學(xué)中的正確做法給以肯定，不斷地積累經(jīng)驗；另一方面又是挑戰自己——挑自己的刺，找出在教學(xué)實(shí)踐中與教學(xué)新理念不相符合的甚至是背道而馳的做法，進(jìn)行自我批評，不斷的完善自己的教學(xué)行為，使自己以后的教學(xué)更加完美。作為一名一線(xiàn)的教學(xué)工作者堅持不斷地寫(xiě)教學(xué)反思，本身也是熱愛(ài)教育事業(yè)的一種外在表現。寫(xiě)教學(xué)反思能使我們教師從平時(shí)的點(diǎn)滴積累中掌握多樣的教學(xué)方法和手段，避免按步就班地按教材、教參授課，會(huì )提高對課堂的駕馭能力，不斷提高自己的教學(xué)水平。
初中物理課堂的教學(xué)反思3
教師的職責不僅是傳遞知識，更是激勵學(xué)生去思考、理解和創(chuàng )新。為了適應新課改，教師的角色至少要發(fā)生這樣的變化：由傳統的學(xué)習者轉化為研究者，由傳授者轉化為引導者，由講述者轉化為實(shí)驗者。新課改要求教師對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行深入的反思，教師只有認真的反思教學(xué)過(guò)程中存在的各種問(wèn)題和漏洞，才能適應當前的教育教學(xué)改革的要求。這就要求教師不僅要有成功的經(jīng)驗行為，還要有理性的思考，應全面審視已有的教育理論和教學(xué)實(shí)踐，反思自己的教育行為，完善自己的教育實(shí)踐。新課程要求下?lián)纬踔形锢斫虒W(xué)決不能只當“教書(shū)匠”，照本宣科教教材，而要在教學(xué)中不斷學(xué)習不斷反思，吸取經(jīng)驗，取長(cháng)補短，與時(shí)共進(jìn)。如果物理教師對于自己的教學(xué)不做任何反思，既不注意及時(shí)吸收教學(xué)中的研究成果，又對自己的教學(xué)不做認真反思，則教學(xué)過(guò)程只能是一潭死水，根本不能達到新課程提倡培養學(xué)生獨立思考能力、發(fā)現問(wèn)題與解決問(wèn)題能力以及探究式學(xué)習的習慣。
一、對新課引入的反思
新課引入，是教學(xué)過(guò)程中最重要的環(huán)節之一。這個(gè)環(huán)節的處理是否恰當，對整個(gè)課堂教學(xué)有著(zhù)至關(guān)重要的影響。良好的新課引入能引起學(xué)生強烈學(xué)習物理的熱情和激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的興趣，進(jìn)而主動(dòng)地參與到物理實(shí)驗探究活動(dòng)中，體會(huì )實(shí)驗探究的樂(lè )趣，取得實(shí)驗探究的成功。新課引入的方法一般分為復習引入、問(wèn)題引入、講故事引入、利用物理實(shí)驗引入、利用生活現象引入等幾種方法。利用哪一種方法引入要按具體的章節有針對性的選擇，這就要求教師根據不同的教學(xué)內容選擇不同的新課引入方法。例如：在講運動(dòng)的描述時(shí)我用一個(gè)歷史故事引入新課，在第一次世界大戰時(shí)，有一個(gè)法國飛行員正在駕駛飛機在天空飛行，發(fā)現身旁有一個(gè)小黑點(diǎn)，飛行員以為是一只小蟲(chóng)，隨手一抓卻發(fā)現是一顆德國子彈。學(xué)生們都很驚訝，這怎么可能，感到不可理解，學(xué)生興趣一下就被調動(dòng)起來(lái)了。又例如，學(xué)習"牛頓第一運動(dòng)定律"時(shí)，學(xué)生從日常經(jīng)驗出發(fā)往往認為"力是產(chǎn)生運動(dòng)的原因"。針對這種情況，可以先做一個(gè)用力推小車(chē)的演示實(shí)驗，讓學(xué)生認真觀(guān)察。開(kāi)始學(xué)生看到：用力推小車(chē)，小車(chē)就運動(dòng)這一現象。然后教師停止用力推車(chē)，學(xué)生發(fā)現車(chē)子仍然在運動(dòng)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，才慢慢地停下來(lái)。當這一事實(shí)出現時(shí)，教師可緊追一個(gè)"為什么"。當學(xué)生通過(guò)觀(guān)察演示實(shí)驗發(fā)現經(jīng)驗的看法不對時(shí)，就會(huì )產(chǎn)生探究新規律的強烈欲望。
二、對新課教學(xué)的反思
1、獲得知識與教學(xué)過(guò)程的反思
學(xué)生獲得知識的方式主要有兩種。一種是通過(guò)教師的傳授獲得，另一種則是通過(guò)實(shí)驗探究分析總結獲得。長(cháng)期以來(lái)，使學(xué)生獲得知識，大多都是通過(guò)教師的傳授獲得，認為在一定的時(shí)間內傳授的知識越多越好，較少顧及求知探理過(guò)程中的體驗和情感.重認識結果，輕探究過(guò)程是當今初中物理教學(xué)中的普遍現象。有一些實(shí)驗課本和實(shí)驗用書(shū)把實(shí)驗的每一步都詳細地告訴了學(xué)生，學(xué)生只要一步步操作就可完成，根本無(wú)探究的機會(huì )，更不用說(shuō)有探究過(guò)程和體驗，實(shí)驗僅僅起到了訓練操作技能的作用，而教師也習慣或樂(lè )于這樣做，因為整個(gè)教學(xué)過(guò)程容易控制，很難有“節外生枝”的現象發(fā)生，教學(xué)中很多需要學(xué)生探究的過(guò)程被大大簡(jiǎn)化，甚至被省略，而把結果直接傳授給學(xué)生。學(xué)生探理求知的機會(huì )被減少，重視的只是對知識的強化記憶，學(xué)習知識的過(guò)程簡(jiǎn)化成了記憶過(guò)程。達到理想而正確的認識結果固然重要，但更重要的是獲得知識的過(guò)程，絕不應當只追求結果。要想使認識的結果長(cháng)期有效而適當地在將來(lái)發(fā)揮作用，那么，支撐這種認識結果的體驗與情感是不可缺少的，對人的長(cháng)遠發(fā)展來(lái)說(shuō)這種體驗與情感比認識結果本身還重要。
2、獲得知識與教學(xué)方法的反思
初中物理教學(xué)方法一般有控制變量法、轉換法、積累法、類(lèi)比法、理想化物理模型、等效替代法、歸納法等。通常教師通過(guò)教學(xué)方法的運用使學(xué)生獲得了知識。例如：控制導體的長(cháng)度和材料不變，研究導體電阻與橫截面積的關(guān)系。為了研究滑動(dòng)摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)，保證壓力相同時(shí)，研究滑動(dòng)摩擦力與接觸面粗糙程度的關(guān)系等。反過(guò)來(lái)，通過(guò)這些知識的獲得使我們掌握了一種學(xué)習物理的科學(xué)的方法。在我們遇到類(lèi)似的新的物理問(wèn)題時(shí)能運用這些方法去認知、去掌握、去解決。所以說(shuō)掌握物理學(xué)科的科學(xué)方法是物理教學(xué)中智能培養的重要組成部分。
3、課堂教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)的反思
課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，課堂教學(xué)目標是否落實(shí)，主要從學(xué)生自己認識和發(fā)展的學(xué)習活動(dòng)中體現出來(lái)，因此課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體、以師生互動(dòng)為基礎，以教師為主導，變教為誘，變學(xué)為思，以導促學(xué)，養成樂(lè )學(xué)、活學(xué)、易學(xué)和會(huì )學(xué)，主動(dòng)構建自我完善到自主性過(guò)渡。師生在課堂教學(xué)中要建立平等、友好、互相尊重、互相信任、互相協(xié)作的師生關(guān)系，形成教學(xué)相長(cháng)的民主和諧的氛圍，這里關(guān)鍵是教師的教學(xué)民主意識，教師要放下架子，充分信任和尊重每位學(xué)生，只有這樣，學(xué)生的個(gè)性才能得到充分的發(fā)展。課堂教學(xué)的目的要從知識傳授，能力培養、個(gè)性發(fā)展、身心協(xié)調等考慮，突出素質(zhì)的全面提高。師生互動(dòng)教學(xué)模式：按誘動(dòng)→互動(dòng)→導動(dòng)→自動(dòng)→創(chuàng )新過(guò)程，組織教學(xué)，目的是激起興趣，學(xué)會(huì )思考，協(xié)同合作，培養良好學(xué)習習慣，培養創(chuàng )新精神和創(chuàng )造能力，為終身教育打好基礎。如我在初三研究《液體內部壓強》這一章，液體內部壓強與那些因素有關(guān)教材上是教師演示的實(shí)驗，現在請學(xué)生來(lái)演示，此時(shí)講臺上是他們朝夕相處的同學(xué)，是他們中的一份子，臺上臺下的距離一下子拉近，同學(xué)們都顯得非常關(guān)心，都能專(zhuān)心致志看同學(xué)的演示，他們都會(huì )為臺上的精彩之處感到高興，有時(shí)也會(huì )為同學(xué)的失誤而惋惜，并會(huì )從臺下傳來(lái)竊竊私語(yǔ)，提示或寬容的笑聲，此時(shí)臺上臺下交融一片。同學(xué)們在愉快的心態(tài)下不知不覺(jué)地主動(dòng)參與了知識的形成過(guò)程，更體現了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用，而教師卻能在暢通的信息中真正做到以誘達思，以導促學(xué)。
4、課堂練習設計的反思
課堂練習的主要作用是通過(guò)練習后，學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。這些練習能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養學(xué)生創(chuàng )造性思維;同時(shí)練習應當是練習內容和練習形式的統一，掌握知識和培養能力的統一，練習量、練習時(shí)間和練習效率的統一。那種靠大量的反復練習讓學(xué)生掌握知識的練習和那種只讓學(xué)生掌握知識而忽視學(xué)生能力發(fā)展的練習不是好練習。教師在設計課堂練習時(shí)要注意以下幾個(gè)方面：
(1)練習要有針對性和代表性。課堂練習要典型精練，練習不在乎多，而在于典型、在于精。由于課堂練習的時(shí)間不長(cháng)，所以必須設計一些緊扣教學(xué)要求、典型性、啟發(fā)性的題目，使學(xué)生不但將知識熟化，而且要使學(xué)生達到掌握解決一類(lèi)問(wèn)題的基本方法及規律，加深對相關(guān)知識的區別和理解，使學(xué)生能有效利用時(shí)間進(jìn)行適當的練習從而知識點(diǎn)得到鞏固提高，使學(xué)生輕松取得滿(mǎn)意成績(jì)，感受學(xué)習的樂(lè )趣。
(2)課堂練習可以分為三個(gè)梯度：A組題、B組題和C組題，使學(xué)生逐步將知識層面向深推進(jìn)。A組題為一些緊扣課本內容的模仿性題目，給出的數據盡量簡(jiǎn)單，以給大多數學(xué)生熟練操作、內化知識為目的。B組題為一些有點(diǎn)靈活性、綜合性的“跳一跳，夠得著(zhù)”的題目，主要還是要照顧大多數學(xué)生。 C組題為一些策略型的題目，使有能力的學(xué)生有充分發(fā)揮他們聰明才智的天地，使他們及時(shí)將知識強化。
