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初中語(yǔ)文的教學(xué)反思(精選15篇)
身為一名人民老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的初中語(yǔ)文的教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
初中語(yǔ)文的教學(xué)反思1
小組合作學(xué)習是一種比較合理和有效的學(xué)習方式。它在很大程度上提高了學(xué)生參課堂的積極性，改變了傳統的教學(xué)模式，也提高了課堂教學(xué)效率。小組合作學(xué)習通過(guò)小組成員間的互助和幫助，實(shí)現每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標，使個(gè)別差異在集體教學(xué)中發(fā)揮積極作用。
那么我們如何來(lái)有效的組織小組合作學(xué)習呢？在教學(xué)過(guò)程中，有如下一些思考和反思。
1、要選好組長(cháng)，發(fā)揮組長(cháng)的積極性。
俗話(huà)說(shuō)：“鳥(niǎo)無(wú)頭不飛，兵無(wú)將不勇�！睕](méi)有組長(cháng)的組織和指揮，小組只是徒有其名，學(xué)生或遲疑不動(dòng)，或盲目行動(dòng)，不能進(jìn)行較好的合作。因此，選拔一個(gè)組長(cháng)至關(guān)重要，可以起到組織和督促的作用。
2、教師要把握好討論的時(shí)機。
小組合作學(xué)習應該有針對性，在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處進(jìn)行合作學(xué)習才能受到事半功倍的效果。究竟什么時(shí)候需要合作探究呢？我認為，要根據學(xué)生的學(xué)習狀況，設置合作學(xué)習的環(huán)節。要考慮這個(gè)環(huán)節要解決的問(wèn)題，要達到什么樣的目的，務(wù)必通過(guò)合作學(xué)習的方法才能最佳達成，才設置這個(gè)環(huán)節。一般來(lái)說(shuō)，以下幾種情況適合開(kāi)展小組合作學(xué)習：
�、賹W(xué)習新知識時(shí)開(kāi)展小組合作學(xué)習。新教材的.編寫(xiě)，具有一定的開(kāi)放性和創(chuàng )造性。許多語(yǔ)文問(wèn)題的答案是多樣化，而學(xué)生考慮問(wèn)題比較單一，往往想不到多種答案。采用小組合作學(xué)習，信息交流量大，渠道多，有利于課內信息的溝通交流，有利于學(xué)生之間互幫互學(xué)，師生之間互啟互發(fā)，人人參與，人人得到思維練習，發(fā)展智力的目標。
�、谡n堂表演時(shí)開(kāi)展小組合作學(xué)習。在需要學(xué)生展示時(shí)，我們以小組為單位進(jìn)行小組合作，使組員養成一種與人配合默契，共同表演，培養了學(xué)生充分表現自己才華的信心，同時(shí)也讓學(xué)生共享成功的喜悅，有利于學(xué)生做人品質(zhì)的培養。
3、要關(guān)注全體學(xué)生。
針對語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)際，我們巧妙的安排合作學(xué)習，使每位學(xué)生都能在課堂上的不同階段都有所參與，從而體會(huì )參與樂(lè )趣，分享成功。針對每位學(xué)生的不同水平，教師要有意識的安排不同的任務(wù)，尤其要關(guān)注“學(xué)困生”的學(xué)習情況。在合作學(xué)習之前，先留給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們對自己想研究的問(wèn)題進(jìn)行獨立的思考，此時(shí)教師可以有意與“學(xué)困生”說(shuō)些“靜靜話(huà)”，了解他們思考和討論的情況，啟發(fā)他們進(jìn)行思考，以免在合作學(xué)習時(shí)茫然無(wú)措。有了獨立的思維過(guò)程，合作學(xué)習中學(xué)習目標才能有明確的指向性，才能激發(fā)起學(xué)生合作學(xué)習的積極性，才能引起學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生爭辯、共鳴。這一過(guò)程中，要十分關(guān)注，不能讓這一活動(dòng)成為某些學(xué)生的“一言堂”。此時(shí)，可以由組長(cháng)安排，讓成績(jì)較差的學(xué)生先說(shuō)出較為簡(jiǎn)單的觀(guān)點(diǎn)，再由成績(jì)好的學(xué)生予以肯定，加以補充。這樣激發(fā)起每一位學(xué)生的思維，讓每一位學(xué)生發(fā)揮各自的特長(cháng)，互相幫助和啟發(fā)，從而激起思維的碰撞，實(shí)現共同發(fā)展。全班交流合作學(xué)習成果時(shí)，教師要肯定全組學(xué)員尤其是“學(xué)困生”的成績(jì)，每個(gè)人與生俱來(lái)的對成功的渴望會(huì )激發(fā)他進(jìn)一步參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，喚醒其沉睡的潛能。
4、教師要適當引導，不斷培養學(xué)生的習慣。
小組合作學(xué)習使學(xué)生的學(xué)習方式從被動(dòng)聽(tīng)、被動(dòng)吸收向主動(dòng)探索、合作互動(dòng)方式轉變。小組合作學(xué)習中，教師要充分發(fā)揮其主導作用，通過(guò)情境創(chuàng )設，激勵學(xué)生強烈的探索愛(ài)好和欲望。同時(shí)對學(xué)生合作學(xué)習能力進(jìn)行培養，使學(xué)生養成良好的合作學(xué)習的習慣。
我認為，可以從這幾方面培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣：
第一學(xué)會(huì )傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。在我們組織教學(xué)時(shí)，討論的目的之一是讓同學(xué)們的思想得到交流，那么在別人回答時(shí)，我們要引導學(xué)生傾聽(tīng)別人的答案，不管別人回答的如何。教師應培養學(xué)生認真傾聽(tīng)的習慣，這是培養學(xué)生學(xué)會(huì )去尊重他人。
第二是教給學(xué)生討論的方法，討論要在本組內進(jìn)行，不要影響到其他組，不能隨便打斷別人的發(fā)言，在理解別人發(fā)言?xún)热莸幕A上再表明觀(guān)點(diǎn)。
第三學(xué)會(huì )質(zhì)疑。在小組活動(dòng)中，我們應鼓勵學(xué)生敢向“權威”說(shuō)不。在肯定別人觀(guān)點(diǎn)的時(shí)候，還要敢于質(zhì)疑。假如有疑問(wèn)，立即追問(wèn)為什么，不要因害羞而默不作聲；有不同見(jiàn)解時(shí)，要敢于提出，大膽質(zhì)疑；想到了同學(xué)們沒(méi)想到的，要勇于補充，與他人共享。
第四學(xué)會(huì )表達自己的觀(guān)點(diǎn)。我們的學(xué)生有時(shí)不善于表達，他們的發(fā)言總是片言只語(yǔ)；有的說(shuō)話(huà)不夠簡(jiǎn)潔，偏離主題；有的學(xué)生語(yǔ)言羅嗦，表達不明；有的學(xué)生比較膽怯，聲音不夠洪亮。教師應有意識地創(chuàng )造寬松的交流氛圍，對學(xué)生表達的內容啟發(fā)點(diǎn)撥，多作正面評價(jià)并且鼓勵學(xué)生用手勢、體態(tài)結合語(yǔ)言來(lái)表達。
同一組成員中，個(gè)性差異是不可避免的。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習，應重視培養學(xué)生認真傾聽(tīng)、合作交流、大膽質(zhì)疑、尊重他人、悅納自我的品質(zhì)，使每位學(xué)生都能體現在合作中探索，在合作中提高，從而養成良好的小組合作學(xué)習習慣，為學(xué)習取得成功提供保證。
總之，小組合作學(xué)習有效的實(shí)施不是一朝一夕能夠達到的，要通過(guò)一點(diǎn)一滴的積累，真抓實(shí)干的努力，才能逐步走向成功。在教學(xué)過(guò)程中，我們要不斷的鍛煉我們的學(xué)生，讓學(xué)生養成與他人合作學(xué)習的習慣，從不同的思想交流中，吸取更多的知識。
初中語(yǔ)文的教學(xué)反思2
課前反思，教學(xué)成功的前提條件
一說(shuō)起反思，有很多老師自然會(huì )想到課后反思，但對課前反思卻忽略了。筆者說(shuō)的課前反思，包括新學(xué)年（學(xué)期）開(kāi)始時(shí)對學(xué)年（學(xué)期）教學(xué)目標的確立，對課程教學(xué)計劃的安排，也包括每課上課前對教材內容的選取與舍棄、補充與延伸，對教學(xué)策略的選擇，對教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的思考，對教學(xué)內容的組織，對教學(xué)過(guò)程的設計，對教學(xué)方法的確定，對教學(xué)媒體的使用，對教學(xué)想象的設想，對探究問(wèn)題的篩選，對學(xué)生參與的預測，對教學(xué)效果的初評，對課堂上可能出現的問(wèn)題或失誤、困境的解決與把握等等。這些反思都要求教師在課前一一思索，并在備課及教案上反映出來(lái)，不留盲區，為課堂教學(xué)的成功奠定堅實(shí)的基礎，做到胸有成竹去上課，有的放矢去引導。
