學(xué)生物理學(xué)習不可能樣樣都行，總有部分學(xué)生學(xué)得不夠理想，但我們要正確歸因，不能總是恕學(xué)生的學(xué)，我們更要努力改變自己的`教，多問(wèn)一問(wèn)自己：課堂是否降低難度、增強趣味性了？是否對學(xué)生進(jìn)行了學(xué)法指導？我想：只要我們努力落實(shí)《課程標準》的要求，突出重點(diǎn)、查漏補缺，我們大可不必去刻意追求所謂的系統全面，只要從我們自己學(xué)生學(xué)習的實(shí)際情況出發(fā)，力爭人人有所得、堂堂有所獲就好。

　　總復習沖刺階段，或多或少總有部分學(xué)生由于種種原因，模擬考試考得不理想，這時(shí)，我們走進(jìn)學(xué)生的心里，要多關(guān)心、安慰他們，幫助他們一起分析原因，尤其要對后進(jìn)生加強輔導、關(guān)心、鼓勵，及時(shí)表?yè)P他們，哪怕是一點(diǎn)滴的進(jìn)步，都要充分肯定他們。這樣才能充分調動(dòng)他們學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，做到大面積地有質(zhì)有量地提高學(xué)習成績(jì)。

初中物理教學(xué)反思4

　　在我的學(xué)生學(xué)習電學(xué)之前，我已做過(guò)調查，大部分學(xué)生對電學(xué)的學(xué)習存在著(zhù)或多或少的畏難情緒，缺乏學(xué)好的信心。于是，我常常靜下心來(lái)思考：“怎樣讓我的學(xué)生在剛剛學(xué)習電學(xué)的時(shí)候，就對電學(xué)的學(xué)習能夠揚起充滿(mǎn)信心風(fēng)帆，去克服在學(xué)習過(guò)程中一切困難？

　　俗話(huà)說(shuō)，良好的開(kāi)始等于成功的一半。所以我在學(xué)生學(xué)習電學(xué)的第一個(gè)綜合的探究實(shí)驗“串聯(lián)和并聯(lián)”中，就認真思考，精心設計的幾個(gè)課堂的活動(dòng)，讓學(xué)生在整個(gè)探究串聯(lián)和并聯(lián)的活動(dòng)中，動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)口并用，不斷體驗成功的喜悅，潤物細無(wú)聲地讓學(xué)生體會(huì )到電學(xué)的學(xué)習既簡(jiǎn)單又有趣：

　�。�1）設疑激趣，創(chuàng )設探究的情景：給學(xué)生展示視頻資料（桂林美麗的夜景彩燈、電冰箱中壓縮機和照明燈的'工作等）。由動(dòng)畫(huà)人物提出：這些美麗的彩燈和家用電器等是怎樣連接的？

　�。�2）學(xué)生第一次嘗試：老師給你一盞燈。提問(wèn)：你能否選用一些器材使一盞燈亮？．學(xué)生實(shí)驗：先畫(huà)電路圖，再接實(shí)物圖。當學(xué)生看到他們手中的小燈泡亮了以后，初步體驗了成功的喜悅。

　�。�3）學(xué)生第二次嘗試：老師給你兩盞燈。提問(wèn)：給你兩盞燈和一個(gè)電源，你能同時(shí)使兩燈都發(fā)光嗎？有幾種接法？學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦：先畫(huà)電路圖，再連實(shí)物圖。當學(xué)生看到他們手中的兩盞小燈泡亮了以后，更加增強克服困難的信心和決心，又一次體驗解決物理問(wèn)題時(shí)的喜悅。

　�。�4）學(xué)生在多媒體上展示成果，分享其他同學(xué)的成果，修正自己的不足之處。分析出這兩種電路到底有什么特點(diǎn)？鼓勵學(xué)生從物理現象和實(shí)驗中歸納簡(jiǎn)單的科學(xué)規律，并能口頭表達自己的觀(guān)點(diǎn)，使學(xué)生認識到分析、論證在科學(xué)探究中的重要性。

　�。�5）學(xué)生的第三次嘗試：老師再給你一個(gè)開(kāi)關(guān)，共有兩個(gè)開(kāi)關(guān)。能不能使一盞燈熄滅，另一盞燈還亮？學(xué)生思考，動(dòng)手連接電路，并請代表展示本組的實(shí)驗成果。體會(huì )出串聯(lián)只需要一個(gè)開(kāi)關(guān)，并聯(lián)有干路和支路開(kāi)關(guān)，這兩種電路有本質(zhì)的區別：串聯(lián)電路各用電器相互影響，不能獨立：并聯(lián)電路各用電器不相互影響，能獨立工作。把學(xué)生學(xué)習的積極性推向高潮，特別是上講臺展示的學(xué)生，心里別提多高興了。因為他覺(jué)得自己的看法很有見(jiàn)解，很有獨到之處。同學(xué)們都報以熱烈的掌聲。

　�。�6）留給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行交流、討論、合作解決問(wèn)題：舉例說(shuō)明日常生活中用電器串聯(lián)和并聯(lián)的例子。學(xué)生學(xué)習的熱情再一次高漲，紛紛舉手回答生活中的實(shí)際例子，讓學(xué)生體會(huì )出物理知識可以解決生活中的問(wèn)題。

　　反思心得：在課后我再一次調查，學(xué)生對學(xué)習電學(xué)的信心大大增強。經(jīng)過(guò)這件事，我覺(jué)得：“功夫不負有心人”，只要我們精心的去準備一節課，一開(kāi)始就調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，課程會(huì )進(jìn)行的很順利。讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，讓他們通過(guò)自己的思考去解決感興趣的問(wèn)題，在探究中體驗成功的樂(lè )趣，應該是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。別忘了，良好的開(kāi)端等于成功的一半。

初中物理教學(xué)反思5

　　一、問(wèn)題提出：

　　老師們?yōu)槲锢韽土曊n辛勤勞累，有時(shí)候得不到應有的收效?原因在哪里?經(jīng)過(guò)這個(gè)問(wèn)題的思考，我覺(jué)得主要在于以下兩個(gè)方面：

　　1、在涉及“基本知識”的復習課中，老師們往往都是通過(guò)歸納成條文或畫(huà)圖表概括的手段來(lái)羅列知識，梳理知識方法，這種做法，往往表現為老師津津樂(lè )道，學(xué)生感到枯燥乏味，漫不經(jīng)心，沒(méi)精打彩，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。但是一當老師提出一些創(chuàng )設性的問(wèn)題，則學(xué)生精神振奮，精力集中地思考問(wèn)題，這就是明顯反映出學(xué)生需要通過(guò)問(wèn)題來(lái)復習基礎知識的迫切要求。問(wèn)題是物理的心臟，把問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，道理就在這里，因而也就理所應當地順應學(xué)生的心理需要發(fā)揮主導作用。

　　2、在涉及“物理技能、物理思想方法”的復習課中，以往的教學(xué)往往是闡述一種方法后，立即出示一個(gè)或幾個(gè)相應的例題或練習，學(xué)生只管按老師傳授的方法套用即可，這樣，學(xué)生就省略了方法的思考和被揭示的過(guò)程，即選擇判斷的過(guò)程，同時(shí)也限制了學(xué)生的思維，長(cháng)此以住，也就形成了學(xué)生上課聽(tīng)得懂，課后或考試不會(huì )思考、不會(huì )做題的現象。在解答問(wèn)題上，學(xué)生就會(huì )束手無(wú)策，無(wú)從下手，這就是當前物理復習課效果不理想的重要原因。