(3)教師設計課堂練習時(shí)，應適時(shí)地變換練習的形式，不可千篇一律，使學(xué)生產(chǎn)生乏味感，如以不同的角度，采取不同的形式，形成多樣化的練習。以達到靈活運用知識的目的，這樣不僅可以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習積極性，而且有利于學(xué)生情境的創(chuàng )設。
總之，雖然新課程下關(guān)于物理教師教學(xué)反思的研究，目前還是個(gè)新課題。許多的反思問(wèn)題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。但物理教學(xué)反思對物理教師的成長(cháng)作用是顯而易見(jiàn)的，是物理教師實(shí)現自我發(fā)展有效途徑，也提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會(huì )促使物理教師成長(cháng)為時(shí)期研究型、復合型教師。
初中物理課堂的教學(xué)反思4
為響應和貫徹上級的“課內比教學(xué)”工作的號召，我校初三年級從上星期也開(kāi)始了轟轟烈烈的教學(xué)比武。今天上午第三節課，我按計劃講了一節比武課——九年級物理第十六章第三節《比熱容》�？傮w上來(lái)說(shuō)，講得不好，沒(méi)有達到預期的效果。正如評課時(shí)周校長(cháng)所說(shuō)，這節課不好的根源是我駕馭教材的能力有欠缺。雖然課講得不好，但下課后，學(xué)生都說(shuō)這節課講得好，確實(shí)聽(tīng)懂了�？磥�(lái)，比武課應不同于優(yōu)質(zhì)課、示范課，只要是學(xué)生歡迎的課就是好課，這又讓我高興了起來(lái)——老師也需要鼓勵和賞識。下面是我對這節課的優(yōu)劣思考，說(shuō)的不對的，希望行家里手多多指正。
�。ㄒ唬﹥�(yōu)點(diǎn)
1、導入設計有特點(diǎn)。本節課的教學(xué)設計設法讓學(xué)生體會(huì )到“生活的物理，社會(huì )的物理”。我在設計此課時(shí)，從夏日中午赤腳在河灘上和河水中行走感覺(jué)不同入手，引入新課；緊接著(zhù)讓學(xué)生聯(lián)系著(zhù)他們極為熟悉的燒水現象，探究出影響物體吸收熱量的多少的兩個(gè)因素；最后又利用所學(xué)知識解釋生活中、自然界的一些現象，這些會(huì )使學(xué)生認識到生活中無(wú)處不蘊含著(zhù)物理知識，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習物理的興趣。
2、教學(xué)設計有創(chuàng )新。在不違背新課程標準的前提下，在本節課教學(xué)過(guò)程中，我對教材進(jìn)行了一系列的創(chuàng )新，如問(wèn)題的提出方式，探究實(shí)驗中采用“水浴法”對水和煤油加熱等等。這些創(chuàng )新有利于培養學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，尤其是用“水浴法”對水和煤油加熱，讓它們在相同的時(shí)間內吸收到相同的熱量，不僅學(xué)生信服，而且博得了評委的一致認同。
3、學(xué)生情感激勵效果好。這一節課我一直注重引導所有學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)的，學(xué)生的活動(dòng)也比較多，尤其是單個(gè)學(xué)生的提問(wèn)，幾乎達到學(xué)生總數的一半，學(xué)生活動(dòng)面廣，活動(dòng)量大，并且最后的板演，很好的發(fā)現并糾正了學(xué)生的錯誤，提醒學(xué)生下面的練習中要注意這些問(wèn)題，效果不錯。雖然有些學(xué)困生耽誤了我一些時(shí)間，但能在這么重大的講課中露面，肯定對他們是一種最大的激勵，值了。另外我還采用了生評、師評、師生互評的評價(jià)方式，讓展示的學(xué)生獲得了積極的心理體驗，從而產(chǎn)生了不斷探求新知的強烈愿望。
�。ǘ┤秉c(diǎn)
1、課堂時(shí)間安排不合理，導致課堂結構不完整，沒(méi)有講完。關(guān)鍵在于引入探究實(shí)驗時(shí)花費的時(shí)間過(guò)多，至少耽誤了15分鐘。這里主要是我沒(méi)有把教材吃透，即教材中實(shí)驗探究“比較不同物質(zhì)吸熱能力”與其前面的“對于不同物質(zhì)，例如一種是水，一種是食用油，如果它們的質(zhì)量相同，溫度升高的度數也一樣，它們吸收的熱量是否也相同？”不能銜接�，F在反思，當時(shí)提出“對于不同物質(zhì)，例如一種是水，一種是食用油，如果它們的質(zhì)量相同，溫度升高的度數也一樣，它們吸收的熱量是否也相同？”后，應直接說(shuō)“下面我們通過(guò)實(shí)驗來(lái)驗證”，從而直接進(jìn)行實(shí)驗，實(shí)驗做好后，分析質(zhì)量相等的水和食用油升高相同的溫度，水需要吸收的熱量多，從而得出水吸熱能力強這一結論后，再寫(xiě)出這個(gè)探究課題“比較不同物質(zhì)吸熱能力”，就很好地解決了不能銜接的問(wèn)題。
2、課堂提問(wèn)的目的不夠明確。在引入新課時(shí)，由于語(yǔ)言沒(méi)組織好，導致提問(wèn)不明，學(xué)生無(wú)從回答。如我提的“夏日中午赤腳在河灘上和河水中行走有什么感受？”就不明，應改為“夏日中午赤腳在河灘上和河水中行走有什么不同感覺(jué)？”，這樣學(xué)生易于回答。
總之，這一節教學(xué)比武課讓我收獲頗多。過(guò)去的教研活動(dòng)，以專(zhuān)家開(kāi)講座、名師聽(tīng)課、評課居多，采用了各種高難度的信息技術(shù)，雖然效果較好，但最大的問(wèn)題是教師始終處于被動(dòng)地位，不能真正參與，問(wèn)題很難暴露出來(lái)。講者總是想方設法“給觀(guān)眾講點(diǎn)什么”，“讓觀(guān)眾學(xué)會(huì )點(diǎn)什么”，教師們“聽(tīng)得感動(dòng)，想想激動(dòng)、回去想動(dòng)動(dòng)不了”，教學(xué)實(shí)踐依然故我。而本次“課內比教學(xué)”工作以“裸課”為主，從最初的組內集體研討———組內說(shuō)課———執教比武課————打分評課—————提出建議、談?wù)劼?tīng)課感想與收獲—————選拔參加校級說(shuō)課比賽————集體評議打分，這一個(gè)完整的系列教研活動(dòng)從形式到內容到實(shí)際效果都與以往的教研活動(dòng)大為不同，在暴露了教學(xué)中各種問(wèn)題的同時(shí)，也使我們的業(yè)務(wù)水平在短期內有了一個(gè)較大的、快速的提升。
初中物理課堂的教學(xué)反思5
一、教學(xué)設計的內涵
一般認為，教學(xué)設計是指以獲得優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程為目的，以系統理論、傳播理念、學(xué)習理論和教學(xué)理論為基礎，運用系統方法分析教學(xué)問(wèn)題、確定教學(xué)目標，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評價(jià)試行結果和修改方案的過(guò)程。具體說(shuō)來(lái)，教學(xué)設計是指教師以現代教學(xué)理論為基礎，依據教學(xué)對象的特點(diǎn)和教師自己的教學(xué)觀(guān)念、經(jīng)驗、風(fēng)格，運用系統的觀(guān)點(diǎn)與方法，分析教學(xué)中的問(wèn)題和需要，確定教學(xué)目標，建立解決問(wèn)題的步驟，合理組合和安排各種教學(xué)要素，為優(yōu)化教學(xué)效果而制定實(shí)施方案的系統的計劃過(guò)程。由此可以看出，教學(xué)設計的過(guò)程實(shí)際上就是為教學(xué)活動(dòng)制定藍圖的過(guò)程。通過(guò)教學(xué)設計，教師可以對教學(xué)活動(dòng)的基本過(guò)程有個(gè)整體的把握，可以根據教學(xué)情境的需要和教育對象的特點(diǎn)確定合理的教學(xué)目標，選擇適當的教學(xué)方法、教學(xué)策略，采用有效的教學(xué)手段，創(chuàng )設良好的教學(xué)環(huán)境，實(shí)施可行的評價(jià)方案，從而保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。所以，教學(xué)設計是教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的基本保證。
二、教學(xué)設計反思的意義與作用
教學(xué)設計的反思是反思教學(xué)的核心內容之一，也是實(shí)現反思教學(xué)最終目標的重要手段和依托。
1、對教學(xué)設計的反思是反思教學(xué)的核心內容之一。華東師范大學(xué)教授熊川武先生在《反思性教學(xué)》一書(shū)中對反思性教學(xué)的定義為：“教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將‘學(xué)會(huì )教和‘學(xué)會(huì )學(xué)習結合起來(lái)；努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程”。也就是說(shuō)，反思教學(xué)的內容是豐富多彩的，可以從各個(gè)方面、各個(gè)角度、各個(gè)層次對物理教學(xué)進(jìn)行反思。結合教學(xué)設計的內涵我們可以看出，在這么多的反思內容中，教學(xué)設計的反思對“學(xué)會(huì )教學(xué)”和“學(xué)會(huì )學(xué)習”具有最具體、最現實(shí)的指導意義和現實(shí)的推動(dòng)作用。
2、對教學(xué)設計的反思是實(shí)現反思教學(xué)最終目標的重要手段和依托。反思教學(xué)的最終目標是：促進(jìn)教師成長(cháng)。教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，通常最著(zhù)力考慮的就是教學(xué)設計，雖然有了好的教學(xué)設計不一定會(huì )有一堂好的課，但沒(méi)有好的教學(xué)設計一定不會(huì )有一堂好課。而反思教學(xué)其實(shí)就是教師跟自己、跟同事、跟經(jīng)驗、跟教學(xué)理論等進(jìn)行各種形式的“思維碰撞”，提高自己的過(guò)程。但教學(xué)反思不能僅僅停留在口頭上和筆記本上，否則只能是新瓶裝舊酒、穿新鞋走老路。切實(shí)的、扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)行教學(xué)設計的反思，可以真正將反思教學(xué)落到實(shí)處，真正發(fā)揮反思教學(xué)的作用。
三、怎樣進(jìn)行教學(xué)設計的反思
1、對教材的分析與反思。
