初中語(yǔ)文課教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的初中語(yǔ)文課教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
初中語(yǔ)文課教學(xué)反思1
傳統作文教學(xué)中，學(xué)生寫(xiě)完作文就交給教師，然后教師用上好長(cháng)時(shí)間對每篇作文精批細改。費很大勁批閱出來(lái)，但到講評時(shí)，由于時(shí)間隔得長(cháng)，學(xué)生早已淡忘，甚至不記得題目，對教師的辛勤勞動(dòng)，認真講評，學(xué)生根本不買(mǎi)帳，收不到什么效果。更大的問(wèn)題是教師按照自己的思維講評，把教師的想法灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)接受，大大限制與束縛了學(xué)生的思維。那么，如何在作文批改中解放學(xué)生，培養學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力呢？我作了如下嘗試。
學(xué)生完成作文之后，馬上進(jìn)入互相批改，認真評估環(huán)節。以隊為單位循環(huán)調換作文，以小組批閱。
小組由語(yǔ)文水平高的同學(xué)擔任組長(cháng)，四位同學(xué)共同完成四篇作文的批閱。首先每?jì)蓚�(gè)同學(xué)共同默讀一篇作文，邊讀邊作好旁批。精彩之處打上圈，并作賞析；有問(wèn)題的地方畫(huà)橫線(xiàn)，批注上原因與修改建議。這樣旁批完一篇作文，組內互換，以同樣的方式閱讀另一篇并補充旁批。四個(gè)同學(xué)都讀完這兩篇作文，這時(shí)在組長(cháng)的帶領(lǐng)下，同學(xué)各抒己見(jiàn)，作出總評。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)同學(xué)都積極參與，有時(shí)會(huì )因為一個(gè)字的寫(xiě)法去認真地查字典；有時(shí)因為對某一句話(huà)的看法不一而爭論激烈；有時(shí)因為對文章中心的理解去與作者交流，了解寫(xiě)作背景與目的……整個(gè)教室是一個(gè)沸騰學(xué)習的場(chǎng)面，思維靈動(dòng)的場(chǎng)面，學(xué)生那種認真批閱的熱情，全身心投入的情景，常常讓我感動(dòng)。我也穿梭于同學(xué)中，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)點(diǎn)拔指導。這樣的作文批閱課上，學(xué)生是活躍的，是激情的，是非常有收獲的。
因為不同的作文表現出不同的選材角度，不同的生活情趣，不同的人生感悟，同學(xué)們在熱情地批閱中，形式上是完成了批改任務(wù)，實(shí)質(zhì)上卻是學(xué)生不再被老師牽著(zhù)鼻子走，而能放飛自己的思維。在批閱同學(xué)的作文中，欣賞同學(xué)作文中的精彩之處，對有問(wèn)題的地方提出修改意見(jiàn)，準確地評價(jià)同學(xué)作文，這樣一個(gè)過(guò)程的學(xué)習，明白了自己作文的不足，明確了以后寫(xiě)好作文的標準，提高了閱讀能力，鑒賞能力，寫(xiě)作能力，更激發(fā)了同學(xué)們寫(xiě)作的興趣！
初中語(yǔ)文課教學(xué)反思2
《詹天佑》這篇課文我已經(jīng)上過(guò)好幾遍了，對教材非常熟悉，《詹天佑》課堂教學(xué)反思。那天上午第2節語(yǔ)文課的教學(xué)內容是學(xué)習課文第三段。我先是很順利地完成了第4自然段的教學(xué)任務(wù)，接著(zhù)教學(xué)5—6自然段。我布置學(xué)生每人參照作業(yè)本上的示意圖畫(huà)出詹天佑采用的兩種開(kāi)鑿隧道的方法和設計的一條“人”字形線(xiàn)路的簡(jiǎn)單示意圖及線(xiàn)路圖，并模仿導游介紹給大家聽(tīng)。當我指名朱豪杰同學(xué)上臺出示和介紹完畢后，我滿(mǎn)意地表?yè)P了他畫(huà)得形象逼真，連火車(chē)頭也畫(huà)上去了，而且介紹的非常生動(dòng)�？墒�，意想不到的情景發(fā)生了。董斌同學(xué)舉手發(fā)言提出了異議，他說(shuō)：“照這么說(shuō)有一個(gè)火車(chē)頭要倒著(zhù)開(kāi)，那么火車(chē)頭怎么可以倒著(zhù)呢？”接著(zhù)，陸敏益同學(xué)也扯著(zhù)嗓子說(shuō)：“這樣火車(chē)頭的傳動(dòng)裝置要改換過(guò)來(lái)才可以開(kāi)動(dòng)，怎么改呢？我認為這是不可能的�！边@時(shí)，同學(xué)們也用迷惑不解的眼光注視著(zhù)我，有的竊竊私語(yǔ)來(lái)。頓時(shí)，我茫然了，不知怎樣向學(xué)生解釋這其中的科學(xué)道理，因為出現這樣的情景是我在課前所意想不到的。稍停片刻，我終于想起了汽車(chē)和我家鄉的小火車(chē)也能倒開(kāi)。于是，我大聲地用這些例子加以證明詹天佑的設計方法的切實(shí)可行，直到學(xué)生回答說(shuō)：“懂了！”為止。然而，我從同學(xué)們木然的表情和遲疑的聲音中清楚地知道他們沒(méi)有真正懂。這堂課就這樣不了了之地結束了，但留給了我深深的思考。
這大概是習慣吧，我總是在課前作好充分的準備工作，尤其是把握好教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)�？墒�,隨著(zhù)課堂教學(xué)新課程目標的實(shí)施，允許學(xué)生在課堂上大膽提出自己的見(jiàn)解，教學(xué)反思《《詹天佑》課堂教學(xué)反思》。這樣教師上課時(shí)難免會(huì )碰到始料不及的問(wèn)題。這給我們教師的課堂教學(xué)提出了更高的要求，要求教師要有很好的應變能力。這種應變能力除了教學(xué)經(jīng)驗，更多的來(lái)自教師自身的基本功（即扎實(shí)的知識和駕馭課堂的能力）。這是我上完這堂課后越來(lái)越感受到的。這堂課上學(xué)生不知道火車(chē)能倒著(zhù)開(kāi)，這是很正常的。但作為教師的我只是簡(jiǎn)單地舉例說(shuō)明，沒(méi)有運用物理原理來(lái)闡明這一復雜的科學(xué)道理。所以導致學(xué)生一知半解。如果我在課前了解一些有關(guān)火車(chē)傳動(dòng)裝置方面的原理；如果我在當時(shí)讓更多的學(xué)生參與討論；如果能將課堂上解決不了的問(wèn)題發(fā)動(dòng)學(xué)生通過(guò)自己課外搜集資料，再討論、解決問(wèn)題，就不會(huì )出現這個(gè)失誤了。這是我對這節課堂教學(xué)實(shí)踐課的反思。
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和反思，我進(jìn)一步認識到教學(xué)是一門(mén)科學(xué),更是一門(mén)藝術(shù)，新時(shí)期的教師應該成為勇于實(shí)踐，不斷反思，敢于創(chuàng )新的研究型教師。教師在付出的同時(shí)，千萬(wàn)別忘了“汲取”。要不斷地“汲取”知識和能力的養分。這樣，才會(huì )使教學(xué)之長(cháng)河變成“取之不盡，用之不完”的知識源泉。
初中語(yǔ)文課教學(xué)反思3
新課程改革為初中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了春筍拔節般的生機！在生動(dòng),活潑,充滿(mǎn)活力的課堂中,孩子們可以盡情抒發(fā)自己的情感，揮灑獨到的見(jiàn)解，暢想美好的未來(lái)！語(yǔ)文教學(xué)讓孩子們感受到了祖國語(yǔ)言文字的無(wú)限魅力，體會(huì )到了語(yǔ)文深遠的內涵，品味著(zhù)語(yǔ)文課本散發(fā)著(zhù)清新而悠長(cháng)的馨香！新課改讓更多的人愛(ài)上了語(yǔ)文課堂及語(yǔ)文學(xué)科！但是隨著(zhù)教學(xué)改革的深入，語(yǔ)文課堂出現了一些令人尷尬的教學(xué)局面：既不像傳統教學(xué)中那樣扎實(shí)地講授基礎，又沒(méi)有落實(shí)新課程的精神實(shí)質(zhì)！課堂教學(xué)在以下一些方面迷失了……
一、小組合作討論
新課程在學(xué)生的學(xué)習方式上，極為關(guān)注學(xué)生的團隊精神與合作能力，小組學(xué)習為這種合作學(xué)習提供了一個(gè)良好的渠道。在小組學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生實(shí)現了信息與資源的交流整合，完善和擴展自己的認識，還學(xué)會(huì )了參與、傾聽(tīng)、尊重他人……但是在美好的愿望下伴隨而來(lái)的是小組討論運用的不當，導致討論形式化，為討論而討論，為做課而討論，為了課改而討論……主要表現為：
討論內容不合理。討論的內容沒(méi)有什么含金量，沒(méi)有思維的價(jià)值。學(xué)生一聽(tīng)即會(huì )，但是為了老師的要求，在不值得討論的地方開(kāi)始了討論，造成時(shí)間的浪費。討論時(shí)間不合理。一種情況是討論時(shí)間過(guò)少，學(xué)生沒(méi)有充分展開(kāi)，只是蜻蜓點(diǎn)水，討論只是成了擺設。另外一種情況是討論時(shí)間過(guò)多，造成時(shí)間過(guò)剩，學(xué)生無(wú)事可做，課堂松散，討論成了學(xué)生的休閑時(shí)間。
討論分工不明確。小組成員之內沒(méi)有具體的分工，討論沒(méi)有組織，沒(méi)有紀律，小組成了開(kāi)小會(huì )的場(chǎng)所�；蚴�，小組內成了優(yōu)秀者的一言堂，落后者永遠是聽(tīng)眾。老師成了旁觀(guān)者。在學(xué)生合作學(xué)習的過(guò)程中，老師的指導作用必不可少，或是一句話(huà)的點(diǎn)撥，或是一個(gè)眼神的贊許，或是一個(gè)微笑，需要老師在小組討論中相機有道，科學(xué)組織，在幫助學(xué)生向知識的廣度和深度進(jìn)行探索的同時(shí)，形成正確的態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。小組討論如果沒(méi)有老師的有效的組織和引導，其討論必定是無(wú)序和低效的。
討論的形式單一。不管是任何課堂，任何時(shí)候，只要是老師一宣布討論，學(xué)生便湊在一塊，嘰嘰喳喳說(shuō)個(gè)不停。時(shí)間長(cháng)了，學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，降低了興趣與參與熱情。每到討論時(shí)候，便會(huì )看見(jiàn)一些學(xué)生我行我素，對討論的情況置若罔聞。老師應當結合現實(shí)的教學(xué)情景，研究并選用最為有效的合作方式。例如：人物分工式討論、書(shū)寫(xiě)式討論、案例式討論、辯論式討論等。
二、課堂活動(dòng)體驗
滲透在新課程中的一個(gè)重要理念就是強調學(xué)生“在活動(dòng)中體驗，在活動(dòng)中建構，在活動(dòng)中發(fā)展”。用“以活動(dòng)促學(xué)生發(fā)展”的指導思想來(lái)設計與組織活動(dòng)，使活動(dòng)真正具有教育價(jià)值并適合于學(xué)生，使活動(dòng)真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。但如果使用不當，就會(huì )起到喧賓奪主、不知所云、畫(huà)蛇添足的反作用。主要表現有：
表演不適合中學(xué)生的身份。比如讓學(xué)生表演見(jiàn)到羅敷的神情，讓學(xué)生表演狼的目似瞑、意暇甚，表演沒(méi)穿衣服的皇帝……充斥在課堂中的不是思維的火花，而是滑稽的丑態(tài)，無(wú)益于學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的形成！
活動(dòng)無(wú)目的。有些課堂教學(xué)活動(dòng)不知活動(dòng)為了什么服務(wù)，形式上熱熱鬧鬧，內容上亂七八糟，該講的沒(méi)講清，該聽(tīng)的沒(méi)聽(tīng)懂，課堂秩序失控，是“為活動(dòng)而活動(dòng)”。
活動(dòng)脫離語(yǔ)文本身。有些語(yǔ)文課堂中，非語(yǔ)文化現象突出，形式上是活動(dòng)的特征，但是內容上偏離了目標。上成了思品課、自然課、法律課等�？芍^是荒了自家的地，種了別人的田。
三、課堂教學(xué)評價(jià)
對學(xué)生回答問(wèn)題或對其課堂表現進(jìn)行評價(jià)時(shí)課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節。評價(jià)是否科學(xué)直接影響著(zhù)課堂教學(xué)效果。新課改提倡多鼓勵、多表?yè)P和多肯定學(xué)生，幫助學(xué)生享受成功的喜悅，樹(shù)立深入學(xué)習和研究語(yǔ)文的信心。當表?yè)P鼓勵在課堂中發(fā)揮了它的重要作用的時(shí)候，不當的現象又隨之誕生了：
語(yǔ)言蒼白。教師的評價(jià)語(yǔ)言要豐富，體態(tài)語(yǔ)言也要適當，要富有真情實(shí)感，讓學(xué)生感到親切，可信，從而備受鼓舞。但是在課堂中經(jīng)常出現這樣一種狀況，老師評價(jià)語(yǔ)言單一，蒼白。經(jīng)常是你答的“太對了”、“真棒”“好”“了不起”……老師沒(méi)有根據學(xué)生的回答給予合適、恰當的評價(jià)，讓人感覺(jué)老師的語(yǔ)言空洞。