　　二、解決途徑：

　　那么，怎樣才能提高物理復習課的質(zhì)量，使師生辛勤勞作，換得豐富的碩果?我認為，要想讓學(xué)生聽(tīng)懂學(xué)會(huì )，就必須為學(xué)生創(chuàng )造和安排練習的機會(huì )。例如在復習力的平衡問(wèn)題時(shí)，可以根據解答平衡問(wèn)題的幾種方法，設計一組可將有關(guān)溶于其中的小題目，讓學(xué)生做，這樣就把主動(dòng)權交給了學(xué)生，學(xué)生應用自己的知識和思維方法掌握物理、運用物理的知識，解決物理問(wèn)題，使學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的`探索過(guò)程中，回顧所學(xué)的方法并作出相應的選擇判斷，從而輕松愉快地實(shí)現知識復習與能力提高，最后，老師可以再進(jìn)行歸納解答相關(guān)幾種解法。為此，我認為用這種方法進(jìn)行物理復習教學(xué)，是解決當前物理復習教學(xué)效率低，質(zhì)量不高的有效方法。

　　三、方案設計：

　　課前針對復習課的教學(xué)目標，設計出幾組題目，將有關(guān)物理基礎知識，基本技能，基本方法與物理思想溶于其中，換言之，即以題目為骨架編擬課時(shí)教案，在具體教學(xué)中，以題目開(kāi)路(先出現題目，再出現其它)，然后引導學(xué)生對題目進(jìn)行分析、討論、研究和解答。教師借題發(fā)揮，畫(huà)龍點(diǎn)睛，使學(xué)生在積極主動(dòng)地探索研究中，在解答題目的過(guò)程中鞏固所學(xué)的知識，發(fā)現規律性的東西，并使學(xué)生智力與能力得到訓練與提高，變“講練講”為“練講練”，變“一法一題”為“見(jiàn)題想法”。

　　四、方案實(shí)施：

　　1、選題時(shí)，各題組要緊緊圍繞課時(shí)復習目標，使基礎知識、基本技能、基本方法、基本思想、解題規律，重復出現，螺旋式遞進(jìn)，這符合學(xué)生的認識規律，有助于學(xué)生掌握問(wèn)題的來(lái)龍去脈，加速從模仿到靈活運用的過(guò)程，能深深印入到學(xué)生的腦海中。

　　2、題目的選編以考綱為綱，以教本為本，應具有典型性和代表性，能起到示范作用。

　　3、一組題目解完后，帶領(lǐng)學(xué)生回過(guò)來(lái)反思，本題復習了哪里基礎知識?利用了哪些基本技能和重演了哪些物理方法?體現了哪些基本技能，重溫了哪些物理方法?體現了哪些物理思想?哪道題可以推廣，引申變式?哪些題還有哪些解法(一題多解)?把后兩個(gè)疑問(wèn)交給學(xué)生，使他們不斷地反思，在反思中鞏固、深化、提高，使他們的知識由點(diǎn)到面，由面到體，形成合理的知識結構。

　　4、題目要能及時(shí)反饋教學(xué)信息，隨時(shí)調節教學(xué)。因為能讓學(xué)生當場(chǎng)了解解題過(guò)程，知道正誤，及時(shí)反饋，教師由此也能立即獲得學(xué)生方面的信息。

初中物理教學(xué)反思6

　　初中物理課堂教學(xué)形式有多種多樣，怎樣把教學(xué)的側重點(diǎn)由教師的“教”轉到學(xué)生的“學(xué)”上來(lái)，從而更好地調動(dòng)學(xué)生積極性，突出學(xué)生的主體作用呢？我認為要抓好以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節。

　　一、抓好入門(mén)教育

　　物理課是初二年級的一門(mén)新學(xué)科，這對剛接觸這門(mén)課的學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往有一種新鮮感。許多學(xué)生對此學(xué)科表現出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時(shí)深化，“熱”的時(shí)間是短暫的。這就要求教師在上序言課時(shí)，認真設計教案，上好第一堂課。比如象通過(guò)演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開(kāi)水”、“被紙片封閉在倒轉的玻璃杯中的水不會(huì )流出來(lái)”等操作簡(jiǎn)單、現象明顯的實(shí)驗，引起學(xué)生的疑問(wèn)，激起他們求知的欲望。再舉一些生活中看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的現象，如：“插入水中的筷子會(huì )彎折”、“同樣是電，通入不同的用電器會(huì )產(chǎn)生不同的作用”等等，使學(xué)生一接觸物理就感覺(jué)到學(xué)物理有趣，為今后的奮發(fā)學(xué)習打下良好的開(kāi)端。

　　二、培養師生情感

　　興趣總是與人們對事物的情感態(tài)度緊密相聯(lián)，當人們接觸到事物，產(chǎn)生愉悅的情緒體驗時(shí)，就會(huì )對它產(chǎn)生向往的心理，進(jìn)而對它發(fā)生興趣。沒(méi)有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入到學(xué)生中去，與他們同歡樂(lè )，共憂(yōu)患，熱愛(ài)自己的學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，和學(xué)生打成一片，利用一切手段激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)的熱愛(ài)之情。有了良好的'師生關(guān)系，學(xué)生才能熱愛(ài)教師，聽(tīng)從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。

　　三、展示物理趣味

　　中學(xué)生學(xué)習物理興趣的水平大致處在直接興趣階段，他們對自然現象的解釋和日常生活中的實(shí)際問(wèn)題的處理等都具有濃厚的興趣。如：初中學(xué)“測量”后問(wèn)：你怎樣測一張紙的厚度？學(xué)“大氣壓”后，問(wèn)：為什么鋼筆能吸入墨水？學(xué)習“物態(tài)變化”后，問(wèn)：自然現象中的“霧”，“露”是怎樣形成的？學(xué)習“電學(xué)”后，提出為什么“100W”的燈比“60W”的燈更亮？書(shū)寫(xiě)臺燈為什么能調光等。由于這些都是在現實(shí)生活中經(jīng)常遇到或發(fā)生的物理現象，所以既滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇心，又穩定了學(xué)生對物理學(xué)的濃厚興趣。

　　四、加強實(shí)驗教學(xué)

　　由于中學(xué)生的身心特點(diǎn)決定了他們好動(dòng)，喜歡實(shí)際操作。因此，課堂教學(xué)中應加強實(shí)驗教學(xué)，多給學(xué)生動(dòng)手的機會(huì )，讓學(xué)生的實(shí)際操作中感受到學(xué)習的樂(lè )趣，從而增強對物理學(xué)的興趣。如“長(cháng)度的測量”教學(xué)中，讓四位同學(xué)用同一米尺分別上臺測量教師講桌的長(cháng)度，學(xué)生各自測量的結果暫時(shí)不頌，當四位同學(xué)都測量完以后，讓他們四人同時(shí)上臺在黑板上寫(xiě)出自己的測量結果，由于四人的結果各不相同，必然會(huì )使學(xué)生感到驚奇。這既增強了學(xué)生的興趣，同時(shí)又對多次測量取平均值教學(xué)的展開(kāi)，有良好的啟迪。此外，也可以讓幾位學(xué)生同時(shí)準備一個(gè)演示實(shí)驗，選一位好的在教學(xué)時(shí)演示，這樣也有利于培養學(xué)生的興趣。

　　五、堅持強化訓練

　　現行物理教科書(shū)中采用國際單位制，初學(xué)者對“米／秒”、“千克／米”、“牛頓”、“帕斯卡”等單位感到陌生抽象；學(xué)生習慣于單位的單一性，開(kāi)始學(xué)習P＝pgh和功率的單位焦耳／秒這些知識時(shí)，對概念的多因性很難適應。又如，“電功”、“電功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”，都需要具有初步比較、分析、歸納、

　　概括的能力，這對于剛入物理門(mén)檻的初中生的確感到困難。

　　因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應設法使學(xué)生的思維方法跟上，并側重對差生的基本功進(jìn)行強化訓練，從而減輕差生學(xué)習物理的困難。

