初中的數學(xué)教學(xué)反思(精選15篇)
身為一名優(yōu)秀的人民教師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗,教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢?以下是小編整理的初中的數學(xué)教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
初中的數學(xué)教學(xué)反思1
教學(xué)背景
這是初三總復習節段的復習課,在這之前已經(jīng)復習了變量、函數的定義、表示法及圖象。
教學(xué)案例
本節課的教學(xué)任務(wù)是一次函數的基礎知識及簡(jiǎn)單應用沒(méi)有涉及實(shí)際應用。為了節約學(xué)生的時(shí)間,打造高效課堂,我開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,直接向學(xué)生展示教學(xué)目標。然后讓學(xué)生根據本節課的復習目標進(jìn)行聯(lián)想回顧,變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。例如,在圖象及其性質(zhì)環(huán)節中,老師讓學(xué)生自己說(shuō)出一次函數圖象的形狀、位置及增減性,不完整的可讓其他學(xué)生補充糾正。這樣,使無(wú)味的復習課變得活躍一些,增強學(xué)習氣氛。
然后我組織學(xué)生以比賽的形式做一些針對性的練習。為了鞏固知識點(diǎn),學(xué)生解決每一個(gè)問(wèn)題時(shí)都要求其說(shuō)出所運用的知識點(diǎn)。隨后用大屏幕展示出標準答案。
基礎訓練一:
1、指出下列函數中的正比例函數和一次函數:①y = x +1;②y = - x/5;
、踶 = 3/x ;④y = 4x ⑤y =x(3x+1)-3x ⑥y=3(x-2);⑦y=x/5-1/2。
2、下列給出的兩個(gè)變量中,成正比例函數關(guān)系的是:A、少年兒童的身高和年齡;B、長(cháng)方形的面積一定,它的長(cháng)與寬; C、圓的面積和它的半徑;D、勻速運動(dòng)中速度固定時(shí),路程與時(shí)間的關(guān)系。
3、對于函數y =(m+1)x + 2- n,當m、n滿(mǎn)足什么條件時(shí)為正比例函數?當m、n滿(mǎn)足什么條件時(shí)為一次函數?
4、k,b的符號與直線(xiàn)y=kx+b(k0) 的位置關(guān)系:
k的符號決定了直線(xiàn)y=kx+b(k0) b的符號決定了直線(xiàn)y=kx+b與y軸的交點(diǎn) 。當k0時(shí),直線(xiàn) 當k0時(shí),直線(xiàn) 。
當b0時(shí),直線(xiàn)交于y軸的 當b0時(shí),直線(xiàn)交于y軸的 。
為此直線(xiàn)y=kx+b(k0) 的位置有4種情況,分別是:
當k0, b0時(shí),直線(xiàn)經(jīng)過(guò) 當k0, b0時(shí),直線(xiàn)經(jīng)過(guò)
當k0,b0時(shí),直線(xiàn)經(jīng)過(guò) 當k0,b0時(shí),直線(xiàn)經(jīng)過(guò) 。
基礎訓練二:
1. 寫(xiě)出一個(gè)圖象經(jīng)過(guò)點(diǎn)(1,- 3)的函數解析式為 。
2.直線(xiàn)y = - 2X - 2 不經(jīng)過(guò)第 象限,y隨x的增大而 。
3.如果P(2,k)在直線(xiàn)y=2x+2上,那么點(diǎn)P到x軸的距離是 。
4.已知正比例函數 y =(3k-1)x,若y隨x的增大而增大,則k的取值范圍是 。
5、過(guò)點(diǎn)(0,2)且與直線(xiàn)y=3x平行的直線(xiàn)是 。
6、若正比例函數y =(1-2m)x 的圖像過(guò)點(diǎn)A(x1,y1)和點(diǎn)B(x2,y2)當x1
7、若函數y = ax+b的圖像過(guò)一、二、三象限,則ab 0。
8、若y-2與x-2成正比例,當x=-2時(shí),y=4,則x= 時(shí),y = -4。
9、直線(xiàn)y=- 5x+b與直線(xiàn)y=x-3都交y軸上同一點(diǎn),則b的值為 。
10、將直線(xiàn)y = -2x-2向上平移2個(gè)單位得到直線(xiàn)
將它向左平移2個(gè)單位得到直線(xiàn) 。
綜合訓練:
已知圓O的半徑為1,過(guò)點(diǎn)A(2,0)的直線(xiàn)切圓O于點(diǎn)B,交y軸于點(diǎn)C。(1)求線(xiàn)段AB的長(cháng)。(2)求直線(xiàn)AC的解析式。
教學(xué)反思
從本節課的設計上看,我自認為知識全面,講解透徹,條理清晰,系統性強,講練結合,訓練到位,一節課下來(lái)后學(xué)生在基礎知識方面不會(huì )有什么漏洞。因為復習課的課堂容量比較大,需要展示給學(xué)生的知識點(diǎn)比較多,訓練題也比較多,所以我選擇在多媒體上課。應該說(shuō)在設計之初,我是在兩種方案中選出的一種為學(xué)生節省時(shí)間的復習方法,課前的工作全由教師完成,教師認真備課,查閱資料,搜集有針對性的訓練題,學(xué)生只要課堂上能按照教師的思路去做就很高效了?稍谡n的進(jìn)行中我沒(méi)有把學(xué)生學(xué)習的積極性充分調動(dòng)起來(lái),學(xué)生沒(méi)有發(fā)揮出學(xué)習的主動(dòng)性。課堂訓練以競賽的形式進(jìn)行,似乎有一定的刺激性,但缺少后續的刺激活動(dòng),學(xué)生沒(méi)有保持住持久的緊張狀態(tài)。
在初三總復習時(shí),我理解學(xué)生的忙,所以能包辦的我就一律代做,以為這就是幫學(xué)生減輕負擔,學(xué)生自己去做的事是少了,可是需要學(xué)生被動(dòng)記憶的知識多;教師把一節設計的井井有條,想要學(xué)生在這一節課里收獲更多,但被動(dòng)的學(xué)生并沒(méi)有全身心的投入到學(xué)生中去,降低了課堂效率,又把好多任務(wù)壓到課下,最后教師減輕學(xué)生的課后負擔的想法還是落空了。
通過(guò)這節復習課的教學(xué)讓我從另一個(gè)角度體會(huì )到了減輕學(xué)生負擔的深刻含義,不單指減少學(xué)生課后學(xué)習的時(shí)間,更重要的是提高學(xué)生學(xué)習的質(zhì)量、效率,我的這節課失敗之處就是過(guò)分的注重了前者,而忽略了實(shí)效性。那么在今后的復習課教學(xué)中我要多思多想、多問(wèn)多聽(tīng)(問(wèn)問(wèn)老師、聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的想法),力求在真 正減輕學(xué)生負擔的基礎上打造高效課堂。
初中的數學(xué)教學(xué)反思2
[摘要]“學(xué)然后知不足教然后知困。知不足然后能自反也,知困,然后能自強也”。在當前轟轟烈烈的課改中,如何培養學(xué)生的反思習慣和加強反思教師自己的教學(xué)行為,是筆者今天和教育同仁共同探討的話(huà)題。本文主要闡述了對初中數學(xué)教學(xué)的反思。
[關(guān)鍵詞]初中數學(xué),教學(xué)反思
一、培養學(xué)生對“學(xué)”的反思
1.要求作好課堂摘記,作業(yè)反思,考試分析等。課堂摘記給學(xué)生提供了反思的依據,使其學(xué)習活動(dòng)有了目標。在作業(yè)中認真反思,尤其在教師批改之后,要求學(xué)生分析自己的解題情況,寫(xiě)下自己的成功之處和不足之處。每次考試之后總結自己的階段性成果,為自己以后的學(xué)習定下新思路和新目標。
2.指導學(xué)生如何反思。課堂教學(xué)是學(xué)生開(kāi)展反思的主陣地。在課堂教學(xué)中教師應有意識引導學(xué)生從多方位多角度進(jìn)行反思性學(xué)習。
、僭诩w討論探究中反思,每個(gè)學(xué)生都以自己的經(jīng)驗為背景來(lái)建構對事物的理解,認識相對有限。學(xué)生通過(guò)集體交流,有利于豐富自己的思考過(guò)程;②在分析解題方法中反思,體驗優(yōu)劣,解題中不要滿(mǎn)足于解對題目,而要努力尋找解決問(wèn)題的最佳方案,通過(guò)這一評價(jià)過(guò)程,提高學(xué)生思維創(chuàng )造性水平,深化對問(wèn)題本質(zhì)的認識。③在回顧問(wèn)題解決后反思,進(jìn)一步升華思維。教師應鼓勵學(xué)生獲取知識后反思解決過(guò)程,引導他們在思維策略上回顧總結,提煉出應用范圍更廣的思想。反思所解問(wèn)題的結論,并在反思中形成新的知識組塊。
二、強化教師對“教”的反思
1.備課階段的反思。備課要常備常新,不可照搬教案,也不可吃老本,依賴(lài)多年積累的教學(xué)經(jīng)驗。備課時(shí)要針對于學(xué)生現有的認識水平,針對于現在的教學(xué)手段、教具、學(xué)具,運用新的教育理念,為自己的課堂教學(xué)做好準備。反思與學(xué)生互動(dòng)的每一個(gè)細節,反思學(xué)生在接受新知會(huì )出現的情況。反思實(shí)際教學(xué)中遇到的意想不到的問(wèn)題時(shí),教師應采取怎樣有效的措施,只有經(jīng)歷了這樣的反思過(guò)程,才能使教學(xué)高質(zhì)高效進(jìn)行下去。
2.教學(xué)過(guò)程的反思。反思學(xué)習內容是否得到充分展示,還需補充哪些知識。教學(xué)方案是否設計合理,導入是否由學(xué)生自己提出新問(wèn)題。每個(gè)學(xué)生是否都積極地探索交流新問(wèn)題,他們是否都適應本節課的教學(xué)方法。學(xué)生是否真正掌握了本節所學(xué)知識,是否采取了合理的檢測手段。學(xué)生是否在本節課中提出了個(gè)性化的主張,是否加深了對題目本質(zhì)的領(lǐng)悟。學(xué)生是否還著(zhù)濃厚的興趣開(kāi)展學(xué)習探究,是否閃現了創(chuàng )新的火花。
3.教學(xué)之后的反思。教師對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思,及時(shí)梳理教學(xué)理念、教學(xué)方法、學(xué)生的表現及教學(xué)成果的檢測。教師總結課堂教學(xué)的得與失,寫(xiě)出反思筆記,反思整個(gè)教學(xué)流程,教學(xué)目的是否達到,學(xué)生是否學(xué)會(huì )、是否會(huì )學(xué)、是否體會(huì )、感悟,升華了所學(xué)知識。