教材是《課程標準》的具體體現，是教學(xué)內容最重要的載體。全面、透徹的理解和熟悉教材既是教學(xué)設計的首要任務(wù)，也是教師順利完成教學(xué)任務(wù)的基本條件。通過(guò)對教材的分析與反思可以準確確定教學(xué)內容：即可以解決教師教什么的問(wèn)題和學(xué)生學(xué)什么的問(wèn)題。教學(xué)內容是計劃性和生成性的有機結合。計劃性自不必多說(shuō)，所謂生成性，是指學(xué)生在進(jìn)行計劃學(xué)習時(shí)，可能會(huì )面臨的問(wèn)題和困難，可能會(huì )進(jìn)行的活動(dòng)，也可能是教材中沒(méi)有的知識。在研究教材、對教學(xué)內容進(jìn)行分析與反思的時(shí)候我們不僅要強調教學(xué)內容的計劃性，更應強調教學(xué)內容的生成性，以保護學(xué)生難得的質(zhì)疑精神和創(chuàng )新精神。就是說(shuō)教材是重要的，但它不是唯一的，一句話(huà)，在對教材和內容進(jìn)行分析與反思時(shí)，要確立：用教材教而不是教教材的觀(guān)念。
�。�1）摩擦起電案例：出現了兩根橡膠棒相互吸引的情況。你是要教學(xué)生們什么？如果只是教教材、教給他們課本知識，很好。但換一個(gè)角度看卻可以借機加深學(xué)生對正電荷、負電荷兩個(gè)概念以及電荷間的相互作用規律的理解，為后面學(xué)習摩擦起電的原因打好基礎。經(jīng)此一事，教學(xué)設計時(shí)就可以讓某個(gè)小組的同學(xué)故意進(jìn)行這樣的實(shí)驗，制造疑惑，探究原因，合理安排，就可以起到很好的教學(xué)效果。
�。�2）平面鏡成像案例：準備兩根相同德蠟燭還是準備四根蠟燭？以前多數是準備兩根。我們的反思是：你想要教給學(xué)生什么？如果僅僅是教材中物像等大？那么夠了。如果想要培養學(xué)生的探究精神，那么就不能預設答案：就給了兩根相同的蠟燭，那不是在探究之前就告訴學(xué)生結論是什么了嗎？所以在教學(xué)設計的時(shí)候一定要給學(xué)生準備四根蠟燭：一根長(cháng)的，一根短的，兩根相同的，讓學(xué)生任選。
2、對教學(xué)目標的分析與反思。
教學(xué)目標是期望學(xué)生在完成學(xué)習任務(wù)后達到的程度，是預期的教學(xué)效果，是組織教學(xué)、設計教學(xué)、實(shí)施教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)和歸宿。簡(jiǎn)言之，教學(xué)目標就是把對教材內容的分析與反思抽取其精髓并提出具體的要求，換言之，所謂教學(xué)目標就是要解決教師教什么教到什么程度、學(xué)生學(xué)什么學(xué)到什么程度的問(wèn)題。在日常教學(xué)中，老師們對“怎么教”研究的較多，但卻往往忽略了“教什么”的問(wèn)題。即：教學(xué)目標往往成為一種好看的“擺設”：你讓我分三維我就分三維，反正我就重視知識與技能，還是原來(lái)該怎么教就怎么教，認為過(guò)程與方法目標、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標都是虛的，是可有可無(wú)的。我們在進(jìn)行教學(xué)設計反思的時(shí)候就是要抓住這樣日常被忽視的環(huán)節，努力提高教師全面的教學(xué)素養。
初中物理課堂的教學(xué)反思6
教學(xué)不是趕時(shí)髦，教學(xué)方法的選擇標準為：能否提高教學(xué)效率。最近網(wǎng)絡(luò )式課堂教學(xué)正大為風(fēng)靡，大有席卷全國之勢。近階段，本人聽(tīng)了幾節教研課，無(wú)一例外地采用了此教學(xué)方法，大多數老師能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的優(yōu)勢，但教學(xué)過(guò)程中的硬傷也較明顯，教研課一定要采用網(wǎng)絡(luò )式課堂教學(xué)嗎？
一、網(wǎng)絡(luò )式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
1、課堂容量大
網(wǎng)絡(luò )教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)輔助手段，和以前傳統的“黑板＋粉筆”教學(xué)模式相比，有著(zhù)無(wú)可比擬的優(yōu)勢，它以其特有的文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等功能，使課堂教學(xué)更顯直觀(guān)生動(dòng)，更加容易突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，能夠取得以前傳統教學(xué)輔助手段所達不到的效果，使教學(xué)內容更加緊湊、形象、直觀(guān)，擴展了每堂課的知識容量，增加課堂教學(xué)的信息量，放大課堂的“空間”,延長(cháng)課堂的“時(shí)間”。在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中我們可以向學(xué)生呈現更多更豐富的信息，學(xué)生接收到的信息已不僅僅是單調的文字，而是各種立體化信息的綜合。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)可以減少板書(shū)的書(shū)寫(xiě)時(shí)間，可以在短時(shí)間內呈現更多的知識要點(diǎn)。
《能源的發(fā)展與利用》網(wǎng)絡(luò )課上教師精心設計了以能源的發(fā)展、利用、現狀、危機、前景等為分支的教學(xué)框架，通過(guò)超鏈接使學(xué)生可以進(jìn)入任何一個(gè)界面學(xué)習相關(guān)內容。給我留下深刻印象的是有一段“太陽(yáng)內部熱核聚變”的模擬動(dòng)畫(huà)，引起學(xué)生極大的興趣，刺激學(xué)生興味盎然地主動(dòng)學(xué)習。這堂課不但覆蓋面廣，且結合社會(huì )現象，在“能源危機”一欄，還聯(lián)系美伊戰爭，有利于學(xué)生在學(xué)習知識的同時(shí)關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì )，培養責任感，提高綜合素質(zhì)。這么大的課堂容量采用傳統的線(xiàn)狀結構的授課方式是不可能實(shí)現的。而本堂課運用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，對學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，多方位、全面性地刺激，使學(xué)生始終保持一種積極、主動(dòng)的思維狀態(tài)，取得了很好的效果。
2、視頻直觀(guān)、生動(dòng)
利用計算機所具備的文字，圖象，動(dòng)畫(huà)，音頻和視頻功能，發(fā)揮計算機所特有的交互功能將教學(xué)內容展現給學(xué)生，演示一些變化過(guò)程抽象、復雜，以至于用語(yǔ)言難以表達清楚的教學(xué)內容，以解決教學(xué)中用其它手段難以解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如，物態(tài)變化中的汽、液化，升華和凝華；光學(xué)中的反、折射規律，各種光學(xué)鏡，尤其是透鏡成像的虛實(shí)及原因；分子的熱運動(dòng)及分子間的相互作用；電荷的移動(dòng)及電流的形成；磁場(chǎng)及其磁感線(xiàn)；發(fā)電機、電動(dòng)機的工作原理；其它如聲、光、電等各種波的傳播等等。這些概念或者運動(dòng)過(guò)程，通過(guò)計算機來(lái)顯示動(dòng)態(tài)圖形和過(guò)程，從而將抽象問(wèn)題具體化，形象深刻地反映事物的本質(zhì)，幫助學(xué)生正確地理解和掌握相關(guān)知識。
《液體壓強》課上教師通過(guò)播放一段電影《深淵》里一艘船沉入海里，隨著(zhù)深度增加，最后海水將船艙玻璃壓碎的片段，讓學(xué)生震撼于水的巨大壓力，從視覺(jué)的刺激來(lái)引發(fā)強烈的探究欲。取得良好效果。
《磁體周?chē)拇艌?chǎng)》課上，教師把較為抽象的“磁體周?chē)拇艌?chǎng)”用三維立體視頻來(lái)展現，輕而易舉就突破了傳統實(shí)驗平面展示，容易令學(xué)生產(chǎn)生困惑的“瓶頸”。
3、互動(dòng)及時(shí)、反饋面廣
計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的發(fā)展，多媒體信息的自由傳輸，使多媒體課件可以讓學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間及教師與教師之間互相交流，從而使每一個(gè)學(xué)生或教師能夠同時(shí)擁有無(wú)限的信息來(lái)源，以便實(shí)現教學(xué)信息交流，資源的高度共享。讓學(xué)生將自己的實(shí)驗結論用留言方式寫(xiě)在留言板上，這種方式給了每個(gè)同學(xué)完全自由的思考、組織語(yǔ)言發(fā)表意見(jiàn)的機會(huì )優(yōu)于傳統的提問(wèn)方式發(fā)言面窄，且后發(fā)言、未發(fā)言的同學(xué)易受其他先發(fā)言者影響。而且，每個(gè)同學(xué)的留言所有的同學(xué)都可看到，可以對別人的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行即時(shí)的評價(jià)，彼此交流。學(xué)生的學(xué)習是在和計算機的交流對話(huà)中完成的，學(xué)生可按自己的學(xué)習興趣來(lái)選擇自己所要學(xué)習的內容，選擇適合自己水平的練習。計算機按照學(xué)生的要求提供信息，同時(shí)對學(xué)生的反應做出判斷、調整或修改學(xué)習內容，提供新的教學(xué)信息。
二、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的不足
1、容量過(guò)大，學(xué)生無(wú)法在有限的時(shí)間內消化所學(xué)知識。
應用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)可以增加課堂教學(xué)的信息量，呈現更多的知識要點(diǎn)，但也很容易造成學(xué)習的“囫圇吞棗”現象，太大的課堂容量給學(xué)生課堂消化增大了壓力，有時(shí)會(huì )手忙腳亂，要聽(tīng)要記要做題，一節課下來(lái)猶如走馬觀(guān)花，以至于對所學(xué)知識停留在蜻蜓點(diǎn)水式的膚淺的認識上。
2、視頻代替實(shí)驗，讓學(xué)生產(chǎn)生“假”的感覺(jué)，失去了“質(zhì)”的體驗
在《液體壓強》這堂網(wǎng)絡(luò )教學(xué)課上教師將“往容器中注水，觀(guān)察容器底部和側壁橡皮膜形狀”及“壓強計的使用”和“用壓強計探究影響壓強的因素”這些用分組實(shí)驗可以取得很明顯結果的實(shí)驗均采用視頻演示的方式來(lái)展示，使學(xué)生失去了寶貴的親身嘗試，與同學(xué)合作完成任務(wù)的機會(huì )。學(xué)生可能對所學(xué)的知識很“懂”，但無(wú)從體會(huì )親手操作中實(shí)驗過(guò)程的質(zhì)感和快感，并且容易對視頻演示結果的真實(shí)性存疑。