　　在強化訓練中，要培養學(xué)生一絲不茍的學(xué)習精神和良好的學(xué)習習慣。在教新課前，教師應要求學(xué)生按每一條的預習提綱先預習新課內容，上課首先檢查預習情況，課后應要求學(xué)生把上過(guò)的課文復習一遍，對課文中的概念、原理、公式做到透徹理解的前提下然后再做作業(yè)，做作業(yè)時(shí)應該注意力集中，必須在規定時(shí)間內完成，并養成自我檢查的良好習慣。

　　在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生容易出現兩極分化，所以教師要及時(shí)采取有效措施，在掌握新知識的同時(shí)去彌補原有的知識缺陷，從一開(kāi)始，就查漏補缺，對差生緊盯狠抓不放，不讓一個(gè)人掉隊。

　　六、引導閱讀理解

　　物理定義、定律一般是客觀(guān)平白的描述，如果稍不注意，就會(huì )影響對概念的理解，因此，教師在閱讀課文時(shí)必須引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，從而提高閱讀效果，增強對課文的理解。例如：壓力的定義是：垂直作用在物體表面上的力。這里“垂直”一詞就是關(guān)鍵詞。又如在講光的折射時(shí)，讓一束光通過(guò)玻璃槽蓋子上的狹縫，斜射到水面上，這里的“斜”字就是非常重要的詞

　　在指導閱讀時(shí)，首先要讓學(xué)生把關(guān)鍵性的詞自己找出來(lái)，把學(xué)生的閱讀感覺(jué)從模糊的總體轉變到精確的定位上來(lái)。在這些關(guān)鍵處放慢閱讀速度，從字面意義理解物理實(shí)質(zhì)。此外，教師還應要求學(xué)生盡可能結合自身的實(shí)際感受去閱讀，這對培養學(xué)生形成理論聯(lián)系實(shí)際的思維方式很重要。對一些抽象概念，在教學(xué)前，先提出一些問(wèn)題讓學(xué)生有一些感性知識的積累，如在學(xué)習慣性之前，先布置一些

　　觀(guān)察思考題：①觀(guān)察用臉盆潑水的動(dòng)作過(guò)程和發(fā)生的現象；②坐公共汽車(chē)，突然開(kāi)車(chē)和突然剎車(chē)時(shí)各有什么感覺(jué)等等。這樣學(xué)生在閱讀慣性概念時(shí)就覺(jué)得容易接受，從而加深對概念的理解和掌握

　　七、發(fā)展思維能力

　　在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生敢于聯(lián)想，敢于發(fā)表不同的見(jiàn)解，教師也可有意地制造“矛盾”，把學(xué)生置于是非徘徊中，誘導他們從不同的角度去思考問(wèn)題，發(fā)揮其創(chuàng )造性。比例：在初三的串、并聯(lián)電路實(shí)驗后，利用串聯(lián)電路中只要有一處斷開(kāi)，整個(gè)電路中沒(méi)有電流這一特點(diǎn)以及電鍵與用電器一般只有串聯(lián)這些學(xué)生已有知識，向學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：一個(gè)電路有一個(gè)電源，一個(gè)電鍵k兩個(gè)燈泡L1，L2，這兩個(gè)燈泡串聯(lián)，當電鍵K斷開(kāi)時(shí)，L1，L2均發(fā)光，但K閉合后，L1不發(fā)光，L2發(fā)光。這種情況可不可能存在，畫(huà)出可能的電路圖。由于已有知識的干擾，就將學(xué)生置于“矛盾”之中。學(xué)生只有敢于想象，沖出“電鍵只能與用電器串聯(lián)”的定勢，才能解決這個(gè)問(wèn)題。既加深了對知識的理解，又鍛煉了他們思維的深刻性和廣闊性。

　　八、注重學(xué)用結合

　　不少學(xué)生對物理這門(mén)學(xué)科感興趣，覺(jué)得很好玩，但要他們用所學(xué)的知識去解釋日常生活中的現象，他們便會(huì )感到不知所措，這是因為理論與實(shí)踐脫節的緣故。 因此，教師應重視培養學(xué)生學(xué)用結合的能力，把物理學(xué)活學(xué)透。

　　每當向學(xué)生傳授新的物理知識時(shí)，都應聯(lián)系它在實(shí)際生產(chǎn)或生活中的某些應用，同時(shí)要求學(xué)生細心觀(guān)察周?chē)�的世界，找出與所學(xué)知識相關(guān)的事例。

初中物理教學(xué)反思7

　　20xx年即將過(guò)去，可以說(shuō)緊張忙碌而收獲多多�？傮w看，我認真執行學(xué)校教育教學(xué)工作計劃，轉變思想，積極探索，改革教學(xué)，在繼續推進(jìn)我�！白灾鳌�—創(chuàng )新”課堂教學(xué)模式的同時(shí)，把新課程標準的新思想、新理念和物理課堂教學(xué)的新思路、新設想結合起來(lái)，轉變思想，積極探索，改革教學(xué)，收到很好的效果。

　　一、課程標準走進(jìn)我的心，進(jìn)入我的課堂

　　怎樣教物理,《國家物理課程標準》對物理的教學(xué)內容，教學(xué)方式，教學(xué)評估教育價(jià)值觀(guān)等多方面都提出了許多新的要求。無(wú)疑我們每位物理教師身置其中去迎接這種挑戰，是我們每位教師必須重新思考的問(wèn)題。因此我不斷的學(xué)習讓我有了鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標，而有效的學(xué)習對新課程標準的基本理念，設計思路，課程目標，內容標準及課程實(shí)施建議有更深的了解，本學(xué)期我在新課程標準的指導下教育教學(xué)工作躍上了一個(gè)新的臺階。

　　二、課堂教學(xué)，我加強了師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展。

　　本學(xué)期我深知我們每位物理教師都是課堂教學(xué)的實(shí)踐者，為保證新課程標準的落實(shí)，我把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索的無(wú)學(xué)習環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導思想，把物理教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程，在教研組長(cháng)、集體備課組長(cháng)的帶領(lǐng)下，緊扣新課程標準，和我�！白灾鳌�—創(chuàng )新”的教學(xué)模式。在有限的時(shí)間吃透教材，分工撰寫(xiě)教案，以組討論定搞，每個(gè)人根據本班學(xué)生情況說(shuō)課、主講、自評；積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng )造性地使用教材公開(kāi)輪講，反復聽(tīng)評，從研、講、聽(tīng)、評中推敲完善出精彩的案例。本次我積極參加了鎮第八屆課堂教學(xué)比賽，積極進(jìn)行了實(shí)驗探索問(wèn)題的實(shí)踐。在集體備課中，這種分合協(xié)作的備課方式，既照顧到各班實(shí)際情況，又有利于教師之間的優(yōu)勢互補，從而整體提高備課水平，課前精心備課，撰寫(xiě)教案，實(shí)施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫(xiě)下自己執教時(shí)的切身體會(huì )或疏漏，記下學(xué)生學(xué)習中的閃光點(diǎn)或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學(xué)經(jīng)驗的積累和教訓的吸取，對今后改進(jìn)課堂教學(xué)和提高教師的教學(xué)水評是十分有用。較強的物理思想方法得于滲透。學(xué)生在觀(guān)察、操作、實(shí)驗、討論、交流、猜測、分析和整理的過(guò)程中，公式的形成、獲得、應用了然于心。提倡自主性“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的.主體，教師成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導者、與參與者�！边@一觀(guān)念的確立，灌輸的市場(chǎng)就大大削弱。九年級 電路、圖型連接、各種物理電學(xué)公式的計算、實(shí)驗都體現學(xué)生自主探索、研究。突出的過(guò)程性，注重學(xué)習結果，更注重學(xué)習過(guò)程以及學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的感受和體驗。這樣的探索實(shí)驗讓學(xué)生成了學(xué)習的主人，學(xué)習成了他們的需求，學(xué)中有發(fā)現，學(xué)中有樂(lè )趣，學(xué)中有收獲，這說(shuō)明：設計學(xué)生主動(dòng)探究的過(guò)程是探究性學(xué)習的新的空間、載體和途徑。 教學(xué)活動(dòng)兼顧到知識教育與人文教育的和諧統一，而這些都并非是一朝一夕就能完完成的。需要每一位我不斷學(xué)習、不斷修煉，提高文化水平與做人境界，這將是一個(gè)長(cháng)期而非常有價(jià)值的努力過(guò)程。研討 反思 將公開(kāi)課上的精華延伸運用于日常教學(xué)實(shí)踐 我在總結自己教學(xué)的同時(shí)，不斷反思教學(xué)，以科研促課改，以創(chuàng )新求發(fā)展,不斷地將公開(kāi)課上的精華延伸運用于日常教學(xué)實(shí)踐，把仍在困惑這我的許多問(wèn)題，有個(gè)在認識。努力處理好物理教學(xué)與現實(shí)實(shí)踐的聯(lián)系，努力處理好應用意識與解決問(wèn)題的重要性，重視培養學(xué)生應用物理的意識和能力。重視培養學(xué)生的探究意識和創(chuàng )新能力。 常思考，常研究，�？偨Y，以科研促課改，以創(chuàng )新求發(fā)展, 進(jìn)一