總之,只有學(xué)會(huì )教學(xué)反思,我們才會(huì )逐步完善自己的教學(xué)藝術(shù)。只有把教學(xué)反思落到實(shí)處,教師才會(huì )教學(xué)。在自己的教學(xué)之路上越走越寬廣,學(xué)生才會(huì )樂(lè )學(xué),才會(huì )有所感悟,才會(huì )不斷的成功。
初中的數學(xué)教學(xué)反思3
新課程是針對我國新課改而重新編寫(xiě)教材和設定教學(xué)科目的統稱(chēng),是為真正落實(shí)我國素質(zhì)教育而由國家中小學(xué)教研組統一編寫(xiě)和設定的課程模式。在新課程背景下,中小學(xué)教師要學(xué)習新的教學(xué)理念,采用新的教學(xué)方法,才能適應新課程的教學(xué)。
在我們走人新課程的這段時(shí)間,我對自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思,用新課程的理念,對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀(guān)點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視,F將在反思中得到的體會(huì )總結出來(lái),以求與同行共勉。
一、立足教材,用好用活
教師要在使用教材的過(guò)程中融人自己的科學(xué)精神和智慧,對教材知識進(jìn)行重組和整合,選取更好的內容對教材深加工,設計出活生生的、豐富多彩的課來(lái),充分有效地將教材的知識激活,形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識。教學(xué)內容的范圍是靈活的,廣泛的,可以是課內的也可以是課外的,只要是適合學(xué)生的認知規律,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習內容。我們應充分利用教材,開(kāi)創(chuàng )自由空間。過(guò)去的教和學(xué)都以掌握知識為主,教師很難創(chuàng )造性地理解、開(kāi)發(fā)教材,現在則可以自己“改"教材了。教材中編人了一些讓學(xué)生猜測和想象的內容,以發(fā)展學(xué)生的想象力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學(xué)生自由閱讀的欄目以及課題學(xué)習。這樣做既鍛煉了學(xué)生解決問(wèn)題的能力,又極大地豐富了他們的課外知識。
二、科學(xué)評價(jià),全面發(fā)展
新課程評價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況,更關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程、方法以及相應的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等方面的發(fā)展。只有這樣,才能培養出適合時(shí)代發(fā)展需要的身心健康,有知識、有能力、有紀律的創(chuàng )新型人才。評價(jià)不是為了證明,而是為了發(fā)展。淡化考試的功能,淡化分數的概念,使“考、考、考,老師的法寶;分、分、分,學(xué)生的命根"這句流行了多年的話(huà)成為歷史。評價(jià)學(xué)生應該多幾把尺子。尺子是什么呢?就是評價(jià)的標準,評價(jià)的工具。如果用一把尺子來(lái)量,肯定會(huì )把一部分有個(gè)性發(fā)展的學(xué)生評下去。評價(jià)中應遵循“沒(méi)有最好,只有更好”的原則。學(xué)生在這種“只有更好”的評價(jià)激勵下,會(huì )不斷地追求,不斷地探索和攀登,這才是評價(jià)的真正目的。
三、轉換教師角色,改變教學(xué)行為
面對新課程,教師首先要轉變角色,確認自己新的教學(xué)身份。作為“平等中的首席”,教師要成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、指導者、參與者。新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習的組織者。一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間。這種合作交流的空間與時(shí)間是最重要的學(xué)習資源。在教學(xué)中。個(gè)別學(xué)習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式,這些組織形式就為學(xué)生提供了合作交流的時(shí)間,同時(shí)教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習提供充足的時(shí)間。教師應成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的引導者。引導的特點(diǎn)是含而不露,指而不明,開(kāi)而不達,引而不發(fā)。引導的內容不僅包括方法和思維,同時(shí)也包括做人的價(jià)值。引導可以表現為一種啟迪,學(xué)生迷路時(shí)教師不是簡(jiǎn)單地告訴方向,而是引導他辨明方向;引導可以表現為一種激勵,當學(xué)生登山畏懼時(shí),教師不是拖著(zhù)走,而是點(diǎn)起他內在的精神力量,鼓勵他不斷向上攀登。如在教學(xué)線(xiàn)段的長(cháng)短比較時(shí),我一開(kāi)始設計詢(xún)問(wèn)學(xué)生平時(shí)如何比較身高,并請兩名學(xué)生演示。再讓其他學(xué)生仿照比身高來(lái)比較兩支筆的長(cháng)短,由此引導學(xué)生找到比較兩條線(xiàn)段長(cháng)短的方法。這樣。學(xué)生很容易就理解了這個(gè)問(wèn)題。在學(xué)習角的大小比較時(shí),不再需要我的引導,學(xué)生從線(xiàn)段的比較中就找到了角的比較方法。教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來(lái),成為學(xué)生學(xué)習的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的行為方式主要是觀(guān)察、傾聽(tīng)、交流。教師觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習狀態(tài),可以調控教學(xué),照顧差異。發(fā)現“火花”。教師傾聽(tīng)學(xué)生的心聲,是尊重學(xué)生的表現。教師與學(xué)生之間的交流,既有認知的交流,更有情感的交流,既可以通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行交流,也可以通過(guò)表情、動(dòng)作來(lái)實(shí)現交流。
四、尊重學(xué)生現狀
教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上,體現學(xué)生學(xué)習的過(guò)程是在教師的引導下自我建構、自我生成的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息,而是對外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理,從而獲得知識的意義。學(xué)習的過(guò)程是自我生成的過(guò)程,這種生成是他人無(wú)法取代的。是由內向外的生長(cháng),而不是由外向內的灌輸,其基礎是學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗。學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)。了解他們已知的,分析他們未知的,有針對性地設計教學(xué)目的、教學(xué)方法。如教學(xué)立體圖形時(shí),這一節接近于實(shí)際生活,我在了解學(xué)生已掌握的知識基礎上,讓他們自己總結、交流他們對立體圖形的感受、自己動(dòng)手制作熟悉的立體圖形,并根據自己的想象利用豐富的圖形構造生活實(shí)景。這樣,避免了我一味地講解,學(xué)生一味地記憶,課堂氣氛非;钴S,學(xué)生在輕松的學(xué)習氛圍中掌握了知識。
初中的數學(xué)教學(xué)反思4
【摘要】所謂教學(xué)反思,就是教師在教學(xué)實(shí)踐后對教育行為全程的反思。內容涵蓋:教學(xué)情景預設及自我反思;課堂反思及生成;教學(xué)實(shí)踐預期與現實(shí)反思。教學(xué)反思是實(shí)施課程教學(xué)一個(gè)不可或缺的技能要求,也是提升教師素質(zhì)的重要途徑。反思在學(xué)生的數學(xué)學(xué)習過(guò)程中起著(zhù)舉足輕重、不可替代的作用。在當前風(fēng)風(fēng)火火的課改實(shí)驗中,如何真實(shí)培養學(xué)生的反思習慣和能力,構建起師生互動(dòng)的反思模式是初中數學(xué)教學(xué)反思的核心,因此,教師個(gè)人在日常教學(xué)中應注重教學(xué)反思,不斷地總結經(jīng)驗,充實(shí)自身的教學(xué)技能,提升創(chuàng )新意識。
【關(guān)鍵詞】教學(xué);反思;學(xué)習數學(xué);教師;學(xué)生
美國學(xué)者波斯納認為:“沒(méi)有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗,至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅滿(mǎn)足于獲得的經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考,那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制,甚至有所滑坡!边@凝練成公式就是“教師的成長(cháng)=經(jīng)驗+反思!痹摴襟w現了教師成長(cháng)過(guò)程應該是一個(gè)總結經(jīng)驗、捕捉問(wèn)題、反思實(shí)踐的過(guò)程。教師對過(guò)去的教學(xué)行為做出理性的審視和評判,在看似無(wú)問(wèn)題的地方發(fā)現問(wèn)題,揭示出行為背后所隱含的觀(guān)念和意識,促進(jìn)智慧的生成和實(shí)踐行為的進(jìn)一步提升。