例如筆者在上《在山的那邊》一課前，就反思過(guò)這首詩(shī)是學(xué)生由小學(xué)進(jìn)入初中的第一堂語(yǔ)文課，所以此課的教學(xué)過(guò)程中必須對學(xué)生進(jìn)行初中語(yǔ)文的學(xué)習習慣、學(xué)習方法、學(xué)習技巧、學(xué)習規律、學(xué)習注意事項等方面的指導與點(diǎn)撥，并把這些指導與點(diǎn)撥的內容有機的穿插在教學(xué)過(guò)程中去，比如：預習、學(xué)習、復習、聽(tīng)課、探究問(wèn)題、自主學(xué)習、合作學(xué)習、作筆記、查找資料、發(fā)表文章、課后小記等方面。我還反思由于學(xué)生閱歷淺、聯(lián)系實(shí)際的人生背景不夠，課前搜集一些名人的人生經(jīng)歷用于課堂上去啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌中闡述的人生哲理，讓學(xué)生學(xué)習名人在面對困難、挫折時(shí)不灰心喪氣，而堅持不懈的`努力去克服困難，從失敗中勇敢地站起來(lái)，在艱難曲折中不斷的求索，實(shí)現自己夢(mèng)寐以求的人生理想。關(guān)于朗讀訓練，我也反思在朗讀訓練中需要給學(xué)生以切實(shí)具體的指導，要克服傳統教學(xué)方式中的不注重朗讀指導的缺點(diǎn)，可在課堂上以一個(gè)片段或一兩個(gè)句子作為例子來(lái)指導，一句一句的教，一遍一遍的導，可以對一個(gè)詞的讀音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調單獨指導，讓學(xué)生有勇氣大聲朗讀，讀準字音、停頓恰當，初步讀出語(yǔ)氣，還可以播放從外面購買(mǎi)的、教師的、學(xué)生的朗讀錄音帶，讓學(xué)生跟讀，以糾正不夠準確的地方。這樣的反思，有利于教師更進(jìn)一步的研究教材、研究學(xué)生、研究教法，更好的把握新課程，更快的提高教學(xué)質(zhì)量。
課中反思，教學(xué)成功的關(guān)鍵所在
有了課前反思，還要有課中反思，教師在課堂上要及時(shí)反思，不斷調整，不能按照課前制定的教學(xué)方案一成不變的上下去，而要按照課中學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習情緒、參與方式、探究效果、整體狀態(tài)進(jìn)行靈活的引導，在反思中改進(jìn)，在反思中完善，確保每一堂課的順利、高效進(jìn)行。
例如：筆者在上《走一步，再走一步》一課時(shí)，在歸納文章的中心思想后，是不是就可以結束呢？不行，我們對一篇文章不能老是從一個(gè)角度去讀，正如評價(jià)一個(gè)人不能單從一個(gè)方面去說(shuō)，從不同角度的對同一文章進(jìn)行探究可以提高閱讀的質(zhì)量，有利于拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的閱讀能力。
在課堂上，可以就某一人物、某一情節或其他方面提出問(wèn)題對課文進(jìn)行多角度閱讀。我在引導學(xué)生歸納中心后，向學(xué)生提出探究問(wèn)題：此文除了中心思想以外還有沒(méi)有其他方面可探討的問(wèn)題呢？學(xué)生興趣很高，在文中不斷的找啊，找啊，在老師的適時(shí)點(diǎn)撥下終于有了結果，那就是：第一個(gè)問(wèn)題，作為父親，應該怎樣教孩子脫險？假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面爬上石架，把“我”扶下來(lái)，這種做法和課文中父親的做法相同嗎？你更喜歡哪一種？說(shuō)出你的想法及理由。第二個(gè)問(wèn)題，你們喜歡杰利嗎？說(shuō)出你的意見(jiàn)及理由。第三個(gè)問(wèn)題，你們怎樣評價(jià)4個(gè)孩子？大家熱烈討論，各抒己見(jiàn)，既活躍了課堂，又對課文加深了理解，豈不是兩全其美嗎？這樣的課中反思，有利于挖掘出課文的深意，有利于多角度的理解作者的思想，更有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維能力和創(chuàng )新能力。
一、鉆研教材、了解學(xué)生，一切從實(shí)際出發(fā)
教材是學(xué)生學(xué)習、教師教學(xué)的依據，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習，是首先值得考慮的問(wèn)題。在對教材深入研究后我發(fā)現新教材更注重對學(xué)生學(xué)習習慣、學(xué)習能力的培養，對一些語(yǔ)文知識點(diǎn)要求不夠清晰、明確。
有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚長(cháng)避短、課內外互相補充，使教材更加完善。教材中的閱讀課文，針對不同的教學(xué)目標、學(xué)習要求如何與學(xué)生的學(xué)習實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。
這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)教師就要對你的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設計通過(guò)他們的思考、合作會(huì )有真正的提高。只有這樣，在設計教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì )有一個(gè)正確的教學(xué)預測，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當然，在課堂教學(xué)過(guò)程中，還要從實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)習情況不斷調整。
二、寫(xiě)學(xué)生的新見(jiàn)解新思路
語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程過(guò)就其自身而言，就是師生心靈的共同交流與溝通的過(guò)程。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，而且學(xué)生總會(huì )有“創(chuàng )新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以補充今后教學(xué)的豐富材料養分。
例如：一位我在導讀《九寨溝》這篇課文時(shí)，有一位學(xué)生突然問(wèn)：“老師，五彩池能不能游泳？”學(xué)生提出這個(gè)問(wèn)題正是兒童極富好奇心的可貴天性，決無(wú)絲毫惡意。學(xué)生們議論紛紛，但我很高興，借機讓學(xué)生圍繞著(zhù)這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了討論，我說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題提得很好！確定五彩池能不能游泳，要取決于四個(gè)基本條件，一是池子的大小，二是池子的深淺，三是池水是否干凈，四是池底有沒(méi)有障礙物。讓我們來(lái)仔細讀課文，查資料，看看課文以及資料中有沒(méi)有這方面的信息？”這樣的點(diǎn)撥，學(xué)生就不難從課文中找到答案。這樣，不僅鼓勵了學(xué)生敢于大膽提好奇的問(wèn)題，而且也借“疑”釋疑，深讀了課文，又提高了學(xué)生處理信息的能力。課堂效果很好。
課后，我進(jìn)行了反思并把學(xué)生的新想法、新見(jiàn)解做了記錄，更深刻地認識到：語(yǔ)文課堂，要充分尊重所有人的意見(jiàn)很不容易，作為老師，不能用自己的思維去代替學(xué)生，不能讓學(xué)生跟著(zhù)自己的思路走。要充分體現以學(xué)生為主體，以教師為主導的教育思想，重視培養學(xué)生創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力。
初中語(yǔ)文的教學(xué)反思3
《陳太丘與友期》是一篇文言文，對于初一的學(xué)生而言，文言文雖不陌生，但這樣正規的學(xué)習，還是第一次，所以，我講的較慢，再加上文章故事性較強，學(xué)生理解起來(lái)不難。文章中心也好把握。但是在我們編的`《導學(xué)案》上 ，有一個(gè)發(fā)揮題，讓同學(xué)們補寫(xiě)人物說(shuō)話(huà)的心理、神態(tài)等，讓人物生動(dòng)起來(lái)。我想，不如把它變成一篇小作文更好。于是，我就此講了些讓人物活起來(lái)的方法，并給了一個(gè)幽默小故事，讓同學(xué)們擴充，同學(xué)們興趣很高，經(jīng)同學(xué)們一改，人物人物立馬生動(dòng)起來(lái)。然后，我讓他們用這種方法擴寫(xiě) 《 陳太丘與友期》，結果大家很快就動(dòng)筆了，還很成功。以后，我就用這種方法擴寫(xiě)文言文，做到一舉兩得，很好。
初中語(yǔ)文的教學(xué)反思4
具有劃時(shí)代意義的基礎教育課程改革已經(jīng)邁步，教師作為課程改革的具體實(shí)施者，面臨著(zhù)從未有過(guò)的危機和挑戰。尤其是在小地方，無(wú)論是新的理念還是與此相適應的教學(xué)方式，對他們來(lái)說(shuō)都是空前的、革命性的。面對課改，“上級唱高調，學(xué)校哼低調，教師唱跑了調，學(xué)生跟不上調，社會(huì )根本不知什么調”的現象比比皆是。雖說(shuō)目標令人振奮，但過(guò)程令人質(zhì)疑，基礎令人憂(yōu)慮。如何破解這道方程式，需要我們立足現實(shí)，樹(shù)立“教師發(fā)展學(xué)�！钡睦砟�，積極開(kāi)展“以校為本”的教研制度建立活動(dòng)。從現有的教學(xué)行為去反思，從教學(xué)反思中去診治“病根” ，對癥下“藥”方為上策。