濫用表?yè)P。課堂中，不管問(wèn)題價(jià)值大小，不管學(xué)生回答的含金量多少，老師都是一個(gè)口吻：對、不錯、好、太棒了……新課程強調對學(xué)生的尊重、賞識，并不意味著(zhù)課堂上教師脫口而出的隨意表?yè)P。表?yè)P過(guò)多是評價(jià)中出現的一個(gè)普遍現象。過(guò)多的表?yè)P會(huì )讓學(xué)生習以為常，導致學(xué)生隨意應付。一個(gè)人人都能輕而易舉回答出的問(wèn)題如果給予過(guò)度的贊賞，會(huì )使學(xué)生懷疑老師的真誠。
評價(jià)不客觀(guān)。我們倡導贊賞，但不是無(wú)原則的贊賞。要勤于贊賞，哪怕是學(xué)生出現了錯誤，對其中的點(diǎn)滴創(chuàng )新思維也要肯定。但對于錯誤，老師要真誠地糾正學(xué)生的錯誤，使學(xué)生明辨是非。尤其是知識上的認知對錯要有明確的評價(jià)，千萬(wàn)不能含糊其詞。課堂上老師對學(xué)生的回答，不能準確抓住要害，對其精彩處給予贊揚，對其不當處給予點(diǎn)評，總是以“不錯”“很有想法”等一概而論。
評價(jià)形式單一。老師和學(xué)生都是評價(jià)的一員，學(xué)生的自評和互評能讓學(xué)生明白自己的得失，反思自己的行為，改正自己的缺點(diǎn)，學(xué)生的這一過(guò)程是他們不斷認識自我、發(fā)展自我的過(guò)程。但是在課堂中多數老師包辦了對學(xué)生的評價(jià)，忽略了學(xué)生的自評和互評。
四、課堂老師地位
教學(xué)就其本質(zhì)而言，是交往的過(guò)程，是對話(huà)的活動(dòng)。師生之間是平等的，民主的，和諧的師生關(guān)系。但我們不能忽視教師的主導作用。在新課改的實(shí)施過(guò)程中，老師們忽視了自己應有的地位，從而產(chǎn)生了一種“自主”變“自由”的不正�，F象：
老師不敢提出問(wèn)題。課堂上：學(xué)生自由提出問(wèn)題，學(xué)生想學(xué)哪段就學(xué)哪段，想怎么學(xué)就怎么學(xué)，不管問(wèn)題是否有價(jià)值，老師也和學(xué)生進(jìn)行著(zhù)無(wú)意義的討論。討論更多的停留在表象、缺乏理性的、深層次的思考。老師不敢提出有價(jià)值的問(wèn)題，生怕一提問(wèn)題就會(huì )違背了新課程的精神。新課程強調教師引導者、參與者的身份，并不是意味著(zhù)教師就只能袖手旁觀(guān)。老師作為學(xué)生學(xué)習的參與者，當學(xué)生無(wú)法深入研究時(shí)，教師不妨提出問(wèn)題引導學(xué)生進(jìn)行討論、研究。
老師不敢講授。課堂上，老師全由學(xué)生發(fā)表看法，不管學(xué)生發(fā)表看法是否全面，是否清晰，到最后老師來(lái)個(gè)模糊結束，讓學(xué)生不知所云。新課程將教學(xué)本質(zhì)定位于交往，打破了傳統教學(xué)中的教師有目的、有計劃、有組織地向學(xué)生傳授知識的形式。課堂上是不是講，并不一定是教學(xué)觀(guān)念落后與先進(jìn)的標志，真正的問(wèn)題在于講什么，怎么講，什么時(shí)候講。
作為一名新課程下的初中語(yǔ)文老師，我在學(xué)習和實(shí)踐中前進(jìn)著(zhù)，問(wèn)題曾出現在自
己的教學(xué)中、曾在聽(tīng)課學(xué)習中發(fā)現到，讓我不得不反思一些傳統教學(xué)和新課程教學(xué)之間的繼承與破除的問(wèn)題，更要讓我們澄清一些問(wèn)題。新課程改革讓我們一些人走了形式化和絕對化的路子。我們有的太急噪冒進(jìn)、有的不懂要旨、有的走了極端，提倡了新的，便否定了舊的這些現象影響了我們教學(xué)的有效性，違背了新課改的初衷，這就需要我們重新領(lǐng)會(huì )新課改的本質(zhì)思想，重新審視新課改指導的課堂教學(xué)，重新思考傳統教學(xué)和新課改教學(xué)的關(guān)系。
新課改，讓我們不再“戴著(zhù)鐐銬跳舞”，新課改，讓我們感受到了語(yǔ)文課堂上應有的活力！我們既要大膽創(chuàng )新，又要繼承和發(fā)揚多年來(lái)積累的成功經(jīng)驗。在實(shí)踐中努力探索，在探索中保持理性，找回迷失的語(yǔ)文課堂，讓語(yǔ)文課堂成為師生知識、能力、情感、價(jià)值觀(guān)的共同成長(cháng)樂(lè )園！
初中語(yǔ)文課教學(xué)反思4
本學(xué)期是學(xué)生由小學(xué)進(jìn)入初中的第一個(gè)學(xué)期，是小學(xué)階段和初中階段的一個(gè)銜接點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習的一個(gè)轉折點(diǎn)，更是一個(gè)關(guān)鍵的學(xué)期。學(xué)生由小學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習到適應初中語(yǔ)文學(xué)習要求，要經(jīng)歷大的跨度。初一年級識字不是教學(xué)的重點(diǎn)，但生字學(xué)習對一部分學(xué)生有困難;閱讀應該是學(xué)習的重點(diǎn)，但學(xué)生對問(wèn)題的理解不夠深入，閱讀學(xué)習的"度"很難把握。因此，本學(xué)期我在注重加強語(yǔ)文課堂教學(xué)效果基礎上，把激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，培養學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣，倡導學(xué)生多讀書(shū)勤練筆作為教學(xué)的重點(diǎn)�，F就這一學(xué)期的教學(xué)工作進(jìn)行如下反思:
一、培養濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣。
從第一堂語(yǔ)文課開(kāi)始讓學(xué)生感受"語(yǔ)文的魅力"，讓學(xué)生樹(shù)立"
生活處處有語(yǔ)文"的思想，要勤于閱讀，善于讀書(shū)、讀生活，注意開(kāi)拓學(xué)生的視野，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習由課內向課外延伸，使語(yǔ)文學(xué)習能有源源不斷的活水。
我要求學(xué)生堅持閱讀《讀者》等，文章內容容易引起學(xué)生共鳴，同時(shí)堅持寫(xiě)讀書(shū)筆記，每篇讀書(shū)筆記包括三部分內容"故事概括"，培養學(xué)生的概括能力;"美文佳句"，讓學(xué)生自主摘抄，擴大學(xué)生的詞匯語(yǔ)句積累量;"點(diǎn)亮心燈"，談自己的閱讀感悟。又教給學(xué)生圈點(diǎn)批注閱讀，培養學(xué)生良好的閱讀習慣。這樣日積月累，學(xué)生的語(yǔ)文素養會(huì )有所提高。
"讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習語(yǔ)文。"有意識地引導學(xué)生在生活中學(xué)習語(yǔ)文，使學(xué)生深切地感受到:語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，學(xué)生便會(huì )更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習。
二、培養學(xué)生勤練筆的習慣。
我變周記為練筆，變自定題目自主去寫(xiě)為規定選題系列寫(xiě)作。要求學(xué)生仔細觀(guān)察并記錄身邊一個(gè)細節或場(chǎng)景，捕捉生活中的點(diǎn)滴，可長(cháng)可短，然后試著(zhù)寫(xiě)成繪聲繪色的文章。每周的練筆都組織學(xué)生進(jìn)行交流賞析，由于是寫(xiě)身邊所熟悉的，激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，很多孩子逐漸能寫(xiě)出生活的情趣。
三、加強文言文基礎知識的落實(shí)，培養良好的語(yǔ)感。
文言文知識量大，需要大量記誦，初一學(xué)生剛接觸文言文，想學(xué)好不是一件簡(jiǎn)單的事情。所以本學(xué)期在文言文、詩(shī)歌的教學(xué)上，著(zhù)重注意了文言基礎知識的落實(shí)和朗讀背誦培養語(yǔ)感兩個(gè)方面。文言文的翻譯必須放到課堂完成，課下進(jìn)行鞏固。
誦讀的能力是語(yǔ)文素養的體現，課堂上經(jīng)常在指定的時(shí)間內進(jìn)行背誦競賽以激發(fā)學(xué)生的興趣。
教學(xué)的過(guò)程不僅是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，也是教師指導自己認識自我的過(guò)程。我決心用智慧經(jīng)營(yíng)教學(xué)，用感情去灌溉學(xué)生，為提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)而作出應有的努力。
初中語(yǔ)文課教學(xué)反思5
摘 要：在新課改背景下的語(yǔ)文教學(xué)中，突破傳統的閱讀模式與思維，提高學(xué)生的閱讀能力尤為重要。分析語(yǔ)文閱讀課教學(xué)的現狀，提出建議，以改變閱讀教學(xué)的現狀。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀教學(xué) 現狀 建議
閱讀教學(xué)是教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的思維活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)文本,與文本產(chǎn)生碰撞、整合、內化,然后走出文本的過(guò)程。因此，閱讀教學(xué)絕不是學(xué)生的被動(dòng)接受，而是根據自己的情感、思想、經(jīng)驗、知識儲備等對作品進(jìn)行領(lǐng)悟、理解的過(guò)程。是讀者將別人的“言”轉化為“意”并內化為自己收獲的過(guò)程。所以，在閱讀教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生做閱讀的主人，通過(guò)自主入境，與文本進(jìn)行直接的交流。
一、傳統語(yǔ)文閱讀現狀分析
1.注重知識的傳授，而忽視能力的培養。
2.忽視對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和方法的指導。
3.對閱讀基礎知識進(jìn)行“閱讀題�！庇柧�，完全剝奪學(xué)生閱讀的趣味與快樂(lè )。
4.閱讀時(shí)間不斷減少。
5.教師單向的講解介紹，忽略了學(xué)生自讀過(guò)程。
由此，要提高閱讀能力，就要突破傳統的閱讀理論與思維框架，最重要的就是培養學(xué)生的良好的閱讀習慣，具備獨立的閱讀、分析課文的能力——故作者提出以下建議進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)。
1.制定合理明確的閱讀教學(xué)目標
要發(fā)揮目標的導向和激勵功能，促使學(xué)生產(chǎn)生積極情感，有效提高學(xué)生的閱讀興趣。閱讀教學(xué)前，先要指導學(xué)生制定明確的閱讀目標。目標可分遠期、近期兩種，遠期目標以每學(xué)年作為一個(gè)階段，應與大綱的相吻合，讓學(xué)生明白主要在哪些方面拓寬自己的知識面，積累哪些知識，閱讀哪些；近期目標可以一個(gè)月或一周甚至一篇作為基本單元。
2.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”。愛(ài)因斯坦認為“興趣是最好的老師”。于漪老師也強調：“關(guān)鍵在培養學(xué)生求知的濃厚興趣與內在動(dòng)力，激發(fā)他們酷愛(ài)讀書(shū)，指導他們學(xué)會(huì )讀書(shū)。教師要喚起學(xué)生對于知識的興趣和熱情，使學(xué)生沉浸在閱讀的樂(lè )趣中”。
3.培養學(xué)生良好的閱讀習慣，指導并督促學(xué)生做好讀書(shū)筆記
學(xué)生閱讀習慣的養成，需要教師的指導，要求學(xué)生的閱讀不能僅局限于課本的閱讀，而要把閱讀目標延伸到課外的閱讀上。通過(guò)學(xué)生對課外的材料的閱讀，拓寬學(xué)生的視野和知識面，使學(xué)生形成知識的沉淀�！昂糜浶圆蝗鐮�筆頭”，閱讀中應該讓學(xué)生養成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習慣。讀書(shū)筆記類(lèi)型很多。摘抄型：摘抄閱讀材料中精彩的句子、段落甚至篇章。提綱型：閱讀后，把閱讀材料的要點(diǎn)或基本內容寫(xiě)下來(lái)，掌握主要內容及作者的思路。感想型：結合現實(shí)和個(gè)人經(jīng)歷寫(xiě)出對有關(guān)問(wèn)題的認識及感想，提高分析能力。想象型：主要是通過(guò)續編故事、改寫(xiě)故事，提高聯(lián)想和想象能力，從而培養創(chuàng )新思維。
4.調動(dòng)學(xué)生的閱讀主體性，使學(xué)生成為學(xué)習的主人。
