- 初中語(yǔ)文教學(xué)反思 推薦度：
- 初中語(yǔ)文教學(xué)反思 推薦度：
- 相關(guān)推薦
初中語(yǔ)文的教學(xué)反思合集15篇
身為一名剛到崗的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的初中語(yǔ)文的教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
初中語(yǔ)文的教學(xué)反思1
一、鉆研教材、了解學(xué)生，一切從實(shí)際出發(fā)
教材是學(xué)生學(xué)習、教師教學(xué)的依據，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習，是首先值得考慮的問(wèn)題。在對教材深入研究后我發(fā)現新教材更注重對學(xué)生學(xué)習習慣、學(xué)習能力的培養，對一些語(yǔ)文知識點(diǎn)要求不夠清晰、明確。
有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚長(cháng)避短、課內外互相補充，使教材更加完善。教材中的閱讀課文，針對不同的教學(xué)目標、學(xué)習要求如何與學(xué)生的學(xué)習實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。
這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)教師就要對你的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設計通過(guò)他們的思考、合作會(huì )有真正的提高。只有這樣，在設計教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì )有一個(gè)正確的教學(xué)預測，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當然，在課堂教學(xué)過(guò)程中，還要從實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)習情況不斷調整。
二、寫(xiě)學(xué)生的新見(jiàn)解新思路
語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程過(guò)就其自身而言，就是師生心靈的共同交流與溝通的過(guò)程。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，而且學(xué)生總會(huì )有“創(chuàng )新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以補充今后教學(xué)的豐富材料養分。
例如：一位我在導讀《九寨溝》這篇課文時(shí)，有一位學(xué)生突然問(wèn)：“老師，五彩池能不能游泳？”學(xué)生提出這個(gè)問(wèn)題正是兒童極富好奇心的可貴天性，決無(wú)絲毫惡意。學(xué)生們議論紛紛，但我很高興，借機讓學(xué)生圍繞著(zhù)這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了討論，我說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題提得很好！確定五彩池能不能游泳，要取決于四個(gè)基本條件，一是池子的`大小，二是池子的深淺，三是池水是否干凈，四是池底有沒(méi)有障礙物。讓我們來(lái)仔細讀課文，查資料，看看課文以及資料中有沒(méi)有這方面的信息？”這樣的點(diǎn)撥，學(xué)生就不難從課文中找到答案。這樣，不僅鼓勵了學(xué)生敢于大膽提好奇的問(wèn)題，而且也借“疑”釋疑，深讀了課文，又提高了學(xué)生處理信息的能力。課堂效果很好。
課后，我進(jìn)行了反思并把學(xué)生的新想法、新見(jiàn)解做了記錄，更深刻地認識到：語(yǔ)文課堂，要充分尊重所有人的意見(jiàn)很不容易，作為老師，不能用自己的思維去代替學(xué)生，不能讓學(xué)生跟著(zhù)自己的思路走。要充分體現以學(xué)生為主體，以教師為主導的教育思想，重視培養學(xué)生創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力。
一、對語(yǔ)文教學(xué)中德育滲透的反思
學(xué)科德育滲透是對學(xué)生進(jìn)行德育教育的一個(gè)重要途徑。語(yǔ)文教學(xué)因其教材內容的特點(diǎn)，更加適合對學(xué)生進(jìn)行德育教育。但是實(shí)際的教學(xué)卻是老師不重視德育教育，只是強調對知識的傳授和積累。學(xué)生學(xué)到的是語(yǔ)文知識，而對文本中蘊含的德育因素沒(méi)有及時(shí)領(lǐng)悟，影響了語(yǔ)文人文性的發(fā)揮。老師對德育滲透的點(diǎn)、程度都把握不夠，德育滲透的時(shí)機、德育滲透的切入點(diǎn)，是語(yǔ)文教學(xué)德育滲透的關(guān)鍵。
因此教師在教學(xué)中要充分熟悉教材，通讀文本及相關(guān)資料，將文本中蘊含的德育因素了然于心，在教學(xué)過(guò)程中選擇最佳的時(shí)機，對學(xué)生實(shí)施德育教育。文章內容中的思想內涵往往是德育教育的主要內容，老師要善于挖掘文本中的德育內容，這就需要教師熟悉教材，深刻地理解教材，才能夠做好德育滲透的工作。
二、閱讀教學(xué)缺乏實(shí)效性
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，閱讀教學(xué)肩負著(zhù)語(yǔ)文人文性的特點(diǎn)。教師做好語(yǔ)文閱讀教學(xué)，就是完成了語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的一大半。閱讀教學(xué)中的文本理解，思想內涵的感悟，對學(xué)生性情的陶冶等，都是教學(xué)中應該注意的問(wèn)題。閱讀教學(xué)的核心是朗讀，而在初中教學(xué)中，除教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的范讀外，學(xué)生朗讀文本的機會(huì )很少。一個(gè)是學(xué)生年齡特點(diǎn)決定了學(xué)生的不愛(ài)讀，一個(gè)是教師忽視了朗讀的作用。熟讀、精讀是閱讀教學(xué)中學(xué)生必備的基本功的，但是在實(shí)踐中，這一環(huán)節則缺乏應有的重視。
因此在閱讀教學(xué)中，教師要重視閱讀中的朗讀，讀中悟道，讀中品味。朗讀是閱讀教學(xué)的核心和關(guān)鍵，重視了朗讀就是重視了閱讀教學(xué)。因此重視閱讀教學(xué)中朗讀，應該是閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵和重點(diǎn)。
三、初中語(yǔ)文習作教學(xué)的反思
習作是語(yǔ)文工具性的體現，而且中考試卷中的作文分值也是相當高，不容我們不重視習作的教學(xué)。但是習作教學(xué)卻又是教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生覺(jué)得難寫(xiě)，老師覺(jué)得難教，是語(yǔ)文教學(xué)的大難題。教師要具有發(fā)散的教學(xué)理念，引導學(xué)生拓寬寫(xiě)作思路。
目前的中高考，對于寫(xiě)作形式都沒(méi)有了明確的規定，寫(xiě)作形式越來(lái)越模糊，所以就要求教師對作文教學(xué)的思路要拓寬，教學(xué)的理念要更新，引導學(xué)生發(fā)散思維，搜集生活中的寫(xiě)作素材，善于生活生活中的小感動(dòng)和小發(fā)現。
初中語(yǔ)文的教學(xué)反思2
閱讀與寫(xiě)作是不可割裂的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中必不可缺少的組成部分，也是語(yǔ)文教學(xué)中引導學(xué)生語(yǔ)文素養提高的重要途徑，可是往往我們語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中，把二者單獨作為兩個(gè)部分來(lái)進(jìn)行教學(xué)，甚至有一些教師會(huì )對二者會(huì )厚此薄彼，其實(shí)閱讀和寫(xiě)作完全可以成為一個(gè)有機的整體。
我們現在的語(yǔ)文教材是指導學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習的最主要的內容，語(yǔ)文教師往往花費大量的教學(xué)時(shí)間去引導學(xué)生進(jìn)行閱讀和分析，其實(shí)如果想要使學(xué)生廣泛而有效的閱讀，只依靠課本教材是遠遠不夠的，閱讀教學(xué)應是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，這首先要求我們的語(yǔ)文教師必須在學(xué)生的閱讀量上有一個(gè)具體的要求。首先是泛讀，要求每個(gè)學(xué)生每學(xué)期閱讀的書(shū)籍不少于20本，這在閱讀量上對學(xué)生提出了具體的要求，從內容上來(lái)說(shuō)閱讀內容包括了詩(shī)歌散文，名人傳記，科普讀物等等。其次，要求學(xué)生精讀，指導學(xué)生一學(xué)期需要精讀的作品控制到3—4本，精讀的時(shí)間學(xué)生可以利用假期進(jìn)行。再次，每學(xué)期向學(xué)生指定一本研讀的書(shū)目，這個(gè)數目就是我們課本上要求學(xué)生必讀的課外名著(zhù)，當然閱讀的量是一個(gè)必須要求，閱讀的時(shí)間上也必須有保障，學(xué)生在校期間一周要保證有六節閱讀課的時(shí)間，學(xué)生周末回家的時(shí)間也要達到4個(gè)課時(shí)的閱讀時(shí)間，這樣一來(lái)，學(xué)生閱讀的時(shí)間一周當中至少有十個(gè)課時(shí)。