一．教學(xué)反思的定義與意義
教學(xué)反思，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過(guò)觀(guān)察回顧、診斷、自我臨控方式 ，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會(huì )教學(xué)”與“學(xué)會(huì )學(xué)習”結合起來(lái)，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能的過(guò)程。 俗話(huà)說(shuō)“敗局有妙招”。從已有的教學(xué)經(jīng)驗和實(shí)踐中盤(pán)點(diǎn)“存貨”，清除“垃圾股”，擴張“績(jì)優(yōu)股”，整合自身教學(xué)資源，無(wú)疑是現實(shí)的。反思教學(xué)正基此而產(chǎn)生。在教育戰線(xiàn)上，許多教師一輩子都是在“用自己的嘴說(shuō)別人的話(huà)”，都在做教學(xué)參考書(shū)和教材的奴仆，年復一年地重復著(zhù)“昨天的故事”，到頭來(lái)緊攥一張“舊船票”難于登上教學(xué)改革的航船，只在岸上聽(tīng)“依舊的濤聲”，做了一輩子的“教書(shū)匠”，豈不可嘆？而教學(xué)反思，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素。美國學(xué)者波斯納認為，沒(méi)有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。
只有經(jīng)過(guò)反思的教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響，從這層意義上說(shuō)，教學(xué)反思是教師可持續發(fā)展的加油站，是轉變教學(xué)觀(guān)的轉折點(diǎn)，是新舊理念碰撞的焊接點(diǎn)。從一定角度上說(shuō)教師的成長(cháng)等于經(jīng)驗加上反思。
二．教學(xué)反思的內容
針對當前的教學(xué)現狀如何進(jìn)行教學(xué)反思，我認為主要從備課和課堂教學(xué)兩個(gè)基本環(huán)節進(jìn)行。
�。ㄒ唬﹤湔n反思 ，樹(shù)立以學(xué)生為本的大備課觀(guān)
《基礎教育課程改革綱要》提出了轉變學(xué)生學(xué)習方式的改革任務(wù)。要實(shí)現教學(xué)方式的轉變，就必然要求教師轉變傳統的備課觀(guān)念。
備課，顧名思義，就是教師為課堂教學(xué)做準備的過(guò)程。而在教學(xué)實(shí)踐中，備課往往被曲解成了備教案。在學(xué)校管理中，往往把教師的備課緊盯在寫(xiě)教案上：誰(shuí)的教案寫(xiě)得詳細，項目填得齊全，那誰(shuí)的備課就充分、認真。備課是存在嚴重缺陷的，備教案等同于備師案，這種教案往往是從教師的教學(xué)需求出發(fā)來(lái)進(jìn)行設計的，是單一的、淺性的，靜態(tài)的、大一統的流水線(xiàn)。教師在寫(xiě)教案時(shí)考慮的是自己如何教，而不是學(xué)生如何學(xué)。這種教案使教學(xué)過(guò)程成為單向度的信息傳遞，教師與學(xué)生的關(guān)系成為單一的傳遞信息與接受信息的關(guān)系。是以教材本位、教師本位、知識本位的原則設計。其價(jià)值可想而知。像這類(lèi)備課乃無(wú)效勞動(dòng)多，僅為應付檢查而已的，是空洞的，是狹義的備課。
新課改形勢下的備課應是遵循以學(xué)生為本、立足學(xué)生語(yǔ)文素養全面提高的廣義的備課——備課與生活的外延相等。它強調教師的學(xué)習、生活都是 備課的一部分，它包含師生閱歷；它以教材、課堂教學(xué)為核心，向師生生活的方方面面輻射；包含有形的書(shū)面教案及無(wú)形的融入教師心田的情感、態(tài)度、價(jià)值取向及教學(xué)機智與激情。正如蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基在上了一節公開(kāi)課后感慨到：他這節課表面上只花了15分鐘準備，實(shí)際上卻是我一生的準備。的確，在新課標的要求下，學(xué)生在課
堂上自主學(xué)習和探究時(shí)間多了，但并不意味著(zhù)教師備課的'投入得少了。在“備大綱、備教材、備學(xué)生”的三要素中，大綱和教材一經(jīng)確立就相對穩定，所以備了學(xué)生永遠最關(guān)鍵。新課標下的備課可以用“教師搭臺；學(xué)生唱戲”這句話(huà)來(lái)概括�！按钆_”就是教師要洞悉學(xué)生心理和時(shí)代精神，構建適合學(xué)生智力發(fā)展的問(wèn)題情境，以便有效地組織學(xué)生“唱戲”。
如何落實(shí)呢？在教學(xué)目標的設置上，要變單一知識目標為多元目標。語(yǔ)文教學(xué)不應單純要求學(xué)生掌握知識，而應該在學(xué)生的知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等方面都有提高。在培養學(xué)生基本知識、基本能力和學(xué)科思維的同時(shí)，給學(xué)生以豐富的內心體驗和個(gè)人感悟；要變統一目標為多層目標，確保每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上有所收獲；要變固定目標為開(kāi)放目標，教師要設身處地地關(guān)注、呵護、尊重學(xué)生的閱讀感受，引導學(xué)生運用科學(xué)的方法，自主學(xué)習和探究。
�。ǘ┱n堂反思，放飛學(xué)生的主體意識和思想
1、課堂實(shí)施由嚴守文本向超文本變遷。
《語(yǔ)文課程標準》第三部分“實(shí)施建議”中說(shuō)：教師“應創(chuàng )造性地理解和使用教材”，珍視學(xué)生對文本的體驗，允許學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗、閱歷對教材進(jìn)行更多的延伸、遷移、拓展。
可在現行的課堂中，巨大的習勢力嚴重地阻礙著(zhù)學(xué)生主體意識的“出籠”。應當說(shuō)，“異見(jiàn)”的產(chǎn)生說(shuō)明這個(gè)孩子結合自己的生活積淀，經(jīng)驗背景，對文本進(jìn)行了獨立的富有個(gè)性化的閱讀思考，產(chǎn)生了獨特的感受�？山處煕](méi)有珍視，掐滅了學(xué)生在創(chuàng )造性地解讀文本時(shí)迸濺出的智慧火花。這就是只知道囿于教材而沒(méi)有把教材當例子教的典型標本，這就是教師本位與教材本位的典型例證。更精典的還在當教師講冬瓜是躺著(zhù)的，茄子是掛著(zhù)的。有幾個(gè)學(xué)生馬上接嘴說(shuō)，也有的冬瓜是掛著(zhù)的，（原來(lái)這其中有2個(gè)學(xué)生的外婆家是蔬菜專(zhuān)業(yè)戶(hù)，成規模的菜地里，冬瓜地里搭 起了排排支架，冬瓜長(cháng)大后就在排架上垂掛著(zhù)。）可教師斷然否定。這使我不由得起王安石與蘇東坡的《詠菊》之爭。
宋朝時(shí)的一年秋天，宰相王安石忙于變法，不在家。造訪(fǎng)的蘇東坡進(jìn)王安石書(shū)房后，見(jiàn)案幾上有首未完成的詩(shī)“西風(fēng)昨夜過(guò)園林，吹落黃花滿(mǎn)地金”。蘇東坡心想：菊花只有枯死在枝頭，哪會(huì )落瓣呢？當即續了“秋花不比春花落，說(shuō)與詩(shī)人仔細吟”。王安石回家見(jiàn)后，見(jiàn)蘇東坡孤陋淺薄，十分無(wú)奈。后來(lái)適逢“烏臺詩(shī)案”事發(fā)，王安石就讓皇上派他到黃州為官。到黃州后的第二年秋，蘇東坡果然見(jiàn)菊花被西風(fēng)吹落，滿(mǎn)地金黃，只剩枝條兒在風(fēng)中晃動(dòng)。想到早年在王安石書(shū)房續詩(shī)一事，深感自己學(xué)識不夠廣博，歉疚之意頓生�；鼐┖罅ⅠR登門(mén)道歉。
“冬瓜也有垂掛的”，這里且不說(shuō)為師者的孤陋寡聞，也不說(shuō)師不必賢于弟子，但為師者總要有姿態(tài)，有寬大博愛(ài)的胸襟吧。怎么能武斷地斬斷學(xué)生對文本的“異見(jiàn)”呢？這樣的課堂，只是教師唱“獨角戲”，又如何能落實(shí)新課標要求的理念呢？如果教師能“蹲下來(lái)”用心與學(xué)生進(jìn)行平等的對話(huà)和交流，不也能從學(xué)生身上學(xué)到許多知識么？若利用學(xué)生在與文本中反映的生活經(jīng)驗圖式同構時(shí)產(chǎn)生的個(gè)性化閱讀，不正好培養了學(xué)生自主探究的學(xué)習方法？何嘗又不是件快事呢？
2、真正理解自主互動(dòng)學(xué)習的內涵
新教材推廣中伴生了一種新的理念：把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習。這種理念固然不錯，游泳池邊教不出游泳健兒，問(wèn)題是怎樣的課堂才算是還給了學(xué)生 ，什么是真正的自主互動(dòng)。