語(yǔ)文教育是人的教育。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈�！倍磐J為：“在課堂上，教師應該在一旁觀(guān)察學(xué)生的活動(dòng)，做學(xué)生活動(dòng)的助手”。語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程是一個(gè)習得的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)閱讀、體驗、感悟獲得語(yǔ)文素養，這個(gè)過(guò)程教師無(wú)法代替，也不是教師通過(guò)講授能夠達到的。蘇霍姆林斯基還說(shuō):“只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育,才是真正的教育�！弊晕医逃褪亲鹬貙W(xué)生閱讀的權利，在給予他們適當的閱讀方法的指導的同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。
5.教給學(xué)生科學(xué)靈活的閱讀學(xué)習方法
選擇科學(xué)的閱讀方法是提高閱讀效率的前提。因此，要根據學(xué)生實(shí)際情況，適時(shí)介紹一些閱讀方法，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀。閱讀有泛讀、精讀、跳躍式閱讀、比較式閱讀和研究性閱讀等。資料性質(zhì)、記敘性質(zhì)的文字一般宜泛讀；必須把握基本內容、觀(guān)點(diǎn)和精神實(shí)質(zhì)的文字，可采用精讀法；篩選主要信息的宜用跳躍式閱讀；的內容、藝術(shù)表達技巧方面有相似的宜用比較式閱讀。研究性閱瀆是最高層次的閱讀，對的主旨、立意及表達技巧或含蓄深刻的語(yǔ)句進(jìn)行鑒賞評價(jià)，形成鑒賞能力。閱讀時(shí)，可根據閱讀對象、要求及學(xué)習的實(shí)際，靈活地選用不同的閱讀方法，還可綜合運用各種閱讀方法，從而提高綜合閱讀能力。
6.培養學(xué)生良好健康的閱讀心態(tài)
閱讀是一種從語(yǔ)言符號中取得意義的心理過(guò)程。閱瀆學(xué)習心態(tài)與閱讀效果之間的關(guān)系是密切的、直接的、成正比的。閱讀心態(tài)越好，閱讀也就越有效。學(xué)生閱讀心態(tài)是否健康，直接影響著(zhù)閱讀教學(xué)的成敗。閱讀教學(xué)時(shí)，教師必須以審美為突破口，逐步使學(xué)生形成良好健康的閱讀學(xué)習心態(tài)，提高他們的審美趣味。首先，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的閱讀觀(guān)，使學(xué)生明白閱讀對一個(gè)人發(fā)展的重要作用，懂得閱讀對提高個(gè)人素養的重要意義，從而確立良好的閱讀動(dòng)機，激發(fā)強烈的內心需求。其次，根據學(xué)生的性格愛(ài)好及心理，對他們具體指導，逐步使他們養成良好的審美趣味，克服不良的閱讀心態(tài)。
參考文獻
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2.論點(diǎn)摘編[].語(yǔ)文建設，20xx，（1）。
3.蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》。
初中語(yǔ)文課教學(xué)反思6
新課程標準積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。這是課程標準四條基本理念中的第三條，它作為一種精神貫穿于課程標準的始終。課程標準規定，教學(xué)內容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式的設計，都應有助于這種學(xué)習方式的形成。根據這個(gè)要求，我在教學(xué)過(guò)程中努力做到以下幾點(diǎn)：
第一，自主性。課程標準強調，語(yǔ)文學(xué)習是學(xué)生的個(gè)性化行為。在課堂上，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生在課外充分預習的基礎上，自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題。堅持讓學(xué)生學(xué)習的過(guò)程成為主動(dòng)建構知識的過(guò)程，而不是被動(dòng)接受外界的刺激;學(xué)生以自己已有的知識、經(jīng)驗為基礎，對新的知識信息進(jìn)行加工、理解，由此建構起新知識的意義，同時(shí)原有的知識經(jīng)驗又因為新知識經(jīng)驗的進(jìn)入而發(fā)生調整和改變。例如，在教學(xué)《風(fēng)箏》時(shí)，課文的時(shí)代背景較難，學(xué)生不易理解，教師再多的講解也無(wú)濟于事，所以，干脆讓學(xué)生根據自己對課文的閱讀結合課后所掌握的資料，提出問(wèn)題，教師點(diǎn)撥，理解課文。
第二，合作性。按照建構主義心理學(xué)和接受美學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，每個(gè)人都是以自己不同的方式去構建對事物意義的理解，不同的人往往看到的是事物的不同的方面。在語(yǔ)文教學(xué)中，同一篇課文、同一個(gè)人物形象，學(xué)生的理解往往是各式各樣的。外國說(shuō)“一千個(gè)讀者，有一千個(gè)哈姆雷特”，中國說(shuō)“一千個(gè)讀者，有一千個(gè)林黛玉”，就是這個(gè)意思。學(xué)生寫(xiě)同一篇作文，由于原有知識積累和生活經(jīng)驗不同，寫(xiě)出來(lái)的也不免千差萬(wàn)別。針對這種情況，特別需要加強學(xué)生之間的交流與合作，使他們互相取長(cháng)補短，都變得知識更加豐富，能力更加全面。不消說(shuō)，除了學(xué)生之間的交流與合作外，還有教師與學(xué)生的交流與合作。教師也是一個(gè)讀者，他有自己的哈姆雷特和林黛玉;我經(jīng)常在課堂上，參與學(xué)生學(xué)習小組的討論，在課堂上和學(xué)生一起探討，述說(shuō)自己對自然和人生的感情，帶有自己的個(gè)性色彩。通過(guò)和學(xué)生的交流與合作，對學(xué)生起到一定的指導意義。
第三，探究性。教學(xué)過(guò)程就是在教師的引導下學(xué)生發(fā)現的過(guò)程，要求學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習，強調要自我思考和探索事物，而不應消極地接受知識，要像數學(xué)家那樣去思考數學(xué)，像歷史學(xué)家那樣去思考歷史，親自去發(fā)現問(wèn)題的結論和規律，成為一個(gè)發(fā)現者。語(yǔ)文的探究性學(xué)習，是把課文以及自然、社會(huì )、自我都作為探究的對象。國慶假期的作業(yè)就是通過(guò)各種方法，比如社會(huì )調查、現場(chǎng)觀(guān)察、走訪(fǎng)專(zhuān)家、體驗學(xué)習、課堂討論、查閱資料等等方式，收集各種語(yǔ)文現象，如果大部分學(xué)生能夠認真去做，我想對學(xué)習語(yǔ)文確能起到很好的作用。
語(yǔ)文綜合性學(xué)習有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養，是培養學(xué)生主動(dòng)探究、團結合作、勇于創(chuàng )新精神的重要途徑，因此，我個(gè)人認為，在讓學(xué)生學(xué)好講讀和閱讀課文的基礎上，應提倡真正搞好綜合性學(xué)習。
初中語(yǔ)文課教學(xué)反思7
大慶市紅崗區杏樹(shù)崗中學(xué)
“以人為本”是現代教育觀(guān)的核心，在理念上已形成了共識。但是，值得注意的是，當前各種各樣的語(yǔ)文讀本接踵而至，大多是名人擔任主編，理念新，選文美，包裝精，誘惑力強。有的學(xué)校，給人手一冊。再加上配合新教材的各級各類(lèi)的輔導用書(shū)、練習訓練，鋪天蓋地而來(lái)。這樣，使得一些教師沒(méi)有很好地汲取傳統教學(xué)中的精華，課文是最重要的課程資源或多或少在有的教師思想中弱化。同時(shí)，有的學(xué)校老師，在課堂教學(xué)中出現了“新課程流行病”——假民主、假自主，小組合作秀，課件展示會(huì )（功利化、做秀化、媚俗化、虛美化）等等。這種現象表現在公開(kāi)課上尤為突出。
一、現行教材仍然是最重要的課程資源
1．教材課文要靈活運用
�。�1）“提示框”要很好利用。各單元以及課、篇均安排了提示框，提示語(yǔ)引人入勝，著(zhù)眼于引導師生對新單元主題、教學(xué)要求等方面的了解，引發(fā)學(xué)生對新課文的學(xué)習興趣。這些提示語(yǔ)文字優(yōu)美，生動(dòng)精彩，能吊起讀者的胃口，讀了以后的確讓人產(chǎn)生一種急切地想要閱讀課文的沖動(dòng)，真正起到了“引發(fā)學(xué)生學(xué)習”的作用。
�。�2）朗讀、品析要落實(shí)到位。讀的方法有許多種，這里說(shuō)的朗讀，主要是指在課堂（早讀）里學(xué)生聲情并茂，入情入神的朗讀，在朗讀中品味精彩文段，這一傳統的讀書(shū)方法不能丟。 品析，指的是品析語(yǔ)言，就是對語(yǔ)句的意思、情感、色彩等進(jìn)行細致的分析鑒賞�！捌肺觥钡哪康�，不是要把美文弄得支離破碎，肢解得體無(wú)完膚，而是要在一詞一句的認知基礎上，養成對語(yǔ)言的敏銳感受力。如魯迅的《藤野先生》的最后幾段，如果不熟讀，就很難完成練習四中的第一小題。
(3）背誦、默寫(xiě)小可忽視。新教材除了有限的幾十（首）篇古詩(shī)文背誦外，每一冊的課文，對于現代美文的背誦要求甚少。傳統教學(xué)是十分重視背誦的，它不僅有助于發(fā)展記憶，提高學(xué)生的理解能力，還能規范語(yǔ)言，提高表達能力，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養的全面提高�，F在的學(xué)生，大多是眼高手低。他們會(huì )說(shuō)能道，但真正讓他們說(shuō)規范話(huà)、寫(xiě)規范字就差多了，學(xué)生手寫(xiě)出來(lái)的文字潦草，難以辨認，尤其是默寫(xiě)，錯別字多。因此，我們要挖掘課文中的優(yōu)美句子、段落，甚至全篇讓學(xué)生背誦和默寫(xiě)。
2．作文、口語(yǔ)交際要靈活多樣 各冊教材將寫(xiě)作和口語(yǔ)交際分別整合于閱讀和綜合性學(xué)習兩部分內容之中。閱讀部分的寫(xiě)作和口語(yǔ)交際是片斷式的，綜合性學(xué)習部分的寫(xiě)作和口語(yǔ)交際是系統的、整篇的。兩者相互促進(jìn)，相互補充�；窘鉀Q了說(shuō)和寫(xiě)的素材來(lái)源問(wèn)題。但是，大作文訓練如果按部就班，其數量顯然是不夠的（每學(xué)期6次）。一線(xiàn)教師要充分挖掘課文中的寫(xiě)作素材，并結合當地的實(shí)際情況開(kāi)展有計劃的寫(xiě)作活動(dòng)（大作文每學(xué)期至少要8次）
二、課堂教學(xué)，拒絕作秀 什么是課堂？課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往，互動(dòng)的舞臺；不是對學(xué)生進(jìn)行訓練的場(chǎng)所，而是引導學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所；不只是傳授知識的場(chǎng)所，更應該是探究知識的場(chǎng)所；不是教師行為模式化運作的場(chǎng)所，而是教師教育智慧充分展現的場(chǎng)所。 當前，不少教師把課堂變成演戲的舞臺，展示矯情的東西太多。學(xué)生回答個(gè)個(gè)到位，時(shí)間把握分秒不差，教學(xué)環(huán)節極為流暢自然，全堂可謂渾然天成，不著(zhù)一絲人工雕琢的痕跡，教師把教材淋漓盡致地發(fā)揮。我們聽(tīng)了這樣的課，感覺(jué)就像是在讀學(xué)生虛情假意的作文，感覺(jué)缺少鮮活的生命氣息。
1．公開(kāi)教學(xué)，要摒棄虛美化，警惕“新八股” 公開(kāi)課的目的是開(kāi)展教學(xué)研究，探討教學(xué)方法，但在有的學(xué)校公開(kāi)課已經(jīng)或正在變味，成為學(xué)校及教師謀取名利的手段。為了上好公開(kāi)課，得到任務(wù)的教師會(huì )早早做好準備，反復操練直至爛熟，有時(shí)還得請同組的老師幫助設計教案，查找資料，制作課件，進(jìn)行包裝。學(xué)校也號召獻計獻策，集體協(xié)作。為了這節課，所有的手段都用上了，可謂殫精竭慮。
2．平時(shí)教學(xué)，要避免模式化，防止單一化 翻開(kāi)字典，對“改革”是這樣解釋的：把事物中舊的不合理的部分改成新的、能適應客觀(guān)情況的。這樣說(shuō)來(lái)，新課程改革不應是對以前的教育徹底否定，而是批判地繼承。面對課改，有的專(zhuān)家雷厲風(fēng)行，大張旗鼓，恨不得一下子把他們認為當前中國教育存在的陳舊教法與教材改個(gè)天翻地覆，全面徹底。中國幾千年的教育之路，難道沒(méi)有可取之處？如何繼承發(fā)展傳統教與學(xué)的精華，為新課改所用，顯得格外重要，這也是轉變觀(guān)念的一個(gè)重要組成部分�？上У氖且恍┙逃ぷ髡邊s對此予以全盤(pán)否定。我認為，不能拋棄中國傳統，而應該弘揚中國傳統的成功經(jīng)驗。 新課程標準強調“大語(yǔ)文觀(guān)”，強調開(kāi)掘各種課程資源，提倡網(wǎng)絡(luò )、電視、圖書(shū)等進(jìn)入課堂。但是，“跳出語(yǔ)文教語(yǔ)文”，是否就是跳出課本不要課本，一味追求“轟轟烈烈”呢？突破傳統語(yǔ)文教學(xué)的封閉和僵化，就要放棄傳統閱讀文。所以，我們平時(shí)的課堂教學(xué)，要“抓好基礎，當堂鞏固”。教育部有關(guān)專(zhuān)家在北侖課改評估反饋會(huì )上指出：“傳統教育中，有許多值得繼承之處，我們要將其發(fā)揚光大”。在繼承中發(fā)展，在創(chuàng )新中提高。