3、將人與人的直接交流變成通過(guò)網(wǎng)絡(luò )的間接交流
在《液體壓強》這堂課上，教師在學(xué)生觀(guān)看視頻后要求學(xué)生將猜想“水的壓強與哪些因素有關(guān)”用留言板的方式交流，使整個(gè)課堂本應非�；钴S、熱烈的思想的碰撞變成了默然無(wú)聲的停頓，失去了本來(lái)非常簡(jiǎn)單的用語(yǔ)言交流可以達到的熱烈討論的課堂氣氛。而人與人即時(shí)的交流、多種思想的撞擊本就是面對面的課堂教學(xué)所特有，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)所欠缺的。猶如學(xué)外語(yǔ)之失去了“語(yǔ)境”。人與人的交流要借助于機器，讓人產(chǎn)生慢半拍的感覺(jué)。
鑒于網(wǎng)絡(luò )教學(xué)模式既具有傳統教學(xué)無(wú)法企及的優(yōu)越性又存在技術(shù)、實(shí)施中的一些不足，筆者覺(jué)得如何揚其長(cháng)避其短，是值得我們每一個(gè)教師思考的。下面談?wù)劰P者一些初淺的想法。
三、發(fā)揚網(wǎng)絡(luò )優(yōu)勢發(fā)展網(wǎng)絡(luò )式教學(xué)應注意：
1、授課內容和形式的適應性
網(wǎng)絡(luò )教學(xué)雖然有著(zhù)傳統教學(xué)模式所不具備的
很多優(yōu)越性，但也存在一些“硬傷”。所以，并非所有的教學(xué)內容都適合用網(wǎng)絡(luò )形進(jìn)行。筆者認為對于一些傳統手段無(wú)法展現、較為抽象的新授課，例如“分子動(dòng)理論”“宏觀(guān)天體”“能源與通訊”等章節比較適合用網(wǎng)絡(luò )課來(lái)形象、具體地展現不可能直接觀(guān)察的事物、過(guò)程，并且可以極大地豐富學(xué)生知識面。
再如，在復習課中，如能精心設計，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )把相關(guān)知識有機結合，放則纖毫畢現，收則脈絡(luò )分明，讓學(xué)生高效、全面地掌握所復習內容。還可以利用網(wǎng)絡(luò )優(yōu)勢把相關(guān)練習遞進(jìn)安排，讓學(xué)生可以根據自己的實(shí)際情況選擇適合自己的練習，甚至能否將習題設計成類(lèi)似網(wǎng)絡(luò )游戲的方式，讓學(xué)生采用闖關(guān)積分等方式最大限度地調動(dòng)學(xué)習積極性，使各層次學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，避免坐“冷板凳”的情況出現。一改復習課炒冷飯的感覺(jué)，讓學(xué)生始終帶著(zhù)興致、自信主動(dòng)地復習。
還有，網(wǎng)絡(luò )課還比較適合于在開(kāi)設第二課堂、校本課程時(shí)以講座、自學(xué)的形式進(jìn)行。由于這樣的形式不受45分鐘限制，可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )課堂容量大，信息多的優(yōu)勢。而有些完全可以通過(guò)演示、學(xué)生實(shí)驗甚至生活經(jīng)驗來(lái)學(xué)習、研究即能獲得良好效果的課則完全不必為趕時(shí)髦而花費人力、物力非搞成網(wǎng)絡(luò )形式不可。授課形式應是為內容服務(wù)的，切忌割足適履，本末倒置。
2、課程設置的開(kāi)放性與可控性
最初的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，由于課件的流程設計相對固定，在應用時(shí)處理課堂突發(fā)事件有一定難度，不利于及時(shí)發(fā)現課堂中新生成的觀(guān)點(diǎn)和突發(fā)性事件。所以現在教師在設計課件時(shí)很重視樹(shù)狀、網(wǎng)狀式設計，通過(guò)多分支、多層次的鏈接來(lái)克服教學(xué)預設性太強的缺點(diǎn)。但同時(shí)又帶來(lái)了學(xué)生上課時(shí)容易開(kāi)錯頁(yè)面，教師不易掌控，浪費時(shí)間，削弱探究的高效性。筆者曾經(jīng)親眼看到一些學(xué)生在教師請同學(xué)對實(shí)驗進(jìn)行猜想的時(shí)候不小心開(kāi)錯頁(yè)面，進(jìn)入了實(shí)驗結論的留言板中，于是一些學(xué)生還沒(méi)進(jìn)行實(shí)驗就胡亂寫(xiě)起結論來(lái)；還有些學(xué)生耽誤了好長(cháng)時(shí)間才找到教師要求進(jìn)入的界面，額外增加了由于技術(shù)原因造成的課堂無(wú)效時(shí)間支出，降低教學(xué)的高效性性。
3、以全面培養人的素質(zhì)、能力為根本的宗旨性
在物理教學(xué)中，為了更好地培養學(xué)生的形象思維，讓學(xué)生觀(guān)察物理現象是必須的；但更重要的是讓學(xué)生親自動(dòng)手，在操作中去觀(guān)察物理現象，去體驗物理規律的奧秘，所以必須進(jìn)行物理實(shí)驗教學(xué)。尤其探究實(shí)驗能培養學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng )新精神，同時(shí)也能培養學(xué)生的觀(guān)察力，實(shí)驗操作能力和勇于探索能力，對提高學(xué)生學(xué)習興趣，培養團隊合作精神十分有必要。這些素質(zhì)的培養靠網(wǎng)絡(luò )視頻演示的方式顯然是不可能實(shí)現的。但同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，也應通過(guò)各種手段重視物理現象，其目的是找到物理變化的內在規律，這就需要把物理變化中某一瞬間或某一位置的狀態(tài)加以觀(guān)察，認清它的特點(diǎn)，使學(xué)生對于物理現象的認識既有整體變化的過(guò)程，又有整體變化過(guò)程中每一階段的具體狀態(tài)，以利較確切地把握整個(gè)物理過(guò)程，而這可通過(guò)課件來(lái)實(shí)現，所以物理實(shí)驗教學(xué)和網(wǎng)絡(luò )的使用是相輔相成的。具體到底采用何種方式教學(xué)一定要本著(zhù)有利于培養學(xué)生科學(xué)素養，提高學(xué)生能力的宗旨去選擇，去整合。
基于以上所談，筆者認為，網(wǎng)絡(luò )課堂體現了時(shí)代的發(fā)展，給教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習帶來(lái)了革命性的變化，但如何最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )優(yōu)勢，提高課堂效率還有待于解決如下問(wèn)題：
1、如何改進(jìn)設施，提高網(wǎng)絡(luò )的課堂可控性
2、如何培訓人員，提高網(wǎng)絡(luò )的普及性
3、如何提高技術(shù)，降低網(wǎng)絡(luò )制作的復雜性
只有解決了這些問(wèn)題網(wǎng)絡(luò )教學(xué)才能真正飛入尋常巷陌，更好地為教學(xué)服務(wù)。
初中物理課堂的教學(xué)反思7
通過(guò)對這節課不斷地琢磨、仔細地推敲，反復地修改，認識越來(lái)越深，教學(xué)設計的思路也越來(lái)越清晰。我結合自己的教學(xué)過(guò)程和其他老師對這節課的點(diǎn)評，形成了以下的反思：
1、明確教學(xué)目標，教學(xué)思路設計，符合教學(xué)內容實(shí)際，符合學(xué)生實(shí)際，教學(xué)思路層次清晰，各個(gè)教學(xué)環(huán)節的過(guò)渡很自然、到位。在整個(gè)教學(xué)設計中，教師始終發(fā)揮著(zhù)課堂組織者和學(xué)習引導者的作用，使學(xué)生通過(guò)活動(dòng)、觀(guān)察、思考、討論、歸納、交流等行為自然地掌握所學(xué)知識，這一點(diǎn)充分體現了“以學(xué)生的主體、以教師為主導”的新課程理念。在教材處理和教法選擇上，注意從學(xué)生探究與交流的角度突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)。
2、充分發(fā)揮現代教學(xué)技術(shù)的作用。這節課應用了多媒體教學(xué)，選擇了許多圖片和視頻，使許多實(shí)例直觀(guān)的呈現在學(xué)生眼前，比如做功可以使物體的內能增加中的打磨機圖片、砂輪機視頻，在做功還可以使物體的內能減小中的爆竹升空、炸彈爆炸、開(kāi)水將壺蓋頂起、火箭發(fā)射等，這樣是學(xué)生對知識的應用不僅僅限制的文字的理解上，而是直接將知識與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，達到了很好的效果。
3、注意物理與生活的緊密聯(lián)系。每個(gè)重要的知識點(diǎn)的得出都能先根據學(xué)生的一些已有經(jīng)驗總結，學(xué)完以后讓學(xué)生列舉相關(guān)的生活實(shí)例。這樣既能達到練習鞏固知識點(diǎn)的目的，同時(shí)又體現從生活走向物理，從物理走向社會(huì )的新課程教學(xué)理念。當然，本課設計的不足也還是有不少的。比如：
1、問(wèn)題設置“過(guò)度”開(kāi)放，比如在空氣壓縮引火儀的演示實(shí)驗中，提問(wèn)“什么會(huì )出現棉花著(zhù)火現象？”就導致學(xué)生無(wú)從入手，摸不著(zhù)頭腦，出現了漫無(wú)邊際的現象說(shuō)出“空氣與空氣摩擦”這樣讓我無(wú)從回答的答案。如果變“過(guò)度”開(kāi)放為“適度”開(kāi)放，在每個(gè)大問(wèn)題下面設置幾個(gè)小問(wèn)題，用問(wèn)題串的形式將它們緊湊的聯(lián)系在一起。比如在這兒可以設置（1）棉花著(zhù)火說(shuō)明棉花的溫度發(fā)生了怎樣的變化？（2）棉花的內能如何變化？（3）是用怎樣的方式使其內能變化的？（4）變化的內能從何而來(lái)？（5）能量如何轉化？這樣學(xué)生就可以有的放矢了，從而大大增加了提問(wèn)的有效性。
2、學(xué)生交流討論的時(shí)間不足，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生相互的評價(jià)作用。比如流星形成過(guò)程，最后拿出來(lái)作為對本節課學(xué)習的一個(gè)總結應用，只選了一位同學(xué)起來(lái)說(shuō)了一下，如果讓大家先討論一下，多請幾位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，并讓學(xué)生進(jìn)行相互評價(jià)，然后教師再總結一下，效果應該更好一點(diǎn)。