在對學(xué)生的閱讀有了具體的要求之后，教師會(huì )專(zhuān)門(mén)制作閱讀成果檢測，并相應的跟進(jìn)名著(zhù)讀后感的寫(xiě)作指導，比如初一上學(xué)期讀《西游記》時(shí)，教師會(huì )安排學(xué)生先讀部分章回，然后從人物設定、情節安排等方面安排學(xué)生進(jìn)行閱讀后的寫(xiě)作，《我和<西游>有個(gè)約會(huì )》《西游之路之我見(jiàn)》等相關(guān)的寫(xiě)作安排，不僅進(jìn)一步的激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也讓學(xué)生用筆記錄了自己閱讀名著(zhù)的心路歷程，然后從每個(gè)班的`習作中推選好的作品，進(jìn)行年級里學(xué)校中的評選，把這些優(yōu)秀習作編訂成書(shū)，在學(xué)校召開(kāi)家長(cháng)會(huì )的時(shí)候發(fā)給家長(cháng)，這樣的讀書(shū)成果不僅得到了家長(cháng)的一致贊許和支持，也促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作素養的雙向生成。
閱讀是學(xué)生對于生活、社會(huì )及客觀(guān)現象的認識，寫(xiě)作是學(xué)生們認識自我，進(jìn)行創(chuàng )造性思維的表現過(guò)程，只有將二者巧妙的結合才能真正引導學(xué)生從最真的心靈體驗出發(fā)，給予學(xué)生一個(gè)自由的空間，讓他們自由自在地想，揮灑自如地寫(xiě)，有創(chuàng )意地表達自我個(gè)性。也只有這樣，學(xué)生的心情將會(huì )更快樂(lè )，語(yǔ)文的學(xué)習過(guò)程中思維才會(huì )更活躍，真正的體現我們的語(yǔ)文教育是滋養學(xué)生心靈的學(xué)科！
初中語(yǔ)文的教學(xué)反思3
在推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革的過(guò)程中，我發(fā)現了語(yǔ)文教學(xué)的嚴峻問(wèn)題，也敢到了自我在作為一個(gè)母語(yǔ)教師肩頭職責的重大。于是不斷的進(jìn)行探索和思考、總結，和大家共同交流。對自我在工作中的一些體會(huì )做一下小結。
一、教學(xué)方法要穩中求變
因為單一的教學(xué)模式容易讓學(xué)生厭倦，而太多變的教學(xué)又讓學(xué)生琢磨不透，不能構成規律，無(wú)“法”可依，所以教學(xué)就成了一個(gè)需要不斷思考和改善，既需要象做飯一樣要變換花樣，來(lái)引起學(xué)生的求知欲望，又要構成必須的格局和習慣，讓學(xué)生覺(jué)得有規律可尋。例如每一天的預習，需要有必須的方法和規律，讓學(xué)生明白就應做什么。生字、詞語(yǔ)以及有關(guān)作品的背景和作者的資料，初次閱讀課文，是務(wù)必掌握的。而有時(shí)也需要一些變化是我們需要潛心研究的，例如我在教學(xué)《變色龍》的時(shí)候要求學(xué)生把自我朗讀的最好的段落錄下來(lái)，讓學(xué)生透過(guò)讀體會(huì )人物的性格和思想。
二、教學(xué)主體要調動(dòng)激活
要相信學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生智慧的火花。有時(shí)我們總是為僵化的課堂氣氛而很苦惱，其實(shí)學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和興趣不是一天能夠培養的。從新課程的角度來(lái)講，教師和學(xué)生都是課程的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng )造者，而不是被動(dòng)的執行者。尤其是此刻的孩子他們從小理解良好的教育，聰明指數絕對超過(guò)了我們小時(shí)候，如果要是用我們來(lái)衡量他們是不行的，因此我們要相信學(xué)生的潛力，給學(xué)生一個(gè)施展自我的平臺。例如：在學(xué)習《窗》這一課時(shí)，我讓學(xué)生設想一下，這個(gè)沒(méi)有看到他所期望看到的美景的病人，他會(huì )怎樣樣呢？同學(xué)們紛紛的去說(shuō)。有的說(shuō)，他懊悔之極，之后自殺了；有的說(shuō)，他也舊病復發(fā)，痛苦而死；有的說(shuō)，他在一次次的噩夢(mèng)中死去了；還有的'說(shuō)他之后遇到了一個(gè)好的醫生來(lái)這個(gè)城市，于是很巧的治好了他的病，而他之后就用自我所有的錢(qián)，買(mǎi)下了對面的土地，把他建成了一個(gè)美麗的公園……學(xué)生的想象潛力是超出老師的想象的。
三、教學(xué)重點(diǎn)要突出體現
語(yǔ)文課堂要突出重點(diǎn)，體現亮點(diǎn)。其實(shí)新課本每單元基本有一個(gè)重點(diǎn)，但是每課又有各自的特點(diǎn)。例如：八年級下冊，第四單元中，主要是小說(shuō)，《孔乙己》、《范進(jìn)中舉》、《口技》、《變色龍》、《窗》只有一篇是文言文，其余都是小說(shuō)，而四篇有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是都運用了比較的方法，但是比較的角度又各不相同，因此教師在教學(xué)中就要把握這一特點(diǎn)，引導學(xué)生去學(xué)習。讓學(xué)生既看到知識的整體特征，又看到每一課的特點(diǎn)。既要給學(xué)生知識又要讓學(xué)生感受到快樂(lè )，營(yíng)造快樂(lè )語(yǔ)文的氛圍。例如《孔乙己》能夠讓學(xué)生根據課文孔乙己的境遇而編寫(xiě)課本劇，并進(jìn)行表演，或者能夠透過(guò)多媒體讓學(xué)生看已經(jīng)制成光盤(pán)的課本劇來(lái)感受主人公的悲慘的命運�！犊诩肌穭t能夠讓班上有這方面特長(cháng)的同學(xué)去施展自我的才能，在快樂(lè )的同時(shí)了解什么是口技�！蹲兩垺穭t能夠讓學(xué)生自我去分主角讀，然后自我選出最佳搭檔來(lái)展示給同學(xué)們。
四、教學(xué)情感要交流醞釀
重視學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，沒(méi)有情感的教育是失敗的，沒(méi)有情感的課堂是痛苦的，讓學(xué)生能把自我的喜怒哀樂(lè )，在課堂上能真情流露，與主人公共命運，與作者構成情感的交流與對話(huà)，以情來(lái)陶冶學(xué)生，以情來(lái)激勵學(xué)生。情感既是教育的目標，也是教育的手段。比如，在學(xué)習《背影》一文時(shí)，我首先讓學(xué)生聽(tīng)了《父親》的歌曲，然后讓學(xué)生談自我的父親，想想父親給自我的關(guān)愛(ài)。其實(shí)老師如果有潛力，最好自我給學(xué)生唱，或者讓有潛力的學(xué)生唱，這樣學(xué)生更有深刻的體會(huì )。我在教學(xué)《白楊禮贊》的時(shí)候，給學(xué)生唱《小白楊》，盡管唱的沒(méi)有歌星好，但是學(xué)生還是覺(jué)得我們老師真行，于是就更加強了學(xué)生對老師的崇拜，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
五、教學(xué)范圍要拓展延伸
語(yǔ)文教學(xué)要走向生活社會(huì )。如果就語(yǔ)文課本學(xué)習語(yǔ)文是永遠無(wú)法學(xué)習好的，我們精彩的課堂只是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的很小的一部分，只是能應付考試，而學(xué)生的潛力和實(shí)踐是無(wú)法真正得到鍛煉和提高的。學(xué)生的語(yǔ)文最終是要在社會(huì )中去檢驗的，所以務(wù)必讓學(xué)生能夠活學(xué)活用。尤其是新教材，更注重學(xué)生的實(shí)踐潛力和個(gè)性思考，不在要求統一答案，所以這就是說(shuō)老師必須要把思維的空間真正還給學(xué)生，這樣才真正有助于學(xué)生的提高。要讓學(xué)生更多的去觀(guān)察生活，體驗生活，去積累生活，去品位生活。他們有了自我的思想才能真正的用心的去學(xué)習語(yǔ)文。
語(yǔ)文作為母語(yǔ)原本有它得天獨厚的優(yōu)勢，但是此刻卻因為教學(xué)的課程而變得過(guò)分的單一，使語(yǔ)文失去了原本就應有的活力。尤其是此刻的語(yǔ)文，由于文言文是固定的，是必考的，所以老師們在復習的時(shí)候有時(shí)會(huì )過(guò)多的把經(jīng)歷放在一個(gè)一個(gè)生字的記憶，要求學(xué)生一個(gè)字不差的把文言文背寫(xiě)下來(lái)，于是這些原本在新文化中已經(jīng)沒(méi)有了語(yǔ)言影響力的文章，了老師教學(xué)的重點(diǎn)，也成了學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)。學(xué)生苦不堪言。當然我們不否認古人的知識的廣博，也不否認老祖宗給我們留下的輝煌的文化遺產(chǎn)，但是不應真正讓它成為學(xué)生學(xué)習的重點(diǎn)，我總是覺(jué)得就應是一種人文的積累，而不是文字的積累。古人的東西再好，還是就應去更多的發(fā)展此刻的理念。由于有的文言文很長(cháng)，學(xué)生又沒(méi)有學(xué)習的興趣，所以教師不得不為了考試而逼學(xué)生去背。盡管考試時(shí)就是那么10分左右的題，但是應對一分也不能少的考試來(lái)說(shuō)，對于關(guān)系著(zhù)學(xué)生命運的考試來(lái)說(shuō)，總是不能忽視的，所以成了一項負擔。對于優(yōu)秀的學(xué)生還不是問(wèn)題，對于差一點(diǎn)的學(xué)生那簡(jiǎn)直是如登高峰。