三、合作學(xué)習不能流于形式 合作學(xué)習之所以被廣泛應用，很大程度上取決與它對生生互動(dòng)，師生互動(dòng)的創(chuàng )造性運用。小組合作不可濫用。小組合作學(xué)習，本來(lái)是一種非常好的合作學(xué)習方式，小組討論形式比較自由，學(xué)生往往可以無(wú)所顧慮地暢所欲言，針對老師提出的問(wèn)題自由地發(fā)表自己的見(jiàn)解，擦出了許多可貴的思維火花。但是不少教師在具體教學(xué)中不注意這種形式�！坝懻摗背蔀閿[設，學(xué)生主動(dòng)接受的信息不多，真正的參與不夠；雖然輪流發(fā)言，但實(shí)質(zhì)仍然是個(gè)體獨立學(xué)習，沒(méi)能實(shí)現真正意義上的溝通、合作、互動(dòng)和交流；有的學(xué)生成為“常駐代表”，組內外一言堂；后進(jìn)生仍然缺少學(xué)習積極性；不能處理好獨立學(xué)習與分工合作的關(guān)系；目的與作用并不明確，為方式而方式導致走向形式。做好三點(diǎn)：因需而置，因時(shí)制宜，貴在指導。
課程的改革是一個(gè)不斷發(fā)展、永不停歇的過(guò)程。新課程、新教材仍處在實(shí)驗階段，必定存在需要改進(jìn)之處。在教學(xué)實(shí)踐中，對于教材的問(wèn)題，究竟是專(zhuān)家說(shuō)了算，還是老師說(shuō)了算。我以為，應該讓我們的一線(xiàn)老師有更多的發(fā)言權。教師在實(shí)踐中要敢于對新課程、新教材做出自己的判斷和評價(jià)，提出不同的意見(jiàn)和建議，為新課程、新教材的不斷完善做出自己的貢獻。
初中語(yǔ)文課教學(xué)反思8
工作這么多年，總結寫(xiě)了無(wú)數。沒(méi)有認真反思，基本都是應付。
送走這一屆學(xué)生，我想靜下心來(lái)想想自己三年做過(guò)的事。三年，六個(gè)學(xué)期，一千多節語(yǔ)文課，課里課外我都做了些什么？
我沒(méi)有荒廢一節課，每一節課都用心去上了。盡管水平有限，不能和名師相比，但我努力朝他們的方向行走。講課文，講題，講作文，忙得不亦樂(lè )乎。背誦默寫(xiě)，朗讀預習，每一節自習課都安排得很充實(shí)。
課文是語(yǔ)文教學(xué)最重要的載體。從初二階段開(kāi)始，我逐步認識到挖掘課文內涵的重要性，一點(diǎn)一點(diǎn)嘗試按照自己的理解分析課文。我尊重教參，但不迷信教參。我不是一個(gè)精細的人，有的課文上得拖泥帶水，如小說(shuō)和古文，還有著(zhù)名的散文，有的上得浮光掠影，如那些自讀課文。這樣做其實(shí)不太合適，后果就是別說(shuō)學(xué)生，就連我對有些文章都是印象模糊。講課文基本上是按照文體的要求安排教學(xué)環(huán)節，小說(shuō)就按三要素進(jìn)行，議論文也是，記敘文就按六個(gè)要素來(lái)，說(shuō)明文就按說(shuō)明對象、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序、說(shuō)明語(yǔ)言這幾個(gè)板塊進(jìn)行，散文就按瀏覽、寫(xiě)景或事情的發(fā)展順序講解。這樣難免會(huì )造成學(xué)生思維的固化，但初中階段這樣做，我想最起碼要讓學(xué)生知道每一種文體最基本的東西在哪里。上課我講得多，學(xué)生說(shuō)得少，甚至思考的時(shí)間和空間都很狹隘，這是一個(gè)缺陷。原因是缺乏耐心，學(xué)生思考不到位我就著(zhù)急。在古文和小說(shuō)上花的時(shí)間多，是想讓學(xué)生一輩子記住這些文章和文章里的人物，再過(guò)幾十年還能背誦《出師表》《岳陽(yáng)樓記》，還能想起變色龍、孔乙己、閏土和楊二嫂。有些文學(xué)作品不是當時(shí)能體會(huì )到其文化價(jià)值的，需要很長(cháng)時(shí)間的人生積累�；蛟S很多年后某一天，學(xué)生在看到浩大的水面時(shí)，能說(shuō)“‘浩浩湯湯，橫無(wú)際涯’就是這番景象！”，在見(jiàn)到一個(gè)尖酸刻薄的人時(shí)，會(huì )想到“楊二嫂就是這幅德行�！蔽乙恢卑颜Z(yǔ)文學(xué)習指向學(xué)生的一生。課堂上經(jīng)常問(wèn)的問(wèn)題是“你體會(huì )到了嗎？真的體會(huì )到了嗎？”語(yǔ)文，體會(huì )、領(lǐng)悟、感受更重要，所以有時(shí)候一句話(huà)、一個(gè)詞、一個(gè)字就品味半天。當然，很多時(shí)候只是我和少數幾個(gè)學(xué)生在自我陶醉，大多數學(xué)生感受不到，這不能責怪他們，沒(méi)有興趣，就不會(huì )調動(dòng)自己的情感和積累去體驗。這三年的語(yǔ)文課，我做的最重要的事就是激發(fā)興趣，讓他們喜歡語(yǔ)文。
語(yǔ)文的練習題很多，但我不太重視課后題。講學(xué)習資料（如《導學(xué)方案》）上的題，也是側重于講課外的閱讀語(yǔ)段。有些語(yǔ)段受時(shí)間限制講得很快，大約十幾分鐘。有的講得很慢，主要是這些文章很美，講題之前先品味一番文章，用的時(shí)間自然就多了。我發(fā)現，仔細品味過(guò)的文章，如《豌豆要離開(kāi)溫暖的豆莢》、《我在》、《春之懷古》、《摳王》等等，學(xué)生不一定記得后面的題是什么，但對文章印象很深，原因是他們對這些文章有興趣，有感悟。畢竟不是作為講讀文章出現在課堂上，那就只能細讀一兩遍，我將文章中出現的比較明顯的寫(xiě)法、修辭、用詞等交代給學(xué)生，這樣做是為了讓學(xué)生以后在閱讀文章，尤其是考場(chǎng)文章時(shí)能形成條件反射似的思考。講后面的問(wèn)題主要側重思路，抓住關(guān)鍵詞，不太過(guò)于講究學(xué)生怎樣用這些關(guān)鍵詞組織語(yǔ)言。我尊重答案，但不迷信答案。對于開(kāi)放性的試題，教給他們最簡(jiǎn)便最有效的方法�？雌饋�(lái)似乎沒(méi)有問(wèn)題，但事實(shí)是學(xué)生的閱讀水平還是不高，不光是做題水平不高，今年模擬考試就有學(xué)生反映說(shuō)讀不懂文章。真讓人泄氣。我想原因還是，我直接告訴學(xué)生的多，讓他們自己分析得少，問(wèn)題在學(xué)生身上，原因在老師這里。
寫(xiě)作真是個(gè)難題。初一時(shí)，我曾設想，按照一個(gè)長(cháng)期的規劃來(lái)訓練和提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，例如寫(xiě)人，將外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、細節逐一訓練。但我是個(gè)沒(méi)有耐心的人，總是急于求成，沒(méi)有心思長(cháng)時(shí)間分階段做一件事，所以學(xué)生的寫(xiě)作基本上是放任自流。我沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作指導課或講評課，對寫(xiě)作的教學(xué)總是與課文的講解聯(lián)系在一起，這篇文章的結構或者某種寫(xiě)法怎么巧妙，你能怎么用，至于他們用不用，我沒(méi)有追究。這是一種不負責任的做法。初一時(shí)，我要求做摘抄，經(jīng)常檢查。從初二開(kāi)始，我主張寫(xiě)周記，每一次都親自批閱，一直堅持到中考前最后一個(gè)星期。當然，上初三后要求就不太嚴了，堅持寫(xiě)到最后的只有20幾個(gè)人。我運氣好，遇到了幾個(gè)很有寫(xiě)作天分的人，大多數是女生。她們每一次的周記都寫(xiě)得很棒，寫(xiě)景很美，抒情很細膩，敘事有波瀾，是她們讓我堅持到底的。這些周記豐富了她們的生活，積累了寫(xiě)作素材，模擬考試經(jīng)常見(jiàn)有學(xué)生的考場(chǎng)作文就是周記的內容。有一位女生將一篇周記作為征文交上去，還得了去年“中華誦”作文大賽全國一等獎。更有意義的是，有些學(xué)生因此養成了良好的表達欲望和表達習慣。我不指望有學(xué)生當作家，只是希望他們能把寫(xiě)作當成一種生活方式，在想說(shuō)的時(shí)候能說(shuō)出來(lái)，想寫(xiě)的時(shí)候能寫(xiě)出來(lái)，就行了。三年要寫(xiě)很多篇作文的，我曾想讓學(xué)生把自己的得意作品打印出來(lái)，我們集結成冊，起個(gè)名字，寫(xiě)上序言，會(huì )很有意義的。但準備了很長(cháng)時(shí)間，最后由于各種原因不了了之，挺遺憾的。
沒(méi)有閱讀，就沒(méi)有寫(xiě)作，我曾把自己買(mǎi)的幾十本雜志發(fā)給他們，周末回去看，究竟看了沒(méi)有，我也不知道，只能說(shuō)這種愿望是好的。我特別希望我的學(xué)生能優(yōu)美地朗誦文章，也專(zhuān)門(mén)進(jìn)行了訓練，平時(shí)上課也要求，但就是不行�；蛟S是我過(guò)于嚴厲，學(xué)生膽怯，放不開(kāi)。我對學(xué)生書(shū)寫(xiě)要求比較多，從初一就開(kāi)始，練了一年字，課外寫(xiě)，課上寫(xiě)，但由于沒(méi)有強有力地狠抓，相當一部分學(xué)生的字寫(xiě)得不理想。有時(shí)候布置寫(xiě)的小片段練習，時(shí)間緊了就忽略了，事情多了就忘了。此番總總，根本原因是我的性格所致。
我總是希望學(xué)生在以后的學(xué)習或生活中，能用上我教的知識或方法，所以我做了很多嘗試，盡管有的虎頭蛇尾，無(wú)疾而終，但我還是希望他們將來(lái)能想起我告訴過(guò)他們的東西。
三年，一千多天，很多零散的記憶拼不出完整的版圖，那就讓它們永遠沉淀在記憶里，時(shí)時(shí)提醒我們，那些路，我們曾經(jīng)走過(guò)，那些事，我們一起做過(guò)。而我，還有一個(gè)兩個(gè)更多個(gè)三年要經(jīng)歷。人的成長(cháng)是一條沒(méi)有終點(diǎn)的路，我還在路上，希望接下來(lái)自己能改變，把事情做細做長(cháng)做好，不為別的，只為學(xué)生，只為語(yǔ)文。
遂以此文，紀念三年語(yǔ)文課。
初中語(yǔ)文課教學(xué)反思9
曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一堂課，學(xué)生在教師的引導下，感知并研討了課文內容，在“體驗與反思”中，許多學(xué)生談起了自己與父母親之間的故事，談著(zhù)談著(zhù)，竟然有好多學(xué)生哭了，教師本人也說(shuō)了自己的親情故事，她自己竟也忍不住淚流滿(mǎn)面。佩服之余，不禁充滿(mǎn)疑惑，課堂教學(xué)怎么可以這么動(dòng)情？可是，這個(gè)學(xué)期，在教學(xué)《爸爸的花兒落了》一文時(shí)，我自己也經(jīng)歷了這樣感人的一幕——許多學(xué)生在課堂上流淚了。我終于明白，學(xué)生的內心確實(shí)是一片洶涌的大海，他們渴望豐富的情感體驗，強烈的感情共鳴，適時(shí)的情感發(fā)泄。只要老師引導得當，學(xué)生的情感就能引起共鳴�！案腥诵恼�，莫先乎情”，抓住“情”這一主線(xiàn)，以情導情，就能激起學(xué)生內心的感情波瀾，培養學(xué)生高尚的審美情趣。
（一）意外驚喜
在引導學(xué)生初步感知了課文內容后，我又引導學(xué)生分析了“爸爸”這一人物形象，并讓學(xué)生分析了英子對爸爸的感情。教學(xué)順利過(guò)渡到最后一個(gè)環(huán)節。這時(shí)，意外出現了。當時(shí)，我用了一個(gè)過(guò)渡句：“英子的爸爸在英子的成長(cháng)過(guò)程中給了英子很大的影響，他既給了英子許多的關(guān)愛(ài)，也給英子提出了嚴格的要求，他讓英子學(xué)會(huì )了嚴格要求自己，學(xué)會(huì )了負責任，學(xué)會(huì )了堅強。英子感激父親，深深地愛(ài)自己的父親。在她的父親離開(kāi)入世之際，她感覺(jué)到自己已經(jīng)長(cháng)大了，她知道了自己肩上的責任，用自己的行動(dòng)表達了自己對父親的愛(ài)。同學(xué)們，我們每一個(gè)人都承受著(zhù)父親那偉大深沉的愛(ài)，你感受到了嗎？讓我們也來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的父親�！比缓�，我播放歌曲《父親》—感謝你，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際靜靜聆聽(tīng)歌曲。并且利用多媒體展示歌詞：“那是我小時(shí)候，常坐在父親肩頭，父親是兒那登天的梯，父親是那拉車(chē)的牛，忘不了粗茶淡飯，將我養大，忘不了一聲長(cháng)嘆，半壺老酒。等我長(cháng)大以后，山里孩子往外走，想兒是一封家書(shū)，千里寫(xiě)叮囑，盼兒歸一袋悶煙，滿(mǎn)天數星斗。都說(shuō)養兒能防老，可兒山高水遠他鄉留。都說(shuō)養兒能防老，可你再苦再累不張口。兒只有親歌一曲，合淚唱，愿天下父母，平安度春秋。（學(xué)生邊聽(tīng)歌曲，邊看歌詞，竟然鴉雀無(wú)聲。我知道，學(xué)了《爸爸的花兒落了》一文，學(xué)生了解了一個(gè)父親對女兒的深沉的愛(ài)，了解了小英子的懂事，再加上這首歌曲，學(xué)生的情感已被喚起）
以下是學(xué)生情感被喚起后所作的發(fā)言：
生一：我想起了我爸爸愛(ài)我的一幕幕……我的爸爸非常希望我能成材，可是我很不爭氣，經(jīng)常拿著(zhù)不理想的試卷灰溜溜地回家�？墒�，爸爸并沒(méi)有批評我，而是鼓勵我：“我相信你，只要努力，你一定會(huì )好起來(lái)，千萬(wàn)別灰心！”在爸爸的鼓勵下，我重新有了信心，漸漸地，我的成績(jì)進(jìn)步了。我感謝我的爸爸！
