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初中生物教學(xué)反思

時(shí)間:2023-07-05 16:47:52 初中教學(xué)反思 我要投稿

初中生物教學(xué)反思[集錦15篇]

  作為一位剛到崗的教師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧,那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢?以下是小編幫大家整理的初中生物教學(xué)反思,歡迎大家分享。

初中生物教學(xué)反思[集錦15篇]

初中生物教學(xué)反思1

  我國最早的教育著(zhù)作《學(xué)記》中說(shuō):“學(xué)然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自強也!边@就從學(xué)習方面提出了教學(xué)反思在學(xué)習活動(dòng)中的作用。任何一個(gè)學(xué)生,不論其學(xué)習能力起點(diǎn)如何,都有必要通過(guò)多種途徑對自己的學(xué)習進(jìn)行反思。在目前的課改實(shí)驗中,如何真正培養學(xué)生的反思習慣和能力,構建起師生互動(dòng)的反思模式是初中生物教學(xué)反思的核心,這也是我們教師應重點(diǎn)反思的地方。

  時(shí)代的'發(fā)展和要求,生物教學(xué)的價(jià)值目標取向不僅讓學(xué)生獲得基本的知識和技能,更重要的是在教學(xué)活動(dòng)中,了解生物學(xué)的價(jià)值,增強它的應用意識,獲得生物學(xué)的基本思想方法,經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程。在教學(xué)中要處理好知識性目標和發(fā)展性目標平衡與和諧的整合,在知識獲得的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,在發(fā)展過(guò)程中落實(shí)知識。這就需要學(xué)生對學(xué)習進(jìn)行自我反思。新課程強調以創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養為重點(diǎn),倡導以“主動(dòng)、探究、合作”為特征的學(xué)習方式。教學(xué)活動(dòng)是師生互動(dòng)的活動(dòng),它是以教材為中心,教師教的活動(dòng)和學(xué)生學(xué)的活動(dòng)的相互作用,使學(xué)生獲取知識、技能和能力,發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì),培養創(chuàng )新意識,并形成良好的學(xué)習習慣。而教育改革中教師是主導,學(xué)生是主體。同時(shí),教師能力的提高及學(xué)生能力的提高,都是在實(shí)踐的探究中逐步確立。由此可見(jiàn),教師與學(xué)生要想發(fā)展,必須要將實(shí)踐與探究融為一體,使之成為促進(jìn)師生發(fā)展、能力不斷提升的過(guò)程,而反思則是將二者有效結合。

初中生物教學(xué)反思2

  時(shí)間真快,轉眼間一個(gè)月已經(jīng)悄悄溜走。時(shí)間的流逝讓我感覺(jué)到倍加的緊張和壓力,因為又即將送走一批畢業(yè)生。中途接班和自己一手帶起來(lái)的學(xué)生感覺(jué)差異好大,尤其在復習的時(shí)候有走不動(dòng)的感覺(jué),如何才能在短時(shí)間之內讓孩子們的生物成績(jì)大幅度的提升哪,這是我眼前最值得,最應該去深思的一個(gè)問(wèn)題 ;蛟S是因為還沒(méi)有到初三,學(xué)生和家長(cháng)的中考意識一點(diǎn)都不強,似乎生物中考對他們來(lái)說(shuō)好像沒(méi)有那么重要。所以我要給孩子們不停的做思想工作,從內心上去給孩子們動(dòng)力。在教學(xué)中,我只有不斷的'轉變教學(xué)模式、更新教學(xué)方法,吸引學(xué)生興趣,以便使學(xué)生扎實(shí)好基礎知識,提升自己能力,更好的去應對中考。具體還采取了一些方法;

  1.扎實(shí)嚴謹 、注重基礎落實(shí)

  在生物課堂教學(xué)中,我扎扎實(shí)實(shí)抓好生物上的一些概念、生物規律等基礎知識的復習,在具體教學(xué)中,要不斷幫助學(xué)生構建知識框架,有時(shí)需要通過(guò)舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對抽象知識的理解。對生物規律的講解中,要注意引導學(xué)生通過(guò)分析、概括、歸納等思維活動(dòng)得出結論,如探究實(shí)驗,必要時(shí)對其相關(guān)的概念知識要加以比較區別,消除學(xué)生對生物概念知識的模糊感。