例如我在新課改教學(xué)研討會(huì )學(xué)習上聽(tīng)到的一位語(yǔ)文執教的蘇教版八年級上學(xué)期的第12課《甜甜的泥土》，講了被父親離異了的生母在兒子亮亮生日那天送來(lái)一包奶糖的故事。讓小亮感受到了久別的溫暖，而后母的虐待卻使小亮產(chǎn)生巨大反差而痛苦傷感。有位教師在教學(xué)中第一塊“整體感知”中，在聽(tīng)完開(kāi)頭曲《世上只有媽媽好》后，要學(xué)生完成對聯(lián)：甜甜的泥土， 的媽媽。學(xué)生答案眾多：關(guān)愛(ài)孩子、無(wú)私、狠毒、自私、愛(ài)子心切、失落、離愁、望眼欲穿、傷心、悲痛、無(wú)情??學(xué)生盡興后，馬上轉入第二版塊“把握人物”的教學(xué)。在評課中，當資
深人士提到教師應在第一版塊以參與者的身份平等地與學(xué)生互動(dòng)對話(huà)，以提升學(xué)生的概括歸納能力，或給予適當引導時(shí)，那位授課教師馬上以這樣做就以“不尊重學(xué)生主體地位，剝奪學(xué)生自主學(xué)習權力”來(lái)反駁，使在座的各位同仁啞然。
現在說(shuō)到“自主性學(xué)習”，有的教師便不敢“多言”，唯恐因循了“滿(mǎn)堂灌”“滿(mǎn)堂問(wèn)”的老路。而我認為，在教學(xué)時(shí)，如是淺顯淺易與學(xué)生 的生活相重疊的選文應該放手讓學(xué)生自已設疑、自已解答，或者組織學(xué)習小組進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習；而對那些與他們的生活有距離的選文還是應重視教師的“橋梁”作用。
學(xué)生自主原則的實(shí)質(zhì)在于讓學(xué)生有充分的時(shí)間讀書(shū)，有足夠的空間思考，有較多的機會(huì )實(shí)踐。惟此，學(xué)生自主選擇學(xué)習內容、學(xué)習方式、學(xué)習伙伴，才是有價(jià)值的。目前的語(yǔ)文課堂都在教師組織的活動(dòng)中“忙碌”，交流、匯報、表演、檢查，很難看到學(xué)生靜靜地進(jìn)行個(gè)體思考，“他主”跡象明顯；二是有的課堂教師淡化出場(chǎng)，一切都讓學(xué)生自己說(shuō)了算，在沒(méi)有充分引導、創(chuàng )設情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流”，“用自己喜歡的方式來(lái)交流讀書(shū)感受”，而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導作用，其結果是不少學(xué)生無(wú)所適從、無(wú)從下手，表面上獲得了自由，實(shí)際上卻是“放羊式”的任之自流。因此，要使課堂高效，學(xué)生的自主一定要與教師的主導有機結合。
初中語(yǔ)文的教學(xué)反思5
隨著(zhù)本次課堂教學(xué)改革的深入，小組合作學(xué)習已實(shí)踐一周了，這樣一種新的教學(xué)模式還真得令人好好反思。
通過(guò)近段時(shí)間的合作學(xué)習，學(xué)生的合作技巧有了很明顯的進(jìn)步。但學(xué)生在小組合作中的身份并不是一成不變的，每周學(xué)生要對自己履行職責情況進(jìn)行自評和他評，然后找出不足，發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)。每個(gè)月學(xué)生都要互換身份，在履行不同的職責中學(xué)生的能力得到了更大的提高。
一、合作學(xué)習中各種習慣的培養
1、要培養學(xué)生認真思考、積極發(fā)言的習慣
小組合作學(xué)習的目的是讓人人參與學(xué)習的全過(guò)程，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，人人嘗試成功的喜悅。因此，教師首先要培養學(xué)生積極動(dòng)腦，認真思考，踴躍發(fā)言的習慣，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，主動(dòng)探究新知的形成過(guò)程，并把自己的探究過(guò)程用語(yǔ)言表達出來(lái)，在組內進(jìn)行交流，既能發(fā)現與自己不同觀(guān)點(diǎn)的.解決問(wèn)題方式，又為學(xué)有困難的學(xué)生提供幫助，真正發(fā)揮團體的合作精神，這對于我們初一年級學(xué)生剛剛開(kāi)始小組合作學(xué)習顯得尤為重要�，F在有的課堂學(xué)生看上去非�；钴S，但它只來(lái)自一部分學(xué)生，還有一小部分學(xué)生，他們不習慣也不會(huì )主動(dòng)思考，不知從何想，更不知從何說(shuō)，難于用語(yǔ)言表達，教師要耐心扶助，除教給他們一步一步的思考方法外，還可努力創(chuàng )設便于學(xué)生思考的情境，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)腦欲望，逐步形成動(dòng)腦，動(dòng)口的習慣，讓學(xué)生在小組中敢想，敢做，敢說(shuō)。
2、要培養學(xué)生虛心聽(tīng)取別人意見(jiàn)的習慣
在聽(tīng)課和自己的教學(xué)實(shí)踐中，會(huì )出現這種現象：當一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生并沒(méi)有認真聽(tīng)，而是一味地舉手，不住地喊“老師，我、我”，更有甚者用胳膊把課桌碰得咚咚響，或者自己想自己的事，自己干自己的事。這樣就不能達到合作學(xué)習的目的，因此，在交流時(shí)，教師要著(zhù)力培養學(xué)生認真聽(tīng)取別人意見(jiàn)的習慣。為此，可采取下列措施：一是讓學(xué)生簡(jiǎn)要記錄別人發(fā)言的主要觀(guān)點(diǎn)，并與自己的意見(jiàn)相比較；二是開(kāi)展道德教育，使學(xué)生明確不認真聽(tīng)取別人意見(jiàn)，是一種不禮貌行為，也是一種不文明的行為，逐步培養學(xué)生虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。
3、要培養學(xué)生積極實(shí)踐`、動(dòng)手操作的習慣
知識來(lái)源于實(shí)踐，學(xué)習語(yǔ)文知識同樣也離不開(kāi)實(shí)踐操作。在小組合作學(xué)習中，要注意培養學(xué)生良好的實(shí)踐操作習慣。
首先，要培養學(xué)生善于動(dòng)手的習慣。很多語(yǔ)文知識都是通過(guò)查一查、畫(huà)一畫(huà)、拆一拆、寫(xiě)一寫(xiě)、練一練等動(dòng)手實(shí)踐后理解和掌握的，小組合作學(xué)習更有利于動(dòng)手操作實(shí)踐，教師要著(zhù)力培養學(xué)生積極動(dòng)手操作實(shí)踐的習慣。
其次，要培養學(xué)生把實(shí)踐與思維結合起來(lái)的習慣。實(shí)踐操作活動(dòng)是學(xué)生非常感興趣的活動(dòng)。
第三，要培養學(xué)生合作實(shí)踐的習慣。小組合作學(xué)習中的操作活動(dòng)，更要體現合作意識，既能體現集體的智慧，又能從小培養學(xué)生的合作意識，養成與人合作的習慣。教師在指導操作時(shí)，要有意創(chuàng )設有利于合作的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生合作能力的提高。例如在學(xué)完《陳太丘與友期》這篇課文后，我要求學(xué)生制作一張手抄報，可以一人完成，也可小組合作，大多數同學(xué)選擇了小組合作，他們有的畫(huà)畫(huà)，有的找資料，各顯神通，完成速度快，質(zhì)量高。多進(jìn)行類(lèi)似操作，可培養學(xué)生的合作意識，養成合作操作的習慣。
初中語(yǔ)文的教學(xué)反思6
目前，孫祖中學(xué)正在積極推進(jìn)小組合作學(xué)習，作為一名九年級的語(yǔ)文教師，從小組合作學(xué)習推行之初到實(shí)踐到收獲微笑，期間，我彷徨過(guò)、猶豫過(guò)，但在實(shí)踐中，我收獲了微笑。
彷徨：九年級了，再實(shí)行課改會(huì )不會(huì )晚了，因為學(xué)生在校時(shí)間僅剩下3個(gè)多月，推行小組合作學(xué)習老師、學(xué)生都得有一個(gè)適應過(guò)程，等到適應過(guò)來(lái)，學(xué)生不就畢業(yè)了么？一項新的改革，學(xué)生的成績(jì)短期會(huì )不會(huì )下降。帶著(zhù)這些疑問(wèn)，我徘徊在小組合作學(xué)習的門(mén)口。
實(shí)踐：看著(zhù)同事們積極地投入到小組合作學(xué)習中，我有點(diǎn)坐不住了，我想看看到底是什么魔力讓同事們個(gè)個(gè)異常忙碌，課間談?wù)摰脑?huà)題除了課改，還是課改。終于有一天，在課堂上，我嘗試了小組合作學(xué)習。一試，我就感覺(jué)到以前死氣沉沉的課堂變得活力四射，以前唯一的答案變得豐富多彩。慢慢的我發(fā)現，不學(xué)習的學(xué)生少了，參與討論的學(xué)生多了。趁著(zhù)這股熱情，我立即召開(kāi)了小組長(cháng)會(huì )：告訴他們如何讓全組的同學(xué)都參與進(jìn)來(lái)；在上黑板展示時(shí)，要注意難易題目合理分配；本組解決不了的問(wèn)題可以跨組交流，請外援等。同時(shí)，我及時(shí)對個(gè)別組的人員進(jìn)行了調配，使小組成員之間更加和諧。
微笑：嘗試了小組合作學(xué)習，我問(wèn)學(xué)生，這種授課方式好嗎？大家知識都掌握了嗎？我們再回到以前的授課方式可以嗎？同學(xué)們異口同聲的回答：“這種方式好、都掌握了、絕不回到以前的課堂”，隨后大家都笑了。從大家的`笑容中，我看到了以前從沒(méi)看到的那種笑臉，那是一種發(fā)自?xún)刃牡男�，一種對這種授課方式的認可。此時(shí)，我也堅定了一直走下去的決心。