教師點(diǎn)評：鼓勵是最好的教育方法，你爸爸鼓勵你，讓你有了自信，讓你有了現在的成績(jì)。你有一個(gè)好爸爸，好好珍惜吧，別辜負了爸爸對你的期望！
生二：記得在小的時(shí)候，爸爸常常帶我去爬山。兩三歲時(shí)，爸爸便背著(zhù)我上山，邊走邊說(shuō)：“女兒，你要勇敢，你看到那個(gè)山頂了嗎？那兒就是你的目標！”到了四五歲，爸爸便不再背我上山了，而是牽著(zhù)我，讓我自己一步一步地爬上去。爸爸對我說(shuō)：“女兒，人生之路要自己走，要一步一步地走好了，走穩了，要當心，不然一不小心，就要掉進(jìn)萬(wàn)丈深淵�！蔽視r(shí)刻牢記爸爸的教育，一步一步地走好！現在，我依然每天要去爬山，不同的是，爸爸不再牽著(zhù)我、背著(zhù)我了，而是每天站在山腳下望著(zhù)我向上爬，等到我爬上山頂后，他就會(huì )悄然地走開(kāi)。后來(lái)，干脆不陪我去了。我以為爸爸不再愛(ài)我了，我好傷心好傷心，常常一個(gè)人躲在被窩里哭。（學(xué)生聲音哽咽，極為入情），后來(lái)我才知道，爸爸不陪我，是因為他希望我能獨自克服困難，學(xué)會(huì )承受，學(xué)會(huì )自立！我正是在爸爸的教育下，學(xué)會(huì )了堅強，我感謝我的爸爸�。▽W(xué)生眼中淚光閃動(dòng)。其他學(xué)生報以熱烈的掌聲）
教師點(diǎn)評：你有一個(gè)善于教育子女的好爸爸！他對你的教育，讓你具有了良好的品質(zhì)，它將會(huì )促成你的成功！誤解，曾經(jīng)讓你難過(guò)傷心，但誤解過(guò)后，你理解了父親深沉的愛(ài)！你更愛(ài)你的父親了！是嗎？老師也為你父親深沉的愛(ài)感動(dòng)！
生三：我的爸爸是一個(gè)農民，沒(méi)有魁梧的身體，也沒(méi)多少文化。他平時(shí)對我很好，可是，如果我在學(xué)習上有一點(diǎn)馬虎，他就對我非常嚴厲。記得有一次，我一邊做作業(yè)，一邊聽(tīng)歌。爸爸回來(lái)看到了，舉起手重重地打了我一頓……（學(xué)生語(yǔ)聲哽咽，說(shuō)不下去了）
教師點(diǎn)評：知道你的爸爸為什么打你嗎？（學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭），你說(shuō)你的爸爸沒(méi)多少文化，他是一個(gè)農民，他深知當農民的辛苦。他希望你能學(xué)好文化知識，希望你能有出息，希望你能過(guò)上幸福的生活，他才這樣做的，知道嗎？（學(xué)生開(kāi)始啜泣，點(diǎn)頭）其實(shí)，打在你身上，痛在他心里呀！這正體現了你父親對你最深的愛(ài)�。ㄔ搶W(xué)生伏在桌上哭，周?chē)S多同學(xué)眼圈微紅，我知道，學(xué)生的情感已引起共鳴）
……
最后，教師再放歌曲《父親》—感謝你。在學(xué)生情感被激起時(shí)，再次播放歌曲，讓學(xué)生的心靈再一次涌起對父親的愛(ài)。這一次效果特別好，很多學(xué)生都忍不住哭了，連班中最調皮的學(xué)生也伏在桌上，似乎在想些什么。其實(shí)，我自己此時(shí)也想起了我的父親，感到鼻子酸酸的。我知道，學(xué)生精彩的回答、教師精當的點(diǎn)評，再一次掀起了課堂教學(xué)的高潮。師生互相啟發(fā)和感染，喚醒并激活原有的體驗與認識，實(shí)現了新的認知建構。
于是，我布置了課后作業(yè)：讓我們以《我的爸爸》為題，把自己父親的故事寫(xiě)下來(lái)，讓我們也用行動(dòng)表達自己對父親的愛(ài)吧。
（二）教學(xué)反思
課后，我想了很多。從教十多年來(lái)，我還是第一次經(jīng)歷到這種情況。作者情、學(xué)生情、教師情和諧統一，這才是語(yǔ)文教學(xué)的最高境界��！可是，我們卻未能常常創(chuàng )造這樣的境界，作為一個(gè)從教多年的語(yǔ)文老師，在感動(dòng)之余，更多的是遺憾。我的腦海里始終徘徊著(zhù)一個(gè)念頭：教師該怎樣做才能調動(dòng)學(xué)生的情感呢？認真反思這一堂課，我感覺(jué)到了以下幾點(diǎn)：
首先，研讀教材“入情”。劉勰在《文心雕龍》中有言：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀(guān)文者披文以入情�！闭Z(yǔ)文教材是情感傳播的載體，凝聚著(zhù)人類(lèi)情感的方方面面。每一部作品、文章都有其特定的情境，如《最后一課》中那悲壯濃郁的愛(ài)國情，《風(fēng)箏》中那感人至深的手足情、父子情，《鄉愁》中那強烈憂(yōu)郁的思鄉情等等。教師必須以教材為主線(xiàn)，充分挖掘課文內在的情感內容，使德育以情感為引導，智育以形象為先導，在保證落實(shí)知識技能目標的前提下，調動(dòng)各種手段，利用多種形式，對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的教育。要真正落實(shí)這一情感目標，教師在上課前應該認真鉆研教材，走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，體會(huì )并把握作者寄寓于文中的思想感情。為了教好這一課，我在課前認真閱讀了教材、教參，并閱讀了林海英的原著(zhù)《城南舊事》，把握了作品的主題，也真切感受到了英子的懂事，并被英子的故事深深感動(dòng)了。于是，我充分利用文章的情感因素，構思了這一堂課。事實(shí)證明，只有教師自己把握了作者的思想感情，才能充分利用教材中的情感因素，運用課文中生動(dòng)美好的`形象，把作者寄寓于文中的思想情感淋漓盡致地傳送到學(xué)生的心田之中，激起學(xué)生內心的感情波瀾。
其次，閱讀對話(huà)“悟情”。語(yǔ)文是感性學(xué)科，成功的教學(xué)應把學(xué)生調入作品營(yíng)造的意境中，讓學(xué)生入情入境。為了讓學(xué)生入情入境，語(yǔ)文教師應該組織學(xué)生反復朗讀課文，引導學(xué)生把心放進(jìn)去，與文本進(jìn)行親切地交談。抓住人物的語(yǔ)言和人物的思想，體會(huì )人物的情感。教師還應引導學(xué)生在讀中思，在讀中悟，在自主的閱讀體驗中走進(jìn)課文所創(chuàng )造的意境，走進(jìn)作者的心靈，與作者進(jìn)行對話(huà)。在交流對話(huà)的基礎上結合文本語(yǔ)言所創(chuàng )設的情境氛圍，組織學(xué)生把真切的閱讀感悟或美好的心愿說(shuō)出來(lái)。教學(xué)《爸爸的花兒落了》一文，我組織學(xué)生讀了四遍：第一次朗讀課文，讓學(xué)生整體感知課文內容；第二次精讀課文，理解爸爸對英子的深情及爸爸對“我”的成長(cháng)的影響；第三次跳讀課文，明白英子對爸爸的感情；最后結合歌曲，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活再次默讀全文，走進(jìn)自己的情感生活。通過(guò)這樣反復朗讀，學(xué)生真正走進(jìn)課本人物的內心世界，讀出了作品所表達的情和意，對作品中人物形象和情感意義有了自己的體驗，最終獲得了超越文本的、多元的、獨特的情感體驗。
為了讓學(xué)生“悟情”，教師應善于營(yíng)造寬松、和諧與安全的閱讀對話(huà)情境，在教學(xué)設計中為學(xué)生自主閱讀和體驗感悟搭建寬闊的活動(dòng)舞臺，真正把閱讀對話(huà)交流碰撞的時(shí)間和權利還給學(xué)生，放手讓學(xué)生獨立自主地與課文進(jìn)行對話(huà)。教師應設計開(kāi)放的問(wèn)題引導學(xué)生獨立閱讀，組織大家進(jìn)行入情入境的閱讀交流和體驗感悟，在讀出作品所表達的情和意的同時(shí)，引導學(xué)生敞開(kāi)心扉，進(jìn)行多種維度、各種層面的閱讀對話(huà)與智慧互動(dòng)。教師還應尊重學(xué)生的獨特體驗，寬容學(xué)生的不成熟、不完美，贊賞學(xué)生的反思意識和批判性閱讀，努力使課堂閱讀和對話(huà)活動(dòng)成為主要的語(yǔ)文實(shí)踐，使師生共同沐浴于一種至愛(ài)至誠、至真至美、和諧溫馨的人文光輝之中。
第三、教學(xué)評價(jià)“導情”。在學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師對話(huà)的過(guò)程中，教師精當的點(diǎn)評——課堂評價(jià)非常重要。教學(xué)評價(jià)正是教師作為“促進(jìn)者”的體現。教師對學(xué)生的發(fā)言給予及時(shí)、恰當的評價(jià)，對學(xué)生精彩的發(fā)言給予最大的鼓勵，對理解不是很到位或觀(guān)點(diǎn)出錯的學(xué)生加以引導，讓學(xué)生的思維向正確的方向探索，激發(fā)學(xué)生思維的火花。讓那些表面的、膚淺的、幼稚的思想向縱深處發(fā)展。課堂評價(jià)運用得精妙，對于創(chuàng )造學(xué)習氛圍、激發(fā)學(xué)習興趣、調動(dòng)學(xué)生積極思維、深化學(xué)生對問(wèn)題的思考、升華學(xué)生的思維、拓展學(xué)生的思路等方面起著(zhù)不可低估的作用。本堂課最后一個(gè)環(huán)節，學(xué)生聯(lián)系自己實(shí)際談自己的情感生活時(shí)，有不少學(xué)生不能理解自己親人對他的嚴格要求，教師適時(shí)的加以引導，讓學(xué)生對親情有了正確的認識。如學(xué)生三，他在說(shuō)起自己的父親打他時(shí)，語(yǔ)氣中帶有埋怨，帶有不解。但老師對他提的問(wèn)題：“你知道你爸爸為什么打你嗎？”引起了他的思考。在教師啟發(fā)下，他正確理解了爸爸對他的愛(ài)。相信他通過(guò)這一節課，對父愛(ài)、對親情會(huì )有更深刻的認識。
第四、情境渲染“動(dòng)情”。在閱讀教學(xué)中，教師要借助多種手段，創(chuàng )設一種藝術(shù)情境和情感氣氛，讓學(xué)生置身其中，受到感染，促使學(xué)生實(shí)現良好的情感體驗。各種新興媒體為現代化的教育教學(xué)此文轉自提供了更豐富、更形象、更直觀(guān)的手段，利用這些媒體，我們可以更好地詮釋文章內容和作者的情感，可以更自然地進(jìn)行情感的滲透，進(jìn)一步提高教育教學(xué)此文轉自效果。我的學(xué)生在《爸爸的花兒落了》一文的學(xué)習中，能夠如此“動(dòng)情”，和背景音樂(lè )的恰當運用有分不開(kāi)的關(guān)系。音樂(lè )是一種特殊而富有表達力的語(yǔ)言。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，恰當地運用音樂(lè )，可以為課堂教學(xué)創(chuàng )設一定的氛圍，調節學(xué)生情緒，增強教學(xué)的感染力和表達力。但是，背景音樂(lè )或歌曲的運用要適時(shí)、適量，因為我們使用的音樂(lè )是輔助性的，不能沖淡主題。在使用之中，還要特別注意：（1）恰當選擇音樂(lè )。只有對教材的思想內容和樂(lè )曲的思想內容作深入的分析，才能選擇出與教材思想內容緊密相關(guān)的樂(lè )曲、歌曲，才能顯示出兩者結合的威力，才能達到極佳的教學(xué)效果。相信我的學(xué)生通過(guò)這一課，他們對父母親，甚至對其他親人的感情都會(huì )有全新的認識，他們會(huì )更理解親人對他們的深沉的愛(ài)。（2）要針對教材本身，針對教學(xué)重點(diǎn)，把課文與樂(lè )曲、歌曲的內涵，有機地、科學(xué)對聯(lián)系在一起，（如《爸爸的花兒落了》與歌曲《父親》就完美地融合在一起），才能獲得意想不到的教學(xué)效果。（3）恰當運用音樂(lè )。在什么時(shí)候使用，使用的次數，都要恰當。只要運用得好，就能獲得極大的效果。
白居易說(shuō)：“感人心者，莫先乎情�！边@句話(huà)道出了情感教育的真諦。我們教師要培養學(xué)生健全的人格，純化學(xué)生的情感，就必須深入挖掘教材中的情感因素，抓住“情”這一主線(xiàn)，以情導情，運用各種不同的教學(xué)方法，去激起學(xué)生相應的情感體驗，從而把教材中的“此情此景”變成學(xué)生的“我情我景”，讓學(xué)生受到強烈的藝術(shù)感染，陶冶高尚的情操，創(chuàng )造“作者情、學(xué)生情、教師情和諧統一”的教學(xué)境界。
初中語(yǔ)文課教學(xué)反思10
長(cháng)久以來(lái)，語(yǔ)文課堂充斥著(zhù)淺薄，低級，呆板，濫情，給人的感覺(jué)是語(yǔ)文課堂就是思想品德課，說(shuō)到基礎知識，就是字詞句;語(yǔ)文老師猶如豆腐娘、猶如皰丁大劫八塊，作文教學(xué)就是樣板戲;語(yǔ)文課改，如同”腦筋急轉彎“;語(yǔ)文要審美性，那就朗讀一下，最好再來(lái)點(diǎn)眼淚，到處是濫情……
說(shuō)實(shí)話(huà)，在語(yǔ)文教學(xué)崗位上也已經(jīng)有十四五個(gè)年頭了，見(jiàn)識了太多的墨守成規，見(jiàn)識了太多的矯情造作，見(jiàn)識了太多的陳詞濫情，自己總是與現實(shí)不夠合拍，跟不上形勢。有同行問(wèn)我，你是怎么樣上語(yǔ)文課的?其實(shí)語(yǔ)文課就是要瞎扯