　　步轉變教育觀(guān)念，堅持“以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，打好基礎，培養學(xué)生創(chuàng )新能力”，以“自主——創(chuàng )新”課堂教學(xué)模式的研究與運用為重點(diǎn)，努力實(shí)現教學(xué)高質(zhì)量，課堂高效率。

　　三、創(chuàng )新評價(jià)，激勵促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

　　怎樣提高學(xué)生成績(jì)，我把評價(jià)作為全面考察學(xué)生的學(xué)習狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段，對學(xué)生的學(xué)習評價(jià)，既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生物理學(xué)習的結果，更關(guān)注他們在學(xué)習過(guò)程中的變化和發(fā)展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，多鼓勵肯定學(xué)生。堅持以教學(xué)為中心，強化對學(xué)生管理，進(jìn)一步規范教學(xué)行為，并力求常規與創(chuàng )新的有機結合，促進(jìn)教師嚴謹、扎實(shí)、高效、科學(xué)的良好教風(fēng)及學(xué)生嚴肅、勤奮、求真、善問(wèn)的良好學(xué)風(fēng)的形成。

初中物理教學(xué)反思8

　　課堂是提高教學(xué)質(zhì)量的主要陣地。有效的課堂教學(xué)是學(xué)校的生命，要切實(shí)落實(shí)減輕學(xué)生負擔，一定要致力于構建高效的課堂。隨著(zhù)新課改的不斷深入，老師們越來(lái)越認識到課堂教學(xué)不僅要有效，而且應該高效。

　　所謂“有效”主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，教學(xué)是否有效，要看每位學(xué)生是否在原有基礎上都有所進(jìn)步或發(fā)展，具體看四個(gè)指標：

　　一是學(xué)生走出課堂有否獲得新知

　　二是學(xué)生是否獲得新的能力或已有的能力得到提升

　　三是學(xué)生是否產(chǎn)生了積極的情感態(tài)度

　　四是是否形成了主動(dòng)發(fā)展的意識和習慣

　　這就需要教師合理處理教材，教學(xué)內容必須從簡(jiǎn)單到難，讓學(xué)生從不會(huì )到有點(diǎn)會(huì )再到完全會(huì )。所謂“高效”主要是指以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，使課堂教學(xué)活動(dòng)的結果與預期的教學(xué)目標之間相吻合，使全體學(xué)生的素質(zhì)得到提高。

　　一、要想課堂變得高效，教師要聯(lián)系生活，濃縮各種物理現象、題型等

　　新授課是學(xué)生學(xué)習某一知識點(diǎn)、物理現象的第一印象，這入門(mén)的第一印象是否清晰、明了直接影響到學(xué)生的學(xué)習效果，在新授課過(guò)程中能把所列示的物理現象通過(guò)探究分析、歸納得出結論，再應用到生活中去，或再用結論解釋生活現象，可以說(shuō)學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)掌握得比較好。

　　二、要想課堂變得高效，教師一定要對學(xué)生有普遍的關(guān)注。

　　在課堂上“生不動(dòng)，我動(dòng)”是一廂情愿，“生動(dòng)，我也動(dòng)”才能和諧高效發(fā)展，師生才能取得共贏(yíng)。因此在課堂上通常要關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習積極性。例如：用欣賞、夸獎的.手段來(lái)體現你的關(guān)注;經(jīng)常用目光或微笑掃描到課室的每一個(gè)角落去與學(xué)生交流，讓所有的學(xué)生都能從你的微笑和目光中體會(huì )到老師的關(guān)注、溫暖和支持;用提問(wèn)或允許回答問(wèn)題來(lái)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。點(diǎn)點(diǎn)的關(guān)注對學(xué)生表達一種積極的心理暗示——老師器重我。要把他們每一點(diǎn)的積極性、每一點(diǎn)的學(xué)習熱情保護起來(lái)，讓它生長(cháng)起來(lái)，壯大起來(lái)。

　　三、要想課堂變得高效，集體備課要做好、做足。

　　備課是講課的起始環(huán)節，“備課”意義非比尋常，它是教師圍繞教學(xué)所進(jìn)行的一系列準備性活動(dòng)，是教師綜合運用專(zhuān)業(yè)知識和技能進(jìn)行教學(xué)設計的再創(chuàng )造。備課深入透徹，才能在授課過(guò)程中揮灑自如，使教學(xué)充滿(mǎn)活力和生機。也只有如此，才能出現“教師樂(lè )教，學(xué)生樂(lè )學(xué)”的良好局面。然而，個(gè)人的力量畢竟是有限的，無(wú)論自己如何絞盡腦汁備課，到上課時(shí)總有不足的感覺(jué)。這時(shí)，就需要用到集體的智慧了。中國有句俗話(huà)，“三個(gè)臭皮匠，抵個(gè)諸葛亮”，強調的正是集體的智慧與力量。集體備課正是通過(guò)發(fā)揮教研組的群體力量，互取所長(cháng)，使組內教師資源共享，能取得較好成效的一種備課方式。

　　本學(xué)期物理科組在備課前都在認真學(xué)習和掌握《課程標準》的內容、鉆研教材的基礎上，還必須閱讀同類(lèi)的其他教科書(shū)與自己講授內容有關(guān)的參考資料，綜合各家的論點(diǎn)，充實(shí)補充教材之不足。做到 “五個(gè)定”：

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　�、荻ㄓ涊d(指定專(zhuān)人記載，記錄研討時(shí)間、地點(diǎn)、參加者、研討內容及遇到的困惑等)

　　同時(shí)留出一定時(shí)間，讓不同教學(xué)點(diǎn)的教師交流教學(xué)設計，評點(diǎn)各自教學(xué)設計的優(yōu)缺點(diǎn)。同時(shí)把集體備課內容固定存放在某一固定位置，以便以后使用。每周四在辦公室集體備課;固定備課內容：主要討論下周上課的內容，重點(diǎn)、難點(diǎn)、注意點(diǎn)，學(xué)生容易出錯的地方等等;固定安排人員整理：每次組內均安排一名教師執筆，把備課內容整理成教案并交打印室打印，在下周四之前發(fā)到組內教師;固定修改：各教師領(lǐng)到教案后，根據本班情況對教案進(jìn)行適當修改;固定反饋：在下次集體備課時(shí)首先討論上次的教后感，以利于今后改進(jìn)教學(xué)。