初中語(yǔ)文的教學(xué)反思7
中考是選拔性考試，目的是為選送優(yōu)秀初中畢業(yè)生，同時(shí)中考又是中學(xué)教學(xué)的導航者和引路人，因此深入研究高考、精心備戰高考，是促進(jìn)中學(xué)教學(xué)、提高復習效率的重要工作。近年來(lái)，中考題突出能力考查，穩中求變，變中求新，思路相對穩定�，F結合語(yǔ)文教學(xué)現狀談幾點(diǎn)粗淺認識。
一、明確學(xué)習指向，增強板快意識
近幾年中考題考查內容全面，但可大致劃分為幾大板塊，，詩(shī)歌鑒賞、文言文閱讀、現代文閱讀和作文共四大板塊。學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的板塊意識不強，學(xué)習效率不容易提高。學(xué)生增強板塊意識、有利于總結各部分的考查內容及解題規律，同時(shí)，有利于學(xué)生發(fā)現自身知識、能力缺陷，明確努力方向，提高效率。
二、培養思維習慣，強化應用意識
中考題考查的能力全面、系統，題目典型，能有效地測試學(xué)生的積累與能力，在復習中指導學(xué)生學(xué)習方法至關(guān)重要。比如字形識記，練習題中考查到“甘之如飴”的“飴”字，可聯(lián)想到“殆”、“怠”、“怡”、“駘”、“紿”、“迨”、“笞”等。練習題中考查到“潰敗”中的“潰”字，可聯(lián)想到“匱”、“饋”、“簣”、“聵”、“憒”等�？疾榈健皷|山再起”的用法，可聯(lián)想到“重整旗鼓”、“卷土重來(lái)”、“死灰復燃”等的用法。再如古詩(shī)鑒賞中常用意象的歸結與品味，“柳”、“蟬”、“春風(fēng)”、“浮萍”、“孤鴻”、“南浦”、“浮云”、“夕陽(yáng)”等，學(xué)生注意總結、品味，形成讀詩(shī)的相關(guān)語(yǔ)感。另外，文言文閱讀中實(shí)詞、虛詞的積累，現代文閱讀中類(lèi)似素材的比較，都需要聯(lián)想、歸結。這樣使一套練習題的'利用率大大提高。
再者，應引導學(xué)生有意識地“學(xué)以致用”，比如，復習詞語(yǔ)時(shí)，學(xué)生接觸到那么多成語(yǔ)，但在學(xué)生作文中應用的少之又少，這一方面反映出學(xué)生知識遷移能力差，另一方面反映出學(xué)生的學(xué)習方法有問(wèn)題，不會(huì )有意識地鞏固、應用，從而化為自己語(yǔ)言表達的`有機部分。有不少學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中閱讀了大量美文，但做作文時(shí)思維又回到了從前，老格式、老素材、與年齡已不相稱(chēng)的“幼稚化”語(yǔ)言構成了他的習作。讀與寫(xiě)相輔相成的作用體現得很少。這不得不警醒我們提高閱讀課的效率，一方面促使學(xué)生深入閱讀，比如建立閱讀檔案卡，設計一些欄目讓學(xué)生填寫(xiě)，引導學(xué)生分析文章結構、品味語(yǔ)句、抒寫(xiě)感想。另一方面，可以訓練學(xué)生寫(xiě)相關(guān)話(huà)題的片斷作文，使學(xué)生理解讀與寫(xiě)的密切關(guān)系。
語(yǔ)文科的學(xué)習重在積累和思維訓練，聯(lián)想歸結與應用是一條不錯的途徑，逐漸讓學(xué)生學(xué)會(huì )研究性學(xué)習，發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng )造性。
三、理順技術(shù)環(huán)節，提高應試能力
中考試卷有穩定的長(cháng)度、閱讀量，有相當的難度。提高應試能力很重要。有些學(xué)生會(huì )學(xué)不一定會(huì )考，學(xué)得好不一定考得好。當然，影響高考發(fā)揮的因素很多，但對不同類(lèi)型題目的不同技術(shù)性處理在其中有重要影響。
近年來(lái)詩(shī)歌鑒賞不是讓考生寫(xiě)詩(shī)評、詩(shī)論，而是讓考生判斷成文鑒賞文字的正誤，這樣，學(xué)生可充分利用選項理解詩(shī)作，結合時(shí)代背景。思考內容與手法兩個(gè)方面，內容方面的考查已由對字、句的理解發(fā)展到對詩(shī)歌基調、意境、風(fēng)格的考查，難度有所提升，但學(xué)生心理上不害怕。手法的考查應特別留心，學(xué)生對有些手法的區別基本功不扎實(shí)，有時(shí)候有避難心理，不愿靜下心來(lái)細細品味判斷，這是應該糾正的。
中考文言文穩定為一般淺近史傳文，立意健康、昂揚�？忌诳紙�(chǎng)上心理緊張，往往對不懂的地方反復推，費時(shí)費神，可文言試題根本沒(méi)有涉及此處內容。因些，充爭利用文言文最后一個(gè)判斷文意的試題十分重要。其他試題如詞義判斷、句子翻譯也很有參照價(jià)值�，F代文閱讀，有習慣性的答題步驟也十分重要。先標自然段序號，對搜尋信息是一條形式上的鏈條。再結合寫(xiě)作背景和題目，粗析段間關(guān)系、文章結構，注意重點(diǎn)活段，判斷文章主旨。仔細閱讀文后試題，注意試題要求的要點(diǎn)及側重點(diǎn)。判定相應試題的對應區間，仔細搜尋，“瞻前顧后”，適當擴大一點(diǎn)搜索范圍，或擇詞擇句組織答案，或根據文意概括總結。
不管是文言文閱讀還是現代閱讀，學(xué)生往往“重題不重文”，讀文很匆匆，注意力集中在題上，文讀不明白，拼命思考題目，越想越頭痛。其實(shí)，結合題目有效地、有指向性地分析文本，答案會(huì )逐漸浮出水面，思考清楚了，書(shū)寫(xiě)是用不了多少時(shí)間的。所以必須改變“重題不重文”的習慣，有意識地訓練有指向性地分析文樣，提高準確度。
初中語(yǔ)文的教學(xué)反思8
《長(cháng)相思》是描寫(xiě)邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作，是一首膾炙人口、情深意長(cháng)的著(zhù)名詩(shī)詞。一程山水一程歌，一更風(fēng)雪一更愁。納蘭性德在隨扈東巡、去往山海關(guān)途中，寫(xiě)下了這首思鄉之曲，成就千古名篇。納蘭性德是通過(guò)寫(xiě)景和敘事兩個(gè)方面來(lái)傾訴自己的心聲的。他在途中遭遇風(fēng)雪，輾轉難眠。途經(jīng)一道道山，一條條河，休息時(shí)連思念家鄉的夢(mèng)也被嘈雜的聲音破壞得支離破碎。他擡頭望月，想起家鄉那安寧、祥和的生活，不禁淚花閃閃。
為了更好地體會(huì )作者此時(shí)的心情，我讓學(xué)生想象作者家鄉溫馨和諧的畫(huà)面。在音樂(lè )聲中，我深情誦讀這首詞，學(xué)生閉起眼睛，構思著(zhù)一幅幅別致幸福的場(chǎng)面。
有的說(shuō)：“我看見(jiàn)了納蘭性德的家鄉鳥(niǎo)語(yǔ)花香，他們一家人圍坐在一起，聊天，說(shuō)笑，好不熱鬧。小孩們在巷口玩耍嬉戲，姑娘們坐在門(mén)口繡花；放學(xué)歸來(lái)的孩童放下書(shū)包，放起了風(fēng)箏，有的還把花做成花環(huán)戴在了頭上，家鄉一片生氣勃勃�！�
有的說(shuō)：“我看見(jiàn)了晚上月光皎潔，羣星閃爍，作者的親人坐在窗前欣賞著(zhù)明月，不遠處時(shí)時(shí)傳來(lái)鳥(niǎo)兒唧唧的叫聲，花兒合上那美麗的花瓣，似乎也與作者的親人一樣，靜靜地期待納蘭性德與他們團聚。
我見(jiàn)學(xué)生熱情高漲，繼而讓他們在小組內交流，從而更加明確納蘭性德投軍從戎，征戰疆場(chǎng)的心聲。作者為了壯志和理想，忍受著(zhù)思鄉之苦，飽受著(zhù)思想的孤獨和寂寞，著(zhù)山一程，水一程，程程都是——長(cháng)相思。風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒——長(cháng)相思。舍小家顧大家，赤子之心全都化作——長(cháng)相思。
七年級是小學(xué)和初中的過(guò)度階段，小學(xué)里的學(xué)習依靠性很強，自覺(jué)性比較差，習慣老師時(shí)時(shí)刻刻的看著(zhù)。有很多地方都需要慢慢適應。我所教的班級學(xué)生的各方面都不好。首先沒(méi)有良好的學(xué)習習慣：聽(tīng)課習慣差，有四分之一的學(xué)生課堂上不能集中注意力，講話(huà)、做小動(dòng)作，經(jīng)常要停下來(lái)整頓紀律。沒(méi)有養成隨時(shí)記筆記的習慣。作業(yè)完成狀況很不理想，經(jīng)常有五六個(gè)人不做作業(yè)，如果是雙休日的話(huà)，那作業(yè)狀況就更差了，有十多個(gè)學(xué)生不做作業(yè)。大多數學(xué)生字寫(xiě)的較差。一句話(huà)就是學(xué)習態(tài)度較差。其次，是行為習慣沒(méi)有養成，到處亂扔垃圾，不尊重老師等。針對這些狀況，我也采取了一些措施。
一、利用中午自習的時(shí)間，每一天練二十分鐘的字。一開(kāi)學(xué)，我就要求每人準備一本鋼筆字帖。學(xué)生練字，我也隨堂指導。有部分同學(xué)經(jīng)過(guò)一學(xué)期的練習，寫(xiě)的字有較大的進(jìn)步。
二、狠抓作業(yè)完成。每一天加強檢查的力度，從小組長(cháng)到課代表，仔細檢查，詳細記載。一旦發(fā)現有不完成的現象，動(dòng)之以情，曉之以理。幫忙他們端正學(xué)習態(tài)度。另外我還協(xié)同家長(cháng)一齊監督檢查。取得了一些效果，但還有極少數頑固分子。