3、細節不夠完美。比如在設計氣體對外做功可以使物體的內能減小的實(shí)驗中，氣體對外做功使的哪個(gè)物體的溫度下降，溫度計顯示的是哪個(gè)物體的溫度下降，這個(gè)地方?jīng)]注意說(shuō)清楚；另外我自己的語(yǔ)速過(guò)快，還有提出問(wèn)題沒(méi)有提供足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考交流。
以上是我對這節課的反思，如有不當之處，懇請各位領(lǐng)導和老師批評指正！同時(shí)我也要感謝兄弟學(xué)校的評議，讓我對自己有了更充分的認識。在今后物理教學(xué)中我會(huì )不斷的反思，在反思中不斷進(jìn)步。
初中物理課堂的教學(xué)反思8
反思1：新課改要讓每個(gè)孩子獲得成功，于是有的老師對于學(xué)生所做的一切，只要不犯原則性的錯誤，從頭到尾都叫好，這是肯定不會(huì )有問(wèn)題的。但不知這樣做的時(shí)候，他們有沒(méi)有認真思考一下評價(jià)的目的，其實(shí)是為了更好地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，所以要采取多鼓勵多表?yè)P的措施。但這不是讓教師無(wú)原則地叫好，如果聲聲都叫好，那什么才是真正的好呢？因此，在學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師要抓住那些閃光的地方。就如《內能》一課里的一樣，學(xué)生采用了老師的方法得出了正確的發(fā)現，這當然是好，但我認為真正要為發(fā)現彎折粗鐵絲的同學(xué)叫好，因為他不唯書(shū)，不唯師，用自己的法子同樣發(fā)現了粗鐵絲內能增加變熱的現象，難道我們不應為他叫好嗎？在課改前，有一句話(huà)非常流行，“老師，請不要吝嗇您的掌聲”，那么在現在我要說(shuō)一句“老師，請用好您的掌聲”。
反思2：課上探究轟轟烈烈，課后探究冷冷清清。這樣的問(wèn)題決不僅僅是出現在一個(gè)學(xué)校一個(gè)教師身上，這是科學(xué)課在改革中出現的比較普遍的問(wèn)題。其實(shí)對科學(xué)問(wèn)題的探究，在課上教師只是教給學(xué)生一些方法，一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題探究，課后才是學(xué)生大有作為的地方。學(xué)生的熱情是有的，只不過(guò)教師沒(méi)有處理好。對于學(xué)生課后的探究，教師首先要給予極大的關(guān)注，時(shí)不時(shí)地問(wèn)問(wèn)學(xué)生，你們探究得怎么樣了？讓他們知道老師一直關(guān)注他們的行為。其次要給予及時(shí)的幫助，有的學(xué)生就是因為碰到了難題而沒(méi)有及時(shí)得到幫助最后喪失了信心。最后教師要為學(xué)生提供交流、獲得成功的機會(huì )，為學(xué)生搭建舞臺，讓他們開(kāi)一個(gè)信息發(fā)布會(huì )或是上一節交流展示課，讓他們享受成功的喜悅，并與同伴一起分享成功。
反思3：面向新世紀，我們的課堂教學(xué)越來(lái)越注重人的主體精神，學(xué)生不僅是學(xué)習者，更要成為生活者與實(shí)踐者，隨著(zhù)《課程標準》及與之配套的新編教材在教學(xué)中的運用，我認為在實(shí)踐中要更新觀(guān)念，用好用活新教材，在教學(xué)中以學(xué)生活動(dòng)為主，使學(xué)生成為獲取知識的主動(dòng)參與者，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，這樣才能在課堂教學(xué)中更好地體現學(xué)生的主體性。
初中物理課堂的教學(xué)反思9
這段時(shí)間我們學(xué)習了摩擦力這一節，摩擦力是我們初中階段也是這一章要學(xué)習的彈力、重力、摩擦力中的一種，下面我對這節課進(jìn)行一些反思。
一、深挖教材明確教學(xué)目標，達到良好的教學(xué)效果
在備課時(shí)我們東、南兩校幾位位老師認真研究教材，查找與摩擦力相關(guān)的教學(xué)資料，確定了這節課的知識目標、技能目標、情感目標。
二、將抽象知識生活化，體現從“生活走向物理”的教學(xué)理念
摩擦力這個(gè)概念比較抽象，雖然生活中很常見(jiàn)，但學(xué)生并不了解，所以我們定位于要把這節課的內容拉近學(xué)生的生活。本節課中教師首先讓學(xué)生參加一個(gè)用筷子夾玻璃球比賽，并不像學(xué)生夾菜那樣得心應手，引出摩擦，讓學(xué)生感受到科學(xué)和我們的生活聯(lián)系的很緊密。在認識摩擦的現象產(chǎn)生的條件時(shí)，教師在教學(xué)中盡量引導學(xué)生從生活事例入手，注重培養學(xué)生用科學(xué)眼光來(lái)觀(guān)察周?chē)挛锏呐d趣、態(tài)度和意識。在課堂上學(xué)生說(shuō)出了搓澡巾與身體的摩擦，黑板擦與黑板的摩擦等摩擦現象。教師還通過(guò)三個(gè)對比試驗：1、把兩手合在一起；2、兩手離開(kāi)移動(dòng)；3、兩手合在一起搓動(dòng)，來(lái)逐漸認識摩擦現象發(fā)生的時(shí)候必須有兩個(gè)物體，并且這兩個(gè)物體要接觸到一起，在接觸的時(shí)候要有一定的運動(dòng)。學(xué)生是在這樣一個(gè)反復的過(guò)程中認識到了摩擦現象，另外我們還安排了將手放在桌面上拖動(dòng)，手離開(kāi)桌面拖動(dòng)兩個(gè)體會(huì )活動(dòng)，讓學(xué)生感知摩擦力。從課堂上呈現的學(xué)生學(xué)習狀態(tài)，我覺(jué)得在今后的備課當中要將科學(xué)知識與我們的生活現象緊密相連，讓孩子覺(jué)得生活總處處有科學(xué)，體現了從“生活走向科學(xué)的教學(xué)理念”。
三、激發(fā)學(xué)生的興趣讓學(xué)生參與知識形成的過(guò)程，培養學(xué)生的探究能力
在突破重難點(diǎn)時(shí)，老師引導，學(xué)生設計實(shí)驗，教師參與其中。如果按照課本上的實(shí)驗裝置來(lái)做，同學(xué)們會(huì )發(fā)現彈簧測力計的示數很不穩定，并且很難控制木塊做勻速直線(xiàn)運動(dòng)，我們設計了一個(gè)讓彈簧測力計靜止，抽拉下面木板或棉布的實(shí)驗，讓學(xué)生討論并通過(guò)改變木塊對木板的壓力來(lái)研究摩擦力跟壓力的關(guān)系。讓學(xué)生選擇自己喜歡的問(wèn)題小組合作進(jìn)行探究，孩子們通過(guò)自己設計試驗、相互談?wù)�、合作交流、解決了知識的重難點(diǎn)。從學(xué)生回答問(wèn)題的踴躍性，試驗的專(zhuān)注性來(lái)看，學(xué)生的興趣始終在課堂上，學(xué)生在這種和諧的充滿(mǎn)活力的課堂中，自主參與課堂教學(xué)，思維和動(dòng)手能力得以發(fā)展，潛能得到充分挖掘，知識掌握更為牢固，讓孩子真正動(dòng)了起來(lái)，達到了良好的教學(xué)效果。
下面說(shuō)一下這節課缺憾的地方，在講解摩擦力這個(gè)概念時(shí)，應該先讓學(xué)生分析總結摩擦力產(chǎn)生的原因——摩擦產(chǎn)生摩擦力，然后教師再出示課件，這樣學(xué)生感受會(huì )更深刻。在研究摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)時(shí)，教師應再引深一步讓學(xué)生結合生活經(jīng)驗談一談、說(shuō)一說(shuō)。如學(xué)生說(shuō)出摩擦力的大小與接觸面的光滑程度有關(guān)時(shí)，教師可以問(wèn)：“你是怎么知道的？”學(xué)生根據生活經(jīng)驗能說(shuō)出在冰面上打滑和水泥地面上打滑的區別，能更好的培養學(xué)生從生活中發(fā)現科學(xué)的意識。
在講靜摩擦力的時(shí)候學(xué)生對放在水平面上的物體靜止或做勻速直線(xiàn)運動(dòng)時(shí)不受摩擦力很難理解，如果能夠先讓學(xué)生知道摩擦力產(chǎn)生的條件，即兩物體接觸并有壓力，接觸面粗糙，兩物體發(fā)生相對運動(dòng)或有相對運動(dòng)的趨勢。這樣結合起來(lái)更容易理解了。另外還應該大量列舉生活中的摩擦實(shí)例，增大和減小摩擦的方法等知識以幫助學(xué)生理解摩擦力。從而體現從物理走向社會(huì )的新課標理念。
初中物理課堂的教學(xué)反思10
本課的目的是通過(guò)復習上一課的結論，引出比熱容。
第一，幫助學(xué)生構建比熱容的定義、單位、符號、意義。這個(gè)過(guò)程要求學(xué)生通過(guò)自學(xué)來(lái)基本完成教學(xué)任務(wù)，通過(guò)練習來(lái)鞏固比熱容的物理意義。
第二，通過(guò)舉出物質(zhì)的質(zhì)量不同，溫度不同，來(lái)判斷物質(zhì)的比熱容，即物質(zhì)吸收熱量的能力會(huì )不會(huì )改變，總結出比熱容是物質(zhì)的一種特性。
第三步，通過(guò)查閱比熱容表中的數據，對比水和煤油的比熱容的大小，幫助學(xué)生強化水的吸熱能力是最強的，建立物質(zhì)的吸熱能力是利用比熱容來(lái)表示的。第四步，教師講授水不僅僅吸收熱量，同樣會(huì )放出熱量，同一種物質(zhì)吸收熱量的能力和放出熱量的能力是相同的，讓學(xué)生練習運用這樣的定義來(lái)表述比熱容的物理意義。這一步也要通過(guò)學(xué)生的練習來(lái)鞏固教學(xué)任務(wù)。
第五步，引導學(xué)生發(fā)現水的比熱容是最大的，同等條件下吸收和放出的熱量都是最多的，讓學(xué)生學(xué)會(huì )利用比熱容，尤其是水的比熱容來(lái)解釋生活中的一些有關(guān)比熱容的物理現象。最后，通過(guò)練習判斷不同質(zhì)量和不同變化溫度下的物質(zhì)吸收或者放出熱量的多少，總結出計算物質(zhì)吸收熱量或者放出熱量的.計算公式，練習運用公式來(lái)解答，通過(guò)板演來(lái)發(fā)現問(wèn)題，進(jìn)行糾正。
在上述的教學(xué)過(guò)程中，我感覺(jué)第五步在實(shí)際教學(xué)中不成功，主要表現在以下方面，教師教學(xué)設計中不能充分的估計學(xué)生的實(shí)際表現和能力，所以在設計中害怕學(xué)生不能夠分析出水的比熱容在生活中的作用，用教師的活動(dòng)代替了學(xué)生的思考過(guò)程，幫助學(xué)生分析了比熱容在生活中的作用。
由于估計不足，以及害怕學(xué)生活動(dòng)停滯，所以?xún)H接著(zhù)教師又代替學(xué)生進(jìn)行了下列的活動(dòng)，即幫助學(xué)生分析比熱容在生活中的應用，如：教室取暖、機器冷卻、稻田對稻苗保溫，并且幫助學(xué)生解釋了沿海地區比內陸地區晝夜溫差小的原因，充分的體現了教學(xué)的主體活動(dòng)，而忽視了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，學(xué)生在這一環(huán)節上是忠實(shí)的聽(tīng)眾。
總體上這一節課個(gè)人感覺(jué)還是成功的，大體上一直是在引導學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)的，學(xué)生的活動(dòng)也比較多，尤其是單個(gè)學(xué)生的提問(wèn)，幾乎達到學(xué)生總數的一半，學(xué)生活動(dòng)面廣，活動(dòng)量大，并且最后的板演，很好的發(fā)現并糾正了學(xué)生的錯誤，提醒學(xué)生以下面的練習中要注意這些問(wèn)題，效果不錯。