實(shí)踐表明,培養學(xué)生把解題后的反思應用到整個(gè)數學(xué)學(xué)習過(guò)程中,養成檢驗、反思的習慣,是提高學(xué)習效果、培養能力的行之有效的方法。反思對學(xué)生思維品質(zhì)的各方面的培養都有作積極的意義。反思題目結構特征可培養思維的深刻性;反思解題思路可培養思維的廣闊性;反思解題途徑,可培養思維的批判性;反思題結論,可培養思維的創(chuàng )造性;運用反思過(guò)程中形成的知識組塊,可提高學(xué)思思維的敏捷性;反思還可提高學(xué)生思維自我評價(jià)水平,從而可以說(shuō)反思是培養學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑。在不增加學(xué)生負擔的前提下,要求作業(yè)之后盡量寫(xiě)反思,利用作業(yè)空出的反思欄給老師提出問(wèn)題,結合作業(yè)作出合適的反思。對學(xué)生來(lái)說(shuō)是培養能力的一項有效的思維活動(dòng),因此,培養學(xué)生反思解題過(guò)程是作業(yè)之后的一個(gè)重要環(huán)節,具有很大的現實(shí)意義。
1.要求做好課堂簡(jiǎn)要摘記
要學(xué)生對教學(xué)的內容進(jìn)行反思,聽(tīng)是遠遠不夠的。課堂簡(jiǎn)要摘記給學(xué)生提供了反思的依據。學(xué)生也能從課堂簡(jiǎn)要摘記中更好的體驗課堂所學(xué)習的內容,學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)也成了有目標,有策略的主體行為,可促使老師和學(xué)生進(jìn)行探索性,研究性的活動(dòng)。所以課堂簡(jiǎn)要摘記是學(xué)生進(jìn)行反思的重要環(huán)節。
2.指導學(xué)生掌握反思的方法
課堂教學(xué)是開(kāi)展反思性學(xué)習的主渠道。在課堂教學(xué)中有意識的引導學(xué)生從多方位、多角度進(jìn)行反思性的學(xué)習。學(xué)生的實(shí)踐反思,可以是對自身的認識進(jìn)行反思,如,對日常生活中的事物及課堂中的內容,都可引導學(xué)生多問(wèn)一些為什么?也可以是聯(lián)系他人的實(shí)踐,引發(fā)對自己的行為的比較反省,我們可以多引導學(xué)生進(jìn)行同類(lèi)比較,達到“會(huì )當凌絕頂,一覽眾山小”的境界;也可以是對生活中的一種現象,或是周?chē)囊环N思潮的分析評價(jià)。
具體有以下五種方法:
、僭诮鉀Q問(wèn)題中反思,掌握方法:解題是學(xué)習數學(xué)的必經(jīng)之路,學(xué)生解決問(wèn)題時(shí),往往缺乏對解題過(guò)程的反思,沒(méi)有對解題過(guò)程進(jìn)行提煉和概括,只是為完成任務(wù)而解題,導致解題質(zhì)量不高,效率低下。教師應積極引導學(xué)生整理思維過(guò)程,確定解題關(guān)鍵,回顧解題思路,概括解題方法,使解題的過(guò)程清晰、思維條理化、精確化和概括化。
、谠诩w討論中反思,形成概念:“活動(dòng)是感知的源泉,是思維發(fā)展的基礎”。學(xué)生通過(guò)集體討論和交流,可以了解同伴的理解,有利于豐富自己的思考方法,反思自己的思考過(guò)程,增強遷移能力。注重引導學(xué)生通過(guò)集體討論、爭辯,來(lái)促進(jìn)個(gè)人反思,實(shí)現自我創(chuàng )新。
、墼诨仡欀R獲取時(shí)反思,提煉思想:在教學(xué)活動(dòng)中,我們教師比較注重創(chuàng )設情境,引導學(xué)生通過(guò)操作實(shí)踐、合作探究,主動(dòng)獲取知識。教師更應該鼓勵學(xué)生在獲取知識后反思學(xué)習過(guò)程,引導他們在思維策略上回顧總結,分析具體解答中包含的數學(xué)基本方法,并對具體的方法進(jìn)行再加工,從中提煉出應用范圍廣泛的數學(xué)思想。
、茉诜治鼋忸}方法中反思,體驗優(yōu)勢:學(xué)生在解題時(shí)往往滿(mǎn)足于做出題目,而對自己的解題方法的優(yōu)劣卻從來(lái)不加評價(jià),作業(yè)中經(jīng)常出現解題過(guò)程單一、思路狹窄、解法陳舊、邏輯混亂、敘述冗長(cháng)、主次不分等不足,這是學(xué)生思維過(guò)程缺乏靈活性、批判性的表現,也是學(xué)生的思維創(chuàng )造性水平不高的表現。因此,教師必須引導學(xué)生分析解題方法的優(yōu)劣,優(yōu)化解題過(guò)程,努力尋找解決問(wèn)題的最佳方案。通過(guò)這一評價(jià)過(guò)程,開(kāi)闊學(xué)生的視野,使學(xué)生的思維逐漸朝著(zhù)多開(kāi)端、靈活、精細和新穎的方向發(fā)展。
、菰趯ふ义e誤成因中反思,享受成功:學(xué)生在學(xué)習基礎知識時(shí)往往不求甚解、粗心大意,忽視對結論的反思,滿(mǎn)足于一知半解,這是造成作業(yè)錯誤的重要原因。因此教師應當結合學(xué)生作業(yè)中出現的錯誤,精心設計教學(xué)情境,幫助學(xué)生從基本概念、基礎知識的角度來(lái)剖析作業(yè)錯誤的原因,給學(xué)生提供一個(gè)對基礎知識、基本概念重新理解的機會(huì ),使學(xué)生在糾正作業(yè)錯誤的過(guò)程中掌握基礎知識,理解基本概念,指導學(xué)生自覺(jué)地檢驗結果,培養他們的反思能力。
3.從課后學(xué)習情況的反思及作業(yè)情況的自我反思中加強反思能力的培養
運用反思過(guò)程中形成的知識組塊,可提高學(xué)生思維的敏捷性;反思還可提高學(xué)生思維自我評價(jià)水平,從而可以說(shuō)反思是培養學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑。因此,在不增加學(xué)生負擔的前提下,要求學(xué)生作業(yè)之后盡量寫(xiě)反思,利用作業(yè)空出的反思欄給老師提出問(wèn)題,結合作業(yè)作出合適的反思,對學(xué)生來(lái)說(shuō)是培養能力的一項有效的思維活動(dòng)。
鼓勵學(xué)生結合解題后的反思,提出問(wèn)題,并將其指定為反思內容之一,既能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,又能形成師生互動(dòng)的教學(xué)情境,還能培養學(xué)生的不斷探索的精神,從而使學(xué)生的創(chuàng )新意識得到保護和培養。這無(wú)疑對學(xué)生“心態(tài)的開(kāi)放,主體的凸現,個(gè)性的張顯”是十分有益的。通過(guò)解題后對習題特征進(jìn)行反思,用自己的語(yǔ)言或數學(xué)語(yǔ)言對習題進(jìn)行重新概述,培養思維的深刻性,促進(jìn)知識的正向遷移,提高解題能力。
在數學(xué)教學(xué)中,由于我要求學(xué)生對學(xué)習各環(huán)節進(jìn)行反思。大部分學(xué)生都能做到課前準備充分;課堂上對新知進(jìn)行自我探究,尋求規律;課后進(jìn)行復習檢查。通過(guò)很長(cháng)一段時(shí)間的實(shí)踐,學(xué)生的反思意識明顯有所增強。有的學(xué)生利用課余時(shí)間,自己針對前期的錯題主動(dòng)重新練習,由此可見(jiàn),學(xué)習對于學(xué)生來(lái)說(shuō)不再是一鐘被動(dòng)的接受過(guò)程,而是一種主動(dòng)的獲取過(guò)程。學(xué)生初步實(shí)現了“學(xué)會(huì )學(xué)習”、形成了反思行為習慣化。大部分學(xué)生能在學(xué)習之前、之中、之后會(huì )就學(xué)習計劃、學(xué)習過(guò)程、學(xué)習結構等進(jìn)行自覺(jué)、自主反思。在課內,善于對同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)提出批評意見(jiàn),甚至于對教師的、課本中的一些觀(guān)點(diǎn)提出反思意見(jiàn)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的具體實(shí)施,我發(fā)現許多曾經(jīng)對數學(xué)不感興趣的學(xué)生,都對數學(xué)有了濃厚的興趣,也使我真正體會(huì )到只要你給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)自由活動(dòng)的空間,學(xué)生便會(huì )還給你一個(gè)意外的驚喜。
轉變觀(guān)念在初中數學(xué)課堂開(kāi)展閱讀教學(xué)研究初中數學(xué)分層作業(yè)的實(shí)踐與研究初中數學(xué)“問(wèn)題解決式”教學(xué)模式的實(shí)踐研究
初中的數學(xué)教學(xué)反思5
作為一名新教師,又面對的是新教材,對于自己的教學(xué)工作,我認為主要要從以下及點(diǎn)進(jìn)行反思。
一、對教材的反思。
面對新課程,教師首先要轉變角色,確認自己新的教學(xué)身份,如今的教材更注重的是學(xué)生個(gè)人能力的培養,并不是一味的老師為主體,專(zhuān)門(mén)講解的那種模式,新課程要求老師由傳統的知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的引導者、組織者。經(jīng)過(guò)這么長(cháng)時(shí)間的教學(xué)工作,我一個(gè)最大的認識就是給學(xué)生自主交流的時(shí)間多了,學(xué)生漸漸成了教室、課堂的主體,老師只是引導學(xué)生、輔助學(xué)生的一個(gè)個(gè)體。如初一數學(xué)里,老師講授的內容可謂微乎其微,基本都是學(xué)生自主發(fā)揮,這就是新課程的特點(diǎn),讓學(xué)生討論、動(dòng)腦、學(xué)會(huì )總結。老師只是引導學(xué)生思考,最后判斷、匯總學(xué)生結論正確與否的人。所以作為教師的我,在如何正確引導學(xué)生學(xué)習方面還需改進(jìn)。