三、加強雙基訓練�；A知識和基本潛力是語(yǔ)文素養的奠基石、是根本。本班的學(xué)生的雙基較差。一方面我透過(guò)早晚讀和課堂上的時(shí)間，加強誦讀訓練。要求背誦的課文、詩(shī)詞、理解的.字詞等。一課一課的過(guò)關(guān)。每次默寫(xiě)我都一一批改，督促他們訂正，把共性的問(wèn)題在課堂上再次強調。另一方面，我發(fā)現學(xué)生的答題很不規范。為此，我詳細的講了各種題型的答題技巧和規范，有的還要求學(xué)生們熟讀熟記。再透過(guò)超多的練習，把理論知識運用到實(shí)際中去，轉化成解題潛力。
雖然做了超多的工作，最后的考試效果并不理想。主要存在問(wèn)題在基礎知識上。積累與運用，難度不大，主要考查學(xué)生的語(yǔ)文基礎知識和語(yǔ)言的一般運用潛力。如看拼音寫(xiě)漢字，四個(gè)字都是平時(shí)默寫(xiě)過(guò)的，強調過(guò)的，全對的僅僅十多人。課文名句默寫(xiě)，都是平時(shí)強調的名句，仍有不少學(xué)生扣分。這些都是平時(shí)基礎掌握不扎實(shí)。專(zhuān)題與綜合實(shí)踐，題目是我們做過(guò)的，但是失分較多，主要原因是上課沒(méi)有認真聽(tīng)講，聽(tīng)課效率差。
詩(shī)歌賞析一項是難點(diǎn)。這次也不例外。學(xué)生不理解詩(shī)歌的大意和要抒發(fā)的感情。同時(shí)組織語(yǔ)言潛力也有待于加強。
古詩(shī)文閱讀。從答題狀況來(lái)看，能拿滿(mǎn)分的學(xué)生不多。集中考查學(xué)生對詞語(yǔ)含義的理解和翻譯的潛力，以及對文章資料的把握。不少同學(xué)不理解資料，所以不會(huì )翻譯句子，更不能結合文章答題。因此以后在上課時(shí)就應盡量具體講解文言實(shí)詞和虛詞的含義，學(xué)生在復習時(shí)也要提醒其多加留意。
現代文閱讀。主要考查學(xué)生的認讀與理解潛力，分析與綜合潛力和.鑒賞與評價(jià)潛力。學(xué)生分析概括的潛力較差，不能規范答題。仿句也是難點(diǎn)。
初中語(yǔ)文的教學(xué)反思9
隨著(zhù)新課改在全國刮起的大潮流，“小組合作學(xué)習”具備課改要求的明顯特征，在教學(xué)中更加凸顯其優(yōu)越性。語(yǔ)文是一門(mén)基礎性學(xué)科，必須具備聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。初中生正處于大腦發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，對于許多文章的理解存在一定障礙，因此老師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應給予學(xué)生充足的思考空間和交流時(shí)間�！靶〗M合作學(xué)習”是在語(yǔ)文教學(xué)中充分發(fā)揮以學(xué)生為主體的高效學(xué)習方式，在老師引導的輕松、自由的教學(xué)氛圍中，使學(xué)生建立自信，培養其獨立思考與交流能力。
一、如何組建學(xué)習小組
“組間同質(zhì)、組內異質(zhì)”是進(jìn)行學(xué)習小組構建的主要思路，教師通過(guò)對各班學(xué)生的了解，將各組的學(xué)習能力、組織能力、表達能力進(jìn)行均衡，不至于產(chǎn)生較大差別，否則對于小組競爭不公平。組內則選擇能力不同的組員進(jìn)行優(yōu)勢互補、共同進(jìn)步、互相提高。每組4～6人最為適宜，委任一名組長(cháng)，負責組織學(xué)習與討論;委任一名記錄員，負責記錄小組討論內容;委任一名學(xué)習委員，督促并指導同學(xué)學(xué)習。每位組員都各司其職，互相監督與勉勵，每次的合作對于他們都是充實(shí)并充滿(mǎn)意義的，老師在課堂教學(xué)中也緩解了壓力。但小組成員分工也不是一成不變的，每周小組成員的角色需要發(fā)生輪換，培養學(xué)生的綜合能力。
二、如何實(shí)施小組合作學(xué)習
1.小組背誦
在初中語(yǔ)文課堂上建立小組合作學(xué)習，是一種高效的教學(xué)方法，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)�！赌咎m詩(shī)》是初一課本中很重要的一課，要求學(xué)生會(huì )翻譯成白話(huà)文，并且能背誦和默寫(xiě)。如果全班學(xué)生都在老師那兒背誦，那么時(shí)間就會(huì )拖得很長(cháng)，不利于后期的上課進(jìn)度。這時(shí)便可以組建小組，前后左右4個(gè)人一組或者是6個(gè)人一組，選定責任心較強的同學(xué)為合作小組的組長(cháng)監督組內其他同學(xué)的背誦，小組長(cháng)在老師那里背誦，由老師制定背誦的時(shí)間。比如說(shuō)學(xué)完本課一周后組內的成員都要去小組長(cháng)那里進(jìn)行第一輪背誦，十天后進(jìn)行二輪背誦，組長(cháng)要及時(shí)地向老師反應小組成員的背誦情況，以便于老師對班上同學(xué)的學(xué)習情況有一個(gè)很好的了解。
2.情感朗誦
《假如生活欺騙了你》是被稱(chēng)為“俄羅斯文學(xué)之父”的普希金寫(xiě)的，這首詩(shī)以勸說(shuō)的口吻和緩和的語(yǔ)氣鼓勵人們相信生活。學(xué)習這首詩(shī)時(shí)體會(huì )作者的情感很重要，可以在課堂上讓學(xué)生在小組內進(jìn)行自由的朗誦，在朗誦時(shí)要表達出當生活遇到挫折時(shí)還依然相信未來(lái)的情感，小組內朗誦完后組內成員評選出一名朗誦較好的學(xué)生在班級進(jìn)行朗誦，然后再由老師對這些同學(xué)的誦讀情況做一個(gè)點(diǎn)評。這樣每一個(gè)同學(xué)都能參與其中，而不是以往的學(xué)生舉手自薦或者是老師點(diǎn)名朗讀，只有少數幾個(gè)人能真正參加到課堂當中。小組合作的形式會(huì )讓每一個(gè)同學(xué)都有參與的機會(huì )，能最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，讓他們能自主地學(xué)習其他同學(xué)的朗讀方式，也對課文有一個(gè)更深的了解。
3.加強學(xué)生互動(dòng)
老師可以在課堂上根據上課內容相關(guān)的知識增加學(xué)生的小組合作機會(huì )，在初一下冊課本中有以“煩惱”為題寫(xiě)一篇作文，每個(gè)人都會(huì )有煩惱，煩惱后面也會(huì )有自己的一段小故事。有的人的煩惱是家長(cháng)總是拿自己和別人家的孩子做比較;有的人的煩惱是寒暑假期間家長(cháng)安排各種補習班;還有的人是因為和同學(xué)之間有點(diǎn)小矛盾�？梢跃兔總�(gè)人的煩惱為題，讓學(xué)
生自由發(fā)揮相互探討。給予學(xué)生課堂思考與小組討論的時(shí)間，并給予他們代表小組發(fā)言的機會(huì )。這不僅可以加強學(xué)生之間的了解，還可以培養學(xué)生交流互動(dòng)的能力，讓學(xué)生之間可以相互開(kāi)導幫助，爭取消除這些煩惱。既展示自己獨特的思維方式，又總結小組討論結果，培養自我思考的能力和總結表達能力，同時(shí)又達到課堂互動(dòng)的良好效果。
4.合作與競爭
老師在上課時(shí)可以根據上課內容適當的提出相應的'問(wèn)題。例如，在學(xué)習《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)，文中有描述眼前的紫藤蘿還有作者回憶起過(guò)去的紫藤蘿，這兩者之間有什么不同？可以就這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生在小組內展開(kāi)討論，討論之后由組長(cháng)匯報，組長(cháng)匯報之后，根據小組內的互動(dòng)的情況和組長(cháng)匯報的情況綜合得出評分。小組合作學(xué)習不僅要有組內的合作還要有組間的競爭，有競爭才能相應的促進(jìn)合作。評分的目的就是要加強組間的競爭和組內的合作，合作與競爭互存，這樣不僅能達到合作的目的還能加強合作的意識。在合作學(xué)習的過(guò)程中最重要的是創(chuàng )造學(xué)生獨立思考與內部交流的時(shí)間與空間，加強內部溝通的能力，建立學(xué)生課堂表現的信心。
小組合作學(xué)習改變了原有的教學(xué)模式，課堂不再是由老師主導，而是學(xué)生和老師之間共同的交流互動(dòng)。這不僅促進(jìn)了師生關(guān)系，還加強了同學(xué)之間相互的了解。語(yǔ)文學(xué)習是在生活中無(wú)處不在的，它不僅是書(shū)本上的知識學(xué)習，也是平時(shí)學(xué)生在小組合作的交流互動(dòng)中所獲得的心得體會(huì )，語(yǔ)言的交流能力和傾聽(tīng)能力也是語(yǔ)文學(xué)習的一部分。
沒(méi)有合作的課堂教學(xué)是不成功、不合格的教學(xué)，但如果僅僅將“小組合作學(xué)習”轉變?yōu)椤靶〗M合坐學(xué)習”那么真是課堂教育的遺憾，高效、有效的小組合作學(xué)習，能夠切實(shí)提高學(xué)生獨立思考與交流學(xué)習的能力。
初中語(yǔ)文的教學(xué)反思10
本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作業(yè)已即將結束了。在這半學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，對于我來(lái)說(shuō)，無(wú)論是教學(xué)思想和教學(xué)理念的構成與理解，還是教學(xué)方法和教學(xué)潛力的積累和提高，以及教學(xué)資料和教學(xué)理論的豐富和拓展，都有了教高的程度地提高。反思才能進(jìn)步，溫故方可知新。