  在習題講析中,要培養學(xué)生科學(xué)的做題方法和良好的做題習慣。即啟發(fā)引導學(xué)生認真審題,挖掘隱含條件,做到解題過(guò)程步驟完整,推理嚴密。因為中考考點(diǎn)復雜,需要學(xué)生的綜合考慮。

  2.聯(lián)系實(shí)際 ,深化知識

  在課堂講授中,應盡量列舉大量的生活,這樣可拓展學(xué)生的視野,提高認識問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。此外,在習題的講析中,選例除了要注重習題的典型性外,更要注意習題的實(shí)用性,以及滲透相關(guān)學(xué)科知識的結合性。

  3.方法科學(xué) ,靈活多變

  在生物課堂教學(xué)中,還應該注意引導學(xué)生建立生物概念框架的科學(xué)方法。以便來(lái)掌握多而復雜的知識。在課堂講授中,根據課程結構設置內容特點(diǎn)、課型以及學(xué)生的實(shí)際情況,采用靈活多變的教學(xué)方法和手段,達到最佳教學(xué)效果。

  總之,在第一輪的復習中,一定要穩抓穩打,扎扎實(shí)實(shí),落實(shí)到位,知識上層層遞進(jìn),注重基礎,因為只有具備扎實(shí)嚴謹的基礎知識,才能轉變成靈活的思維方法,最終才能取得短時(shí)間內巨大的進(jìn)步。

初中生物教學(xué)反思3

  一、知識性目標的反思

  根據新課標的要求,制定知識目標。扎扎實(shí)實(shí)抓好生物概念、生物規律等基礎知識的教學(xué),在具體教學(xué)中,要搞清生物要領(lǐng)的形成過(guò)程,講清生物概念的定義、含義及特性等。知識的學(xué)習筆者大多是利用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習。例如第五章植物的呼吸作用及其利用,圍繞三個(gè)問(wèn)題導入:1.什么是呼吸,請說(shuō)出你身邊的呼吸現象?2.人或動(dòng)物在呼吸時(shí),吸進(jìn)的氣體與呼出的氣體在成分上有什么不同?3.植物有沒(méi)呼吸?等問(wèn)題展開(kāi)互動(dòng)交流討論。有位學(xué)生提出應該用什么方法來(lái)證明氧氣或二氧化碳的存在?教學(xué)內容就這樣自然的延續。

  二、技能性目標的反思

  生物課堂教學(xué)應理論聯(lián)系實(shí)際,注重應用,這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現,也是適應素質(zhì)教育的迫切需要的表現。在課堂教學(xué)中,教師應盡量列舉身邊的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例,向學(xué)生介紹現代科技知識,這樣可以開(kāi)拓學(xué)生的視野,提高學(xué)生認識問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教材要求的分組實(shí)驗有具備條件,一個(gè)個(gè)都要開(kāi)展,實(shí)驗過(guò)程注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養。七年級開(kāi)展的用顯微鏡觀(guān)察人血涂片實(shí)驗,發(fā)現學(xué)生動(dòng)手能力很強,出乎意料,對實(shí)驗也非常感興趣,當場(chǎng)給以表?yè)P。當然對學(xué)生的肯定對幫助學(xué)生確立自信也是很有幫助。加強課堂演示實(shí)驗教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

  三、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的反思

  情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)必須有機地融入到課程教學(xué)內容中去,并有意識地貫穿于教學(xué)過(guò)程中,使其成為課程教學(xué)內容的血肉,成為教學(xué)過(guò)程的靈魂。在學(xué)習七年級植物標本的采集過(guò)程中,“同學(xué)們植物標本可幫助我們認識多種多樣的植物,在科學(xué)研究中也占有重要的作用。那么我們該為植物做些什么呢?”“請我們大家一起來(lái)愛(ài)護花草樹(shù)木,以后不會(huì )再出現有的同學(xué)踐踏學(xué)校的草坪這現象!睂W(xué)生也意識要愛(ài)護一草一木。篇二:初中生物教學(xué)反思初中生物教學(xué)反思根據教學(xué)實(shí)踐,對初中生物教學(xué)做如下反思:

  1、教師的提問(wèn)很重要,通過(guò)有效的提問(wèn)能夠達到對新舊知識的'銜接,在教學(xué)過(guò)程中較好的問(wèn)題設計能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲,所以在教師在備課過(guò)程中一定要預先設計好問(wèn)題方案做到在不同環(huán)節中設置難易適度的問(wèn)題。