二、對學(xué)生的反思。
從學(xué)生到老師的轉變已經(jīng)有十多年的時(shí)間,所以看到那些學(xué)生仿佛就看到自己過(guò)去的影子,所以通過(guò)課間與與學(xué)生的交流,自己仿佛是個(gè)大孩子,對同學(xué)板不下臉,威嚴性不夠,現在的孩子本身就是從父母的溺愛(ài)中成長(cháng)起來(lái)的,所以對待越是脾氣好的老師就越是淘氣,這就是我這十來(lái)年的最大感受。年輕就得付出代價(jià),所以對學(xué)生得反思對于年輕教師來(lái)說(shuō)就更關(guān)鍵了,掌握好學(xué)生得心理,對學(xué)生管理得尺度掌握的好壞就影響著(zhù)學(xué)生的成績(jì)。而且,現在的學(xué)生對于感興趣的事物才會(huì )花更多心思,數學(xué)課本就乏味,所以如何讓學(xué)生提起興趣,這對于教學(xué)質(zhì)量的好壞還是有很大的影響的。
三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗。
教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上,體現學(xué)生學(xué)習的過(guò)程是在教師的引導下自我建構、自我生成的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息,而是對外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理,從而獲得知識的意義。學(xué)習的過(guò)程是自我生成的過(guò)程,這種生成是他人無(wú)法取代的,是由內向外的生長(cháng),而不是由外向內的灌輸,其基礎是學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗。美國著(zhù)名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述"假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話(huà),我將一言以蔽之:影響學(xué)習的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,要探明這一點(diǎn),并應就此進(jìn)行教學(xué)。這段話(huà)道出了“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”。掌握了這個(gè)標準以后,我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā),了解他們已知的,分析他們未知的,有針對性地設計教學(xué)目的、教學(xué)方法。
四、教學(xué)中注重學(xué)生的全面發(fā)展,科學(xué)的評價(jià)每一個(gè)學(xué)生。
新課程評價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況,更關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程、方法以及相應的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等方面的發(fā)展。只有這樣,才能培養出適合時(shí)代發(fā)展需要的身心健康,有知識、有能力、有紀律的創(chuàng )新型人才。
1.評價(jià)不是為了證明,而是為了發(fā)展。淡化考試的功能,淡化分數的概念,使“考、考、考,老師的法寶,分、分、分學(xué)生的命根”這句流行了多少年的話(huà)成為歷史。
2.評價(jià)學(xué)生應該多幾把尺子。尺子是什么呢?就是評價(jià)的標準,評價(jià)的工具。如果用一把尺子來(lái)量,肯定會(huì )把一部分有個(gè)性發(fā)展的學(xué)生評下去。
3.評價(jià)中應遵循“沒(méi)有最好,只有更好”。學(xué)生在這種只有更好的評價(jià)激勵下,會(huì )不斷的追求,不斷的探索和攀登。這才是評價(jià)的真正目的。
以上幾點(diǎn)是我在新教材的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習時(shí)的心得。新課程改革已全面展開(kāi),作為一名中青年教師,我們應該盡快成長(cháng)起來(lái),不怕摔跤,不怕挫折和困難,要不斷學(xué)習、反思,不斷充實(shí)自己,積累經(jīng)驗,在實(shí)踐中去感悟新課程理念,讓實(shí)踐之樹(shù)常青。
初中的數學(xué)教學(xué)反思6
新課程標準指出:學(xué)生是學(xué)習的主體,要讓學(xué)生成為真正的主人,就必須在數學(xué)活動(dòng)中學(xué)習數學(xué),也就是在創(chuàng )造數學(xué)中學(xué)習數學(xué)。本課從具體的的圖片中,讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題,體驗探索成功的快樂(lè );通過(guò)動(dòng)手操作,小組討論來(lái)突破本節課的難點(diǎn);通過(guò)有層次的練習,提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力,鞏固所學(xué)知識。
教學(xué)時(shí)首先讓學(xué)生感知“對稱(chēng)”, 通過(guò)展示文昌的名人宋慶齡的雕像拉近與學(xué)生的距離、火箭、山的倒影的圖片欣賞生活中的對稱(chēng)美,增強美感,讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)與美的和諧統一,不論是在自然,還是建筑、科學(xué),甚至是日常生活中對稱(chēng)廣泛存在,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,引出本節課的課題。然后讓學(xué)生通過(guò)剪紙,初步感受軸對稱(chēng)圖形是一個(gè)對稱(chēng)圖形,師生共同探索所剪的圖形的共同特征,從而歸納出軸對稱(chēng)圖像的概念。讓學(xué)生舉例生活中的軸對稱(chēng)圖形,學(xué)生舉的例子很有限,大部分都是數學(xué)的.幾何圖形,生活中的軸對稱(chēng)圖形例子很少,他們在小學(xué)就學(xué)過(guò)這相關(guān)的內容了,說(shuō)明是老師在課堂上的指引不夠。這沒(méi)有能達到教學(xué)設計使學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗出發(fā),體會(huì )軸對稱(chēng)現象在現實(shí)生活中的廣泛應用的教學(xué)目的。若是抓住學(xué)生舉的三角形是軸對稱(chēng)圖形來(lái)強調軸對稱(chēng)圖形的概念會(huì )更好些。讓學(xué)生欣賞老師準備的軸對稱(chēng)圖形能讓學(xué)生感知生活中的軸對稱(chēng)圖形普遍存在,加深理解軸對稱(chēng)圖形的概念。學(xué)生能基本理解軸對稱(chēng)圖形的概念,認一認這環(huán)節完成的較好。比一比這環(huán)節原本是設計小組比賽的,但是這題目團結協(xié)作實(shí)施起來(lái)較難,所以臨時(shí)更改為個(gè)人比賽,有些學(xué)生沒(méi)有注意審題,直接在課本上畫(huà)對稱(chēng)軸,有些同學(xué)描下圖了,但是沒(méi)有通過(guò)折疊去找出對稱(chēng)軸,整個(gè)環(huán)節花費時(shí)間較多,所以后面的課就上得很緊!想一想,歸納出兩個(gè)圖形成軸對稱(chēng)的概念,認一認,兩個(gè)個(gè)環(huán)節完成的較好。軸對稱(chēng)圖形和軸對稱(chēng)的聯(lián)系和區別,是整節課的難點(diǎn),為了突破這難點(diǎn),讓學(xué)生討論,交流。但是聯(lián)系和區別沒(méi)有小組能敘述完整,特別是聯(lián)系的第二點(diǎn),我用所剪的軸對稱(chēng)圖形分析,體現他們之間的聯(lián)系,區別用認一認中的圖2去分析,以此突破難點(diǎn)。
本節課主要特點(diǎn):
1.突出動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。
本課教學(xué)的關(guān)鍵就是使學(xué)生理解圖形對折后“完全重合”的含義。在教學(xué)中,先讓學(xué)生欣賞雕像,火箭、山的倒影,感受“對稱(chēng)”。通過(guò)剪紙,初步認識到“完全重合”就是左右兩邊“大小、形狀完全一樣”。通過(guò)觀(guān)察、實(shí)踐、思考、交流等活動(dòng),讓學(xué)生進(jìn)一步加深對 “軸對稱(chēng)圖形”概念的理解,通過(guò)試一試,加深兩個(gè)圖形稱(chēng)軸對稱(chēng)概念的理解。
2.練習設計循序漸進(jìn),形式多樣。
在練習這一環(huán)節我設計了認一認、比一比、做一做、試一試三個(gè)有趣的活動(dòng),層層遞進(jìn),幫助學(xué)生及時(shí)鞏固、運用所學(xué)知識。特別是在“做一做”這一環(huán)節中,讓學(xué)生利用手邊的材料,充分發(fā)揮想象力、創(chuàng )造力,動(dòng)手“剪”出一個(gè)軸對稱(chēng)圖形。在這一過(guò)程中,學(xué)生手腦并用,以“動(dòng)”促“思”,軸對稱(chēng)圖形的特征被深深地印在腦海里,空間想象能力得到加強,創(chuàng )新意識得到培養,并且體驗到成功的快樂(lè )。
3.借助于多媒體有效提高教學(xué)效率。
利用多媒體課件圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn),向學(xué)生展示了生活中的對稱(chēng)現象。美妙的圖形深深地吸引了學(xué)生,學(xué)生的思緒因插上想象的翅膀而飛揚,真切地感受到對稱(chēng)的美。以多媒體展示學(xué)習資料,幫助學(xué)生辨析軸對稱(chēng)圖形,效果佳,效率高。
本節課最大感受是上得較拘謹,面對陌生的學(xué)生,引導方式需要多樣化,探究合適的提問(wèn)方式,讓課堂更富有激情,課堂更流暢!課堂時(shí)間處理不夠合理,前松后緊,總結較簡(jiǎn)單!