　　四、要想課堂變得高效，就要調動(dòng)學(xué)生的五官參與到課堂中。

　　“沒(méi)有任何人能教會(huì )任何人任何事”，從哲人的話(huà)中我們可以明白，教學(xué)是要調動(dòng)學(xué)生參與到你的活動(dòng)中去，當學(xué)生體驗過(guò)后的內容，掌握也就容易得多了。如何調動(dòng)學(xué)生的參與，誰(shuí)能最大限度的調動(dòng)學(xué)生參與，也就成了成功的關(guān)健因素。

　　通過(guò)“先學(xué)后教、當堂訓練”的指導思想，每門(mén)課都是教師先提出學(xué)習內容和要求，限定時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)教材，再做課本上的練習題。教師當堂布置作業(yè)，當堂檢查，課后不留作業(yè)。先學(xué)后教的“教”字，不是老師教，而是老師對學(xué)生做的練習題做出評判，個(gè)別不會(huì )做的由教師指導。教案與學(xué)案互為一體，學(xué)生根據“講學(xué)稿”預習時(shí)往往能解決新授課50%以上的問(wèn)題，于是當學(xué)生帶著(zhù)對新知識的初步認知與感悟走進(jìn)課堂的時(shí)候，知識對他們就從原先的未知轉變?yōu)椤耙阎�”，而課堂學(xué)習在一定意義上就成為知識的“再現”。

　　如此，課堂就不單單體現單向傳輸知識的功能，而成為師生探討問(wèn)題、交流觀(guān)點(diǎn)的場(chǎng)所;并且此時(shí)的學(xué)生更樂(lè )于表現，更能體現學(xué)習的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。在這些過(guò)程中教師通過(guò)多練、實(shí)驗、比賽、表?yè)P等多種手段，讓學(xué)生自學(xué)、自練、自教，教師由講授者變?yōu)榻M織者，因而學(xué)生和主體地位被調動(dòng)起來(lái)了，手到、口到、眼到、腦到、耳到，學(xué)生的所有感官都用到了學(xué)習上，自然成績(jì)也就出來(lái)了。

　　隨著(zhù)課改的縱深發(fā)展，“有效”、“高效”已經(jīng)成為理想物理課堂的孜孜追求。讓我們拋開(kāi)形式化和功利化，真正為每一個(gè)學(xué)生都能在物理上獲得最大可能的發(fā)展而努力，扎扎實(shí)實(shí)上好每一堂課，讓物理課堂煥發(fā)生命的活力!

初中物理教學(xué)反思9

　　一、教學(xué)中的“得意”之處

　　1、整個(gè)課堂設計充分體現了“以學(xué)生為主體，以教師為主導”的教學(xué)理念。在教學(xué)設計中注重學(xué)生動(dòng)手能力和對物理知識學(xué)習興趣的培養，充分展現了物理知識“來(lái)源于生活，服務(wù)于生活”，從生活中常見(jiàn)的實(shí)例入手，例如現實(shí)生活中與溫度有關(guān)的現象，溫度計的使用和體溫計的構造等知識都是自己生活中活生生的情景，對即將學(xué)習的內容充滿(mǎn)了興趣。

　　2、本節課的教學(xué)重點(diǎn)明確。重點(diǎn)一是了解液體溫度計的工作原理，通過(guò)演示學(xué)生自制簡(jiǎn)易溫度計觀(guān)察并描述現象自己得出其工作原理，重點(diǎn)二是掌握溫度計的正確使用方法，為了突出重點(diǎn)，采用了學(xué)生先觀(guān)察視頻(在觀(guān)察前，提出明確的觀(guān)察重點(diǎn)，培養學(xué)生的觀(guān)察能力)初步認識溫度計的使用方法，再通過(guò)小組交流讓學(xué)生明白在測溫前、測溫過(guò)程中應注意的問(wèn)題，最后安排學(xué)生根據已有的經(jīng)驗測一杯熱水的溫度，從而達到掌握溫度計的正確使用方法。

　　二、課堂教學(xué)中出現的問(wèn)題。

　　1、剛剛接觸物理知識的初中生對于物理實(shí)驗現象的描述不夠準確，這點(diǎn)上本人在引導和指點(diǎn)中做的不好，學(xué)生在學(xué)生描述現象時(shí)出現的用詞不當、語(yǔ)序不合理等要及時(shí)加以指導和糾正，這是今后教學(xué)中特別應注意的問(wèn)題。

　　2、在“攝氏溫度”知識點(diǎn)的教學(xué)中，沒(méi)有結合溫度計上其它溫度的標示方法讓學(xué)生明白攝氏溫度只是溫度的'其中一種標示方法。在知識的拓展上做得很欠缺。導致少數學(xué)生讀數上出現誤區。

　　3、演示實(shí)驗的課堂秩序還比較好，學(xué)生注意用心觀(guān)察，但是學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗的時(shí)候課堂秩序就需要多控制一下，學(xué)生4人一組進(jìn)行實(shí)驗(用溫水測量水的溫度)時(shí)，有的學(xué)生由于不太會(huì )使用溫度計，所以在開(kāi)始實(shí)驗的時(shí)候容易出現錯誤，影響到正常的測量，在讀數上也有的學(xué)生存在一些問(wèn)題。這些都需要老師多用心，巡回進(jìn)行指導。還有些學(xué)生沒(méi)有動(dòng)手，只是觀(guān)察別人實(shí)驗，也沒(méi)有達到人人動(dòng)手的目的。

　　4、整個(gè)課堂由于涉及到的內容較多，時(shí)間的安排不夠合理，對學(xué)生的引導不夠到位，特別是最后的一個(gè)環(huán)節(讓學(xué)生自己回顧總結本節課的收獲)根本沒(méi)有體現出來(lái)，所以學(xué)生對本節課的所學(xué)不能形成一個(gè)知識網(wǎng)絡(luò )，今后教學(xué)中，本人將考慮內容較多的章節適當放慢節奏、多安排一課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，可能效果較好。

　　5、對所學(xué)知識沒(méi)有結合知識點(diǎn)進(jìn)行練習加以鞏固，本來(lái)課件中設計了練習題，但由于時(shí)間問(wèn)題也沒(méi)體現出來(lái)，今后力爭做到邊講邊練、講練結合，學(xué)以致用。

初中物理教學(xué)反思10

　　1.創(chuàng )建物理情景、渲染氣氛，增強學(xué)生求知的興趣。在課堂教學(xué)中合理借助于多媒體技術(shù)，可以輕松的引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入直觀(guān)、形象、甚至虛擬的場(chǎng)景，使學(xué)生猶如身臨其境，學(xué)習興趣倍增。如在講授"光的直線(xiàn)傳播"這一節時(shí)，教師利用多媒體技術(shù)播放本世紀地球上第一次出現日全食情景來(lái)引入新課，學(xué)生會(huì )被日全食美麗、壯觀(guān)、奇妙的情景深深吸引。教師適時(shí)提出問(wèn)題：地球上為什么會(huì )產(chǎn)生這種現象？其中包含了什么物理道理？這樣可啟發(fā)學(xué)生的思維，教師再結合其他生活中的例子，指導學(xué)生得出光沿直線(xiàn)傳播的結論，這會(huì )給學(xué)生產(chǎn)生難以忘懷的印象，從而加深對光沿直線(xiàn)傳播的認識。

　　2.可進(jìn)行實(shí)驗模擬，有助于突破教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在物理課堂中，由于實(shí)驗受到時(shí)間、空間等因素的`影響，因而利用現有的器材和條件很難實(shí)現。而利用多媒體技術(shù)則可以彌補其中的不足，例如電流方向的判斷及大小計算在電學(xué)中是重點(diǎn)，但電流在導體中看不見(jiàn)，摸不著(zhù)，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象而且難以理解的，雖然課本中有許多幅相關(guān)的插圖，但卻是靜止的，不能讓學(xué)生認識到電荷有移動(dòng)的感覺(jué)。而利用多媒體技術(shù)中的動(dòng)態(tài)軟件則可以非常方便地制作出導體中正、負電荷定向移動(dòng)的畫(huà)面，這樣學(xué)生理解起來(lái)就不那么困難了。