現將本學(xué)期的工作的得失狀況具體而詳細的加以總結。
第一、教學(xué)思想先進(jìn)，教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)意識反映實(shí)踐，科學(xué)的思想意識能夠指導實(shí)踐活動(dòng)。前期的崗前培訓加上后天的自我努力，使我掌握和領(lǐng)會(huì )了素質(zhì)教育的思想；新課程改革又讓我的教育理念與時(shí)代同步。因而，在教學(xué)工作過(guò)程中充分顯示出“知識與潛力、方法與過(guò)程、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”的三維教學(xué)的思想，以及“自主、合作、探究”的教學(xué)新模式。
第二、教學(xué)方法靈活多樣化、教學(xué)潛力全面化、深層次化年輕是我們的資本，另一方面年輕又是幼稚的代名詞；熱情是工作的必要前提條件，但如果過(guò)分的熱情就容易構成武斷與莽撞的性格。但透過(guò)了學(xué)校的安排的拜師活動(dòng)及用心有效的教學(xué)實(shí)踐，加上個(gè)人后天努力，我的教學(xué)方法和教學(xué)潛力得到了很大程度的提高。情景的`設置、靈活的互動(dòng)設計、情感教學(xué)、心靈對話(huà)的教學(xué)方式等等多樣化教學(xué)方法使得課堂氣氛活躍，教學(xué)效果良好，自己的實(shí)際操作潛力也游刃有余。
第三、教學(xué)資料和教學(xué)理論日益豐富和深化。經(jīng)驗必須程度上能夠促進(jìn)人的發(fā)展的步伐，同時(shí)有時(shí)也可能阻礙人的潛能的發(fā)掘。剛畢業(yè)，我的確年輕，但這也意味著(zhù)我沒(méi)有老的模式的拘泥和影響，個(gè)性是處在一個(gè)有傳統教育向素質(zhì)教育的轉型的時(shí)期，處在一個(gè)新課程改革的新時(shí)期：新人、新事、新面貌；天時(shí)、地利、人和。正如，零代表著(zhù)沒(méi)有，也意味著(zhù)有更大的理解和發(fā)展空間。因而，我能夠自由的全面推行自己的教學(xué)計劃。首先，抓積累、夯基礎。開(kāi)展三字一話(huà)、名言積累等活動(dòng)。其次，重說(shuō)寫(xiě)、練潛力。透過(guò)即興演講、寫(xiě)心得體會(huì )、習作練習的方式培養學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)潛力。最后重運用、拓視野。透過(guò)連詞造句、仿例造句及現代文閱讀訓練等方式加以培養。
與此同時(shí)，我還透過(guò)朗誦名家名作的方式，適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行情感滲透和美學(xué)教育和必須寫(xiě)作訓練。另外，我還注意對學(xué)生學(xué)習興趣的培養，我們都深知“興趣是的老師”因此我在平時(shí)補充一些知識性與趣味性統一的習題，讓同學(xué)們在說(shuō)笑中受到了知識的灌輸和美的熏陶。
實(shí)踐是認識的來(lái)源。正是在教學(xué)實(shí)踐這一過(guò)程中，我得到了豐富的理論知識及材料積累，為以后的教學(xué)、教研工作奠定了結實(shí)的基礎。
在總結收獲的同時(shí)，我也看到了自己的不足。
第一、在處理已有的知識與傳授的知識的時(shí)候，有時(shí)不能協(xié)調好兩者之間的關(guān)系。
第二、對部分教材資料把握不全面、有時(shí)只求形式，忽視了資料實(shí)質(zhì)。
第三、具體的教學(xué)過(guò)程中有時(shí)教學(xué)難重點(diǎn)處理的有偏差。
總結經(jīng)驗能夠充實(shí)自我，反思不足能夠提高自我。相信在反復的總結和反思中，我會(huì )不斷的完善自我和提高自我的。
初中語(yǔ)文的教學(xué)反思11
初中學(xué)生,還沒(méi)有完全擺脫教師講、學(xué)生聽(tīng)的讀書(shū)習慣。思維有嚴重的局限性。針對這一特點(diǎn)和教材的實(shí)際,我注重了對學(xué)生發(fā)散性思維的`培養,引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題。
如教《春》一課時(shí),誘導學(xué)生借助語(yǔ)言材料不斷地把文中重點(diǎn)句段的知識點(diǎn)梳理成閱讀組塊,盡可能增大學(xué)生信息儲存的空間。然后用獨立的思維方式對輸入的信息進(jìn)行預測和推斷。如:對文章第二自然段中那句“坐著(zhù),躺著(zhù),打兩個(gè)滾,踢幾腳球,賽幾趟跑,捉幾回迷藏”一句,向學(xué)生發(fā)問(wèn):這句話(huà)的含義是什么?我給學(xué)生獨立思考時(shí)間,鼓勵說(shuō)出獨到見(jiàn)解:提倡多角度思考問(wèn)題。
結果卻眾說(shuō)紛紜,大體看法是:1.用擬人的方法,形容小草的形態(tài);2.用比喻的方法,形容人的活動(dòng);3用比喻和擬人的方法,描寫(xiě)人的活動(dòng);4.寫(xiě)人的動(dòng)作。我及時(shí)進(jìn)行提示,要求聯(lián)系上下文,看這句話(huà)共有幾處停頓,每處停頓的句首都是什么詞性,表示什么。同學(xué)們有所領(lǐng)悟,并回答:“六處停頓,每處句首都是動(dòng)詞,表示六種動(dòng)作�！蔽覇�(wèn),既然是表示動(dòng)作,那么請說(shuō)明你同意上述四種看法中的哪一種?通過(guò)及時(shí)點(diǎn)撥、引發(fā),使學(xué)生的見(jiàn)解向正確答案靠近。
初中語(yǔ)文的教學(xué)反思12
集體備課是發(fā)揮集體智慧和作用，提高教學(xué)效率和效果，資源共享合作互動(dòng)的有效途徑。為更好的實(shí)施新課程改革，培養高素質(zhì)的語(yǔ)文教師隊伍，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步規范教師的教學(xué)行為，不斷深化課程改革，培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新意識，我校特意制訂了集體備課制度。
以級部為單位，集體備課活動(dòng)時(shí)間，以確定的時(shí)間和不確定的時(shí)間相互結合為主
不確定的時(shí)間交流教學(xué)心得，用確定的教研日交流備課思路，堅持“低起點(diǎn)，高視點(diǎn)，新背景，熱問(wèn)題”。
集體備課只是手段，不是目的，要看備課內容是否有新意，是否在教學(xué)研究上下功夫，是否體現素質(zhì)教育，教學(xué)方法是否提高課堂的實(shí)效性。
學(xué)校在時(shí)間、地點(diǎn)上對集體備課進(jìn)行了詳細的規定，并按年級組把個(gè)教研組組分為六年級、七年級、八年級、九年級、四個(gè)備課組，安排四個(gè)備課組帶頭人，對每個(gè)備課組進(jìn)行了有效地負責，我校教師對集體備課也有了一定的認識。
組內教師，在平時(shí)的備課中充分做到了課前制定計劃，并對下周的'教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內容、學(xué)生學(xué)習的實(shí)際情況進(jìn)行了交流討論，有了初步的共識。由于我校語(yǔ)文教師均為教齡在7年以上的語(yǔ)文教師，對初中語(yǔ)文的知識體系較為熟悉，并且每個(gè)教師均有自己的教學(xué)個(gè)性，大家在通過(guò)集體備課統一教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)難度，在此基礎上充分發(fā)揮每位教師的教學(xué)長(cháng)處，有利于提高教師的教學(xué)主動(dòng)性。
但這樣做也有他的缺陷，由于班級與班級之間的學(xué)生水平差異較大，而學(xué)校在集體備課中要求統一教學(xué)進(jìn)度、統一作業(yè)布置，這樣對于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的難度，在這里，我也在反思，對于不同學(xué)生應在集體備課中實(shí)行分層討論，更多的考慮班級與班級之間的差異，更有利于提高課堂的實(shí)效性。
初中語(yǔ)文的教學(xué)反思13
隨著(zhù)新課程的改革與實(shí)施的進(jìn)行，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)取得了很多可喜的成果。我為教師們在新課程理念指導下呈現的新穎的、生動(dòng)的精彩課堂喝彩，也為教師們在實(shí)施新課程時(shí)所突現的問(wèn)題憂(yōu)慮。下面綜合我自己對新課程下的語(yǔ)文課而引發(fā)的主要問(wèn)題與思考做幾點(diǎn)看法：
一、過(guò)于注重“情感熏陶”，忽視基礎知識與技能的傳授。
由于傳統語(yǔ)文教學(xué)過(guò)分強調“雙基”，使得過(guò)去的語(yǔ)文課堂比較呆板�！度罩屏x務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文課程標準》指出：“培養學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)重要內容，教師應該注意對學(xué)生熏陶感染，潛移默化�！币虼�，新課程下的語(yǔ)文應由過(guò)去重知識傳授發(fā)展到現在注重學(xué)生內心靈性生成。在教學(xué)過(guò)程中注意知識與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標的融合。我們應借課文這一載體，努力創(chuàng )設情境，培養和開(kāi)發(fā)學(xué)生豐富的情感，開(kāi)啟學(xué)生的心智，培養學(xué)生健全的心靈人格。