初中的數學(xué)教學(xué)反思7
三分教學(xué),七分管理”優(yōu)秀教師的經(jīng)驗總結里總會(huì )有這句話(huà)。是的,有效的課堂管理是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵。我所欠缺的就是對課堂的有效管理,怎樣才能做到有效呢,由于個(gè)人能力有限,一直不能很好的做到對學(xué)生的有效管理。
今天拿起《有效教學(xué)》隨手翻到84頁(yè),恰好是有效管理一章,就認真的讀了起來(lái)從中知道了:課堂是教學(xué)的主陣地,課堂管理得好,有助于營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習氛圍,學(xué)生的學(xué)習效率會(huì )提高,反之,會(huì )起到事半功倍,甚至徒勞無(wú)功。如何做到有效的管理呢?課堂需要規則,要管理好課堂,首先要建立好課堂規則,使學(xué)生明白自己在課堂活動(dòng)中應該做什么,不應該做什么?當這些規則變成學(xué)生的一種習慣,就會(huì )形成愉悅的和諧的課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。課堂需要鼓勵,實(shí)踐證明利用懲罰式的管理來(lái)控制課堂效果是最低的,應該采用激勵方式,形成積極向上的氣氛,才能調動(dòng)學(xué)生的專(zhuān)心投入的熱情,學(xué)生的學(xué)習效率就會(huì )提高。
課堂需要協(xié)調,美國著(zhù)名心理學(xué)家皮爾遜說(shuō)“為了得到教師的愛(ài),學(xué)生可以去做各種教師所喜愛(ài)的事,甚至去學(xué)習他最不感興趣的科目”可見(jiàn)師生關(guān)系的融洽會(huì )影響課堂教學(xué)效果。
初中的數學(xué)教學(xué)反思8
據了解,對已經(jīng)在學(xué)生學(xué)習困難形成的原因,大多數教師都歸因已經(jīng)在學(xué)科內容難、學(xué)生素質(zhì)差、家庭教育環(huán)境不良等教師以外的因素。只有極少數教師認為是自己教得不好。而學(xué)生卻認為,自己學(xué)習有困難,大約三分之一的原因在已經(jīng)在教師的教學(xué)和管理。有人更是提出這樣的觀(guān)點(diǎn),沒(méi)有教不會(huì )的學(xué)生,只有不會(huì )教的老師。
這些充分表明,老師在學(xué)生學(xué)習困難形成過(guò)程中是有一定責任的。所以作為老師,應該深入反思自己的教育教學(xué)行為,從而減少學(xué)生學(xué)習困難的產(chǎn)生。在數學(xué)教學(xué)中,反思是發(fā)現問(wèn)題的源泉,是優(yōu)化教學(xué)設計、提高教學(xué)質(zhì)量的好方法,是促進(jìn)認識升華的可靠途徑。我國古代的先哲孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆!眹獾膶W(xué)者也對反思的重要性作過(guò)闡述。
如荷蘭數學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾曾說(shuō):反思是重要的數學(xué)活動(dòng),它是數學(xué)活動(dòng)的核心和動(dòng)力。美國的波斯納指出教師的成長(cháng)=經(jīng)驗+反思?梢哉f(shuō),沒(méi)有反思的經(jīng)驗只是狹隘的經(jīng)驗,至多是膚淺的認識。反思可以使存在的問(wèn)題得到整改,發(fā)現的問(wèn)題及時(shí)探究,積累的經(jīng)驗升華為理論。反思還能提高數學(xué)意識,優(yōu)化思維品質(zhì)。那么課后我們應該反思些什么呢?以下就談?wù)勎业囊恍┛捶,供各位同行參考?/p>
一、反思教學(xué)目標。
教學(xué)目標是指在該節課學(xué)生需要理解的概念、掌握的方法、熟悉的技巧、領(lǐng)會(huì )的數學(xué)思想等,是教師進(jìn)一步教學(xué)的基礎和前提,是學(xué)生提高自身綜合能力的必具條件。教師反思教學(xué)目標,實(shí)際就是要通過(guò)反思教學(xué)過(guò)程真正弄清楚學(xué)生到底有沒(méi)有理解概念的內涵和外延、定理的前提和結論;會(huì )不會(huì )靈活運用定理解題,定理本身包含的思想方法、定理的適用范圍如何、本節課所要掌握的基本方法是否已經(jīng)掌握等。要知道這一切,首先我們必須留意學(xué)生在課堂上的一舉一動(dòng)。如果上課學(xué)生精力集中、反映積極、動(dòng)作迅速、心情愉快等,則意味著(zhù)學(xué)生態(tài)度熱情、主動(dòng)參與、學(xué)有所得、學(xué)有所樂(lè )。
如果上課學(xué)生無(wú)精打采、置若罔聞、拖拉疲塌、焦頭爛額等則意味著(zhù)課堂氣氛沉悶、學(xué)生積極性不高、學(xué)習很吃力,效果欠佳。其次檢查學(xué)生做課堂練習的情況。若多數同學(xué)能在規定的時(shí)間里正確完成規定的題目,則教學(xué)目標可以說(shuō)基本達到;若多數同學(xué)遲遲動(dòng)不了筆或只能做題目的某些步驟或即使做了也存在這樣那樣的問(wèn)題,則說(shuō)明學(xué)生對本節內容沒(méi)有真正弄懂,知識技能沒(méi)有過(guò)關(guān)。再次是批閱學(xué)生課后作業(yè)情況。如果學(xué)生做題思路清晰、推理有據、定理公式運用得當、計算準確、步驟有詳有略,說(shuō)明學(xué)生已掌握了基本的數學(xué)知識和思維方法。相反如果學(xué)生做題顛三倒四、亂套公式、亂用定理、計算錯誤不斷等說(shuō)明學(xué)生基礎知識不過(guò)關(guān)、技能不過(guò)關(guān)。通過(guò)以上一系列的方法手段,找出問(wèn)題所在,思考補救的措施。該補充的就一定要補充,該糾正的錯誤一定要糾正;該集體強調的一定要集體強調,該個(gè)別輔導的就要個(gè)別輔導。將當堂課內容補起來(lái),以便進(jìn)行下面的學(xué)習。
二、反思教學(xué)方法。
教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)、達到教學(xué)目標所采取的措施手段及所借助的輔助工具。俗話(huà)說(shuō):“教學(xué)有法,教無(wú)定法!苯虒W(xué)方法的選擇,取決已經(jīng)在學(xué)生的實(shí)際認知水平。通常根據教學(xué)內容的不同,我們可以采用講授式、啟發(fā)式、發(fā)現式、問(wèn)題式等教學(xué)方法,也可以利用掛圖、模型、實(shí)物、小黑板、多媒體課件等輔助教學(xué)。反思教學(xué)方法,首先要根據學(xué)生在當堂課的表現,從他們學(xué)習中最吃力、最不易理解、最不易掌握的地方突破,從他們最無(wú)聊、最無(wú)味的地方入手,從他們容易忽略卻很富有教學(xué)價(jià)值的地方拓展。其次教師要尋求最利已經(jīng)在學(xué)生接受、學(xué)生也最樂(lè )已經(jīng)在接受、最利已經(jīng)在調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性、最利已經(jīng)在培養學(xué)生科學(xué)的創(chuàng )造性、最利已經(jīng)在學(xué)生各方面協(xié)調發(fā)展的最佳教學(xué)形式。
如果課題引入得太平淡,激不起學(xué)生的學(xué)習興趣,可以給學(xué)生講解數學(xué)家的成長(cháng)歷程、新奇的數學(xué)問(wèn)題、身邊的數學(xué)問(wèn)題等;如果是定理公式的推導證明僅僅限已經(jīng)在教材、學(xué)生不好理解,可以挖掘新意改變策略,以充實(shí)的內容、淺顯易懂、循序漸進(jìn)的形式滿(mǎn)足同學(xué)們的求知欲,同時(shí)激發(fā)其科學(xué)知識的創(chuàng )造性;如果是例題習題的處理缺乏深度,學(xué)生不好掌握,可以層層深入、舉一反三,在同學(xué)們掌握基本方法、基本技能的前提下盡量培養他們的集中思維和發(fā)散思維。只要我們善已經(jīng)在觀(guān)察、善已經(jīng)在思考,就一定能逐步提高自身的教學(xué)水平,教學(xué)質(zhì)量也一定能夠提高。