  2、教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習狀況而且要注重學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。我們教師在教學(xué)中更多的是關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習情況而忽略學(xué)困生的表現,導致這部分學(xué)生更強烈的逆反表現從而使師生間出現矛盾,所以在教學(xué)過(guò)程中要照顧全面用不同手段來(lái)激發(fā)他們,千萬(wàn)不要讓他們覺(jué)得老師忽略了他們。

  3、要突出學(xué)生的主題地位從注重教法向注重學(xué)法方面轉化,讓學(xué)生充分參與到教學(xué)過(guò)程當中來(lái),從而實(shí)現真正意義上的師生間、生生間的交流、溝通與合作。要做到突出學(xué)生主體教師就必須給自己很好的定位,我們在頻繁的考試中可能已經(jīng)背離了我們的教育目標,用簡(jiǎn)單的分數來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生從而把他們看作學(xué)習的機器弱化了對他們的情感目標和能力目標的教育,所以我們首先放下“鞭子”融入他們,讓自己成為學(xué)習活動(dòng)的組織者、聆聽(tīng)者、協(xié)調者、啟發(fā)者,切實(shí)實(shí)現有重知識向重培養學(xué)生能力方面轉化(動(dòng)手能力、觀(guān)察能力、實(shí)驗能力、探究能力、實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力、思維能力、想象能力、實(shí)驗設計能力等等)并要善于捕捉課堂上的信息隨機生成出來(lái)。

  4、要重視探究實(shí)驗的教學(xué),其關(guān)鍵是要教給學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗的方法步驟思路,授之以魚(yú)不如授之以漁,對于結果或者結論無(wú)須多研究。

  5、課堂教學(xué)中,教師要學(xué)會(huì )用教材去教,而不是教教材。也就是說(shuō),凡是適應新課程理念的又與學(xué)生日常生活實(shí)際相聯(lián)系的內容教師教師都要去挖掘都要去教,讓學(xué)生達到能利用所學(xué)知識解決現實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題,即所謂的學(xué)以至用。學(xué)生也會(huì )在不斷的利用生物知去解決問(wèn)題過(guò)程中學(xué)習興趣倍增。

  6、利用好多種教學(xué)手段,課堂教學(xué)除了利用好多媒體以外,教師的板書(shū)、板畫(huà)、肢體語(yǔ)言也非常重要,要充分利用起來(lái),另外教師的講課要有情感的投入。

  7、教師要經(jīng)常反思一下自己的教學(xué),反思自己在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及解決這些問(wèn)題的有效途徑、辦法,在不斷的積累中才會(huì )進(jìn)步。

  8、初中生正處于思維的活躍和叛逆時(shí)期,所以要加強師生之間的情感交流與互動(dòng),要善于激發(fā)學(xué)生不要壓抑學(xué)生,同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的交流。

初中生物教學(xué)反思4

  反思我想要的課

  期中考試快到了,和許多科目一樣,進(jìn)入了復習階段,本次考試我們考到第二章,自我感覺(jué)新課后的復習輕松了很多,也比以前用心了一些。不是說(shuō)以前不用功,只是沒(méi)按照小組合作的形式用這么多心思。復習中,我把第二章的內容歸納成三大塊,一、本章的概念,要求小組找出后講臺上展示,(離開(kāi)所有材料,并能舉例)二、本章的一些關(guān)鍵數據,要求各小組列在筆記本上,可在講臺依照筆記宣讀。三、在本組小黑板寫(xiě)出所有可能的'圖解,這是本部分內容的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

  在第一節課上,我明確地布置好復習內容及要求,然后按自己的想法巡視并調控指導,結果不知不覺(jué)中展示的時(shí)間不足了,最后的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題沒(méi)達到自己預想的效果。課后,我及時(shí)地進(jìn)行反思,發(fā)現在學(xué)生自主復習階段效率不是很高,主要表現在學(xué)生有些內容不確定,不夠深入,所以復習中隨意性較大,勁頭沒(méi)體現出來(lái)。在接下來(lái)的課上,我進(jìn)一步明確了復習要求,限制了時(shí)間,學(xué)生們勁頭比第一節課足,學(xué)習的效果較好,時(shí)間也比較合理。第三節、第四節一節比一節滿(mǎn)意,最后,感覺(jué)挺對不住第一個(gè)班級。當然,每一節課都有不完美的地方,我們只要不斷反思,不斷改進(jìn),就一定能有我們想要的課。