　　讓學(xué)生體驗成功

　　教學(xué)中要對全體學(xué)生一視同仁，對不同層次、不同特點(diǎn)的學(xué)生分別施教。要注意設置教學(xué)內容的層次和梯度，創(chuàng )設更多的條件，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗到學(xué)習上的成就感。在教學(xué)中，考試題目要容易一點(diǎn)，教學(xué)內容要適當，過(guò)早補充內容企圖一步到位，其結果往往適得其反。關(guān)于考試更應基于對"雙基"知識的考查，切忌難度過(guò)高，以保護學(xué)生學(xué)習物理的積極情感。

　　問(wèn)題的設計要遵循學(xué)生的認知規律。

　　教師向學(xué)生提出的問(wèn)題，應有利于促進(jìn)學(xué)生認知能力的發(fā)展而非純知識性的提問(wèn)。問(wèn)題設計要有適當的難度和梯度，既要讓學(xué)生有成功的可能，同時(shí)更要具有培養物理思維的價(jià)值，如一些能引起認知沖突的問(wèn)題，能引起爭論的問(wèn)題，或一些能將認知一步步引向深入的后續問(wèn)題等等。教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上，通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導思維，切忌直接告訴學(xué)生應該做什么，即不能包辦代替學(xué)生的思維過(guò)程。

　　問(wèn)題的設計要有利于建立學(xué)生的思維模型，有利于培養學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng )造性思維，例如：教師可通過(guò)這樣一些問(wèn)題來(lái)建立學(xué)生的思維模型："你的看法是……？"、"你是怎么想的？"、"這是為什么？"等等。使學(xué)生在學(xué)習中對問(wèn)題保持敏感和質(zhì)疑的心態(tài)，培養對科學(xué)知識的好奇心和求知欲，以及一種勤于思考的習慣，從而培養創(chuàng )新思維。

　　總之，教學(xué)中只有不斷的進(jìn)行探索和總結，才能提高教學(xué)的質(zhì)量，使教育教學(xué)的成績(jì)百尺竿頭更進(jìn)一步

初中物理教學(xué)反思11

　　物理一直以來(lái)就是中學(xué)階段學(xué)生普遍反映難學(xué)的一門(mén)學(xué)科。盡管物理學(xué)從課程標準的要求到教材的編寫(xiě)都進(jìn)行了多方位嘗試，降低了難度，但就目前來(lái)說(shuō)，這種現象仍沒(méi)有根本性改變。學(xué)生在初學(xué)物理時(shí)，充滿(mǎn)著(zhù)好奇，學(xué)習過(guò)程中也感到不難，但一接觸到實(shí)際問(wèn)題，就感到無(wú)從下手，以至于越來(lái)越對學(xué)習物理失去了信心。我認為，造成這種局面的原因固然很多，但作為教師是值得反思的。在教學(xué)中，你是否改變了陳舊的教學(xué)觀(guān)念；是否注意激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣；是否要求了學(xué)生要“咬文嚼字”；是否充分發(fā)揮了探究性活動(dòng)的學(xué)習的作用，就以上幾點(diǎn)，我作了以下反思。

　　反思之一：在新的課程理念下開(kāi)展的教學(xué)設計要充分體現課改精神，那么物理教師所面臨的各種問(wèn)題會(huì )接踵而至：教師在教學(xué)過(guò)程中所處的地位和角色，教師的備課與原授課思路和改變，教師所具備的基本素質(zhì)和能力改變等等。這些問(wèn)題如何解決，這就要求我們不斷自學(xué)，珍惜每次培訓機會(huì )。只有自己的素質(zhì)和基本能力提高了，才有能力應對實(shí)施新課程理念下的教學(xué)設計。

　　反思之二：在教學(xué)中要增強學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生更主動(dòng)，更自然地走進(jìn)物理。物理學(xué)是有趣的，物理學(xué)也是有用的。在教學(xué)中，如果注意結合學(xué)生熟悉的生產(chǎn)生活實(shí)際，提出與教學(xué)有關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生思考，往往能激發(fā)學(xué)生興趣。例如講授《光的折射》時(shí)，可以提出以下一些問(wèn)題：透過(guò)老花鏡看緊靠鏡子的物體，顯得比原來(lái)怎么樣？透過(guò)裝滿(mǎn)水的杯子看插入的筷子會(huì )在分界處折彎這又是為什么？桌面有一大片水，透過(guò)水面看字，則字的大小不變，為什么在透明的玻璃或塑料片上滴一滴水，再透過(guò)水看字，就能看到放大的字。帶著(zhù)這些問(wèn)題來(lái)學(xué)習。學(xué)生必然會(huì )產(chǎn)生興趣，從而得到提高教學(xué)效率的作用。又如在學(xué)習《電阻和變阻器》這一節前，教師問(wèn)學(xué)生為什么調節電視機上的某個(gè)旋鈕時(shí)，熒光屏幕的畫(huà)面會(huì )變明變暗，喇叭的聲音會(huì )變大變��？這些現象學(xué)生并不陌生，但要解釋卻有一定的困難。在教學(xué)過(guò)程中，只要教師做有心人，通過(guò)合理的情景設置，就能讓學(xué)生明確學(xué)習目標，對學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣。在學(xué)完理論課后再讓學(xué)生到實(shí)驗室（或家中）親手做一下實(shí)驗，驗證一下所學(xué)的知識，不但能鞏固所學(xué)到的知識，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習的自信心。

　　反思之三：物理教學(xué)中，要求學(xué)生也要“咬文嚼字”。這樣才能把物理知識掌握牢、掌握透，用起來(lái)才會(huì )得心應手。因為物理學(xué)中的許多概念或名詞、術(shù)語(yǔ)往往只是一字之別，這樣貌似相同，實(shí)質(zhì)卻大相徑庭。如“物體的質(zhì)量”的物體與“物質(zhì)的密度”的物質(zhì)。物體是由物質(zhì)構成的，占有一定的空間的個(gè)體，物質(zhì)是獨立于人的意識之外的客觀(guān)存在。粗心的`學(xué)生往往認為它們沒(méi)有什么不同，不太考究的教師在口語(yǔ)中對些也往往不分，認真體會(huì )知道它們含義相差甚遠。只有認真的咀嚼后，把“物體”與“物質(zhì)”區分開(kāi)來(lái)，對“物質(zhì)的密度”和“物體的質(zhì)量”才能有真正的理解。再如：在歐姆定律的學(xué)習中，學(xué)生往往把定律的表述成“一段導體的電阻，與這段導體兩端的電壓成正比，與這段導體中的電流成反比”，表面看，此說(shuō)法與定律的表述只是“電流”與“電阻”的用詞對調了位置；從數學(xué)角度來(lái)看也無(wú)誤，因為由定律的表達式I=U/R，用等式變形的知識易推出R=U/I。但細心咀嚼不難得出，這種說(shuō)法是錯誤的。因為導體電阻是導體本身的一種性質(zhì)，與電流、電壓大小無(wú)關(guān)，R=U/I只是計算R的表達式，不能反映出物理規律�？傊�我們在學(xué)習中的各個(gè)方面，每個(gè)環(huán)節都認真研讀，仔細推敲，用心體會(huì )，就一定能學(xué)好物理。