三、反思教學(xué)價(jià)值。
教學(xué)價(jià)值是在教師完成教學(xué)目標,學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)的情況下,教學(xué)意義、思維培養、陶冶道德情操的升華,是教育教學(xué)的更高境界。有一句教育格言說(shuō)得好“教育是一項事業(yè),需要我們無(wú)私的奉獻;教育是一門(mén)科學(xué),需要我們刻苦的鉆研;教育是一門(mén)藝術(shù),需要我們不斷的創(chuàng )新!狈此冀虒W(xué)價(jià)值,就是挖掘該節課富含的認識教育價(jià)值、情感教育價(jià)值、行為教育價(jià)值。
要知道每一種數學(xué)思想都包含著(zhù)一種人生哲理,每一種解題方法都豐富著(zhù)學(xué)生的價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān),每一點(diǎn)滴的數學(xué)知識都凈化著(zhù)學(xué)生的心靈。只要我們細心觀(guān)察、認真分析、深入思考、努力拓展,不放過(guò)課堂教學(xué)中的蛛絲馬跡,不放過(guò)教材中的一字一句,我們一定能做到,我們也一定能做好。如分類(lèi)討論的思想教學(xué)生辨證地看問(wèn)題,函數的思想教學(xué)生既要注重問(wèn)題的現象更要認識到問(wèn)題的本質(zhì);數形結合的方法教學(xué)生認識什么是數學(xué)美、怎樣欣賞數學(xué)美、如何運用數學(xué)美,反證法讓學(xué)生認識到解決問(wèn)題不一定要正面出擊、有時(shí)側面迂回效果更好;數學(xué)家的成長(cháng)歷程可以給學(xué)生樹(shù)立榜樣、激勵學(xué)生刻苦學(xué)習;我國悠久燦爛的數學(xué)發(fā)展史可以讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的民族自豪感,激起同學(xué)們的愛(ài)國主義熱情,從而奮發(fā)讀書(shū)獻身祖國的現代化建設。
現代教育不是要教出一群書(shū)呆子,不是要教出一群高分低能兒,而是要為學(xué)生未來(lái)著(zhù)想,為他們豐富多彩的人生作必要的知識準備和心理準備。知識是死的,不知道是可以從書(shū)本上學(xué)到,而能力素質(zhì)卻是無(wú)形的、是無(wú)法教會(huì )的。一個(gè)人的素質(zhì)決定了他的生存能力和發(fā)展前景。歸根結底,教學(xué)的價(jià)值在已經(jīng)在塑造人,交給學(xué)生做人的道理,交給學(xué)生科學(xué)的思維方式和自我發(fā)展的基本素質(zhì),讓他們都成為對社會(huì )有用的人。
初中的數學(xué)教學(xué)反思9
我是中途接手初三數學(xué)教學(xué)工作的,反思一學(xué)期的教學(xué)總感到有許多的不足與思考。從多次考試中發(fā)現一個(gè)嚴重的問(wèn)題,許多學(xué)生對于比較基本的題目的掌握具有很大的問(wèn)題,對于一些常見(jiàn)的題目出現了各種各樣的錯誤,平時(shí)教學(xué)中總感到這些簡(jiǎn)單的問(wèn)題不需要再多強調,但事實(shí)上卻是問(wèn)題嚴重之處,看來(lái)還需要在平時(shí)的教學(xué)中進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生練習的反饋與矯正。
在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中,我們要求學(xué)生數學(xué)作業(yè)本必須及時(shí)上交,目的是為了及時(shí)發(fā)現,及時(shí)設法解決學(xué)生作業(yè)中存在的問(wèn)題,認真落實(shí)訂正的作用,將反饋與矯正要落到實(shí)處,切實(shí)抓好當天了解、當天解決、矯正到位,也就是說(shuō)反饋要適時(shí),矯正要到位。另外我們還應注意反饋來(lái)的信息是否真實(shí),矯正的方法是否得力,因為反饋的信息虛假或不全真實(shí),那么我們就發(fā)現不了問(wèn)題,就不能全面地了解學(xué)生的情況,也就不會(huì )采取及時(shí)、正確的矯正措施。我認為要注意以下幾個(gè)方面:
一、注意反饋矯正的及時(shí)性
課堂教學(xué)中應注意引導學(xué)生上課集中精力,勤于思考,積極動(dòng)口、動(dòng)手?衫锰釂(wèn)或板演等多種方式得到學(xué)生的反饋信息,一般我們應把提問(wèn)、解答、講評、改錯緊密的結合為一體,不要把講評和改錯拖得太長(cháng)。最好當堂問(wèn)題當堂解決,及時(shí)反饋在一日為好。
二、注意反饋矯正的準確性
在教學(xué)中我們必須經(jīng)常深入到學(xué)生中去了解他們的困難和要求,積極熱情地幫他們釋疑解難,使他們體會(huì )到師長(cháng)的溫暖,嘗試到因積極與老師配合、真實(shí)地提供信息而嘗到學(xué)習進(jìn)步的甜頭。
三、注意反饋矯正的靈活性
我們在教學(xué)中可采用靈活多樣的反饋矯正形式?忍崆霸O計矯正方案,也可預測學(xué)生容易出錯的地方,在獲取信息后,認真分析其問(wèn)題的實(shí)質(zhì),產(chǎn)生問(wèn)題的原因,然后有針對性地實(shí)施矯正方案。在作業(yè)的檢查過(guò)程中,要求進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生是否存在抄作業(yè)現象,是否認真訂正作業(yè)?傊,反饋矯正一定要落在實(shí)處。
我們要主動(dòng)輔導,及時(shí)令其矯正。進(jìn)一步培養學(xué)生的主動(dòng)性和自覺(jué)性,當然,如果我們只強調學(xué)生的主動(dòng)和自覺(jué),而不注意自身的主動(dòng)和自覺(jué),結果也會(huì )不如人意。
總之,反饋與矯正在教學(xué)中總是循環(huán)往復的,不斷加強反饋與矯正,對于我們的教與學(xué)生的學(xué)必將起到一定的推動(dòng)作用。因此,我們在平時(shí)的教學(xué)中應注重反饋與矯正。
初中的數學(xué)教學(xué)反思10
首先是復習正比例函數的有關(guān)知識,目的是讓學(xué)生回顧函數知識,為接下去學(xué)習反比例函數作好鋪墊,其次給出了三個(gè)實(shí)際情景要求列出函數關(guān)系式,通過(guò)歸納總結這些函數都是反比例函數,以及反比例函數的幾種形式,自變量的取值范圍。
又通過(guò)列表格的方法對反比例函數和正比例函數進(jìn)行類(lèi)比,鞏固反比例函數知識。
通過(guò)做一做的三個(gè)練習進(jìn)一步鞏固新知,但到這里用時(shí)接近25分鐘,時(shí)間分配上沒(méi)有很好把握為接下去沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)埋下伏筆。
接下去是要進(jìn)行例1的教學(xué),先進(jìn)行的是杠桿定理的背景知識的介紹,在學(xué)生練習紙上讓學(xué)生自己來(lái)獨立完成三個(gè)問(wèn)題,然后有學(xué)生回答,當進(jìn)行到第二時(shí),時(shí)間已經(jīng)不夠了,很倉促進(jìn)行了小節。
這節課在設計過(guò)程中多多少少忽略了學(xué)生的想法,在備課過(guò)程中,沒(méi)有備好學(xué)生,站在學(xué)生的角度去設計課堂,這方面做的很不夠,有些問(wèn)題的處理方式不是恰到好處,思考問(wèn)題的時(shí)間不是很充分;還有的學(xué)生課堂表現不活躍,這也說(shuō)明老師沒(méi)有調動(dòng)起所有學(xué)生的學(xué)習積極性;另外課堂中指教者的示范作用體現的不是很好,,肢體語(yǔ)言也不夠豐富,鼓勵的話(huà)顯得很單一,而且投影片上在新課導入的時(shí)候還出現了差錯,總之,我會(huì )在以后的教學(xué)中注意以上存在的問(wèn)題。
綜觀(guān)整堂課,嚴謹親切有余,但活潑激情不足,顯得平鋪直敘的感覺(jué),缺少高潮和亮點(diǎn);在今后的教學(xué)中要嚴格要求自己,方方面面進(jìn)行改善!