但是，教師也能夠分層而論，讓學(xué)生體會(huì )古人語(yǔ)言的精煉，能夠讓學(xué)生去積累和欣賞自我喜歡的一些詩(shī)歌和文章，而不是僅僅局限于背誦課本上的幾篇，幾首。
六、教學(xué)資料要開(kāi)放靈活
努力建立開(kāi)放的語(yǔ)文。語(yǔ)文是母語(yǔ)原本就是學(xué)習其他科的基礎，是學(xué)生將來(lái)生活的重要的交際手段之一。
但是長(cháng)久以來(lái)，各科都是孤立進(jìn)行教學(xué)，學(xué)科本位的思想太嚴重了。課程過(guò)分強調知識的傳承，忽視了學(xué)生知識的聯(lián)系，以及科目的交流和溝通，把自我封閉起來(lái)，然后說(shuō)語(yǔ)文怎樣也考不好，怎樣回事。當然我們不否認語(yǔ)文考試以往存在的弊端，而導致的應試和素質(zhì)的沖突。課程過(guò)度的強調統一，東、南、西、北、中，億萬(wàn)學(xué)生同時(shí)學(xué)習統一的資料，使課程變的凝固、僵化，缺少了彈性。
可喜的是最近的考試出現了科目的交融，盡管只是那么1、2分，可就是為了這一點(diǎn)分數老師們會(huì )苦心的去經(jīng)營(yíng)，會(huì )努力構成一個(gè)教育的整體。
有時(shí)我們生病時(shí)會(huì )因醫院的科室分的太細，以致有時(shí)生病了不明白要去哪個(gè)科室而苦惱。其實(shí)我們的教學(xué)也就應是適當的有一點(diǎn)溝通，不要因為自我不是英語(yǔ)老師而不敢說(shuō)一句英語(yǔ)，不要因為自我不是物理老師而為自我對物理知識的淺薄而做解釋?zhuān)鋵?shí)老師就應是一個(gè)多元的整體，是一個(gè)一專(zhuān)多能的結合體。
當然不是說(shuō)語(yǔ)文課都上的不倫不類(lèi)，但是也不是雷池不可跨越。
語(yǔ)文課堂要打破壁壘，逐步做到課堂教學(xué)、語(yǔ)文活動(dòng)，綜合實(shí)踐相結合，學(xué)校、家庭、社會(huì )相結合，讓語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)活力，讓語(yǔ)文課堂快樂(lè )融融，讓語(yǔ)文不在是學(xué)生的負擔。這是每一個(gè)老師和家長(cháng)的心愿
初中語(yǔ)文的教學(xué)反思4
一提起作文，不僅讓學(xué)生頭疼，也會(huì )讓老師頭疼。特別是在我們這樣偏遠的農村中學(xué)，許多優(yōu)秀學(xué)生有時(shí)見(jiàn)了寫(xiě)作文也會(huì )“一聲嘆息”，就更不用提那些“學(xué)困生”了，他們要么簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單三言?xún)烧Z(yǔ)應付了事，更有的學(xué)生干脆不寫(xiě)。問(wèn)其原因，他們都是振振有詞，不會(huì )寫(xiě)或者是無(wú)事可寫(xiě)，無(wú)話(huà)可說(shuō)，要想讓他們說(shuō)愛(ài)寫(xiě)作文還真是不容易�？吹竭@種情況，我不禁思索起來(lái)：“是啊，他們本身寫(xiě)一兩句話(huà)都不容易，要他們流暢地寫(xiě)出一篇600字左右的文章，何其難��！”但是有沒(méi)有可能激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣，讓他們也有話(huà)可說(shuō)呢？通過(guò)平時(shí)在寫(xiě)作教學(xué)中有意無(wú)意的嘗試，我摸索出了幾點(diǎn)激發(fā)“學(xué)困生”寫(xiě)作興趣的方法：一、選取貼近生活的“學(xué)困生”關(guān)注的素材�！皩W(xué)困生”總是一副事不關(guān)已，高高掛起的態(tài)度，不聞不問(wèn)甚至睡大覺(jué)�？墒且淮斡柧殹叭毕菀材茏兂砷L(cháng)處”這一作文時(shí)，我問(wèn)同學(xué)們有哪些材料可選，前面的同學(xué)紛紛舉了貝多芬等經(jīng)典名人事例后，我又問(wèn)還有沒(méi)有其他一些熱點(diǎn)的素材呢？正在班上鴉雀無(wú)聲時(shí)，坐在最后的最調皮的大個(gè)子韓清同學(xué)扯起嗓子喊了起來(lái)：“火箭隊的布魯克斯，他在nba里算個(gè)子小的，本不適合打籃球，但他作為得分后衛身體靈活，速度快，帶領(lǐng)火箭隊打敗了強大的湖人隊！”我一聽(tīng)，感覺(jué)眼前一亮，這不正是像他這樣的學(xué)生關(guān)注的適合寫(xiě)作的素材么？于是我馬上對他加以肯定和表?yè)P，并鼓勵他在自己的作文中就可以運用這些材料。在以后進(jìn)行作文選材時(shí)，因為這些“學(xué)困生”對熱點(diǎn)事件比那些“優(yōu)秀生”更關(guān)注，我就經(jīng)常讓他們說(shuō)一說(shuō)有關(guān)熱點(diǎn)，這樣既激發(fā)了他們對作文的興趣，又為其他同學(xué)要提供了很好的平時(shí)沒(méi)有關(guān)注的熱點(diǎn)素材，真可謂一舉兩得。由此我們也感受到了這些“學(xué)困生”并不是無(wú)話(huà)可說(shuō)，而是老師沒(méi)有挖掘出他們感興趣的話(huà)題和素材來(lái)發(fā)揮他們的潛力呀！ 二、引進(jìn)多媒體等“學(xué)困生”感興趣的教學(xué)手段 針對許多“學(xué)困生”喜歡上網(wǎng)這一特點(diǎn)，我嘗試著(zhù)把多媒體教學(xué)適當引入作文課堂，使“黑白”世界變得有聲有色，特別是在我們這樣的農村學(xué)校，多媒體對學(xué)生而言還是新鮮事物，更具新鮮感，自然懷有一種獵奇心，進(jìn)而積極主動(dòng)地參與其中。
如我在教授《熱點(diǎn)素材在作文中的運用》這一內容時(shí)，針對08年很多省市的中高考作文出現了汶川地震有關(guān)的內容，我就結合這次地震中感人的'人物和事跡，從網(wǎng)絡(luò )上找到了一些相關(guān)文字，圖片，詩(shī)歌等，通過(guò)分類(lèi)組合，配上音樂(lè )，利用多媒體展示給學(xué)生，連那些平時(shí)上課就無(wú)精打采，左顧右盼的一些“學(xué)困生”看到這些畫(huà)面后也都鴉雀無(wú)聲，有的甚至開(kāi)始抽泣，學(xué)生對這些人和事的印象非常深刻，不僅這些寫(xiě)作上的“學(xué)困生”也能在作文中自如運用，更讓學(xué)生在思想上深切感受到人間大愛(ài)和真情，激發(fā)了學(xué)生的凝聚力和愛(ài)國熱情。這樣真正做到了教書(shū)育人，特別是讓那些“學(xué)困生”也能主動(dòng)參與到寫(xiě)作中來(lái)。
三、尊重“學(xué)困生”個(gè)性，引導他們講真話(huà)，抒真情
在平時(shí)的寫(xiě)作時(shí)，我們總是習慣于讓學(xué)生根據教師的要求寫(xiě)作。作文一旦布置下去，學(xué)生就沒(méi)有再選擇的余地，甚至連表達的思路、立意都無(wú)法選擇。這樣的作文，學(xué)習優(yōu)秀的學(xué)生可能會(huì )按照老師要求的模式寫(xiě)下去，而“學(xué)困生”們總是要么寫(xiě)一些停留在小學(xué)生水平的假大空話(huà)，要么干脆不寫(xiě)�？墒俏以谝淮巫魑挠柧殹独蠋�，請你__》時(shí)，一位平時(shí)一寫(xiě)作文就睡大覺(jué)的學(xué)生寫(xiě)了一篇《老師，請你也多關(guān)注我》，針對教師只關(guān)注前面成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生而不管他們這些所謂的“差生”這一現象，發(fā)表了自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，表達自己的不滿(mǎn)，希望老師的眼光能多看他們一眼。整篇作文可謂情詞懇切，表達流暢，寫(xiě)的全是自己和所感、所想。我覺(jué)得這篇文章相比來(lái)說(shuō)有創(chuàng )造性，真正做到了“以我手寫(xiě)我心”。原來(lái)，這些“學(xué)困生”并不是完全不會(huì )寫(xiě)作文，而是教師為了應對考試，要求學(xué)生為了高分跟著(zhù)一些套話(huà)轉，按照固定模式寫(xiě)。而“學(xué)困生”往往都有自己的個(gè)性，不愿跟著(zhù)轉。我就想，對于這些學(xué)困生，為什么不讓他們去選擇自己寫(xiě)作呢？為什么不能劃出更多的自由寫(xiě)作空間呢？他們也需要更多心靈表白，把自己的所思所想寫(xiě)出來(lái)。于是，我在以后的作文教學(xué)中，對于那些“學(xué)困生”，引導他們自由寫(xiě)作，甚至可以讓他們自己命題，盡可能讓他們選擇感興趣的話(huà)題，讓他們在自由狀態(tài)下表達內心的想法，然后加以適當的引導，讓作文成為他們表現自己，張揚個(gè)性的一面鏡子。這樣作文竟然也成了他們感興趣的一課了。
以上幾點(diǎn)只是我在作文教學(xué)中慢慢嘗試、總結出來(lái)的，對于“學(xué)困生”來(lái)說(shuō)，這些方法確實(shí)能起到一定作用。我相信只要教師在教學(xué)中用心去發(fā)現、嘗試，作文課對于“學(xué)困生”來(lái)說(shuō)也不會(huì )再是一潭吹不起漣漪的死水，讓他們也能夠容易地對作文說(shuō)一聲“我愛(ài)你”！
初中語(yǔ)文的教學(xué)反思5
經(jīng)過(guò)幾周的教學(xué)工作體驗，感到有一條原則較重要，即讓賞識走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，能夠提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。具體從以下幾個(gè)方面入手:
一、教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的
在賞識教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿(mǎn)信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的用心主動(dòng)參與，創(chuàng )設了一個(gè)簡(jiǎn)單愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依靠于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地期望，加強師生間的情感交流，使學(xué)生更加依靠老師，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習熱情，這是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵所在。
二、相信每個(gè)學(xué)生都能成功
羅森塔爾效應實(shí)驗，說(shuō)教師給學(xué)生自信，學(xué)生就會(huì )有高成就。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛(ài)迪生�！弊鳛槔蠋�，就應相信每個(gè)學(xué)生都有成功的期望，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信。
三、閱讀教學(xué)，讓學(xué)生多一點(diǎn)自我感覺(jué)
在閱讀教學(xué)中，教師要更新觀(guān)念，還學(xué)生以學(xué)習和發(fā)展的地位，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。對于學(xué)生五花八門(mén)的答案，教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自我的思維，獲得審美的體驗，從而提高語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量。
四、作文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì )體現自我
在應試教育的制約下，學(xué)生在作文中的個(gè)性和創(chuàng )造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話(huà)，套話(huà)、假話(huà)連篇，文章脫離了自我真實(shí)內心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種狀況下，教師鼓勵學(xué)生寫(xiě)隨筆，觀(guān)察日記，讀后感，觀(guān)后感、周記。此類(lèi)作文往往有學(xué)生真實(shí)情感的流露，鮮明個(gè)性的跳躍、獨特詞語(yǔ)的運用，許多優(yōu)秀之作常常涌現，時(shí)光久了，學(xué)生就能發(fā)現自我的寫(xiě)作個(gè)性。
教師能夠允許學(xué)生有不一樣層次的發(fā)展，并抓住學(xué)生作文中的'優(yōu)點(diǎn)，加以鼓勵：如好的句子，使用準確的詞語(yǔ)，好的開(kāi)頭或結尾等，喚起學(xué)生寫(xiě)作的熱情和自信。作文評語(yǔ)以鼓勵為主，當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學(xué)生能夠理解的方式指出，那么以后作文，學(xué)生會(huì )更主動(dòng)熱情，并能更好的展現或表現自我了。以賞識的方式改變學(xué)生作文中的一些缺點(diǎn)，效果明顯，并能很快提高寫(xiě)作水平。
這是我最近教學(xué)過(guò)程中的一點(diǎn)點(diǎn)思考，現作以上總結，供大家參考、指點(diǎn)。
初中語(yǔ)文的教學(xué)反思6
隨著(zhù)本次課堂教學(xué)改革的深入，小組合作學(xué)習已實(shí)踐一周了，這樣一種新的教學(xué)模式還真得令人好好反思。
通過(guò)近段時(shí)間的合作學(xué)習，學(xué)生的合作技巧有了很明顯的進(jìn)步。但學(xué)生在小組合作中的身份并不是一成不變的，每周學(xué)生要對自己履行職責情況進(jìn)行自評和他評，然后找出不足，發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)。每個(gè)月學(xué)生都要互換身份，在履行不同的職責中學(xué)生的能力得到了更大的提高。
一、合作學(xué)習中各種習慣的培養
1、要培養學(xué)生認真思考、積極發(fā)言的習慣
小組合作學(xué)習的目的是讓人人參與學(xué)習的全過(guò)程，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，人人嘗試成功的喜悅。因此，教師首先要培養學(xué)生積極動(dòng)腦，認真思考，踴躍發(fā)言的習慣，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，主動(dòng)探究新知的形成過(guò)程，并把自己的探究過(guò)程用語(yǔ)言表達出來(lái)，在組內進(jìn)行交流，既能發(fā)現與自己不同觀(guān)點(diǎn)的解決問(wèn)題方式，又為學(xué)有困難的學(xué)生提供幫助，真正發(fā)揮團體的合作精神，這對于我們初一年級學(xué)生剛剛開(kāi)始小組合作學(xué)習顯得尤為重要�，F在有的課堂學(xué)生看上去非�；钴S，但它只來(lái)自一部分學(xué)生，還有一小部分學(xué)生，他們不習慣也不會(huì )主動(dòng)思考，不知從何想，更不知從何說(shuō)，難于用語(yǔ)言表達，教師要耐心扶助，除教給他們一步一步的思考方法外，還可努力創(chuàng )設便于學(xué)生思考的情境，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)腦欲望，逐步形成動(dòng)腦，動(dòng)口的習慣，讓學(xué)生在小組中敢想，敢做，敢說(shuō)。
2、要培養學(xué)生虛心聽(tīng)取別人意見(jiàn)的習慣
在聽(tīng)課和自己的教學(xué)實(shí)踐中，會(huì )出現這種現象：當一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生并沒(méi)有認真聽(tīng)，而是一味地舉手，不住地喊“老師，我、我”，更有甚者用胳膊把課桌碰得咚咚響，或者自己想自己的事，自己干自己的事。這樣就不能達到合作學(xué)習的目的'，因此，在交流時(shí)，教師要著(zhù)力培養學(xué)生認真聽(tīng)取別人意見(jiàn)的習慣。為此，可采取下列措施：一是讓學(xué)生簡(jiǎn)要記錄別人發(fā)言的主要觀(guān)點(diǎn)，并與自己的意見(jiàn)相比較；二是開(kāi)展道德教育，使學(xué)生明確不認真聽(tīng)取別人意見(jiàn)，是一種不禮貌行為，也是一種不文明的行為，逐步培養學(xué)生虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。
3、要培養學(xué)生積極實(shí)踐`、動(dòng)手操作的習慣
知識來(lái)源于實(shí)踐，學(xué)習語(yǔ)文知識同樣也離不開(kāi)實(shí)踐操作。在小組合作學(xué)習中，要注意培養學(xué)生良好的實(shí)踐操作習慣。
首先，要培養學(xué)生善于動(dòng)手的習慣。很多語(yǔ)文知識都是通過(guò)查一查、畫(huà)一畫(huà)、拆一拆、寫(xiě)一寫(xiě)、練一練等動(dòng)手實(shí)踐后理解和掌握的，小組合作學(xué)習更有利于動(dòng)手操作實(shí)踐，教師要著(zhù)力培養學(xué)生積極動(dòng)手操作實(shí)踐的習慣。
其次，要培養學(xué)生把實(shí)踐與思維結合起來(lái)的習慣。實(shí)踐操作活動(dòng)是學(xué)生非常感興趣的活動(dòng)。
第三，要培養學(xué)生合作實(shí)踐的習慣。小組合作學(xué)習中的操作活動(dòng)，更要體現合作意識，既能體現集體的智慧，又能從小培養學(xué)生的合作意識，養成與人合作的習慣。教師在指導操作時(shí)，要有意創(chuàng )設有利于合作的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生合作能力的提高。例如在學(xué)完《陳太丘與友期》這篇課文后，我要求學(xué)生制作一張手抄報，可以一人完成，也可小組合作，大多數同學(xué)選擇了小組合作，他們有的畫(huà)畫(huà)，有的找資料，各顯神通，完成速度快，質(zhì)量高。多進(jìn)行類(lèi)似操作，可培養學(xué)生的合作意識，養成合作操作的習慣。
初中語(yǔ)文的教學(xué)反思7
一學(xué)期的工作即將結束，在學(xué)校領(lǐng)導和老師們的關(guān)心幫助下，我積極轉變教育教學(xué)理念，積極參與我校的“3+1”課堂教學(xué)模式改革，教育教學(xué)取得了一定成績(jì)，為更好的做好今后的工作，特作如下反思。
一、備課方面
備好課是上好課的前提。備課時(shí)，我能夠認真鉆研教材，根據教材內容的廣度、深度和學(xué)生的基礎來(lái)進(jìn)行分析，準確把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)；另外備課時(shí)我能結合學(xué)生的基礎及實(shí)際能力，找出學(xué)生易混、易錯的知識點(diǎn)，設計解決這些疑點(diǎn)的教學(xué)方法。備課中，多從學(xué)生的角度思考，充分考慮學(xué)生的認知水平，將學(xué)生放在首位。