二、過(guò)于重視學(xué)生的互動(dòng)體驗，課堂缺乏理性引領(lǐng)和客觀(guān)評價(jià)
新課程強調學(xué)生的體驗式學(xué)習。為此，新課程改革實(shí)驗以來(lái)，一方面，過(guò)去那種在課堂上學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習的方式逐漸被教師們摒棄；另一方面，凸顯學(xué)生主體、關(guān)注師生交往的“互動(dòng)”式課堂，越來(lái)越成了教師們的課堂追求。于是，小組活動(dòng)開(kāi)展起
來(lái)了，課堂氣氛也活躍得很。學(xué)生有著(zhù)前所未有的表達機會(huì )�？墒�，當我仔細觀(guān)察這些課堂的時(shí)候，卻覺(jué)得有些不大對勁：所謂“自主、探究、合作”，就是自由說(shuō)話(huà)。教師東瞧瞧、西望望，成了旁觀(guān)者。課堂活動(dòng)缺乏嚴密的組織，更缺乏教師理性的`引領(lǐng)和評價(jià)。熱鬧的一堂課下來(lái)，學(xué)生說(shuō)得很盡興，但實(shí)際上教師卻沒(méi)有真正完成該課的教學(xué)任務(wù)。
三、過(guò)于重視教學(xué)形式和方法，課堂缺乏教學(xué)智慧
新課改下教師非常重視教學(xué)形式和方法的設計。在聽(tīng)課過(guò)程中，我發(fā)現不少教師的教學(xué)設計都很好，形式豐富，手法多樣。但總給我一種華而不實(shí)、缺乏語(yǔ)文教學(xué)智慧和內容的感覺(jué)。 小學(xué)語(yǔ)文教改的路程還很漫長(cháng)，我們教師應在新課程理念的指導下，在實(shí)踐中不斷地反思，在反思中不斷地提升。讓我們一起在反思中鼓起挑戰自我、超越自我的勇氣和信心，把小學(xué)語(yǔ)文新課程改革推向更高的臺階！
初中語(yǔ)文的教學(xué)反思14
回顧幾個(gè)月的作文教學(xué)，我認為在教學(xué)實(shí)踐中需要辨證對待教師的批改和學(xué)生的自改互改，注意揚長(cháng)避短。既發(fā)揮教師批改的長(cháng)處，榜樣示范，讓學(xué)生學(xué)有所獲；同時(shí)充分利用機會(huì )鍛煉學(xué)生自己批改，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的幾積極性。
一、二次自改。
這種方法是對傳統批改方法的改進(jìn)。教師通閱學(xué)生的作文以后，對學(xué)生作文中的可圈可點(diǎn)之處直接用筆墨進(jìn)行圈畫(huà)評點(diǎn)，重在肯定鼓勵；對作文中的需要重點(diǎn)修改的地方也用序號標注出來(lái)，寫(xiě)上眉批。同時(shí)要求學(xué)生在作文本的旁白處進(jìn)行二次修改，教師根據學(xué)生二次修改的情況對學(xué)生的作文進(jìn)行最后評價(jià)，寫(xiě)總批并打上等第。這種方法通過(guò)外因（教師）施加影響。與傳統的作文批改相比，把改的大部分任務(wù)留給了學(xué)生，讓學(xué)生知道為什么要改，改什么。教師通過(guò)“批”反饋給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)“改”反饋給教師，教師再批再反饋。這種多重反饋，既能讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )作文批改的方法與技能，又看到自己的進(jìn)步，教師也適時(shí)了解到學(xué)生的動(dòng)態(tài)作文水平。
二、先評后改。
這種方法建立在“全收全看，重點(diǎn)講評”的基礎上。傳統的作文評講是在老師批改學(xué)生的作文以后，對代表性的問(wèn)題進(jìn)行指導。這是一種“馬后炮”的行為。因為老師在評講的時(shí)候不可能每一篇都講到，學(xué)生很難對號入座，學(xué)生扮演得更多的是聽(tīng)眾而不是演員。而先評后改則可以讓學(xué)生更好地接受消化教師和其他同學(xué)提出的建議。我在瀏覽所有作文以后，列舉出需要修改的要點(diǎn)進(jìn)行講評，提出明確的修改要求和方向。在具體操作時(shí)可使用老師講評學(xué)生例文和學(xué)生互相點(diǎn)評相結合的方法。如講評學(xué)生例文時(shí)，不僅教師評，還可以讓其他同學(xué)也提出修改意見(jiàn)，同時(shí)對該同學(xué)修改以后的作文評出預期的等級，一般總是比原文高出一個(gè)等級。學(xué)生按照老師和同學(xué)的修改意見(jiàn)進(jìn)行相應修改。相對于“先改后評”，這種方法通過(guò)內因（學(xué)生）直接產(chǎn)生影響，所以學(xué)生主動(dòng)參與欲望強，積極性很高，對同學(xué)提出的'修改意見(jiàn)也比較容易接受，能主動(dòng)掌握修改的方法。學(xué)生在獲得了一定的修改參照后修改很認真，因為預期的高等級也是他們奮斗的目標。
三、自主批改。
學(xué)生在教師的幫扶下掌握了一些修改技巧，有了一定的修改本領(lǐng)以后，教師就可以放手讓學(xué)生自己修改作文�？梢宰耘愿�、同桌互改和小組批改。
小組批改是較好的合作形式。教師可以先在批改前按學(xué)生作文水平高低搭勻，編分批改小組，安排組長(cháng)負責。接著(zhù)教師簡(jiǎn)明扼要地進(jìn)行評改指導，可以提出明確的批改標準，評改的具體方法等，讓學(xué)生有依可據。教師對學(xué)生的小組批改也不是放任自流，要參與其中。一方面要幫助學(xué)生解決評改過(guò)程中遇到的各種疑難問(wèn)題，指導擬寫(xiě)評語(yǔ)，另一方面還要注意隨時(shí)發(fā)現并糾正學(xué)生評改中出現的問(wèn)題。對于典型問(wèn)題，還可引導學(xué)生展開(kāi)討論。最后進(jìn)行總結講評。先由各組長(cháng)匯報評改情況及疑難問(wèn)題，教師再根據本次作文教學(xué)重點(diǎn)組織學(xué)生集體評改。
當學(xué)生已經(jīng)能靈活運用修改方法、可以基本放手時(shí)應該充分放手。由指定的學(xué)生組長(cháng)召集組成若干小組，小組成員可以在全班范圍類(lèi)自由流通，讓學(xué)生能學(xué)習到廣泛全面的不同風(fēng)格的批改方法，互相之間取長(cháng)補短。教師只要起到參謀、顧問(wèn)的作用就可以了。
總之，作文能力的提高不是短時(shí)間能實(shí)現的，它是一個(gè)長(cháng)期積累、循環(huán)上升的過(guò)程，需要教師和學(xué)生的共同努力。
初中語(yǔ)文的教學(xué)反思15
9月21日，我校一線(xiàn)教師來(lái)到沂南縣西北邊陲的馬牧池中學(xué)參觀(guān)學(xué)習。首先聽(tīng)取了該校教導處主任郭大銳對學(xué)校課堂教學(xué)改革的一些做法。然后聽(tīng)了兩節課。
第1節，聽(tīng)了八年級的一節語(yǔ)文《阿長(cháng)與山海經(jīng)》，這一節課課堂氣氛非常好，沒(méi)有因為眾多聽(tīng)課老師的到來(lái)，學(xué)生覺(jué)得有些拘束，小組活動(dòng)非常充分，充分體現了課堂教學(xué)改革“教為主導，學(xué)為主體、思維訓練為主線(xiàn)”三為主的理念。通過(guò)課堂上的觀(guān)察，發(fā)現小組合作學(xué)習具有極大的生命力，當然也存在一些值得商榷的問(wèn)題。在小組活動(dòng)的過(guò)程中，有一半左右的學(xué)生非常積極，還有一半左右的同學(xué)游離在小組之外，達不到理想的'學(xué)習效果，我認為，這與小組建設不完全有關(guān)，小組內學(xué)生分工不明確，只有一個(gè)組長(cháng)在起作用，別的學(xué)生沒(méi)有展示的權力，長(cháng)此一往，學(xué)生的積極性受到打擊，便產(chǎn)生了這種現象。所以說(shuō)分組教學(xué)的前提是做好學(xué)生學(xué)習小組的建設工作，讓每一個(gè)學(xué)生成為學(xué)習小組有機的一員，不游離于小組之外，同時(shí)加強小組評價(jià)方面的工作，讓每一個(gè)學(xué)生在小組里面都能及時(shí)得到肯定，保護學(xué)生學(xué)習的積極性，相信在這種和諧和狀態(tài)下，每個(gè)學(xué)生都會(huì )得到不同的發(fā)展。
第2節，聽(tīng)了七年級的一節《童趣》，這是一篇文言文，上課的老師重視了文言文的朗讀，文言實(shí)詞與文言虛詞的意義與用法，注重基礎訓練，這一節課課堂氣氛不如第1節課那么活躍，可能與七年級學(xué)生第1次接觸文言文，沒(méi)有找到學(xué)習文言文的方法，這一點(diǎn)老師應該重視學(xué)法指導，讓學(xué)生自主學(xué)習，合作交流，通過(guò)扎實(shí)的訓練，達到文言文中一些實(shí)詞與虛詞舉一反三的效果。
總之通過(guò)學(xué)習、聽(tīng)課，我覺(jué)得，要相信學(xué)生，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，學(xué)生一定能創(chuàng )造奇跡，如果我們再把學(xué)生抱在懷里，不肯放手，那么學(xué)生就不可學(xué)會(huì )走路，更不用說(shuō)奔跑了。
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