初中物理課堂的教學(xué)反思11
新課程將改變學(xué)生的學(xué)習生活，也將改變教師的教學(xué)生活，新課程下學(xué)生可能會(huì )改變他們的一生，那么教師也將煥發(fā)出新的生命。
課改的核心是目標是實(shí)現課程功能的轉變，就是要改變課程過(guò)于注重傳授知識的傾向，強調形式積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，使獲得知識與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形式正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。那么要實(shí)現這樣的課程目標、知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的過(guò)程三者就必須融合在具體的教學(xué)過(guò)程中。這就要求教師課堂生活方式要發(fā)生根本的轉變，教師要隨著(zhù)學(xué)生學(xué)習方式的改變重新建立自己的教學(xué)方式。
初中階段培養學(xué)生良好的學(xué)生習慣是物理新課程要求的一項重要內容，學(xué)生獲取知識的能力比掌握知識更重要。教師在教學(xué)中要從“教會(huì )學(xué)生物理知識”轉向“教會(huì )學(xué)生學(xué)習物理知識”。要針對物理學(xué)科的特點(diǎn)——觀(guān)察和實(shí)驗，注重培養學(xué)生的觀(guān)察和實(shí)驗動(dòng)手操作能力。教師在做演示實(shí)驗時(shí)，要引導學(xué)生有目的的觀(guān)察，認真觀(guān)察實(shí)驗中物理現象，注意觀(guān)察引起變化的原因和條件。在學(xué)生自己做實(shí)驗時(shí)，應要求他們弄清實(shí)驗原理、目的，理清實(shí)驗步驟，嚴格按實(shí)驗規則操作，但不是對知識的復制，更應該創(chuàng )造性的解決實(shí)驗問(wèn)題，得出實(shí)驗結果。物理學(xué)是一門(mén)應用性很強的學(xué)科，教師在教學(xué)中應該引導學(xué)生應用所學(xué)物理知識解釋和解決生產(chǎn)、生活中的一些簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題；并聯(lián)系學(xué)生日常生活中熟悉的現象、事例，幫助學(xué)生加深理解物理概念、規律，使學(xué)生在學(xué)習知識的過(guò)程中注重知識的應用，充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性、創(chuàng )造性。教師除了使學(xué)生掌握物理學(xué)的基本知識外，還應該發(fā)展學(xué)生的基本技能，增強創(chuàng )造意識、創(chuàng )新能力。針對當前中學(xué)教育的缺點(diǎn)，教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》的改革目標中提出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生收集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。
新大綱規定的“必學(xué)”知識是物理學(xué)最核心、最基礎的知識。這些知識不但是物理學(xué)本身的基礎，而且也是學(xué)習其它學(xué)科的基礎。因此，在教學(xué)中必須狠抓這些基礎知識和基本技能的教學(xué)和訓練。對重要的物理概念和規律，要不厭其煩地讓學(xué)生從不同角度、不同層次去理解和應用。新大綱對“必學(xué)”知識提出的教學(xué)要求是用國家教育部對我們教學(xué)提出最基本的要求，這是在教學(xué)中所必須讓學(xué)生掌握的。當然，我們在完成“必學(xué)”知識教學(xué)后，還可根據需要完成“選學(xué)”知識教學(xué)，讓學(xué)生閱讀“閱讀材料”，動(dòng)手做“小實(shí)驗”，拓展學(xué)生的視野，培養學(xué)生的思維。同時(shí)，我們在使用新教材的過(guò)程中，對教學(xué)的內容和要求可根據學(xué)生情況高于新大綱規定的內容和要求：既可在規定的內容的知識廣度上做文章，也可以在知識的深度上下功夫。
努力提高自身素質(zhì)，更新教學(xué)理念。
新教材對物理教師自身素質(zhì)的要求更高，沒(méi)有高素質(zhì)的教師，就培養不出高素質(zhì)的學(xué)生；沒(méi)有創(chuàng )造性的教師，就很難培養出創(chuàng )造性的人才。我認為為適應新教材的需要，應具備以下一些基本素質(zhì)：①有敬業(yè)、樂(lè )業(yè)、勤業(yè)的精神；②具有系統的專(zhuān)業(yè)知識，在整體把握物理學(xué)理論體系的同時(shí)，能居高臨下地分析和處理教材；③掌握教學(xué)藝術(shù)水平。因為教師的教學(xué)藝術(shù)水平的高低直接影響到教學(xué)效果；⑷具有終身學(xué)習的觀(guān)念，開(kāi)拓自身的視野，對教學(xué)進(jìn)行研究，以不斷提高自身的創(chuàng )造思維和創(chuàng )造能力。
素質(zhì)教育就是要培養出一大批勇于創(chuàng )新的學(xué)生，因此對教師提出了更高層次的要求。要求教師本身必須有強烈的創(chuàng )新意識，敢于打破常規，不斷創(chuàng )新，不斷提高。在每一節物理課，每一個(gè)物理實(shí)驗知識點(diǎn)的教學(xué)中，不能只滿(mǎn)足于學(xué)生掌握書(shū)本上的現成知識，而是注重怎樣將它靈活應用，讓學(xué)生有所發(fā)現，有所創(chuàng )造，有所前進(jìn)。例如在學(xué)習“液體的沸點(diǎn)與壓強的關(guān)系”后，引導學(xué)生討論探索幾個(gè)問(wèn)題：〈1〉氣壓降低則沸點(diǎn)越低，那么在真空中水的沸點(diǎn)可以是多少呢？討論結果為：真空中氣壓為0，水的沸點(diǎn)可以低到任何溫度（直至宇宙中的絕對零度：—273。15度），〈2〉月球上沒(méi)有空氣能有水嗎？討論結果：凡是沒(méi)有空氣的星球上，就一定不可能存在著(zhù)水。這樣不僅培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識，而且使他們?yōu)樽约旱奶剿鞒晒械阶院馈?/p>
堅持以學(xué)生為本
物理教學(xué)是培養學(xué)生動(dòng)手操作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng )造能力的重要渠道。教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì )物理知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )物理學(xué)的思維方法和研究方法，培養學(xué)生多方面的能力。物理課本中不僅有豐富的物理知識，而且滲透了大量的物理學(xué)思維方法，如牛頓從蘋(píng)果落地現象，發(fā)現了“萬(wàn)有引力定律”，奧斯特從通電在導線(xiàn)下小磁針的偏轉現象發(fā)現了電流的磁場(chǎng)等。學(xué)習物理，應該學(xué)習物理敏銳的洞察力，深刻的思維能力，慎密的推理判斷能力以及豐富的想象力；學(xué)習物理從現象到本質(zhì)，從具體到抽象，從宏觀(guān)到微觀(guān)是思維方法。同時(shí)還應該學(xué)會(huì )物理學(xué)的研究方法，如控制變量法、理想化模型法，虛擬假定法等。并自覺(jué)地運用他們解決實(shí)際問(wèn)題，使知識轉化為能力。另外還要引導學(xué)生盡可能從不同的角度分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，提出與眾不同新觀(guān)念，新思維，然后歸納總結，從中篩選出最好的解決辦法。只有讓學(xué)生體會(huì )到物理學(xué)的應用價(jià)值，提高學(xué)生學(xué)習物理的興趣，才能逐步培養學(xué)生樂(lè )于動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。學(xué)生在校學(xué)習，不僅是學(xué)習科學(xué)基礎知識，更重要的是學(xué)好科學(xué)的研究問(wèn)題的方法，為了將來(lái)更好的學(xué)習，在物理教學(xué)中要引導學(xué)生拓展和深化知識，同時(shí)提出一些拓展知識的思考題，教師要鼓勵學(xué)生思考后搶先回答，對課堂上一時(shí)解決不了的問(wèn)題，要讓學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師之間課后共同討論，甚至爭辯，知識不斷拓展，能力不斷提高的好群體。新課程標準下的教師依然是一個(gè)對學(xué)生仍能起到幫助，指導作用的教師，一個(gè)合格的教師需要不斷學(xué)習，不斷更新陳舊的知識，不斷擴大自己的知識領(lǐng)域，需要不斷地學(xué)習新的教育，教育方法，學(xué)習應用新的教學(xué)手段，需要不斷地對自己的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析、研究、反思、改善，分析其中的問(wèn)題，并不斷地吸取別人的經(jīng)驗，不斷地把所學(xué)到的教育教學(xué)理論合理地貫通于自己的教學(xué)實(shí)踐中，不斷地根據環(huán)境對象內容的變化改變教學(xué)策略，即只有不斷探索新的教育方法，完善自己知識結構，才能成為一名合格的教師。學(xué)生的自學(xué)拓展能力增強了，就能舉一反三，觸類(lèi)旁通，發(fā)揮獨特見(jiàn)解，顯現創(chuàng )造才能。因此：中學(xué)物理，課堂教學(xué)在學(xué)習科學(xué)基礎知識同時(shí)，滲透科學(xué)物理方法教育不僅是物理學(xué)科培養目標的需要，而且也是學(xué)生思維素質(zhì)發(fā)展的主觀(guān)需要。十九世紀德國教育家第斯多德有句名言：“一個(gè)壞教師奉送真理，一個(gè)好教師教人發(fā)現真理”。幫助學(xué)生掌握科學(xué)物理方法等于交給了他們打開(kāi)物理知識寶庫的金鑰匙，使他們終生受益。
初中物理課堂的教學(xué)反思12
這學(xué)期，我們科組明確規定了今后教學(xué)的方向，用八個(gè)字概括為“聚焦課堂，追求實(shí)效”。
我上了一節課——《杠桿》，感觸較深。這節課我盡力找一個(gè)合適的載體來(lái)生動(dòng)形象的把物理知識融入到一個(gè)學(xué)生熟悉的情境中，展現解決問(wèn)題的基本過(guò)程和方法，培養學(xué)生的基本技能和理論聯(lián)系實(shí)際的意識和能力。