二、課堂教學(xué)方面
本學(xué)期我校進(jìn)一步推進(jìn)“3+1”課堂教學(xué)模式的改革，我積極參與其中，在課堂教學(xué)中，我努力做到解放孩子們的思維,鼓勵他們對學(xué)習內容進(jìn)行自我感悟,尊重他們的個(gè)人感受和獨特見(jiàn)解,欣賞他們的奇思妙想,培養他們的想象力和主動(dòng)參與,樂(lè )于探究的學(xué)習精神。學(xué)習中讓學(xué)生主動(dòng)去探索知識、尋求知識,關(guān)注他們的興趣,利用一切機會(huì )給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)“展示自我”的平臺,使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué),真正成為學(xué)習的主人，真正讓學(xué)生感受到：我參與，我快樂(lè )。我合作，我進(jìn)步。隨著(zhù)教育觀(guān)念的改變，我的教學(xué)工作也大有改進(jìn)。
三、聽(tīng)評課方面
本學(xué)期，我積極參與我們語(yǔ)文組的.研討課和“同課異構”活動(dòng)，認真參與評課，取長(cháng)補短不斷提高自己的課堂教學(xué)水平。我還認真的學(xué)習一些優(yōu)秀教師的課堂實(shí)錄，進(jìn)行研究、思考、探討，并用以反思自己的教學(xué)。
四、作業(yè)批改方面
組織好學(xué)生作業(yè)的布置和批改工作，對于培養學(xué)生良好的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣和學(xué)習方法，鍛煉和提高他們的智力和各種能力，都具有重要作用。我在布置作業(yè)時(shí)注重了因材施教和靈活多樣。減少簡(jiǎn)單的抄寫(xiě)練習和模仿練習，并且做到每天的作業(yè)全批全改。
教學(xué)中我努力使自己成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，但是我知道現在仍然還存在許多不足之處：
1、由于不能及時(shí)了解學(xué)生在知識方面的一些問(wèn)題，對他們的思維能力也掌握不夠，備課中有時(shí)在選擇疑點(diǎn)上我還不能把握好，還存在不少的偏差。
2、上課過(guò)程中對課堂上發(fā)生的“突發(fā)事件”不能做到因勢利導、隨機應變，缺乏教學(xué)技巧，教學(xué)方法不夠靈活。
3、作業(yè)布置中缺少針對性，全篇一律，即不能體現教學(xué)內容的層次，做到難易要適度，適合不同層次的學(xué)生。
4、課堂評價(jià)方式比較單一。只是對學(xué)生的表現大加贊賞，一味地拔高對學(xué)生的評價(jià)力度而沒(méi)有從學(xué)生的表現實(shí)際出發(fā)，缺少應有的理性分析。
在今后的工作中，我會(huì )及時(shí)地反思自己的教學(xué)行為，對比較成功的做法進(jìn)行總結和優(yōu)化，對不足之處，要深刻、徹底的反思，只有這樣才能促進(jìn)自己迅速成長(cháng)。
初中語(yǔ)文的教學(xué)反思8
參加語(yǔ)文教學(xué)工作四年多了，依然清晰地記得曾經(jīng)的老師向我提出的忠告：“做教師的只有上好課，才能受到學(xué)生的歡迎�！庇谑俏艺J真閱讀眾多的語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)報刊雜志，吮吸知識的營(yíng)養；努力回憶從小學(xué)到大學(xué)期間給自己留下深刻印象的師長(cháng)們的教學(xué)方法，尋求可資借鑒的教法；不厭其煩地翻閱大學(xué)中學(xué)過(guò)的《教材教法》課本，獲得指導實(shí)踐的理論基礎。經(jīng)過(guò)努力，漸漸地形成了自己教學(xué)方法：教學(xué)目標要明確，講授內容要準確，教學(xué)組織要嚴密，教學(xué)方法應靈活。在日常的語(yǔ)文教學(xué)工作中，我努力以此來(lái)衡量、規范自己的教學(xué)行為。
也隨著(zhù)教育改革的不斷深入，吸收了語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域中不少新的理論、觀(guān)念。
主要有：1、教學(xué)過(guò)程不只是教師教的過(guò)程，也是學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)是師生的“雙邊活動(dòng)”。
2、教學(xué)中不但要發(fā)揮教師的主導作用，還要重視學(xué)生主體地位，不能把學(xué)生視為灌輸知識的容器。
3、教學(xué)不僅要求學(xué)生理解掌握知識，還要培養學(xué)生語(yǔ)文能力，發(fā)展智力，并要開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素，全面提高學(xué)生素質(zhì)。
4、教學(xué)不但要研究教法，還要重視學(xué)法的指導，培養學(xué)生的學(xué)習能力，等等。
隨著(zhù)教學(xué)理論認識水平的提高和素質(zhì)教育思想的確立，我重新審視自己的教學(xué)行為，就愈來(lái)愈感到自己所謂的好課標準還有好多不足，明顯地感到自己的觀(guān)念總是難跟上時(shí)代社會(huì )發(fā)展的步伐。我不得不努力地去反思自己的語(yǔ)文教學(xué)，歸納起來(lái)，我的語(yǔ)文教學(xué)存在著(zhù)以下弊端：
一、不敢超越課堂。如果學(xué)生在課堂上受到啟發(fā)后對某一內容形成了興趣，課后能夠繼續進(jìn)行主動(dòng)地有目的地學(xué)習，那么，學(xué)生才能真正成為學(xué)習的主體，才能從“學(xué)會(huì )”上升到“會(huì )學(xué)”、“善學(xué)”。我心里明白，超越課堂對學(xué)生是多么重要，但我沒(méi)有這樣做，也不敢這樣做。我只知道利用好課堂40分鐘，讓學(xué)生學(xué)好課本上的知識。希望學(xué)生對中國古代、現代文學(xué)名著(zhù)充滿(mǎn)了好奇和渴望，但如果能趁熱打鐵，鼓勵學(xué)生的文學(xué)修養，那該多好�？墒俏也桓疫@樣做，在很多人的眼中，這些名著(zhù)是“難書(shū)”，他們會(huì )不答應，學(xué)生哪有功夫看這種“難書(shū)”！所以，學(xué)了課文之后，我幾乎就停滯不前了。我現在的語(yǔ)文課，除了帶領(lǐng)學(xué)生在課本中“游泳”之外，課外最多布置一點(diǎn)讀讀、背背、抄抄的作業(yè)，不能也不敢讓學(xué)生去廣闊的課外海洋中遨游、馳騁。所以，學(xué)生們剛升入初一的時(shí)候，看看他們寫(xiě)的記敘文，眼睛一亮，小學(xué)生的作文水平相當不錯嘛！可是，一年過(guò)去了，他們記人敘事的水平和剛入初一時(shí)的水平相比，似乎高不出多少。
二、不敢超越課本。教師在教好課文訴基礎上，超越課本，收集課本以外的材料，補充、拓展學(xué)生的知識結構，提高學(xué)生的分析、解決問(wèn)題的能力，這對語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)也是多么重要。但是，我也不敢只是活脫脫的運用“嫁接術(shù)”移花接木的手法，可還得挖空心思說(shuō)好話(huà)，違心地說(shuō)它中心突出，構思獨特，因為我不敢超越課本。
三、不敢超越“教參”�！督虒W(xué)參考書(shū)》本來(lái)是只供教師參考用的，可是現在眾多試卷的命題者提供的答案都是一字不差地照搬“教參”，閱卷人也是依教參畫(huà)葫蘆，離開(kāi)了教參的說(shuō)法就不給或扣分，為了提高學(xué)生的成績(jì)，我也只是照“教參”宣科。我剛畢業(yè)經(jīng)驗不足所以許多東西我自認為我是無(wú)論如何也理解不透，不會(huì )有更好的回答的。我想我的答案最多也只能算個(gè)“擦邊球”，可我也不敢把自己的理解告訴學(xué)生，也不敢引導學(xué)生去細加品味，只能把“參考書(shū)”上的答案抄在黑板上供學(xué)生“參考”了。不少課文，在分析段落層次時(shí)，時(shí)時(shí)感到自身的理解和“教參”的說(shuō)法存在著(zhù)差異，但自己最終不敢否定“教參”、超越“教參”，要么原原本本地把“教參”的答案抄在黑板上，要么只能簽名稀里糊涂，蒙混過(guò)關(guān)，讓學(xué)生去自由理解。
總之，我在語(yǔ)文教學(xué)中，不敢超越課堂，不敢超越課本，不敢超越“教參”。
我希望我的同行們不要存在類(lèi)似我這樣的困惑，一個(gè)真正合格的教師一定要學(xué)會(huì )超越。只有學(xué)會(huì )超越，才能發(fā)展自我；只有學(xué)會(huì )超越，才能使學(xué)生發(fā)展；只有學(xué)會(huì )超越，教育事業(yè)才能大踏步前進(jìn)。
我的語(yǔ)文教學(xué)往往只重視文章內容的分析，對學(xué)生訓練的各類(lèi)語(yǔ)文練習題也偏重內容的把握。這種呆板的教學(xué)與讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習相違背的。