  反思課改預言

  期中考試快要開(kāi)始了,這一階段的課改下來(lái),單從成績(jì)上看,肯定有波動(dòng)較大的同學(xué),(升或降),升者是因為他們喜歡這種小組合作學(xué)習的形式,能充分發(fā)揮他們的潛能,掌握起知識較順暢,他們的性格特點(diǎn)注定在交流中他們能收獲很多;而下降的同學(xué)也許是一些基礎較好的同學(xué),他們習慣認真聽(tīng)講,獨立思考,并刻苦勤奮,不善于與別人交流,他們對合作學(xué)習一開(kāi)始有所抵觸,甚至排斥,適應的時(shí)間較長(cháng)又帶有情緒,可能導致下降。

  當然,影響成績(jì)變化的因素很多,但近段時(shí)間的課改絕對是一個(gè)直接因素。推而言之,也不單是學(xué)生個(gè)體,學(xué)科、班級可能都有影響。

初中生物教學(xué)反思5

  昨天是我來(lái)到嘉匯中學(xué)收獲最多的一天,因為這一天校長(cháng)對我的一堂常態(tài)課進(jìn)行了深入的指導。校長(cháng)的評課給了我很大的觸動(dòng),使我清醒的認識到在生物教學(xué)上還有很大的欠缺,需要及時(shí)的總結和反思,轉變自己的教育教學(xué)觀(guān)念及方法。 首先,在教學(xué)設計上。在進(jìn)入到工作崗位之后,雖然說(shuō)每天都在積極的備課,設計教學(xué)的過(guò)程,但是現在想想卻都是站在教師的角度上,設計如何的講解知識,串聯(lián)知識點(diǎn)。沒(méi)有體現出學(xué)生在課堂上的主體地位,導致有些學(xué)生的注意力分散,課堂的效率不高。校長(cháng)的一席深刻的點(diǎn)評之后,我有了深刻的認識:應該站在學(xué)生的角度去分析怎么樣上這節課,能吸引住學(xué)生注意力,讓學(xué)生整堂課都能跟著(zhù)教師的思路走。改變這種教師講授的被動(dòng)式教學(xué)方法,要努力創(chuàng )設讓學(xué)生能參與的教學(xué)環(huán)境,發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)方法。比如:在設計好教學(xué)方案后,就應通過(guò)反復考慮方案的設計是否合理,是否符合初中學(xué)生學(xué)習實(shí)際,各知識結構安排是否得當,教學(xué)目標是否明確,能否達到教學(xué)目的等等,從而提高教學(xué)設計的質(zhì)量。但最重要的是是否讓學(xué)生參與到課堂的教學(xué)中,學(xué)生是否喜歡上這節生物課。 如何能夠做到這點(diǎn)是我在今后的工作中的重中之重。比如:在創(chuàng )設情境導入新課的時(shí)候,可以拿一些實(shí)際生活中的物品為實(shí)例再進(jìn)行導入,雖然這個(gè)實(shí)例物品是學(xué)生在熟悉不過(guò)的了,但是這個(gè)實(shí)在的物品確比教材上的圖片及文字要真實(shí)的多,也更能吸引學(xué)生的注意力,引發(fā)他們的學(xué)習興趣。對于教師來(lái)說(shuō)拿一個(gè)實(shí)例是一個(gè)很簡(jiǎn)單的事情,但對于學(xué)生來(lái)說(shuō)意義要遠高于這個(gè)物品的實(shí)際價(jià)值。 其次,在教學(xué)過(guò)程中。目前隨著(zhù)電子信息技術(shù)的發(fā)展,在教學(xué)過(guò)程中,課件以及多媒體的使用依然成為主流,但是也不能丟掉課堂最基本的最經(jīng)典的環(huán)節 ——板書(shū)。課件雖然對于學(xué)生來(lái)說(shuō)內容很豐富也很能抓住他們的心理,對于教師也很方便,但是正是由于他的便捷之處,一點(diǎn)就過(guò),所以很難在學(xué)生的頭腦中留下影像,也很難讓學(xué)生對本節課的知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián),不利于學(xué)生對知識框架的構建。