十幾年來(lái)，我的語(yǔ)文課總能給學(xué)生以不同的感覺(jué)，我的課對傳統的課來(lái)說(shuō)其實(shí)不能說(shuō)是課，因為課堂上我喜歡瞎扯，說(shuō)這說(shuō)那，東拉四扯，海闊天空，信馬無(wú)疆，扯到哪兒算哪兒，評課者是很感冒的，諄諄教導我，不能腳踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，放開(kāi)教學(xué)，就是要放得開(kāi)，為什么要收回來(lái)呢?其實(shí)收不回來(lái)是也沒(méi)有關(guān)系的，學(xué)生其實(shí)在我瞎扯時(shí)是最認真的時(shí)候，也就是教學(xué)效果最佳的時(shí)候，他們聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)，就流哈拉子，一不留神，就下課了。讓自己那充滿(mǎn)智慧的語(yǔ)言、靈動(dòng)的語(yǔ)言、個(gè)性的語(yǔ)言、幽默的語(yǔ)言、甚至是勇敢的語(yǔ)言，更甚至那些語(yǔ)驚人倒的語(yǔ)言，全都猶如釘子般一個(gè)一個(gè)地釘進(jìn)學(xué)生的心里，一翻學(xué)生作文，寫(xiě)下的全是我慷慨激昂的氣勢，看到這樣的作文，如果我改的卷子，我還有什么理由不給高分呢?所以學(xué)生總是對我的課充滿(mǎn)著(zhù)期待，希望我帶他們到處神游，好不快活。自己的肚皮“吃”得飽飽的，并富有全面的營(yíng)養，然后，“大腹便便”地走上課堂。一番神聊海侃，學(xué)生就得要領(lǐng)，就得新知，就解學(xué)生心中之惑，使難點(diǎn)疑點(diǎn)就通通變成亮點(diǎn)，真是事半功倍，掙得滿(mǎn)堂悅色。
我常常不把課本當回事，一本語(yǔ)文課本說(shuō)不定我一個(gè)學(xué)期只上其中幾篇自認為美文的文章，而對自己喜歡的文章說(shuō)不定一篇文章我要上個(gè)個(gè)把星期，我上過(guò)桂林山水一星期，我上過(guò)離別詩(shī)二首就用了十天，月光曲一上就上了一星期，對那些自己不感興趣的文章堅決不上，對那些說(shuō)教意味甚濃的文章堅決不上，對自己認為不是美文的文章更是堅決不上的�，F行課改課本，每單元都是同一題材的文章，教學(xué)目標基本相同，我就上一節課就差不多了，關(guān)鍵是要讓學(xué)生舉一反三自學(xué)。語(yǔ)文課每課不一定要有教學(xué)目標，我們的教學(xué)目標為什么不可以是一單元的教學(xué)目標呢?如第八冊第六整個(gè)單元都是講愛(ài)的教育這個(gè)主題，主題雷同不說(shuō),文章題材都雷同，上了第一課后，還真想不出來(lái)上后面三個(gè)課文的理由。有人說(shuō)讓他們閱讀，看書(shū)，其實(shí)在小學(xué)語(yǔ)文課中，知識和情感儲備都還不豐富的學(xué)生對單純的誦讀以及大量閱讀并不是很感興趣。所以接下來(lái)，不神聊，不瞎扯還能玩什么呢?
語(yǔ)文一節課能達到多少教學(xué)目標?特別是高段，一節課下來(lái)，他們就有了愛(ài)的沖動(dòng)了?有愛(ài)的感覺(jué)了?絕對是瞎扯，其實(shí)語(yǔ)文的教學(xué)目標決不是一節課，幾節課所能達成的，就算字詞目標，也是不可能在一節課中達成的，學(xué)生通過(guò)不停的運用，才慢慢理解掌握的，有時(shí)雖然你在上課時(shí)講過(guò)一下，帶過(guò)一下，難道學(xué)生就可以初步達成思想目標了?不可能吧!有些目標一個(gè)學(xué)期，幾個(gè)學(xué)期，甚至幾年，也是達不成的，有些目標根本就是虛的。一種價(jià)值觀(guān),一種情感,一種能力,不是靠某一課堂上的某一環(huán)節來(lái)完成,但我們必須在潛意識里不斷的滲透,而后才能達到一種自然而然的效果.
一節課不過(guò)四十分鐘,根本就來(lái)不及講幾個(gè)笑話(huà),根本就講不了一個(gè)精彩故事,,根本就來(lái)不急一次精彩的辯論,根本就來(lái)不及一次朗讀比賽,也根本就來(lái)不及一次口語(yǔ)比賽.所以以每節課為單位備課上課,是不太科學(xué)的。真搞不清楚大語(yǔ)文到底是什么?
課本上自認美文的幾篇文章上完以后，其余的時(shí)間都用來(lái)給學(xué)生講些課外的東西，比如向學(xué)生推薦一些美文，一起來(lái)學(xué)，學(xué)生興趣昂然，群情激奮，人人陶醉，或和學(xué)生談?wù)剣鴥韧獾拇笫掳〉鹊�，開(kāi)闊開(kāi)闊眼界，課堂內外到處都是語(yǔ)文，講著(zhù)講著(zhù)，常常會(huì )發(fā)現正講在興頭上，學(xué)生聽(tīng)的正高興，下課時(shí)間卻到了……我認為這才算語(yǔ)文課。
初中語(yǔ)文課教學(xué)反思11
語(yǔ)文在中考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學(xué)中，我發(fā)現有些學(xué)生，讀書(shū)的時(shí)間越久，語(yǔ)文學(xué)習的熱情越低，尤其是到了初三，更是輕視語(yǔ)文學(xué)習，表現出種種消極心理�，F在我結合多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，對學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的消極心理及成因作一些分析，并試圖找到解決問(wèn)題的方法。
一、表現
1、漠視語(yǔ)文
漠視語(yǔ)文的學(xué)生表現為對語(yǔ)文的學(xué)習抱無(wú)所謂態(tài)度，常常是上課想聽(tīng)就聽(tīng)，不想聽(tīng)就不聽(tīng)；課后作業(yè)有時(shí)間就做，沒(méi)時(shí)間就不做甚或想做就做，不想做就不做。特別是語(yǔ)文基本功較好的學(xué)生，認為語(yǔ)文過(guò)去學(xué)得不錯，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，語(yǔ)文就被他們打入了“冷宮”。他們認為語(yǔ)文可學(xué)可不學(xué)，因為學(xué)得再認真，在考試中也考不到數理化那樣的高分，不認真學(xué)，分數也低不到哪兒去。
2、應付老師，平衡自己
這些學(xué)生迫于考試和老師的壓力，對語(yǔ)文的態(tài)度比冷漠型要積極些，但也只是應付，沒(méi)有明確的學(xué)習目標和學(xué)習計劃，只是滿(mǎn)足于上課聽(tīng)講，課后完成老師布置的書(shū)面作業(yè)，滿(mǎn)足于老師問(wèn)起時(shí)，有“我已認真學(xué)過(guò)了”的回答；捫心自問(wèn)時(shí)，也可以“我已努力過(guò)了”聊以自我安慰。他們從不對學(xué)習中出現的問(wèn)題作積極的思考，從不對學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行系統的歸納和總結，更談不上讀一些課外書(shū)籍，學(xué)習始終處于被動(dòng)狀態(tài)。
3、擔憂(yōu)焦慮卻不知所措
這類(lèi)學(xué)生對學(xué)習語(yǔ)文的重要性有充分的認識，但由于基本功差和學(xué)習方法不當等原因，盡管在語(yǔ)文學(xué)習上付出了一定的努力，但考試成績(jì)不見(jiàn)提高甚至出現倒退，于是，他們便對語(yǔ)文學(xué)習失去了信心，怕上語(yǔ)文課，怕碰語(yǔ)文書(shū)，對能否學(xué)好語(yǔ)文存在憂(yōu)慮。隨著(zhù)考試的臨近，心情極度緊張；考試時(shí)不能集中注意力，知覺(jué)范圍變窄，思維刻板，情緒慌亂，時(shí)刻擔心失敗，并想象失敗后的情境，無(wú)法發(fā)揮正常水平。這樣幾個(gè)輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺(jué)，不知道該怎么辦才好。
4、投機取巧
有些學(xué)生不是不能學(xué)好語(yǔ)文，也不是不知道語(yǔ)文重要，而是認為考試不考課本，試題全部來(lái)自課外，抱著(zhù)投機取巧的心理，大搞題海戰術(shù)，今天一套資料，明天一套試題，見(jiàn)題就做，企圖能夠“碰”上考試題目，對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養語(yǔ)感的要求充耳不聞。還有一些學(xué)生，題目也不做。他們抱著(zhù)“我聰明”、“我運氣”的心理，等到考場(chǎng)“超常發(fā)揮”。這是一批最典型的投機取巧者。
二、成因
1、認識的偏差
有的學(xué)生不能正確認識語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標是培養學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。而這些能力的提高需要我們一個(gè)一個(gè)詞語(yǔ)的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說(shuō)話(huà)的練習、一個(gè)一個(gè)片斷的寫(xiě)作，就像砌房子一樣，一塊石頭、一個(gè)磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條，你就得一點(diǎn)一滴的壘和砌，嫌麻煩就不行。而有些學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)科的這一特點(diǎn)缺乏充分的認識，認為上課聽(tīng)聽(tīng)、課后做做練習就可以提高，從不注意觀(guān)察生活，從不讀課外讀物，從不多寫(xiě)一篇文章。抱著(zhù)這樣的認識學(xué)習語(yǔ)文，其效果是可想而知的。較之其它學(xué)科，語(yǔ)文更側重于能力的考查，而能力的高下是綜合素質(zhì)的表現，不是一朝一夕能夠奏效的，這就是所說(shuō)的“漸進(jìn)性”。語(yǔ)文學(xué)習往往會(huì )出現花了一些時(shí)間而看不出成效的現象，但是只要能堅持不懈，付出定有回報。有些學(xué)生的功利心太強，一旦努力沒(méi)有效果，馬上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開(kāi)語(yǔ)文不學(xué)，或不能堅持不懈地學(xué)習，很快就會(huì )看出退步來(lái)，所謂“逆水行舟，不進(jìn)則退”就是這個(gè)道理。還有的學(xué)生
不能認識課內和課外的關(guān)系。近幾年來(lái)，為有利于對考生能力的測試和人才的選拔，命題材料幾乎全部取自課外，有些教師和學(xué)生便產(chǎn)生了一種錯覺(jué)，課本對考試已經(jīng)沒(méi)有作用，于是，本來(lái)就有投機心理的學(xué)生對復習資料倍加青睞，卻把語(yǔ)文課本束之高閣。殊不知，試題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系，正所謂“題目在課外，答案在課內”。
2、學(xué)生自我調適能力不強。
學(xué)生偏科，重理輕文，主要是因為理科的題目透明度高，答案標準，成就感強，而文科的題目透明度低，答案模糊，就是花了時(shí)間做了，也不知對否。特別是寫(xiě)作類(lèi)題目，有時(shí)是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫(xiě)出來(lái)的，自認為不錯，常常因偏題等原因被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目。就是喜歡文科的同學(xué)也寧可花時(shí)間在政治、歷史上，因為這些學(xué)科投入少，見(jiàn)效快，在這種心態(tài)下，一些本來(lái)對語(yǔ)文感興趣、語(yǔ)文學(xué)得較好的學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習也失去了熱情。再加上復習階段，各科老師都感到課時(shí)緊，任務(wù)重，往往通過(guò)發(fā)資料、做作業(yè)的方式擠學(xué)生的課余時(shí)間，學(xué)生的課外時(shí)間都忙于完成這些需要上交的書(shū)面作業(yè)，不知不覺(jué)就把“語(yǔ)文學(xué)習要多讀書(shū)”這些無(wú)需上交的“軟作業(yè)”拋到九霄云外了。
三、調控措施
1、變語(yǔ)文教學(xué)目標為學(xué)生的主體需要。學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文之所以出現種種消極心理，很大程度上是部分同學(xué)認為憑著(zhù)自己積累的老底夠了，“我不需要學(xué)了”，如果能讓他們自己發(fā)現知識上的“空洞”，產(chǎn)生“我想學(xué)，我要學(xué)”的心理，他們就能付諸行動(dòng)。教者要善于把教學(xué)目標轉化為學(xué)生的需求，因為學(xué)生是學(xué)習的主體，離開(kāi)了主體的積極性和主動(dòng)性，效果當然不會(huì )很理想。
2、在課堂教學(xué)中創(chuàng )設誘人的情境。孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂(lè )之者�！币虼�，教者要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，這樣做，可以有效地激發(fā)學(xué)習興趣，激活課堂氣氛。語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中才能真的化“壓力”為“魅力”，讓“學(xué)生喜歡你教的東西”，學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。