語(yǔ)文，承載著(zhù)人類(lèi)文明的精華，課文中美妙的故事、精湛的語(yǔ)言、豐富的內涵、廣闊的視野，構成了該學(xué)科獨特的人文氣息與強烈的吸引力。但正在接受教育的孩子是否也這么想，語(yǔ)文在他們的眼睛里究竟是什么樣的.？被世人稱(chēng)為“誤盡天下蒼生”的語(yǔ)文教學(xué)也隨著(zhù)歷史的車(chē)輪，一次又一次地不斷進(jìn)行改革。但是以前改革的目的更多的是對學(xué)科體系自我的完善，而不是為了滿(mǎn)足學(xué)習者本身的需求。正如一些語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家所言的一樣，以往的語(yǔ)文教學(xué)對人的關(guān)注是比較疏忽的，缺乏對作為學(xué)習主體的學(xué)生的學(xué)習感受、學(xué)習過(guò)程、接受知識的年齡心理特征、學(xué)習情感的關(guān)注。是學(xué)體本位的課程，教學(xué)目標的確定大多是按照語(yǔ)文學(xué)科本身的知識體系，而不是根據接受者的心理發(fā)展需求。我們的教學(xué)研究與教學(xué)改革也大多是從成人的角度、從教學(xué)的角度來(lái)考慮問(wèn)題、制定方案，而忘記了我們所從事的對象——學(xué)生的需求。換一種思路：在語(yǔ)文教學(xué)改革的過(guò)程中，我們是否可以聽(tīng)聽(tīng)主角——孩子的聲音，我們是否可以從孩子的視角來(lái)反觀(guān)我們的語(yǔ)文教學(xué)。
對于我來(lái)說(shuō)，永遠是不斷向同行學(xué)習，學(xué)習，再學(xué)習！
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索�！�
初中語(yǔ)文的教學(xué)反思9
語(yǔ)文教材《小鷹學(xué)飛》這一課，主要敘述了小鷹在跟隨老鷹學(xué)飛的過(guò)程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標，從而是使小鷹知道學(xué)習沒(méi)有盡頭，應該不斷進(jìn)取的道理。課文的第5、6自然段是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，學(xué)生雖然有了學(xué)習“一、二兩次飛行”的經(jīng)歷，但是還是不能夠完全理解文中某些詞句，因此，在教學(xué)中主要把握以下這兩點(diǎn)：
一、融情入境，培養語(yǔ)感。
閱讀能力從何而來(lái)?腳踏實(shí)地地立足于文本，重在品詞析句,結合本文特點(diǎn)和二年級學(xué)生的實(shí)際情況，我緊緊圍繞以讀為主線(xiàn)，緊扣“已經(jīng)”“真的”“總算”等詞深入體會(huì )小鷹此時(shí)的心理活動(dòng)，從而體會(huì )小鷹的心情。片段中我通過(guò)和學(xué)生演讀，讓孩子們深切小鷹急促地喘著(zhù)氣說(shuō)：“現在……我總
算……會(huì )飛了吧?”通過(guò)孩子主動(dòng)的參于，朗讀自然是水到渠成。我認為學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)外部語(yǔ)言不斷內化的過(guò)程，實(shí)現這一內化的過(guò)程最重要、最根本的手段就是朗讀。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊演中去學(xué)習朗讀，去理解詞語(yǔ)，去培養語(yǔ)感，去接受潛移默化的語(yǔ)言熏陶。達到“入境悟情”的教學(xué)境界，由此培養學(xué)生的語(yǔ)感。
二、珍視學(xué)生的獨特情感體驗。
“教學(xué)就其本質(zhì)而言，是交往的過(guò)程，是對話(huà)的活動(dòng)，是師生通過(guò)對話(huà)在交往與溝通活動(dòng)中共同創(chuàng )造意義的過(guò)程�！币虼�，我致力于建構民主、平等的氛圍，尊重、信任學(xué)生，在學(xué)生理解了課文內容，有了自己獨特的閱讀感悟中，激活學(xué)生的個(gè)性，觸發(fā)學(xué)生在與文本、與教師和同學(xué)對話(huà)過(guò)程中積極情感的積淀，使之融入文本。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的心態(tài)是開(kāi)放而寬松的，師生之間是和諧的，課堂便是生成的。在教學(xué)過(guò)程中，我抓準時(shí)機引導他們進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，表達出他們各自獨特的感受。通過(guò)多種讀的形式仔細品讀老鷹和小鷹的話(huà)，鼓勵學(xué)生自讀自悟，避免老師講解多，提問(wèn)多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動(dòng)讀、以問(wèn)促進(jìn)讀”。閱讀課文的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是讀者對讀物的`一個(gè)“再創(chuàng )造”的過(guò)程。對于同一段內容，不同生活經(jīng)歷，不同個(gè)性特征的學(xué)生有著(zhù)不同的理解和感悟，我們要“蹲下身來(lái)”充分尊重他們的見(jiàn)解與觀(guān)點(diǎn)，切不可強求統一，引導他們讀出自己的“哈姆雷特”。由于鼓勵學(xué)生從各自獨特的視角去體會(huì )、解讀課文，因此學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚。
三、用圖文并茂的方式來(lái)吸引學(xué)生注意。
比如，課堂導入時(shí)，我根據學(xué)生回答，用簡(jiǎn)筆畫(huà)在黑板上對大樹(shù)、高山、白云進(jìn)行了簡(jiǎn)單勾勒，一目了然，也為后面的教學(xué)做好了鋪墊和準備。另外，為了讓學(xué)生能參與近來(lái)，我還準備了老鷹和小鷹的圖片，根據故事發(fā)展，請學(xué)生動(dòng)手貼于相應位置。最后，當小鷹看到還有幾只鷹在盤(pán)旋時(shí)，利用多媒體顯示場(chǎng)景，讓學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。
初中語(yǔ)文的教學(xué)反思10
思想教育是塑造人的靈魂的教育。對學(xué)生進(jìn)行思想教育是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要任務(wù)，初中語(yǔ)文作為整個(gè)教學(xué)中的重要學(xué)科，不僅具有工具性，而且有很強的思想性，對培養人才有著(zhù)首當其沖的責任。語(yǔ)文教學(xué)要堅持“文道結合”的原則，既要進(jìn)行語(yǔ)言訓練，又要進(jìn)行思想教育。寓思想教育于語(yǔ)文教學(xué)中，生在形象感染，思想熏陶，通過(guò)潛移默化來(lái)進(jìn)行。初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透思想教育，可從以下幾個(gè)方面入手。
一、指導感情朗讀，激發(fā)思想教育
“朗讀”是語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節，語(yǔ)文教材中有許多課文思想性很強，有效地指導學(xué)生有感情朗讀課文，能使學(xué)生從中受到感染，激發(fā)學(xué)生情感，從而達到思想教育的目的�！督鹕ā肥且皇缀苊赖纳⑽脑�(shī)，是一幅耐人尋味的圖畫(huà)。詩(shī)歌寫(xiě)的是一個(gè)母親和調皮孩子的故事。篇幅短小，意蘊深刻，是泰戈爾散文詩(shī)集《新月集》中的代表作。教師在講授新課時(shí)，要先范讀一遍，請學(xué)生閉上眼睛，跟著(zhù)教師的朗讀想象出現的畫(huà)面，感受其中的溫馨。然后指導學(xué)生把握詩(shī)文基調，注入感情自由朗讀，再次感受仿佛置身于迷人的樹(shù)林間。學(xué)生整體感知“我”是一個(gè)調皮、愛(ài)撒嬌、快樂(lè )的孩子；“我”看到了一個(gè)溫柔、善解人意的`母親；我聽(tīng)到了一個(gè)母子須臾不分的故事。學(xué)生在朗讀中感悟作者的內容和情感，并將自己的情感融入作品所描寫(xiě)的情景之中，與作者產(chǎn)生情感共振，從而蕩滌、升華知己的心靈，真正體驗到人間的至愛(ài)親情——母愛(ài)。
二、抓住課文重點(diǎn)，突出思想教育
講讀課文，不能平鋪直敘，應有詳有略，主次分明，抓住文章重點(diǎn)，能起提綱挈領(lǐng)的作用，以達突出思想教育的目的。如《背影》這篇敘事記事散文，作者截取事物狀態(tài)中最鮮明的片段——父親的背影。文章第六段是全文的重點(diǎn)所在。先讓學(xué)生說(shuō)出作者運用了哪些描寫(xiě)方法？“肖像描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)”，然后分別找出相關(guān)語(yǔ)句，最后剖析描寫(xiě)的意義和作用，如這些動(dòng)作描寫(xiě)突出了父親老態(tài)龍鐘、步履艱難的情形�！斑@時(shí)我看著(zhù)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了”。又將父親對兒子的摯愛(ài)轉化成了兒子對父親的神情，父子間的情感達到了高潮，抓住重點(diǎn)有助于理解文章的中心意思。學(xué)生在認真的閱讀分析中體會(huì )到人間的真情，并在內心引起了強烈的震撼，教師可抓住契機對學(xué)生進(jìn)行感恩教育。
三、剖析人物行為，加強思想教育
初中語(yǔ)文課本里有不少課文通過(guò)人物的言行表現人物的高貴品質(zhì)。這些人物形象栩栩如生，各具特色，是學(xué)生學(xué)習的楷模。如豪氣沖天，膽識過(guò)人，救國救民的毛澤東；為國為民，積極正直的魯迅；勤學(xué)好問(wèn)，善于思考的愛(ài)因斯坦；品德高尚、英勇頑強的志愿軍戰士；正直無(wú)私的車(chē)夫……學(xué)習課文時(shí)，要求學(xué)生在文章中找到描寫(xiě)人物的語(yǔ)句進(jìn)行品讀賞析，感悟其品質(zhì)的高尚，精神的偉大，在閱讀分析中認識自己，提高自己，將書(shū)本的知識內化為指導行動(dòng)的指南，從而健康和諧地發(fā)展自己。
四、開(kāi)展情境教學(xué)，滲透思想教育