其中有一個(gè)道題目是這樣的：小明買(mǎi)了一條2kg的魚(yú)，因為現在的商販有投機倒把的現象，小明想用剛剛學(xué)過(guò)的知識驗證一下這條魚(yú)是否足量�？墒巧磉呏挥幸话阎背吆鸵粋�(gè)量程只有10n的彈簧測力計，還有一根系東西的細繩子。誰(shuí)能幫小明來(lái)驗證這條魚(yú)呢？（條件是要保證魚(yú)的完整。）
這道題的內容一目了然，不象有些含混晦澀的題目，讀了半天不知所云，最重要的是它就發(fā)生在我們每個(gè)人的身邊，是每個(gè)人差不多都有過(guò)的經(jīng)歷。所以，題目一出來(lái)，同學(xué)們便躍躍欲試，誰(shuí)都想大顯身手，做個(gè)熱心人，我便趁機抓住學(xué)生的心理，讓他們展開(kāi)小組討論，設計出自己的實(shí)驗方案，同時(shí)旁敲側擊，引導學(xué)生回到課本，回到基本的知識點(diǎn)，使理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。這樣不但鍛煉了學(xué)生的思維問(wèn)題的能力，還牢牢掌握了所學(xué)的知識點(diǎn)。最關(guān)鍵的是對物理產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣。
這節課的內容與我們的生活聯(lián)系緊密，讓學(xué)生充分感受到：哦！原來(lái)物理就在我身邊，原來(lái)物理這么有用！極極大的調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習積極性。這不禁使我想到，如果我們在每節課上都不斷的給學(xué)生灌輸這樣的思想，而不僅僅只交給學(xué)生死板的知識點(diǎn)，那么，現在的課堂還會(huì )象現在這樣毫無(wú)生機嗎？
在物理教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)教育，首先要使學(xué)生掌握社會(huì )所需要的物理基礎知識，了解這些物理知識的實(shí)際應用，并相應的訓練某些技能技巧。與此同時(shí)要特別加強學(xué)生物理能力的培養。大家知道，物理學(xué)的根本特點(diǎn)就是以系統的觀(guān)察和實(shí)驗同嚴密的邏輯體系相結合。學(xué)習物理必須從觀(guān)察和實(shí)驗出發(fā)，把觀(guān)察和實(shí)驗的結果進(jìn)行高度的分析和概括，最后運用這些知識點(diǎn)去分析和解決實(shí)際問(wèn)題，把目光聚焦于課堂，提高我們的課堂效率，使今年的中考成績(jì)再上一個(gè)新臺階！
初中物理課堂的教學(xué)反思13
我外校去聽(tīng)一位剛工作不久的青年教師的課。青年教師有些緊張，臉開(kāi)始發(fā)紅。說(shuō)今天這堂課我們講評講義，請同學(xué)們把《速度》綜合練習拿出來(lái)。于是，這位青年教師便開(kāi)始講起來(lái)，從選擇題開(kāi)始講到實(shí)驗題最后講到計算題，按著(zhù)題號一題不漏地講。我輕輕問(wèn)坐在旁邊的學(xué)生，老師有沒(méi)有把講義收起來(lái)，學(xué)生說(shuō)，沒(méi)有。難怪試卷上我看不到老師批閱的痕跡。因此，哪題學(xué)生錯得多，哪題學(xué)生還有什么解法，老師無(wú)法知道。青年教師只好一道一道往下講，整個(gè)教學(xué)過(guò)程很少請學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，甚至還出現二處科學(xué)性錯誤。該教師總算把課上完，臉紅了一節課，可能有點(diǎn)慌張或許還有些愧疚。
下課后，我們和這位青年教師進(jìn)行了交流。問(wèn)他，學(xué)生的試卷有沒(méi)有收上來(lái)批閱，他說(shuō)，沒(méi)來(lái)得及。又問(wèn)沒(méi)有批你心里沒(méi)數課怎么能上下去，這堂課你上得感覺(jué)如何？他說(shuō)，上得不好，我不知道你們要來(lái)聽(tīng)課，如果知道我肯定會(huì )作好準備。
我想,課不是上給其他人看的，而是給學(xué)生上課，不管是否有人聽(tīng)課，作為一名教師有責任把每堂課上好，要對學(xué)生負責，學(xué)校把這個(gè)班學(xué)生交給你，就是希望你擔當起責任來(lái)，對得起學(xué)生，對得起事業(yè)，對得起自己的良心。你這樣的課，給學(xué)生留下了什么，學(xué)生會(huì )怎樣對你評價(jià)？要做一名好老師，做一名有責任受歡迎的好教師。
我在想，一個(gè)沒(méi)有責任心的教師，肯定會(huì )誤人之弟。一個(gè)沒(méi)有好的工作態(tài)度的教師很難成為一名優(yōu)秀教師。因此，我們在引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的同時(shí)，更要提升教師思想品質(zhì)和敬業(yè)精神。
初中物理課堂的教學(xué)反思14
為了推進(jìn)本學(xué)期的新課程改革，努力構建我�！耙蝗备咝дn堂教學(xué)模式，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，全面提高教學(xué)質(zhì)量，根據學(xué)校計劃，我校于20__年3月份舉行了“立標、達標”的高效課堂觀(guān)摩課活動(dòng)，立標課”老師淋漓盡致的表演讓我學(xué)到了很多。每個(gè)老師在課堂教學(xué)中真正體現了教師主導學(xué)生主體的教學(xué)模式，他們都能熟練駕馭、掌控課堂每一個(gè)環(huán)節，使他們的課堂展現出了各自不同的閃光點(diǎn)。
高效課堂應該做到平實(shí)、真實(shí)、豐實(shí)、扎實(shí)，這“四實(shí)”是衡量課堂教學(xué)是否高效的重要指標。我對此的理解是：高效課堂就是要在有限的課堂時(shí)間內，讓學(xué)生獲得更多的發(fā)展。那么要使課堂能夠高效，教學(xué)時(shí)，教師就必須協(xié)調好老師、學(xué)生、教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)情境等各個(gè)因素之間的關(guān)系，使師生能在輕松、愉快的情緒中進(jìn)行才能使之和諧。和諧才能高效，這既是一種教育、教學(xué)的指導思想，又是一個(gè)長(cháng)期的、動(dòng)態(tài)的優(yōu)化過(guò)程。結合教學(xué)實(shí)際，我認為，上好一堂好課應該注意：
一、課前需要做好充分的準備
“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實(shí)現課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫(xiě)教學(xué)案，而必須備教材、備學(xué)生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據學(xué)生的認知規律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，合理設計教學(xué)活動(dòng)。仔細考慮課堂教學(xué)中的細節問(wèn)題，對于課堂上學(xué)生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設計應急方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，甚至提前走進(jìn)教室，與學(xué)生交流一會(huì )，也應考慮在其中。
二、課上需要嚴謹的結構和輕松的氛圍
1、良好的教學(xué)導入將是高效課堂的引擎。
就像一部精彩的電影，頭三分鐘，你就得抓住學(xué)生的心。有人這樣說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣�！钡拇_，興趣是學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力和能源，有了它，學(xué)生就可以積極地汲取知識，完善自己的能力，極大地提高教學(xué)效果。教師應精心設計課堂的導入，使學(xué)生對將要學(xué)習的內容產(chǎn)生濃厚的興趣，并充滿(mǎn)了疑問(wèn)和期待。
2、精彩的學(xué)習過(guò)程就是高效課堂的核心。
高效課堂不僅關(guān)注教師講得多么精彩，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)得多么主動(dòng)。有效教學(xué)要求學(xué)生的學(xué)習過(guò)程要充分體現3個(gè)基本持征：自主性、探究性、合作性。在學(xué)生學(xué)習的自主性上，我們首先關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生課堂活動(dòng)參與的廣度、形式、時(shí)間及效果；在學(xué)生學(xué)習的合作性上，要有多邊、豐富、多樣的信息聯(lián)系與信息反饋，整堂課有著(zhù)適度的緊張感和愉悅感；在學(xué)生學(xué)習的探究性上，要把教師的外部教導轉化為學(xué)生的內源性動(dòng)力。
教師要讓學(xué)生感受到老師是在用心與自己交流。師生通過(guò)相互的交流找到解決問(wèn)題的方法，教師在課堂上要時(shí)時(shí)了解學(xué)生的心理，知道學(xué)生想什么，為什么會(huì )這樣想，并讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，敢于從不同角度，用不同的方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，要使對話(huà)成為課堂教學(xué)的常態(tài)，教師要根據課堂教學(xué)中生成的各種資源，形成后續的教學(xué)行為。讓動(dòng)態(tài)成為常態(tài)，讓生成成為過(guò)程，使學(xué)生的思維能力和創(chuàng )造能力得到激發(fā)和提高，這要求教師有超強地駕馭課堂的能力。
3、細節的準確處理就是高效課堂的潤滑劑。
教師要懂得微笑。課堂上，教師對學(xué)生的期待是通過(guò)微笑來(lái)傳遞的，而學(xué)生會(huì )在這種愛(ài)的感召下，受到鼓舞，從而親其師，信其道。學(xué)生往往是喜歡某一位教師而喜歡他的課。上課時(shí)，多給孩子一點(diǎn)微笑，多給孩子一些關(guān)愛(ài)，讓每個(gè)孩子都感到教師喜歡自己，要學(xué)好這位教師所教的課。
教師要善于鼓勵。一個(gè)輕松愉悅的課堂離不開(kāi)學(xué)生的積極投入，而學(xué)生的積極投入又離不開(kāi)老師的鼓勵。所以教師要積極鼓勵學(xué)生善思多問(wèn)，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，允許學(xué)生"別出心裁"、"標新立異"，鼓勵學(xué)生從不同的角度發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題。教師要善于發(fā)現學(xué)生身上的"閃光點(diǎn)"，經(jīng)常鼓勵，贊美學(xué)生，每個(gè)人都喜歡別人的贊美，這是一種天性。人們常說(shuō)：好孩子是夸出來(lái)的。往往教師的一句不經(jīng)意的贊美，會(huì )給學(xué)生開(kāi)辟了另一片天地。這樣做既拉近師生的距離又開(kāi)啟了學(xué)生的思維。