3、分解大目標，讓學(xué)生感受成功的喜悅。自信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素，自信心對于正在學(xué)習中的學(xué)生尤為重要。學(xué)生考試頻繁，情緒波動(dòng)大，一旦哪門(mén)學(xué)科有考試“滑坡”，馬上就自暴自棄，這時(shí)，幫助他們樹(shù)立信心、改善學(xué)生作為學(xué)習者的自我概念是非常有必要的，不妨搞一些小的專(zhuān)題性的競賽，如注音、改錯別字、找反義成語(yǔ)、名句默寫(xiě)等，對高分獲得者及時(shí)表?yè)P和獎勵，因為教師的“表?yè)P和獎勵”代表著(zhù)一種“權威”的認可，它能夠使學(xué)生的自尊心得到極大的滿(mǎn)足，使學(xué)生的自信心得到極大的增強。心理學(xué)研究也表明，“獎勵可以提高學(xué)習效果，至少不會(huì )降低其效果”，“獎勵是人的一種本能性的追求”。這樣學(xué)生在階段學(xué)習中有了收獲感、成就感，嘗到了學(xué)習的甜頭，他們學(xué)習語(yǔ)文的胃口就會(huì )增加。
初中語(yǔ)文課教學(xué)反思12
語(yǔ)文課堂教學(xué)改革一如春花竟放，香飄滿(mǎn)園。自新一輪課程改革以來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，高效語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)了生機，煥發(fā)出活力，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學(xué)實(shí)踐中，課堂教學(xué)中的以下幾個(gè)方面的問(wèn)題值得引起我們的關(guān)注與思考。
一、突出人文性，但不能淡化工具性，仍要注重基本能力之培養。
“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！边@是對語(yǔ)文課程性質(zhì)的最新認識。過(guò)去語(yǔ)文課上，教師把課文弄得支離破碎，語(yǔ)文課上沒(méi)有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語(yǔ)文教學(xué)的人文教育功能遠遠沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，所以，語(yǔ)文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標準把情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等人文性因素放在教學(xué)目標的突出地位，突出了語(yǔ)文教育應有的豐富內涵，充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力，還語(yǔ)文以本來(lái)的面目。但我們在突出體現語(yǔ)文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性，葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)的根在在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之內的挖掘與創(chuàng )新，而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之外的花樣翻新。
可時(shí)下語(yǔ)文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認為，新一輪語(yǔ)文課程改革是在削弱基礎，淡化知識。課堂上特別重視對語(yǔ)文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學(xué)，幾乎沒(méi)有提及，有的教師上公開(kāi)課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽(tīng)不到瑯瑯讀書(shū)聲，看不到對語(yǔ)言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見(jiàn)解，沒(méi)有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來(lái)結結巴巴。
因此，我們強調提升學(xué)生的人文素養，決不能以削弱學(xué)生的基本語(yǔ)文訓練為代價(jià)。應在兼顧語(yǔ)文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎知識的傳授和語(yǔ)文基本能力的培養。只有在教學(xué)中真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統一，把提升人文素養滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓練之中，語(yǔ)文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現。
二、強調自主性，但不能放任自流，要有強烈的目標意識。
新課程下的教學(xué)設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習。
“把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過(guò)短暫的困惑后馬上接受下來(lái)并付諸實(shí)踐：既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己?jiǎn)�？于是出現了一種我們不愿意看到的現象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒(méi)有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語(yǔ)還受表?yè)P說(shuō)有創(chuàng )新。課堂上教師淡化出場(chǎng)，一切讓學(xué)生自己說(shuō)了算。以上如此種種行為，貌似尊重了學(xué)生的主體地位，所在實(shí)質(zhì)卻把學(xué)生引入了無(wú)序、盲目、混亂的學(xué)習狀態(tài)，如此則學(xué)生的學(xué)習效果如何自不必說(shuō)，更不要說(shuō)高效二字了。所以強調自主，要有的放矢，要有目標性，可操作性，讓學(xué)生在教師引導下充分發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性。
三、鼓勵合作學(xué)習，但不能忽視獨立思考。
提倡學(xué)生的合作學(xué)習不能忽視學(xué)生的獨立思考。合作學(xué)習作為一種新型的學(xué)習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競爭合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。實(shí)施合作學(xué)習是有一定條件的，要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習和獨立思
考為前提，而時(shí)下不少教師片面地理解合作學(xué)習，追求所謂小組學(xué)習的形式，做無(wú)用功的甚多。在學(xué)生沒(méi)有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習，由于學(xué)生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機會(huì )。有的把合作討論當作學(xué)生活動(dòng)的唯一形式，一堂課下來(lái)，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上收效甚微。在合作學(xué)習中，經(jīng)�？吹饺缦聢�(chǎng)面：
1、小組中有一個(gè)成員在權威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽(tīng)，匯報時(shí)當然也是小權威的“高見(jiàn)”。
2、小組成員默不作聲，自己想自己的。
3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒(méi)圍繞主題，討論時(shí)氣氛熱烈，卻沒(méi)解決實(shí)際問(wèn)題。以上種種的合作學(xué)習，未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨立思考能力。究其原因，是教師沒(méi)能真正理解合作學(xué)習的含義，未處理好合作學(xué)習與獨立思考的關(guān)系。
語(yǔ)文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵泳。語(yǔ)文課“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要，有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效。見(jiàn)問(wèn)題就討論，動(dòng)不動(dòng)就合作的語(yǔ)文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語(yǔ)文課。我們要倡導在自學(xué)、自悟基礎上的各種形式的合作學(xué)習，通過(guò)互相啟發(fā)，共同探究，培養合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的獨立思考的基礎上，再加強學(xué)生之間的交流，才能使他們互相取長(cháng)補短，實(shí)現真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)：一要組織好學(xué)生自學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能獨立思考；二要組織好合作學(xué)習，培養學(xué)生的合作技能，教給合作的方法，重視對合作學(xué)習的評價(jià)，做到互動(dòng)學(xué)習與個(gè)別輔導相結合；三要組織好全班交流，在交流中加強引導，全面實(shí)現教學(xué)目標。
四、倡導探究性學(xué)習，但不能無(wú)度開(kāi)放。
探究性學(xué)習是指學(xué)生在教師的指導下通過(guò)自主的嘗試、體驗、實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，升華認識，學(xué)會(huì )學(xué)習。
課堂上探究性學(xué)習主要體現在探究性閱讀上——學(xué)生在教師的引導下對文本的深層含義進(jìn)行開(kāi)放性的、多元化的探究閱讀活動(dòng)。語(yǔ)文的探究學(xué)習不同于科學(xué)探究，但在操作上也要講究科學(xué)性，隨意探究只會(huì )浪費時(shí)間。但實(shí)際教學(xué)中教師往往只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化，開(kāi)放無(wú)度，天馬行空。遠離文本，喧賓奪主，本末倒置，將語(yǔ)文課上成了“資料課”、“環(huán)保課”、“綜合課”。
閱讀是富有個(gè)性化的行為，閱讀過(guò)程充滿(mǎn)了創(chuàng )造。閱讀教學(xué)應該依據教材內容設計開(kāi)放性的話(huà)題，培養學(xué)生多角度、有創(chuàng )意的個(gè)性閱讀能力。教師在進(jìn)行開(kāi)放性教學(xué)時(shí)要把握一個(gè)度：開(kāi)放要有利于師生在閱讀實(shí)踐中與文本發(fā)生深層的有價(jià)值的對話(huà)，有利于引發(fā)學(xué)生的積極思考，有利于進(jìn)行科學(xué)方法、健康情趣、積極向上的人生觀(guān)的滲透，有利于學(xué)生體驗母語(yǔ)的優(yōu)美和運用母語(yǔ)的實(shí)踐。
五、倡導對話(huà)，但不能遠離“根本”。
對話(huà)既是一種教學(xué)方式，更是一種師生關(guān)系。 《語(yǔ)文課程標準》引進(jìn)了“對話(huà)理論”，認為閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對話(huà)的過(guò)程，使對話(huà)主體間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是對話(huà)主體各自向對方的“精神敞開(kāi)”和“彼此接納”。
而實(shí)踐中，有的教師對“對話(huà)”的內涵理解不透，認識膚淺，甚至歪曲。課堂上貌似平等的對話(huà)，但實(shí)際與《語(yǔ)文課程標準》倡導的對話(huà)還有不少距離：一是話(huà)語(yǔ)霸權嚴重，對話(huà)機會(huì )不等。課堂教學(xué)中一部分學(xué)生成為對話(huà)的貴族，一部分學(xué)生淪為對話(huà)的奴隸。二是注重發(fā)表和說(shuō)話(huà)，忽視傾聽(tīng)和交流。學(xué)生間不能夠有效地通過(guò)對話(huà)互相補充、共同提高，教師也難以及時(shí)抓住對話(huà)中閃現的教學(xué)契機。三是不重讀書(shū)，只重對話(huà)。往往學(xué)生只讀了一兩遍書(shū)教師就展開(kāi)議論、組織交流，導致對話(huà)的質(zhì)量不高。四是對話(huà)到底，方式簡(jiǎn)單。學(xué)生個(gè)體閱讀、思考的時(shí)間和機會(huì )太少，特別是學(xué)生的默讀、靜思、寫(xiě)作時(shí)間多被擠掉，最終影響學(xué)生語(yǔ)文素養的全面提高。
“真理向前邁一小步，就會(huì )變成謬誤�！眰鹘y語(yǔ)文教學(xué)的弊端必須革除，但我們不能矯枉過(guò)正，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。