經(jīng)過(guò)這節課的教學(xué),讓自己收獲不少,反思更多。
教學(xué)之路是每天每節課點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累,這條路的成功秘訣只有一個(gè):踏實(shí)!對于我,任重而道遠,我將默默前行,提高自己,讓我教的每一個(gè)孩子更加優(yōu)秀。
初中的數學(xué)教學(xué)反思11
經(jīng)過(guò)本周教學(xué),我感覺(jué)九年級三班的學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習的興趣仍然不大,個(gè)別學(xué)生對數學(xué)非常陌生,數學(xué)課上少部分學(xué)生就像布偶似的,使我很頭疼,具體原因有如下幾方面:
1、歷史原因:小學(xué)數學(xué)基礎較差,七八年級基礎很差,學(xué)生根本就不想學(xué)數學(xué),厭惡數學(xué),老師抓的又不緊(但是政史地生等小課抓得很緊,數學(xué)沒(méi)時(shí)間學(xué)。。因而沒(méi)興趣啊
2、現實(shí)原因:數學(xué)課下沒(méi)有時(shí)間做題,學(xué)生不做題老師怎么講啊,一部分學(xué)生根本就不想學(xué)數學(xué),極個(gè)別學(xué)生一竅不通啊,學(xué)生做數學(xué)題就想做歷史,地理題一樣啊,就只叢課本上抄襲,數學(xué)有原題嗎?學(xué)生對理科的學(xué)習根本不會(huì )啊。因而沒(méi)興趣,成績(jì)差啊,F在史地生仍然抓的很緊啊,數學(xué)根本沒(méi)時(shí)間學(xué),因此要想數學(xué)成績(jì)好必須占用時(shí)間。
3、主觀(guān)原因:學(xué)生不知道數學(xué)的重要性,不知道只要數學(xué)不好考學(xué)沒(méi)希望啊,因此讓學(xué)生知道數學(xué)的地位。
4、客觀(guān)原因:我必須讓學(xué)生知道數學(xué)的重要性,和學(xué)生多談心交流,讓學(xué)生喜歡數學(xué),對數學(xué)產(chǎn)生興趣。
初中的數學(xué)教學(xué)反思12
在新課程的實(shí)施過(guò)程中,由傳統的接受式教學(xué)模式已逐漸被生動(dòng)活潑的數學(xué)活動(dòng)所取代。七年級一班部分同學(xué)課堂活起來(lái)了,學(xué)生動(dòng)起來(lái)了:敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢做、敢爭論,充滿(mǎn)著(zhù)求知欲和表現欲。七年級二班的總體就會(huì )稍遜一點(diǎn),整體都呈現一種狀態(tài)。在以“教師為主導,學(xué)生為主體”的今天,結合一些在教學(xué)中的具體例子,從學(xué)生的變化看課改,別有洞天。
一.交流讓學(xué)生分享快樂(lè )和共享資源
學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、活動(dòng)經(jīng)驗以及原有的生活背景,是良好的課程資源。在“生活中的立體圖形”這節課中,不同的學(xué)生依據不同的生活背景進(jìn)行活動(dòng),自己抽象出圖形,制作出紙質(zhì)的立體圖形。彼此間的交流,實(shí)現了他們對立體圖形關(guān)鍵特性的理解和認識,大家共同分享發(fā)現和成功的快樂(lè ),共享彼此的資源。
二.從生活出發(fā)的教學(xué)讓學(xué)生感受到學(xué)習的快樂(lè )
在“代數式”這節課中,由上節課的一個(gè)習題引入,帶領(lǐng)學(xué)生一起探究得出一個(gè)規律5n+2,由此引出代數式的概念。在舉例時(shí),老師指出,“其實(shí),代數式不僅在數學(xué)中有用,而且在現實(shí)生活中也大量存在。下面,老師說(shuō)幾個(gè)事實(shí),誰(shuí)能用代數式表示出來(lái)。這些式子除了老師剛才說(shuō)的事實(shí)外,還能表示其他的意思嗎?”學(xué)生們開(kāi)始活躍起來(lái),一位男孩舉起了手,“一本書(shū)p元,6p可以表示6本書(shū)價(jià)值多少錢(qián)”,受到啟發(fā),每個(gè)學(xué)生都在生活中找實(shí)例,大家從這節課中都能深深感受到“人人學(xué)有用的數學(xué)”的新理念,正如老師所說(shuō)的,“代數式在生活中”。
三.學(xué)科的融合讓學(xué)生感受到現代科技的魅力和綜合式的學(xué)習
在日常生活中,經(jīng)常聽(tīng)人們議論CT技術(shù)、磁共振成像,但很少有人能將其中的道理講清楚。然而,學(xué)習了七年級上冊“截一個(gè)幾何體”以后,幾乎所有的學(xué)生都能體會(huì )現代醫學(xué)的CT技術(shù)竟然和切蘿卜類(lèi)似。
四.合作探究給學(xué)生帶來(lái)成功的愉悅
《新課程標準》指出:“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程!薄皠(dòng)手實(shí)驗、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式! 課堂教學(xué)應當走過(guò)這樣的過(guò)程,“學(xué)什么?……為什么學(xué)?……怎么學(xué)?……用在哪?”學(xué)生要學(xué)習新事物,除了自身對新事物的興趣外,體會(huì )到學(xué)習的必要性,學(xué)習的價(jià)值。如教學(xué)《探索規律》這一課時(shí),傳統的教法是直接給出日歷的規律,然后應用這些規律件進(jìn)行相應的練習,而新的教學(xué)方法卻安排了比較充實(shí)的實(shí)踐、探究和交流的活動(dòng)。首先提出了一個(gè)問(wèn)題:日歷的套色方框中的9個(gè)數之和與該方框正中間的數有什么關(guān)系?這個(gè)關(guān)系對其他這樣的方框成立嗎?這樣可以激發(fā)學(xué)習動(dòng)機。問(wèn)題提出后,鼓勵學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較、交流,在由特殊到一般的過(guò)程中逐步探索出最后的結論。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生不僅得到了日歷中的規律,同時(shí)體會(huì )了分析問(wèn)題的一種方法,積累了數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗,感受到學(xué)習的成功,體會(huì )了學(xué)習的功效,整個(gè)過(guò)程讓學(xué)生動(dòng)口,又動(dòng)手,適時(shí)地進(jìn)行動(dòng)手操作活動(dòng),而教師只從一個(gè)組織者、引導者、參與者的身份出現,而學(xué)生學(xué)習主人的姿態(tài)、使其主動(dòng)參與操作、討論、匯報交流、提問(wèn)、質(zhì)疑、爭論的全過(guò)程,提高其分析問(wèn)題,辨別問(wèn)題,創(chuàng )新發(fā)展的能力。
五.課堂提問(wèn)由問(wèn)答式教學(xué)向學(xué)生獨立思考基礎上的合作學(xué)習轉變。
傳統教學(xué)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程,基本上是師問(wèn)生答的問(wèn)答式教學(xué)。教師問(wèn)得淺顯直露,無(wú)思維價(jià)值,探索的空間太小,學(xué)生不假思索地回答。師問(wèn)生答,似乎是啟發(fā)式教學(xué),實(shí)際上是灌輸另一種表現形式。久而久之,學(xué)生就懶得思考,從而導致其發(fā)散性思維、求異思維、探索性思維就泯滅了,哪里還有創(chuàng )造能力?在教學(xué)時(shí)如果能讓學(xué)生一直處于發(fā)現問(wèn)題,提出自己的猜想,進(jìn)行實(shí)驗等問(wèn)題狀態(tài)之中,學(xué)生就能用不同的眼光觀(guān)察事物并發(fā)現問(wèn)題,用自己的思維方式進(jìn)行探究,形成獨特的個(gè)人見(jiàn)解。學(xué)生有了充分展示自己的思想、表現自我的強烈欲望,才會(huì )在不同意見(jiàn)或見(jiàn)解的相互碰撞中產(chǎn)生創(chuàng )新的思想火花,才能因自己富有創(chuàng )意的做法或觀(guān)點(diǎn)得到他人的認同而產(chǎn)生強烈的心理滿(mǎn)足感與成就感,才能在學(xué)習互動(dòng)的過(guò)程中學(xué)會(huì )競爭與合作,增強團隊互助合作的精神。在新課程的實(shí)施過(guò)程中,我們欣喜地看到傳統的接受式教學(xué)模式已被生動(dòng)活潑的數學(xué)活動(dòng)所取代。課堂活起來(lái)了,學(xué)生動(dòng)起來(lái)了:敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢做、敢爭論,充滿(mǎn)著(zhù)求知欲和表現欲。在“以學(xué)論教”的今天,結合一些具體案例,從學(xué)生的變化看課改,別有洞天。
新教材的優(yōu)點(diǎn)很多,但在教學(xué)的過(guò)程中,我也有一些困惑:
在教學(xué)中,教師注重采用小組合作交流,共同學(xué)習,但在此過(guò)程中,好的學(xué)生能積極討論、發(fā)言、學(xué)到了很多知識,發(fā)展了他們的能力,但對于哪些調皮學(xué)生來(lái)說(shuō),討論簡(jiǎn)直是一種放松。什么都沒(méi)有學(xué)到,學(xué)生與學(xué)生之間的兩極分化日趨嚴重,我十分頭疼,如何解決呢?我將在下半期的工作中盡量多關(guān)注差生,讓他們的學(xué)習有所提高。
初中的數學(xué)教學(xué)反思13
八年級數學(xué)下冊第十八章“勾股定理”第二單元“勾股定理的逆定理”例2:某港口位于東西方向的海岸線(xiàn)上!斑h航”號、“海天”號輪船同時(shí)離開(kāi)港口,各自沿一固定方向航行,“遠航”號每小時(shí)航行16海里,“海天”號每小時(shí)航行12海里,它們離開(kāi)港口一個(gè)半小時(shí)后相距30海里。如果知道“遠航”號沿東北方向航行,能知道“海天”號沿哪個(gè)方向航行嗎?
這是一個(gè)勾股定理逆定理的應用題,我還是按部就班地通過(guò)理解題意、畫(huà)圖分析、引導學(xué)生運用勾股定理的逆定理加以解答。分析和解答過(guò)程如下:
分析:我們根據題意畫(huà)出圖形(如下圖,E、N分別表示東北兩個(gè)方向)可以看出,由于“遠航”號的航向已知,如果求出兩艘輪船的航向所成的角,就能知道“海天”號的方向了。解:根據題意畫(huà)出如下圖形(插入圖片)
PQ=16×=24
PR=12×=18
QR=30
∵242+182=302即PQ2+PR2=QR2
∴∠RPQ=90°
由“遠航”號沿東北方向航行可知:∠QPS=45°
∴∠RPS=45°即“海天”號沿西北方向航行。
到這里,這節課的任務(wù)基本完成了。正在我準備小結后布置作業(yè)時(shí),鐘金輝同學(xué)舉起了他的右手。我不知道這時(shí)他會(huì )有什么事,他是一個(gè)成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生,我想他總不會(huì )是這個(gè)題目他聽(tīng)不懂吧?肯定是別的事!我也毫不猶豫地點(diǎn)起了他,“有什么問(wèn)題嗎?是不是沒(méi)聽(tīng)懂,或者是有別的事?”我問(wèn)!斑@個(gè)題目應該還有一個(gè)答案!彼f(shuō)。
一石激起千層浪。本來(lái)拿起筆,翻開(kāi)作業(yè)本準備做作業(yè)的同學(xué)們都“吱吱喳喳”議論開(kāi)了。鐘金輝同學(xué)接著(zhù)說(shuō):“‘海天’號既可以沿西北方向航行,也有可能向東南方向航行!边@里我也愣了一下:這個(gè)題目是新舊版本的一個(gè)必選題目,原來(lái)我也教過(guò)好多次了,還沒(méi)有同學(xué)對這個(gè)答案提出異議的,真有另一個(gè)答案嗎?