情境教學(xué)能使學(xué)生產(chǎn)生一種如臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其人的感覺(jué)，使學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，在思想上受到熏陶，從而受到教育。如《音樂(lè )巨人貝多芬》投影展示，初步感知獲教育。以貝多芬的名言，他的一生創(chuàng )作的音樂(lè )，以及自身的不幸卻給別人帶來(lái)快樂(lè )為展示內容，讓學(xué)生進(jìn)入情境，感受偉人的魅力。師生交流了解貝多芬感人事跡，為學(xué)習課文奠定情感基礎。
初中語(yǔ)文教學(xué)所面對的是初中生，其世界觀(guān)和人生觀(guān)尚未最終確立，抓住契機進(jìn)行思想教育是語(yǔ)文教師義不容辭的職責，寓思想教育于語(yǔ)文教學(xué)中，有利于學(xué)生全面發(fā)展，有利于推進(jìn)素質(zhì)教育。語(yǔ)文教育進(jìn)行思想教育的方法是多樣的，只要我們引導得力，就會(huì )取得良好的效果。
初中語(yǔ)文的教學(xué)反思11
語(yǔ)文素質(zhì)對學(xué)生的影響是終身的，也是巨大的。然而，長(cháng)期以來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科并沒(méi)有得到學(xué)生應有的重視，其地位甚至已被列在主課之外，這一點(diǎn)在許多學(xué)校都已是不爭的事實(shí)，非重點(diǎn)學(xué)校尤其如此。分析下來(lái)，語(yǔ)文課缺乏吸引力是原因之一，語(yǔ)文考試成績(jì)難以拉開(kāi)差距。
一、夯實(shí)基礎。
�。ㄒ唬�
初中語(yǔ)文教學(xué)反思
早下手，抓反復。
語(yǔ)文是一門(mén)積累的學(xué)問(wèn)，靠短期強化往往毫無(wú)效果，況且從初一到初三，學(xué)生的各科學(xué)業(yè)難度逐漸加深，學(xué)習壓力也越來(lái)越大，年級越初就越難在語(yǔ)文上投入很多精力，所以，要在學(xué)生初一剛入學(xué)時(shí)就抓緊其語(yǔ)文的學(xué)習。初一剛開(kāi)學(xué)，我們就分發(fā)了一套文學(xué)、文化常識和古詩(shī)詞名句名篇摘錄的材料，讓學(xué)生在空余時(shí)間背誦。為了克服遺忘，我們將這部分內容定為每學(xué)期開(kāi)學(xué)摸底測驗的必考內容，讓學(xué)生在反復不斷的復習中加強記憶。
在文言文語(yǔ)法知識上，我們采取的是一步到位的教學(xué)策略。即在初一一開(kāi)始就讓學(xué)生徹底弄清楚文言語(yǔ)法規則，第一篇文言文課文就讓學(xué)生自己歸納文中的各種語(yǔ)法現象，這樣做雖然在一開(kāi)始占用了較多課時(shí)，但幾篇課文下來(lái)老師就再不必進(jìn)行文言語(yǔ)法方面的教學(xué)，學(xué)生的文言文學(xué)習便有了較快的初始速度，為后來(lái)的大量閱讀奠定了很好的基礎。
�。ǘ┯米憬滩�，以“本”為本。
針對我校學(xué)生的實(shí)際情況，我們非常重視利用教材，按照H版教材的體例，有步驟有計劃地提初學(xué)生的能力。
六冊書(shū)的課內文言文我們幾乎全部上過(guò)，總體上采取先慢后快、重點(diǎn)篇目慢非重點(diǎn)篇目快的原則，有變化有側重地實(shí)施教學(xué)。
課內現代文中的必讀篇目我們也是篇篇必上，但教學(xué)重點(diǎn)不是讓學(xué)生記住對課文本身理解的結論，而是使其了解得出結論的思維過(guò)程，并將這種思維過(guò)程中所用的方法遷移到課外文章的閱讀中去。泛讀課文則是選擇某一側面，以學(xué)生討論為主，運用所學(xué)方法自主解讀文本。
�。ㄈ┓植角斑M(jìn)，學(xué)寫(xiě)作文。
在作文教學(xué)上，我們沒(méi)有一蹴而就，而是從夾敘夾議的記敘文開(kāi)始，逐步訓練論點(diǎn)型議論文、論題型議論文、材料作文、話(huà)題作文。讓學(xué)生先列并列式、層進(jìn)式結構提綱，再連綴成文。每一篇作文都認真批改，詳細講評，學(xué)生的寫(xiě)作能力一步步提初起來(lái)。
二、廣泛拓展
�。ㄒ唬⿺U展閱讀課外文言語(yǔ)段。為了調動(dòng)學(xué)生的積極性，我們盡量選擇一些富有趣味性和哲理性的文章，鼓勵學(xué)生將有些故事作為論據寫(xiě)入作文，檢測學(xué)生掌握情況。
�。ǘ┮龑W(xué)生課外自讀。
�。ㄈ﹫猿忠约魣蟮男问綌U大學(xué)生閱讀量，把握時(shí)代脈搏。
�。ㄋ模﹫猿謱�(xiě)隨筆，抽時(shí)間做評講，優(yōu)秀作文印發(fā)給全年級。
�。ǘ⿲�(zhuān)項復習。包括文言虛詞、實(shí)詞，古文化常識，詩(shī)詞鑒賞等，每項復習結束都有自編配套試卷加以檢測鞏固。
在作文方面，抽出課堂時(shí)間寫(xiě)限時(shí)作文，提初學(xué)生臨場(chǎng)作文能力。根據各班不同情況，從審題、結構、材料、語(yǔ)言等方面專(zhuān)項突破。
�。ㄋ模┻m度訓練綜合性試卷。為避免重復操練，我們對眾多綜合性試卷作了挑選，選擇難度不同的試卷，全年級統一測試，重在訓練考生考試的感覺(jué)。
老師兢兢業(yè)業(yè)，認真塌實(shí)，任勞任怨。不僅解答學(xué)生的質(zhì)疑，而且常常與學(xué)生談心，進(jìn)行心理疏導。這些看似平常的小事，拉近了師生之間的距離，使學(xué)生把對老師的感情轉移到學(xué)科學(xué)習上來(lái)，產(chǎn)生更大的學(xué)習動(dòng)力。
篇四：體會(huì )
有一位教育家曾說(shuō)過(guò)：“難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都是具有強烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百計地保護孩子最寶貴的東西——自尊心”。
1、給優(yōu)生以雄心
優(yōu)秀的學(xué)生有他扎實(shí)的基本功，有他超人的智慧，甚至還有獨道的學(xué)習方法，基于這些優(yōu)越的條件，我要求學(xué)生擁有的是雄心壯志，要定下更遠更高的目標，沒(méi)有最好，只有更好。
2、給中等生以信心
中等生是比上不足，比下有余，總是吊在中間，因而好多易滿(mǎn)足的同學(xué)也就樂(lè )于呆在這個(gè)位置，平平而過(guò)，懶懶散散，消極地對待自己的成績(jì)。針對這種心理，我給中等生的是信心，我鼓勵他們通過(guò)努力趕超優(yōu)秀生，因而好多學(xué)生恢復了信心，他們努力趕超，擴大了優(yōu)生的范圍。原來(lái)有些人成績(jì)平平，但到了現在都取得了優(yōu)異成績(jì)。
3、給差生以上進(jìn)心
一個(gè)優(yōu)秀教師的`眼中，應該沒(méi)有“差生”，只有學(xué)有困難的學(xué)生。我尊重這類(lèi)學(xué)生。努力激發(fā)他們的上進(jìn)心，“我并不比別人差”，“我還有優(yōu)于別人的長(cháng)處”這樣，這些所謂的差生嘗到了一點(diǎn)學(xué)習的甜頭，也就多了一點(diǎn)學(xué)習的勁頭了。
二、把情傾灑給每一個(gè)學(xué)生
1、對好生注入嚴厲的情感而非寵愛(ài)。常言道，嚴是愛(ài)，松是害。
2、對中等生關(guān)愛(ài)并非溺愛(ài)。
教會(huì )她們協(xié)調各科的關(guān)系，樹(shù)立她們單科精品意識。發(fā)揮自己的優(yōu)勢科目，不放棄自己，因此，這類(lèi)同學(xué)的語(yǔ)文成績(jì)往往保持優(yōu)秀。
3、對差生包容而非放棄
差生，采取包容的態(tài)度，允許課堂上犯一點(diǎn)點(diǎn)小錯誤，如聽(tīng)課走神，作業(yè)做不完等，但并沒(méi)放棄。
三、把業(yè)授給每一個(gè)學(xué)生
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨一無(wú)二的世界�！币虼�，每一個(gè)學(xué)生都能成為創(chuàng )造者。
1、課堂進(jìn)度顧及每個(gè)學(xué)生
我通常上課的進(jìn)度不快，我的每堂課要能使每個(gè)同學(xué)聽(tīng)懂，每個(gè)同學(xué)有所得。
2、課堂提問(wèn)針對每一層學(xué)生
提問(wèn)中我因勢利導，難題拋給優(yōu)生，而易題留給了中下等同學(xué)，這樣優(yōu)生感覺(jué)有挑戰性，而差生也不會(huì )因答不上而尷尬，失去學(xué)習的信心。
3、課后輔導落實(shí)每一類(lèi)學(xué)生
培優(yōu)補差是落實(shí)的重點(diǎn)，對待優(yōu)生我在課堂上進(jìn)行拔高訓練，比如寫(xiě)作技巧的指導，閱讀的綜合能力的提高，讓這類(lèi)學(xué)生真正優(yōu)起來(lái)，而對于差生則注重基礎的訓練，有關(guān)語(yǔ)文知識，學(xué)習方法，淺易的閱讀等達到一個(gè)鞏固過(guò)程，這樣因地制宜，適得其所。
初中語(yǔ)文的教學(xué)反思12
《新聞兩則》是八年級上學(xué)期第一篇課文，作為新學(xué)期的第一課，由于課文背景和文章體裁的限制，加上現代孩子的思想特點(diǎn)，對毛澤東的這篇文章并不是很喜歡。特別是作為新聞的范本，且不談是否便于學(xué)生把握，但畢竟內容與現代生活已相距甚遠。預計學(xué)生有距離感，不大喜歡這篇課文。如果能讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中模擬經(jīng)歷，感受體驗，課堂才會(huì )別有洞天。
本課教學(xué)的成功之處有：