在新課程的語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐中我們只有不斷地深入學(xué)習，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的語(yǔ)文課堂真正的走進(jìn)新課程。
初中語(yǔ)文課教學(xué)反思13
鐵凝的《哦，香雪！》構思精巧，語(yǔ)言精美，描寫(xiě)細膩。特別是香雪用四十個(gè)雞蛋換取一個(gè)鉛筆盒，并為此夜行了三十里才返回小站的情節，是對學(xué)生進(jìn)行心靈教育的絕好材料。 在進(jìn)行小說(shuō)鑒賞時(shí)，筆者將此文讓學(xué)生賞析。從環(huán)境描寫(xiě)到人物分析，從情節設置到主題構想，一切都圍繞課堂目標、教學(xué)效率而行，但在延伸環(huán)節中卻遭遇了尷尬。當我問(wèn)及學(xué)生對香雪用雞蛋換文具盒走夜路返回這一行為的看法時(shí)，學(xué)生提出了許多讓我始料未及的問(wèn)題：“老師，香雪那樣的女孩還有么？”“四十個(gè)雞蛋可以賣(mài)多少錢(qián)？”“那個(gè)帶著(zhù)吸鐵石的文具盒才值多少？”“香雪父親做的木制文具盒不能用么？”“香雪心里想要帶吸鐵石的文具盒是怕被同學(xué)笑話(huà)，這到底是學(xué)習的自尊心呢，還是一種樸素的虛榮心？”我問(wèn)自己：這堂語(yǔ)文課還有效么？
語(yǔ)文課堂講求“效率”，但為應試而得的效率常使我們感到悲哀！在高興地感慨學(xué)生的思維跳躍而充滿(mǎn)活力的同時(shí)，更多是痛苦地反思語(yǔ)文有效教學(xué)的遺憾和缺失！
“考試教學(xué)”的遺憾
在考試指揮棒下，語(yǔ)文課堂還是秉承師授生聽(tīng)的基本模式。由于人們對于“知識經(jīng)濟”的重視，學(xué)生學(xué)習功利化程度加深，教師教學(xué)也隨之程序化、目的化，使得原本應該生動(dòng)有趣的語(yǔ)文課堂變得枯燥無(wú)味、簡(jiǎn)單劃一。賞析文學(xué)作品停留在知識技能的學(xué)習階段，對所謂“洋思”、“杜郎口”有效教學(xué)的機械模仿讓語(yǔ)文教學(xué)統一模式化更強了，這是“考試教學(xué)”模式的最大遺憾！
語(yǔ)文是一門(mén)綜合性基礎課程。語(yǔ)文教學(xué)應該是“高效的個(gè)性化教學(xué)”。這不僅要求教師具有豐富的文化內涵素養、靈活多變的教學(xué)方式，更要求教師根據教育對象采取更為奏效的教學(xué)方法，將課堂真正地還給學(xué)生�！霸谖膶W(xué)教育中最重要的是引導學(xué)生獨立感悟，進(jìn)行個(gè)性化審美�！闭Z(yǔ)文教師應該鼓勵學(xué)生自己在閱讀中發(fā)現問(wèn)題并回答問(wèn)題，對作品作出自己的判斷與評價(jià)。比如：我與人物的經(jīng)歷有無(wú)相似之處？人物的思想感情我經(jīng)歷過(guò)嗎？以“我”的經(jīng)驗，能否認同作者的感情世界？這種引導學(xué)生以自己的背景知識積極參與建構作品意義的方法，可以使學(xué)生獲得閱讀的愉悅，有利于學(xué)生對人物感情的體驗，并與之產(chǎn)生共鳴；使學(xué)生真正進(jìn)入最佳的閱讀境界，確保初讀的質(zhì)量。
每個(gè)學(xué)生對欣賞對象都會(huì )有自己獨特的看法，特別是這些“新新人類(lèi)”。在外界環(huán)境影響下，學(xué)生會(huì )將作品人物、事件、思想與周?chē)盥?lián)系起來(lái)，提出一些我們感到非常棘手的問(wèn)題，這就需要語(yǔ)文課堂不拘一格，常規中尋求突破。課堂主體是學(xué)生，我們應該將課堂還給學(xué)生。有效的引導，高效的啟發(fā)，讓學(xué)生在思考中提高自己，感悟到知識的高貴。
初中語(yǔ)文課教學(xué)反思14
自教育改革以來(lái)，特別是新課標，新課標向所有奮戰在一線(xiàn)的教師提出了一個(gè)最基本的且最具震撼力的口號：“教育理念的更新”。這個(gè)響亮的口號尤其對培養學(xué)生人文素養的語(yǔ)文學(xué)科，搭建了一個(gè)更科學(xué)更合理的的教學(xué)平臺，為語(yǔ)文教學(xué)行為提供了一個(gè)適合學(xué)生發(fā)展，適應社會(huì )對人才需求的大舞臺。筆者現結合新課標中的新理念，對教師在語(yǔ)文教學(xué)中的一些普遍行為進(jìn)行反思，以便對新課標新理念認識得更為深刻一些。這些普遍行為是：
一、德育滲透力度不夠
語(yǔ)文是綜合性最強的一門(mén)人文學(xué)科。通過(guò)教學(xué)不僅要求學(xué)生獲得語(yǔ)文知識，而且更要達到陶冶情操、凈化心靈從而樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的目的。但在我們平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中往往偏重于對語(yǔ)文知識的傳授，對句子的理解分析，修辭方式的運用等等，而忽視了語(yǔ)文的教育功能；文章所傳達的思想，精神、人生觀(guān)、心理狀態(tài)等，以及對于學(xué)生應該從中借鑒什么，學(xué)習什么、批判什么…… 如《愚公移山》這篇課文，要滲透德育教育是：“愚公精神”，什么事愚公精神呢？可歸納為：他就是克服困難的精神�；蛘哒f(shuō)：1具有“挖山”的信心和勇氣；2具有堅持不懈、長(cháng)期艱苦奮斗的精神；3具有遠大的目光和發(fā)展變化的觀(guān)點(diǎn)。這就是我們要學(xué)習的愚公精神。有人提出移山不合算，還是移屋合算。其實(shí)這是一種詭辯，是不合理的，是和這篇寓言故事的目的相違背的。新課標則提出了“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，為教師的教學(xué)行為提出更高要求，尤其更強調“育人為本”的教育觀(guān)念。這就要求語(yǔ)文教師讓學(xué)生在課堂上不僅獲得知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )在成長(cháng)中如何以健康的心態(tài)面對人生的種種挑戰。
二、作文教學(xué)流于形式
雖然在此之前我們經(jīng)常倡導創(chuàng )新作文，也強調作文在教學(xué)中的份量，但在實(shí)際行為中， 我們很多教師只在作文課堂上進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，或者每周就來(lái)一篇作文，造成了學(xué)生為學(xué)作而寫(xiě)作，沒(méi)有對學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行日�；到y化教學(xué)，使大部分同學(xué)的作文空洞而缺少感動(dòng)，有的只是優(yōu)美詞語(yǔ)的堆砌或是干巴巴的敘事。 新課標強調“以人為本”，我們教師就應該引導學(xué)生感悟生活，隨時(shí)寫(xiě)，及時(shí)寫(xiě)，讓學(xué) 生情不自禁的、發(fā)自?xún)刃牡�、主�?dòng)而積極地渴望去抒寫(xiě)。日積月累的寫(xiě)作，何愁作文課寫(xiě)不出好作文？
三、評價(jià)方式過(guò)于簡(jiǎn)單
教學(xué)中，我們往往用成績(jì)來(lái)評價(jià)學(xué)生的好壞，忽略人與人之間的差異以及情商在學(xué)生成 長(cháng)中的作用。例如某個(gè)勤奮的學(xué)生經(jīng)過(guò)努力語(yǔ)文考了95分，沒(méi)有上優(yōu)秀，我們則不會(huì )稱(chēng)他為好學(xué)生，也許會(huì )說(shuō)他腦子慢再學(xué)也不行。這樣做的結果會(huì )讓他自卑而沮喪。新課標提倡尊重和贊賞學(xué)生，讓學(xué)生的閃光點(diǎn)在我們正確的評價(jià)中熠熠生輝。 誠然，教學(xué)行為因師而異，因人而變，但無(wú)論怎樣的不同，只要遵循新課標中的新理念， 語(yǔ)文課堂就會(huì )在我們教師的科學(xué)耕耘下，成為學(xué)生成才的良田活土。
四、課堂教學(xué)盲目追求形式
特別是新課標的實(shí)施，我們很多語(yǔ)文老師用素質(zhì)教育為幌子，一味強調學(xué)生的合作、探究和實(shí)踐，很大程度上將語(yǔ)文課上成了活動(dòng)課，深陷“興趣愛(ài)好”之中，這種現象是對新課程標準要求的曲解，它明顯帶有表層和功利性的毛病，這樣盲目追求形式，是因為沒(méi)有從根本上轉變學(xué)生的學(xué)習方式。這樣的行為是不可取的，也是有害的。
以上這些，僅僅是本人現在的一點(diǎn)反思而已。
初中語(yǔ)文課教學(xué)反思15
新課程改革的展開(kāi)與深入，靈活多樣的教學(xué)方式以及豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)已經(jīng)悄然走入了我們的課堂。課堂教學(xué)也從單純注重傳授知識轉變?yōu)橐龑W(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )生存、學(xué)會(huì )做人，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，培養學(xué)生責任感、健全其人格，培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的過(guò)程。但在這個(gè)過(guò)程也有很多值得我們反思的地方。
一、教師角色的改變。
面對新課程，教師首先要轉變角色，由傳統的知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者、指導者、參與者。但并不是徹底否定過(guò)去的角色，例如有人認為不能當“知識的傳播者”，要當“學(xué)習的促進(jìn)者”，不能當“教學(xué)的管理者”，要當“學(xué)生的引導者”，如果學(xué)生是主體，整個(gè)課堂缺乏教師的正確引導，學(xué)生就會(huì )各行其是，像一盤(pán)散沙，雖然他們各抒己見(jiàn)，但對須掌握的知識模棱兩可，達不到預期的教學(xué)目標。新課改是要求我們必須打破過(guò)去教師“滿(mǎn)堂灌”的習慣，把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，體現學(xué)生學(xué)習的主體性，但不是全盤(pán)否定講授法，講授法并非全是“灌注式”。
作為教師，“傳道、授業(yè)、解惑”我認為仍然是教師應盡的責任，因此我們不應以否定一切的態(tài)度來(lái)看待教師角色的轉變，而應該多一點(diǎn)辯證觀(guān)點(diǎn)，教師既是知識的呈現者，也是信息的組織者；既是學(xué)習的引導者，也是學(xué)習的促進(jìn)者；既是課堂的管理者，也是課堂的合作者；既是學(xué)業(yè)的評價(jià)者，也是學(xué)生成長(cháng)的記錄者。
二、自主、合作、探究的學(xué)習方式：
1、“熱鬧”、“浮躁”的自主、合作、探究。
在當前的課堂中，新的學(xué)習方式的應用，學(xué)生自主意識比以前得到增強，合作愿望不斷提高，探索熱情持續高漲，熱熱鬧鬧的討論場(chǎng)面已經(jīng)不難見(jiàn)到，學(xué)生幾人一組，七嘴八舌的開(kāi)始了討論研究，課堂上氣氛非�；钴S。我們一定要透過(guò)現象看本質(zhì)，注意內容與形式的有機統一，千萬(wàn)別讓課堂變成一個(gè)沒(méi)有秩序的課堂。在一定的秩序下成長(cháng)起來(lái)的孩子，會(huì )少一些自以為是，多一些尊重；少一些浮躁，多一些自律；少一些多動(dòng)，多一些探究，讓孩子們學(xué)會(huì )了傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )了尊重，學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )探究，這才是我們真正需要的。
2、自主學(xué)習。
�。�1）要建立積極的課堂環(huán)境，真心實(shí)意營(yíng)造寬松、安全的氛圍。
�。�2）使教學(xué)生動(dòng)有趣，并與學(xué)生的生活相聯(lián)系，再借生活中的事例培養學(xué)生的問(wèn)題意識。
�。�3）幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，樂(lè )于給予學(xué)生需要或渴望的額外幫助。
�。�4）以某種建設性、激勵的方式給予學(xué)生快速、準確、詳實(shí)的反饋。
�。�5）使學(xué)生感到自己有價(jià)值、與他人有聯(lián)系和被尊重的感覺(jué)。
�。�6）培養學(xué)生選擇能力、履行責任的能力。
�。�7）鼓勵學(xué)生提出有深度、開(kāi)放性的問(wèn)題，并且鼓勵學(xué)生相互回答。
3、合作學(xué)習。
4、探究學(xué)習。
隨著(zhù)新課程的逐漸推廣，自主、合作、探究學(xué)習的不斷深入，會(huì )隨時(shí)地暴露出一些問(wèn)題，但我們堅信，只要我們能正視這些問(wèn)題，在實(shí)踐中不斷探索、反思，在反思中不斷改進(jìn)、學(xué)習，提高自身素質(zhì)，積極采取對策，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究，必能達到中學(xué)思想政治課自主、合作、探究學(xué)習方式所追求的新境界。
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