　　反思之四：新課程教學(xué)方式是多樣的，開(kāi)展探究活動(dòng)的學(xué)習是其中一種。探究學(xué)習可以使學(xué)生獲得發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的體驗；嘗試應用所學(xué)知識的喜悅，培養了探索精神、實(shí)踐能力和創(chuàng )新意識。那么，在教學(xué)中，怎樣才能提高“探究活動(dòng)”的作用呢？我作了如下反思：一是在探究活動(dòng)中，教師應真正充當課堂教學(xué)的引導者、組織者、與學(xué)生一起探究的合作者；要充分的相信學(xué)生，尊重學(xué)生；這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。二是實(shí)施探究性教學(xué)，應性別關(guān)注學(xué)習能力弱的學(xué)生群體的表現。因此這此學(xué)生由于基礎和能力的積累不夠，往往課堂上的表現一般，不愛(ài)動(dòng)手，不愛(ài)發(fā)言和表達，所以教師要多鼓勵他們，創(chuàng )造更多的機會(huì )讓他們表現，讓他們樂(lè )于參與，日有所進(jìn)，才能使每個(gè)學(xué)生在探究活動(dòng)中有所收獲。

初中物理教學(xué)反思12

　　本學(xué)期即將過(guò)去，作為初三畢業(yè)班的物理教師，我深感壓力之大，形勢之嚴峻。教師和學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中兩個(gè)互相制約、互相促進(jìn)的兩個(gè)活躍因素，回顧這學(xué)期的教學(xué)，我有很多感觸：

　　1、這學(xué)期主要學(xué)習了電路和電路計算，一部分特別是中等和中下游的學(xué)生上課明顯跟不上老師的思路，學(xué)習物理非常吃力，究其原因是基礎薄弱，連貫性較差，理解能力差，而電路的連接狀態(tài)和連接方式，是電學(xué)的核心問(wèn)題，學(xué)生對于這類(lèi)的抽象問(wèn)題，往往掌握不好其學(xué)習的特點(diǎn)和規律。

　　2、語(yǔ)言表述能力的欠缺，生活閱歷的狹窄是造成學(xué)生對物理現象蘊含的豐富的物理知識、物理研究的科學(xué)方法不能抓住要點(diǎn)分析的根本，因而學(xué)生也就很難找到物理規律的本質(zhì)。

　　3、過(guò)份的依賴(lài)于計算器，是造成學(xué)生計算能力偏弱的'一個(gè)根本原因。

　　針對以上問(wèn)題，我認為應該采取以下措施：

　　1、教學(xué)中，要盡一切辦法調動(dòng)學(xué)生的注意力，給出特定的時(shí)間，讓學(xué)生從感知上認知知識點(diǎn)、公式等；在習題精講精練中教給學(xué)生正確的技巧和方法，一題多解的思路引導，促使學(xué)生思維的發(fā)散，因此注重多種方法的運用，培養學(xué)生的解題能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。

　　2、課堂上注意課堂節奏，盡量讓中下游的學(xué)生跟上老師的步伐，在現象解釋和語(yǔ)言表述過(guò)程中，切忌不可替代學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，從課本中找出相關(guān)的，真正用好課本。

　　3.優(yōu)生輔導勢在必行，查缺補漏不可忽視，在計算過(guò)程中，要督促學(xué)生擺脫對計算器的依賴(lài)，提高解題的效率。

初中物理教學(xué)反思13

　　講完《電荷》這節課，主要存在以下幾點(diǎn)體會(huì )：

　　(1)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位體現不出來(lái)。課程改革的理念要求：學(xué)生是教學(xué)認知的主體，教師是教學(xué)認知的主導。在這節課上，由于我的設計和在課上的教學(xué)行為處處體現教師的行為的示范，替代了學(xué)生的意見(jiàn)表述、思考、討論，沒(méi)有給學(xué)生說(shuō)話(huà)的時(shí)間，“讓學(xué)生觀(guān)察現象說(shuō)明了什么?”學(xué)生也許正在思考，而教師就迫不及待的演示了結論，從而剝奪了學(xué)生思考的權利。

　　(2)實(shí)驗的演示不太成功，原因是實(shí)驗的準備不充分，實(shí)驗的設計過(guò)于墨守成規。這節課帶電物體的吸引和排斥實(shí)驗，應該是三個(gè)，只做成功了一個(gè)，教師對實(shí)驗的研究不透，不深，不能把這個(gè)實(shí)驗設計成用其他學(xué)生常用的三角尺等工具來(lái)做，沒(méi)有盡可能地讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)驗，學(xué)生只有親身經(jīng)歷過(guò)的.，對他們來(lái)說(shuō)印象是很深的，是不容易忘記的。

　　(3)對多媒體計算機過(guò)于依賴(lài)。過(guò)于看重計算機的地位和作用，忽視了學(xué)生認知的是客觀(guān)世界，是現實(shí)的。用Flash動(dòng)畫(huà)代替了學(xué)生的實(shí)驗，學(xué)生只能從假象中學(xué)習，但是，對現實(shí)中的器材的操作、以及產(chǎn)生的現象對學(xué)生的影響是全面的，也可能帶來(lái)失敗，學(xué)生會(huì )從失敗中總結經(jīng)驗。教師用計算機是好事，比以前的干巴巴的講授要形象多了，但，對于物理這門(mén)實(shí)驗科學(xué)來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)應該放在實(shí)驗上，放在動(dòng)手動(dòng)腦上。

　　(4)學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習沒(méi)有體現出來(lái)。關(guān)于原子結構的內容是了解性的，比較簡(jiǎn)單，應該讓學(xué)生自主學(xué)習，老師用講授代替了，電荷相互作用實(shí)驗、電荷在導體中移動(dòng)實(shí)驗結論是要讓學(xué)生合作探究、討論完成的，教師只讓個(gè)別學(xué)生總結了，大部分學(xué)生并沒(méi)有來(lái)的及參與到探究討論中，這些學(xué)生的能力沒(méi)有得到提升和培養。學(xué)生的自主學(xué)習能力、合作探究能力是今后學(xué)生繼續學(xué)習的重要能力，必須得到教師的重視。

　　(5)各部分知識點(diǎn)的過(guò)渡銜接過(guò)于生硬。教師在設計上，對各個(gè)知識點(diǎn)的內在聯(lián)系沒(méi)有弄清楚，使上課時(shí)處理上就自然而然產(chǎn)生了過(guò)渡不自然的現象。教師吃透教材是教學(xué)成功的因素之一。

　　(6)學(xué)生自己總結學(xué)到了什么知識的環(huán)節做的比較成功。不少學(xué)生進(jìn)行總結，學(xué)生講出來(lái)，就比教師講出來(lái)效果好。這一點(diǎn)做法今后值得推廣。

　　(7)導體和絕緣體的概念很重要。關(guān)于導體和絕緣體的概念處理，是建立在電荷在導體中移動(dòng)實(shí)驗基礎之上，如果再做個(gè)電荷在絕緣體中不能移動(dòng)的對比實(shí)驗，再進(jìn)行總結效果更好。然而，我做過(guò)電荷在塑料中不能移動(dòng)實(shí)驗了，效果與電荷在導體中移動(dòng)實(shí)驗基本相同。因此，不能對比下結論。我認為導體和絕緣體概念的引入，讓學(xué)生用電池、燈泡、導線(xiàn)、開(kāi)關(guān)等材料連成電路進(jìn)行檢測各種物體，然后根據燈泡是否發(fā)光來(lái)分類(lèi)效果會(huì )更好。

初中物理教學(xué)反思14

　　新課程要求下?lián)�任初中物理教學(xué)決不能只當“教書(shū)匠”，照本宣科教教材，而要在教學(xué)中不斷學(xué)習不斷反思，吸取經(jīng)驗，取長(cháng)補短。