課前準備用生動(dòng)的實(shí)例，深入淺出的完成了對新聞的文體知識的學(xué)習。學(xué)生很容易就能明了新聞的結構及要素。小組合作學(xué)習，每個(gè)學(xué)生都有明確的`任務(wù)，既分工，又合作，人人都是學(xué)習的主角，又是小組學(xué)習鏈中不可缺少的一環(huán)，激發(fā)了學(xué)生參與的積極性和團隊協(xié)作精神。
本課教學(xué)存在的不足之處有：
課文的深度挖掘、細致品味不夠，由于時(shí)代背景及學(xué)生的閱歷所限，對文中的議論理解不是很透徹，老師要做一定的補充與講解。本文教學(xué)重點(diǎn)，是讓學(xué)生了解新聞（消息）的文體特點(diǎn)，實(shí)際上僅憑一堂體驗課是較難把握好重點(diǎn)內容的教學(xué)的。讓學(xué)生自己找出相應的內容，結果造成拖堂現象。另外，由于學(xué)生對新聞文體不熟，導致課堂上學(xué)生的展示、點(diǎn)評都不夠活躍，黑板上的板書(shū)不夠工整，這些都是后段時(shí)間需要改進(jìn)的地方。
初中語(yǔ)文的教學(xué)反思13
為了實(shí)現教學(xué)目標，我以新《課程標準》為指南，深入鉆研教材，掌握教材橫向和縱向的聯(lián)系，將其邏輯順序和各部分的聯(lián)系，體現在教學(xué)計劃之中。
制定教學(xué)目標，我首先考慮學(xué)生的全面發(fā)展和整體發(fā)展的需要，采取有針對性的具體步驟，以達到不同層次學(xué)生潛在水平。我采取的啟發(fā)式教學(xué)，不是把學(xué)生被動(dòng)地牽著(zhù)走的誘導，而是根據學(xué)生的思維能力，由淺入深地引導其進(jìn)入主體地位;不代替學(xué)生作結論，使學(xué)生在無(wú)壓抑感的情況下，自主地投入學(xué)習;恪守“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的.哲理，引導學(xué)生“以讀為主”理解課文，悟出道理，感受情懷。
在具體的閱讀教學(xué)中，我注重學(xué)習方法的傳授。在一般的情況下，多以“六步讀書(shū)法”引導學(xué)生讀懂課文。這“六步”，即:一圈、二查、三點(diǎn)、四注、五思、六評。一圈:初讀課文，圈出生字、新詞，縱覽全局。二查:指名朗讀課文，查字典，正音;查資料，解決疑難。三點(diǎn):默讀課文，點(diǎn)出文中好詞佳句。四注:精讀課文，邊讀邊想，找出文中的重點(diǎn)詞句，批注自己的感受，交流、討論。五思:有感情地朗讀重點(diǎn)部分，思考作者細膩描寫(xiě)所表達的情感。六評:進(jìn)行不同形式的朗讀比賽，賽后互評，評后寫(xiě)出小結。多年的實(shí)踐表明，實(shí)施這“六步讀書(shū)法”，能取得事半功倍的教學(xué)效果。
作文教學(xué)，我鑒于以前“八股作文”(學(xué)生只仿無(wú)創(chuàng )，千篇一律，大話(huà)、空話(huà)，如出一轍)，制約了學(xué)生作文的思路，樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)。以多種途徑的實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富其寫(xiě)作素材。
1.我推崇“破書(shū)讀萬(wàn)卷，下筆如有神”的至理之言，鼓勵學(xué)生多看課外書(shū)籍。在班上號召學(xué)生搜集有利于兒童身心健康的書(shū)籍，積累好詞佳句;交流讀書(shū)心得。學(xué)生在書(shū)中與大師交流，與崇高的精神神會(huì )。學(xué)生的精神生活豐富了，文章的感情真實(shí)細膩了。
2.放開(kāi)手腳，讓學(xué)生走進(jìn)生活。利用綜合課或勞動(dòng)課，，還鼓勵他們與父母一道走進(jìn)田間地頭，去體驗勞動(dòng)的艱辛。學(xué)生的生活豐富了，筆下就會(huì )自然流淌。 開(kāi)放式的作文教學(xué)，轉變了我以前作文教學(xué)以范文“牽引”，辛苦付出與教學(xué)效果不成正比的格局，一改我“一孔之見(jiàn)，偏于一隅”的做法，連以前怕作文的學(xué)生，也能寫(xiě)出有新意的短文。以前把他們限于“四角天空”，其心智未得到啟迪，怎能寫(xiě)出誠樸的作文?這一嘗試表明:要讓學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)，讓生活的浪花潤濕稚氣的心靈，誠樸的作文就水到渠成。
多少年來(lái)，我關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科中工具性和人文性的有效統一，傾心從事那些有成效的和有創(chuàng )造性的活動(dòng)，既提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養，又促其身心健康發(fā)展。
初中語(yǔ)文的教學(xué)反思14
回顧本周的文言文教學(xué)，有如下的感受：
1、文言文教學(xué)要重視誦讀。
所謂誦讀就是要求在初步理解的基礎上，用朗讀的方法，反復熟讀課文，逐步加深理解，直到可以達到背誦。誦讀訓練是文言文教學(xué)需要非常重視的，只有誦讀，才能合理斷句，弄清意思。因此我們在教學(xué)中利用好早讀，喚起了同學(xué)們的誦讀熱情。利用了各種誦讀方式，比如聽(tīng)名家閱讀去模仿，從而揣摩文章感情；大家齊讀，讀出氣勢；個(gè)人領(lǐng)讀，感染全體……調查本階段的學(xué)生的誦讀情況，發(fā)現熟練誦讀的課文知識掌握比較好。
2、掌握課本知識，重在遷移。
古文閱讀在高考語(yǔ)文試卷中是一重頭戲，但文言文歷史久遠，與現代漢語(yǔ)在詞義、語(yǔ)法等方面存在差別，學(xué)生難以理解掌握。文言文復習費時(shí)多，收效慢。成為學(xué)生的.一大難題。我認為文言文學(xué)習重在課本。課本熟悉，知識點(diǎn)就掌握了。再加上技能技巧的訓練，文言文做題的收效會(huì )很大。因此，文言文教學(xué)時(shí)一定給學(xué)生講清“熟悉課文，靈活遷移”的原則。本階段講課時(shí)我就著(zhù)重強調學(xué)生在整體理解的基礎的前提下，重點(diǎn)掌握詞語(yǔ)句式。一個(gè)月下來(lái)，學(xué)生也就形成了學(xué)完每篇課文后整理重點(diǎn)的習慣。為學(xué)習起到了提綱挈領(lǐng)的作用。
3、文言文教學(xué)要提高學(xué)生的興趣，如何提高，亟待解決。
就語(yǔ)文課堂教學(xué)現狀而言，文言文教學(xué)是素質(zhì)教育比較薄弱的環(huán)節。傳統教學(xué)中“字字落實(shí)，句句清楚”的“八字真經(jīng)”，被許多老師奉為至寶，在學(xué)生方面卻成為令人頭痛的緊箍咒。重文言詞句解釋?zhuān)p文章思想感情的感悟；課堂教學(xué)結構成渙散狀態(tài)，說(shuō)到哪里算哪里；教學(xué)的流程方式機械、刻板，缺少創(chuàng )意……這種課堂教學(xué)導致文言文的美感喪失殆盡，嚴重地束縛著(zhù)學(xué)生的思維，遏制了學(xué)生的創(chuàng )造力。
本階段我們就采用了各種方式，比如淺易文言文就以學(xué)生討論為主，難懂文言文就師生合作，而誦讀貫穿其中，文言趣事，古人古事穿插其中，激發(fā)興趣，收到了比較好的效果。但是理想的教學(xué)方法還有待研究探討。
初中語(yǔ)文的教學(xué)反思15
這是一篇事理性的說(shuō)明文，我用一課時(shí)來(lái)完成教學(xué)，課文為我們講述了落日這個(gè)普通的現象所蘊含的科學(xué)道理，由于本文涉及了很多光學(xué)上的知識，于是學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì )顯得很吃力，在面對折射、色散等光學(xué)知識時(shí)，學(xué)生顯得無(wú)存下手。于是學(xué)生會(huì )把重點(diǎn)放在光學(xué)知識上，但是語(yǔ)文課不是常識課，科普說(shuō)明文不單單講述科學(xué)知識還要講語(yǔ)言的形式。
在教學(xué)這篇文章時(shí)，我抓住本文介紹的.常見(jiàn)的落日背后藏著(zhù)的科學(xué)知識，利用圖片等教具，讓學(xué)生學(xué)習形象、生動(dòng)、典雅的語(yǔ)言，既不乏語(yǔ)言的美感，又不缺科學(xué)知識。特別是課文中提出的層層問(wèn)題容易調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性為課文學(xué)習創(chuàng )造了良好的條件。
但是本文所蘊含的光學(xué)知識以及個(gè)別術(shù)語(yǔ)比較深奧，學(xué)生學(xué)習起來(lái)有一定的難度應結合常識重點(diǎn)突破，多說(shuō)一些鼓勵的話(huà)并給學(xué)生創(chuàng )造一些合作探究的機會(huì )。
因為教材的思路清晰的介紹了夕陽(yáng)給人的幻覺(jué)，以及幻覺(jué)形成的原因，語(yǔ)言通俗，我讓學(xué)生通過(guò)默讀得知大概，再通過(guò)互相學(xué)習理清思路，并把字詞的教學(xué)融入其中，在讀中完成。在整個(gè)過(guò)程中依靠學(xué)生的領(lǐng)悟和交流學(xué)習，效果很好。
再者，上課時(shí)教師要引導學(xué)生關(guān)注文本背后的語(yǔ)言文字、表達方式、以及作者提出的問(wèn)題。這樣，把科學(xué)知識、表達方式、語(yǔ)言形式三者融為一體，學(xué)生既了解了常識，又學(xué)得了知識，一舉多得，很好。
【初中語(yǔ)文的教學(xué)反思】相關(guān)文章：
初中語(yǔ)文的教學(xué)反思06-27
初中語(yǔ)文教學(xué)反思06-12
初中語(yǔ)文教學(xué)的反思03-16
初中語(yǔ)文聽(tīng)課教學(xué)反思03-17
精選初中語(yǔ)文教學(xué)反思03-19
初中語(yǔ)文春教學(xué)反思11-07
對初中語(yǔ)文教學(xué)反思06-26
初中語(yǔ)文教學(xué)反思05-29