我請鐘金輝同學(xué)坐下,等同學(xué)們的議論的聲音小點(diǎn)后,首先表?yè)P了鐘金輝同學(xué),對他分析問(wèn)題的深度和廣度進(jìn)行了肯定。我也馬上對鐘金輝同學(xué)的第二個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了否定。理由很簡(jiǎn)單,因為“某港口位于東西方向的海岸線(xiàn)上”,輪船是在海上航行的,如果它的航行方向還能是東南方向,那么輪船就只能在陸地上航行了,而題目也沒(méi)有另外說(shuō)明該船有陸上航行的功能。這時(shí)同學(xué)們都笑了,我看到鐘金輝同學(xué)也撓了撓頭笑了。當然,這時(shí)我必須從另外的角度對這個(gè)題目進(jìn)行發(fā)散:
1、如果“海天”號是海陸兩用的船只;
2、如果這兩艘船是在海上某一點(diǎn)按題目給定的條件航行……
反思在這個(gè)案例中,由勾股定理勾起了我對教學(xué)的幾點(diǎn)反思:
第一,一位數學(xué)老師同樣應該具備必要的文科地理、歷史等方面的知識,切不可以將文、理分得那么清清楚楚。就在上面案例中,我們如果沒(méi)有一點(diǎn)地理方面的知識,就不能對陳詩(shī)敏等同學(xué)做出的答案,作出肯定的答復。
第二,備課、教法不能停留在老一套上了,必須細鉆深鉆,盡量備深、備透,要對原來(lái)的備課方向進(jìn)行改革,教法要更新,這樣才能處理各種意想不到的突發(fā)問(wèn)題,不至于讓自已陷入尷尬的境地。
第三,遇到問(wèn)題不能回避。如果真的遇到我們不能作出肯定或否定回答的問(wèn)題,作為老師的我們是不應該回避的。
第四,素質(zhì)教育切不可放在嘴上,應該扎扎實(shí)實(shí)地落到實(shí)處。教育部門(mén)三申五令音樂(lè )、體育、美術(shù)、勞技不能當成副課,應該視同語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科。
第五,對學(xué)生提出的問(wèn)題不論正確與否,不可以不聞不問(wèn),更不能讓有的同學(xué)暫時(shí)的錯誤答案成為其余同學(xué)茶余飯后的談資,要加以正確疏導。就是不正確的答案也應該對他們的能積極思考問(wèn)題的那種探索精神加以肯定和鼓勵,能成為以后解決問(wèn)題以免出現錯誤的方法借鑒。
第六,對于所有的新生事物都應該鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的不同看法,也應該肯定學(xué)生們對不懂、不透的問(wèn)題持懷疑態(tài)度。
初中的數學(xué)教學(xué)反思14
一、用發(fā)展的眼光來(lái)教學(xué),關(guān)注知識形成的過(guò)程,關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展、未來(lái)能力。
用發(fā)展的眼光來(lái)設計學(xué)習活動(dòng),讓學(xué)生在探究中親歷知識形成的過(guò)程,遠比讓學(xué)生直接但卻被動(dòng)地獲取現成知識結論要更加具有深遠的意義和影響,學(xué)生的觀(guān)察、猜想、探索和創(chuàng )新等其他各方面能力都能得到有效地開(kāi)發(fā)和鍛煉。
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺!币月(tīng)、記憶背誦接受而來(lái)的知識,理解較膚淺也易遺忘。而在體驗中自身感悟的東西理解深刻、印象久遠。創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力是不可能靠講授、聽(tīng)而得來(lái)的,“能力”要在有效的活動(dòng)中、探究中、應用中、實(shí)踐中鍛煉而成。對平行四邊形和梯形的特征研究,我本著(zhù)讓學(xué)生親歷知識的形成過(guò)程的方法,讓學(xué)生依據探究?jì)热葑约河行蛱骄,自己量一量、比一比、想一想,從而得出平行四邊形和梯形的特征,學(xué)生自然也得到了有效地學(xué)習。
二、創(chuàng )造性地挖掘教材里的素材,讓學(xué)生也能“提出問(wèn)題”。
我們的學(xué)生大多數只會(huì )被動(dòng)地聽(tīng)而不能提出問(wèn)題、發(fā)表見(jiàn)解!鞍l(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)是一問(wèn)!蔽覀円膭顚W(xué)生從不同角度、不同途徑去思考問(wèn)題,勇敢地發(fā)表見(jiàn)解,大膽推理,勤于探索,從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新精神的發(fā)展。課堂教學(xué)中,
發(fā)散性提問(wèn):“假如……那么……?”“你還有不同的想法嗎?”“ 還有哪些可能?”這類(lèi)問(wèn)題的答案不是唯一的,而是要學(xué)生產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、盡可能前所未有的獨創(chuàng )的想法。這類(lèi)問(wèn)題激發(fā)的正是學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng )新思維。在這種問(wèn)題的推動(dòng)下,學(xué)生必然展開(kāi)多角度、多方位的思維活動(dòng),以求得到多種答案。例如,在認識梯形時(shí)當學(xué)生探索出“這幾個(gè)四邊形都是有一組對邊平行,但長(cháng)度不相等,另一組對邊不平行!睍r(shí),我將提問(wèn)向知識的深度、廣度發(fā)散,并同時(shí)嘗試著(zhù)激發(fā)學(xué)生們也能提出有價(jià)值的問(wèn)題:“對!這幾個(gè)四邊形都只有一組對邊平行,但長(cháng)度不相等,那假如……?假如什么呢?我們可以推理什么呢?(誰(shuí)能猜猜老師想提什么問(wèn)題呢)”
一個(gè)思維敏捷的孩子舉起了手:“假如長(cháng)度也相等的話(huà),會(huì )怎樣呢?”學(xué)生們七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了:“假如長(cháng)度也相等的話(huà),另一組對邊也會(huì )平行,就有可能是正方形了!薄耙灿锌赡苁情L(cháng)方形!薄斑有可能是平行四邊形!倍嗝葱路f的提問(wèn)!給思維插上了飛翔的翅膀,使學(xué)生對梯形、正方形、長(cháng)方形和平行四邊形的特點(diǎn)有了更為深刻的感悟和理解,溝通了知識間的聯(lián)系與區別,對它們之間的異同處也更加明晰了,思維的覆蓋面拓寬了,還使學(xué)生初步習得了一種假設、推理、論證的數學(xué)思想和方法,開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )新思維。
“那誰(shuí)能告訴大家什么叫做梯形了嗎?“只有一組對邊平行的四邊形叫做梯形!庇行┩瑢W(xué)還刻意地把“只有”兩個(gè)字說(shuō)得格外重些,這說(shuō)明他們對本知識點(diǎn)理解地很深刻。
初中的數學(xué)教學(xué)反思15
選擇有效的數學(xué)活動(dòng)素材是提高數學(xué)教學(xué)活動(dòng)有效性的基礎和重要前提,因而教師必須從根本上轉變傳統的教材觀(guān),正確審視教材的功能,打破"教材中心論",弱化教材的"法定文化"色彩,做教材建設的參與者、教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)者。教學(xué)實(shí)踐中,要依據教學(xué)目標和要求,結合教學(xué)實(shí)際和自身的實(shí)踐經(jīng)驗,創(chuàng )造性地使用教材,積極主動(dòng)地
選擇和開(kāi)發(fā)現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的活動(dòng)素材。當然,選擇活動(dòng)素材一定要克服盲從性,一般應注意遵循以下幾個(gè)方面的要求: 1、 選擇活動(dòng)素材要充分尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認知水平。 2、 選擇活動(dòng)素材要注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。
3、 選擇活動(dòng)素材應有利于學(xué)生理解并初步掌握研究數學(xué)問(wèn)題的一般方法。 4、 選擇活動(dòng)素材要有利于學(xué)生形成良好的意志品質(zhì)和思維品質(zhì)。
例如1,教學(xué)《有理數乘方》一課時(shí),首先提出了這樣一個(gè)問(wèn)題:一張0.1毫米厚的紙對折15次后,它的厚度會(huì )超過(guò)姚明的身高嗎?問(wèn)題一提出,就立刻吸引了學(xué)生的注意力。有些學(xué)生拿出紙開(kāi)始對折起來(lái),有些學(xué)生陷入了沉思。大多數學(xué)生在我的啟發(fā)下,得出了疊合的紙共有2×2×?×2(15個(gè)2連乘)張。從而為新課程的學(xué)習起到了很好的鋪墊作用。
例如2,在《代數式》一課的學(xué)習中,展現知識的形成過(guò)程如下:
1. 讓學(xué)生列代數式:
。1)a、b表示長(cháng)方形的長(cháng)與寬,則長(cháng)方形的面積是 ;
。2)a表示正方形的邊長(cháng),則正方形的周長(cháng)是 ;
。3)y表示一個(gè)數,則它的相反數是 ;
。4)某商場(chǎng)國慶七折優(yōu)惠銷(xiāo)售,則定價(jià)n元的物品售價(jià)是 。
2. 讓學(xué)生說(shuō)出所列代數式的意義。
3. 讓學(xué)生觀(guān)察所列代數式包含哪些運算?有何運算特征?(揭示各例的共同特點(diǎn)是含有“乘法”運算,表示“積”。)
4. 引導學(xué)生抽象概括單項式的概念。
在知識的形成過(guò)程中,要求起點(diǎn)低,步子緩,層層落實(shí),各個(gè)突破。通過(guò)設疑,引疑,質(zhì)疑,充分暴露學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中的疑惑和失誤,從而在學(xué)生親身體驗“失誤”的過(guò)程中化解難點(diǎn),使學(xué)生產(chǎn)生“頓悟”的心理效應。
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