　　一、教學(xué)目標的反思

　　物理教學(xué)中的教學(xué)目標的設計是現代教學(xué)理念和新課程觀(guān)的具體化，是實(shí)現新課程標準的關(guān)鍵，目標的設計要全面、系統、具體、科學(xué)，層次分明，可操作性強，且制定的教學(xué)目標要面向全體學(xué)生，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)目標從根本上體現的是課堂教學(xué)以學(xué)生為主體、教師為主導、學(xué)生發(fā)展為本的全新理念。教師應是綜合的、多元化的組織者。

　　二、教學(xué)方法的反思

　　初中物理教學(xué)要特別注重學(xué)法指導，根據新教材的特點(diǎn)，學(xué)生情況，實(shí)際條件，因地制宜去選擇恰當的教學(xué)方法，培養學(xué)生學(xué)習興趣，提高學(xué)生學(xué)習積極性。對學(xué)習能力強的學(xué)生要提優(yōu)，對學(xué)習有困難的學(xué)生降低要求，加強輔導，多鼓勵，絕不要讓所謂的差生成為“遺忘的角落”。教學(xué)方法要多樣化，恰當運用現代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，要徹底改變“一支粉筆，一本書(shū)”的傳統教學(xué)模式，不斷學(xué)習新的業(yè)務(wù)知識，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，轉變角色，“授之以漁而不授之以魚(yú)”。改變學(xué)生接受學(xué)習、死記硬背機械訓練的現狀；倡導學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究；培養學(xué)生收集和處理信息的能力；獲取知識和應用知識的能力；分析和解決問(wèn)題的能力；交流與合作的能力。在教學(xué)中還應有意向學(xué)生滲透物理學(xué)常用的研究方法，如理想實(shí)驗法、控制變量法、轉換法、等效替換法。

　　三、教學(xué)行為的反思

　　教學(xué)是一種復雜的社會(huì )活動(dòng)，不斷要與時(shí)俱進(jìn)，且要因人而宜。在物理教學(xué)中教學(xué)行為長(cháng)期墨守陳規，一刀切，齊步走，不反思不總結不更新，教學(xué)效果就會(huì )體現低效無(wú)效。物理老師對自己的教學(xué)行為要進(jìn)行經(jīng)常性反思，但在反思教學(xué)行為時(shí)僅僅依賴(lài)于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來(lái)的經(jīng)驗，僅僅停留在經(jīng)驗的認識上是遠遠不夠的對教學(xué)行為的反思，還需要有一定物理知識的教學(xué)理論和專(zhuān)業(yè)學(xué)識為基礎。及時(shí)更新教學(xué)理念，以教學(xué)理念為教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新的教學(xué)理念認為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對話(huà)、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊涵的課堂文化，有著(zhù)鮮明的.和諧、民主、平等特色，那么，在教學(xué)中如何體現新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要不斷培養學(xué)生自主學(xué)習、探究學(xué)習和合作學(xué)習的習慣，提高他們獨立思考創(chuàng )新思維的能力。要轉變物理教學(xué)理念，就要不斷豐富自己的專(zhuān)業(yè)知識，了解社會(huì )和科學(xué)的飛速發(fā)展；了解新時(shí)代對物理知識的追求，積累豐富的社會(huì )經(jīng)驗。

　　四、學(xué)生學(xué)習的反思

　　學(xué)生學(xué)習反思是對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程、學(xué)習方法與學(xué)習結果不斷的監督、評價(jià)的具體表現，教師在關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，應對學(xué)生學(xué)習進(jìn)行不斷反思，從而達到掌握學(xué)生，實(shí)現客觀(guān)公正評價(jià)學(xué)生。新課程倡導終身學(xué)習，致力于學(xué)習方式的改變，轉變學(xué)習方式，就是要轉變被動(dòng)式的學(xué)習狀態(tài)，把學(xué)習變成主動(dòng)、能動(dòng)、獨立地不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過(guò)程，而學(xué)生學(xué)習方式的改變要以教師教學(xué)行為的轉變?yōu)榍疤�，其最終目的是使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )交流，學(xué)的輕松、學(xué)的快樂(lè )。學(xué)生的發(fā)展關(guān)鍵是學(xué)習方式的轉變，學(xué)習方式關(guān)系到教育的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生的未來(lái)，傳統的學(xué)習方式過(guò)于強調接受式，單一式，不利于學(xué)生學(xué)習興趣的培養，是學(xué)生感到學(xué)習的枯燥乏味，影響了學(xué)生潛能的喚醒、開(kāi)掘與提升，阻礙了學(xué)生的可持續性發(fā)展。新課程要求建立發(fā)揮學(xué)生主體的多樣化學(xué)習方式，學(xué)習過(guò)程不應是被動(dòng)吸收課本上現成的理論工程，而是親自參與豐富的生動(dòng)的思維活動(dòng)并經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng )新的過(guò)程，應引導學(xué)生成為自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習，使學(xué)生全面發(fā)展，適應社會(huì )、適應時(shí)代的發(fā)展。

初中物理教學(xué)反思15

　　在傳統的物理課堂教學(xué)中，教師一言堂的教學(xué)方式忽視了學(xué)生學(xué)習能力的提高，教學(xué)有效性很難凸顯，在新課程標準下的初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師應該遵循自然規律，改善教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習熱情，打造有效性的課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。那么，如何打造初中物理有效性課堂呢?

　　一、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

　　在初中物理教學(xué)中，教師應該充分發(fā)揮自身主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生課前準備一些與本次課堂教學(xué)內容相關(guān)的物品，引導學(xué)生觀(guān)察身邊的物理現象，提高學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。例如，在學(xué)習聲音這一課時(shí)，教師可以準備一些可以發(fā)聲的物品，如，笛子、口琴等，通過(guò)在課堂中實(shí)踐發(fā)聲的過(guò)程，引導學(xué)生感知聲音的產(chǎn)生與形成，這樣一來(lái)，學(xué)生能夠感知到物理的魅力，也就能更有效地學(xué)習物理知識了。

　　二、引用探究教學(xué)法，培養學(xué)生發(fā)散思維能力

　　在初中物理教學(xué)中一些抽象性較強的概念性知識，教師可以引用探究性教學(xué)法，運用一些其他模型展現這些問(wèn)題，引導學(xué)生深入學(xué)習物理知識。例如，在學(xué)習磁場(chǎng)電流等知識的時(shí)候，學(xué)生很難理解這些抽象的概念，教師可以將小磁針模型和水流等模型展示出來(lái)，讓學(xué)生可以有效地學(xué)習磁場(chǎng)電流等形態(tài)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習。在這一探究的過(guò)程中，教師還可以引導學(xué)生以探究和提問(wèn)的形式，培養學(xué)生的發(fā)散思維習慣，促進(jìn)學(xué)生在以后的學(xué)習中學(xué)會(huì )運用發(fā)散思維，從而投入到終身學(xué)習中去。

　　三、引用實(shí)驗教學(xué)法，培養學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力

　　在初中物理教學(xué)中，教師需要注重學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的.提高，在教學(xué)過(guò)程中引用實(shí)驗教學(xué)法，可以讓課堂教學(xué)更加生動(dòng)具體，促進(jìn)學(xué)生更積極地學(xué)習探究物理知識，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。在實(shí)驗教學(xué)中，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗，在實(shí)驗中教師可以允許學(xué)生犯錯，允許學(xué)生大膽創(chuàng )新，在實(shí)驗中學(xué)生發(fā)現的問(wèn)題，如，操作不規范，教師可以引導，讓學(xué)生記住自己的錯誤，及時(shí)地改正，教師還可以根據學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中的表現調解教學(xué)進(jìn)度和方式，以提高學(xué)生的學(xué)習效率�？傊�，在初中物理教學(xué)中，教師要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，引用探究教學(xué)法和實(shí)驗教學(xué)法，提高學(xué)生的探究能力和動(dòng)手操作能力，打造初中物理有效性課堂。

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