教師要注重差異。高效課堂的教學(xué)要面向全體，不放棄每一位學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，他們更需要鼓勵和得到教師的關(guān)注。因此教師應當實(shí)施分層次教學(xué)，把整體教學(xué)目標分解為層次目標，對不同層次的學(xué)生提出不同的目標要求，強化學(xué)習方法的指導，提高學(xué)生的整體水平和能力。
三、課后需要認真的反思
美國心理學(xué)家波斯納提出教師成長(cháng)的公式：成長(cháng)=經(jīng)驗+反思。教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。它一方面是對自己在教學(xué)中的正確做法給以肯定，不斷地積累經(jīng)驗；另一方面又是挑戰自己——挑自己的刺，找出在教學(xué)實(shí)踐中與教學(xué)新理念不相符合的甚至是背道而馳的做法，進(jìn)行自我批評，不斷的完善自己的教學(xué)行為，使自己以后的教學(xué)更加完美。作為一名一線(xiàn)的教學(xué)工作者堅持不斷地寫(xiě)教學(xué)反思，本身也是熱愛(ài)教育事業(yè)的一種外在表現。寫(xiě)教學(xué)反思能使我們教師從平時(shí)的點(diǎn)滴積累中掌握多樣的教學(xué)方法和手段，避免按步就班地按教材、教參授課，會(huì )提高對課堂的駕馭能力，不斷提高自己的教學(xué)水平。
初中物理課堂的教學(xué)反思15
物理課程標準倡導自主、合作的學(xué)習方式,提倡以學(xué)生的自學(xué)和探究為前提,將課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生真正體會(huì )到學(xué)習和探索的樂(lè )趣。為了培養學(xué)生良好的自學(xué)習慣,培養學(xué)生自主學(xué)習的能力,我覺(jué)得應該從以下幾個(gè)方面去努力：
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高課堂對學(xué)生的吸引力
1、提高物理課堂教學(xué)的實(shí)效性要從興趣培養入手，使學(xué)生“樂(lè )學(xué)”、“想學(xué)”。
物理是以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，在物理教科書(shū)中有演示實(shí)驗、學(xué)生分組實(shí)驗，還有每章都安排的小實(shí)驗。通過(guò)這些小實(shí)驗，可以開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，激發(fā)學(xué)習興趣，培養學(xué)生的觀(guān)察能力和實(shí)際動(dòng)手操作的能力。初中學(xué)生好奇心強，利用有趣的實(shí)驗能增強學(xué)生好奇心；鮮明、生動(dòng)的物理實(shí)驗，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如小實(shí)驗“制作針孔照相機”，學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)驗，驗證了小孔成像的性質(zhì)，通過(guò)鮮明的感官認識，印象深刻。小實(shí)驗可以起到“引導”、“解惑”的推動(dòng)作用，幫助學(xué)生認識和理解物理知識，降低學(xué)習難度，通過(guò)對實(shí)驗的制作、研究、討論、改進(jìn)和提高，幫助學(xué)生逐步掌握一定的學(xué)習方法，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，教學(xué)效果會(huì )大幅度地提高。
重視生活體驗，充分挖掘學(xué)生學(xué)習物理的潛力。物理新課標倡導“從生活走向物理，從物理走向社會(huì )”，利用身邊的器材做好生活中的物理實(shí)驗，使學(xué)生感受到物理就在我們身邊，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的興趣。讓學(xué)生在平凡的生活中感受物理知識，意識到物理并不難學(xué)，從而激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習物理的動(dòng)力。
2、充分運用網(wǎng)絡(luò )搜索引擎的作用和豐富的網(wǎng)絡(luò )資源。
學(xué)生在課余自學(xué)時(shí)，經(jīng)常遇到不能解決的問(wèn)題，這時(shí)，我要求他們自己利用網(wǎng)絡(luò )搜索相關(guān)知識，使他們感受到學(xué)習方式的多樣性，肯定他們的成果，從而激發(fā)他們的學(xué)習熱情。如在學(xué)習《電流的磁場(chǎng)》一節課后，很多學(xué)生想知道磁帶式錄音機是怎么工作的，教材和大綱沒(méi)做要求，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我建議他們上網(wǎng)去搜索相關(guān)知識，結果很多學(xué)生都去嘗試，獲得不錯的效果。還可以利用近代的物理知識的“新”可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。例如，利用高溫超導、磁懸浮現象、納米技術(shù)等，喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)他們樹(shù)立獻身科學(xué)的理想。
二、體現學(xué)生的主體地位，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。
陶行知先生說(shuō)過(guò)：“我認為好的先生不是教書(shū)，而是教學(xué)生學(xué)�！蹦壳�，在物理學(xué)科的教學(xué)中重教輕學(xué)現象還很?chē)乐�，教師只顧埋頭教書(shū)，而不去指導學(xué)生如何學(xué)，致使學(xué)習效率低下，且不利于學(xué)生能力的提高。
課堂上，有的教師剛給學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學(xué)生課堂思考的時(shí)間，而且效率很低。這種形式主義的教學(xué)方式使無(wú)效勞動(dòng)充斥課堂，嚴重影響了課堂教學(xué)的效率。有的教師只對學(xué)生提出比較籠統的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導。因此，要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，要減少“講與聽(tīng)”，增加“說(shuō)與做”，嘗試“教與評”。當前，在大力推行素質(zhì)教育，實(shí)施高效課堂的背景下，積極推行小組互助式學(xué)習制度，教師根據學(xué)生的認知水平和個(gè)性心理特點(diǎn)，可以把學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習小組，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢，帶動(dòng)小組成員整體前進(jìn)，同時(shí)，教師通過(guò)對小組的學(xué)法指導和激勵性評價(jià)，進(jìn)一步提高學(xué)習小組的自主學(xué)習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學(xué)生，做到因材施教，以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。
三、關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展差異，推行作業(yè)分層布置制度。
教師在布置課堂練習和課后作業(yè)時(shí)，必須充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習水平，做到“不布置死記硬背、機械訓練作業(yè)，布置啟發(fā)性、思考性作業(yè)；不布置重復性作業(yè)，布置可選擇性、層次性作業(yè)；不布置繁難偏舊作業(yè)，布置實(shí)踐性、研究性作業(yè)”。布置的作業(yè)數量要少，質(zhì)量要高，要避免進(jìn)入“教師隨意布置大量作業(yè)—學(xué)生應付作業(yè)—教師隨意批改作業(yè)—教師再隨意布置過(guò)多作業(yè)—學(xué)生再應付作業(yè)”的惡性循環(huán)，消除教師無(wú)暇顧及教學(xué)內容的研究和設計、無(wú)暇顧及研究學(xué)生的現象，從而解決學(xué)生不堪重負、疲于應付、厭學(xué)情緒滋生等問(wèn)題。因此，加強作業(yè)的管理與指導，避免超負荷、重復性、低水平的作業(yè)，給每個(gè)學(xué)生留有充分自主發(fā)展的余地，是提高課堂教學(xué)效率之必需。
四、及時(shí)反饋矯正，注重課后反思。
教學(xué)是一門(mén)永遠沒(méi)有完美的藝術(shù)，教學(xué)活動(dòng)是一組沒(méi)有底片的照片組成的，及時(shí)的反饋矯正能使學(xué)生在短時(shí)間內了解自己對知識的掌握情況，為進(jìn)一步的學(xué)習提供依據；及時(shí)的反思能讓我們在失敗中前進(jìn)，能錦上添花。反思的重點(diǎn)是：在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標是否科學(xué)，課題的引入是否能激發(fā)學(xué)生的興趣，概念的形成與分析是否準確、透徹并利于學(xué)生理解，定律、公式的概括與推證是否簡(jiǎn)明、嚴謹和具有啟發(fā)性，實(shí)驗操作是否清晰可信，例題的選取是否具有代表性、能否突出本課重點(diǎn)，學(xué)生練習題的份量、難度是否適當，小結是否能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，再結合學(xué)生理解和掌握的程度，對原有的教學(xué)設計進(jìn)行審視和修訂，揚長(cháng)避短使之更科學(xué)、更完善，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
綜上所述，構建“自主高效課堂”應以關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展為根本，教師為學(xué)生創(chuàng )造良好的學(xué)習環(huán)境，在上課過(guò)程中深入到學(xué)生中去，努力引領(lǐng)學(xué)生全員參與、并能做到及時(shí)反饋和個(gè)別有效輔導，在充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位的基礎上，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方法的優(yōu)化，在這樣的課堂下，相信我們的教學(xué)會(huì )收到更好的效果。
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