  在教學(xué)過(guò)程中我還應該把握準確本節課重點(diǎn)、難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)正確與否,決定著(zhù)教學(xué)過(guò)程的`意義。若不正確,教學(xué)過(guò)程就失去了意義;若不明確,教學(xué)過(guò)程就失去了方向。在生物教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前,首先要明確教學(xué)活動(dòng)的方向和結果,即所要達到的質(zhì)量標準。因此教學(xué)目標重點(diǎn)難點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)的依據,是教學(xué)活動(dòng)中所采取的教學(xué)方式方法的依據,也是教學(xué)活動(dòng)的中心和方向。在教學(xué)目標中一節課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如果已經(jīng)非常明確,但具體落實(shí)到課堂教學(xué)中,往往出現對重點(diǎn)的知識沒(méi)有重點(diǎn)的講,或是誤將僅僅是“難點(diǎn)”的知識當成了“重點(diǎn)”講。這種失衡直接導致教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習效率的下降。

  最后,要對本節課的信息及時(shí)反饋。教育研究證明,信息反饋越及時(shí),教育的效果就越好。為使學(xué)生始終保持積極向上、不斷進(jìn)取的精神,評價(jià)一定要及時(shí)反饋,才能取得良好的效果。對于之前對練習題的理解是學(xué)生通過(guò)習題可以加深本節課的知識點(diǎn),學(xué)生通過(guò)及時(shí)的反饋,能及時(shí)了解自己的學(xué)習進(jìn)展,及時(shí)地發(fā)現錯誤,適時(shí)調整學(xué)習的方向,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習。但是卻忽略了教師對信息

  反饋的利用。在生物課堂的教學(xué)中,而且作為教師及時(shí)的反饋也可以幫助教師發(fā)現自己在教學(xué)上的問(wèn)題,在下次的課堂上進(jìn)行改進(jìn),從而提高教學(xué)質(zhì)量。

  從校長(cháng)的高標準評課中不難看出,叢校長(cháng)對我們青年教師提出了殷切希望,我今后的工作中會(huì )加倍努力,爭取在最短的時(shí)間內成長(cháng),成熟自己,很好的完成自己的本職工作,充分發(fā)揮自己的能力和水平,使自己更加完善。

初中生物教學(xué)反思6

  20xx年下學(xué)期,我擔任初中七、八年級五個(gè)班的生物教學(xué)工作,現就半期來(lái)的生物教學(xué)工作作如下反思,以利后段工作的開(kāi)展。半期來(lái),八年級生物上冊的全部?jì)热菀呀?jīng)全部新授完畢,并對學(xué)生進(jìn)行了兩次大規模的生物素養檢測。學(xué)生整體的生物素養水平有了明顯的提升。

  七年級已經(jīng)完成了第一單元和第二單元的教學(xué)。學(xué)生基本素質(zhì)差,學(xué)習成績(jì)不理想。

  整個(gè)生物教學(xué)工作都有待加強。下面是我的教學(xué)反思。

  初中生物科學(xué)的教育對象是面向全體學(xué)生的,它的目的并不是要培養生物學(xué)家、培養生物人材,初中生物教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養,培養他們熱愛(ài)大自然,自覺(jué)保護環(huán)境的情操,提高他們對生物科學(xué)的興趣,為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎。從我接觸學(xué)生的那一刻開(kāi)始,我就是一直以培養他們對生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每一個(gè)課堂設計、每一個(gè)活動(dòng)安排都是以學(xué)生為中心,并且以培養學(xué)生基本素質(zhì)為中心的。

  作為老師,教材是必須要了解掌握的,但是,教材對于老師來(lái)說(shuō)只是一個(gè)承載知識的工具,而不能作為教學(xué)的依賴(lài)。作為一名教師,不僅要研究所教年級的教材,還要把整個(gè)中學(xué)階段的教材加以研究。首先要知道在整個(gè)初中階段,生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識,知識體系是怎樣安排的,學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習階段需要學(xué)習哪些知識,那些能力需要得到培養和提高等等。在我的教學(xué)中,通常我都是把教材中的'知識通過(guò)自己的安排糅合成一個(gè)一個(gè)專(zhuān)題,然后再根據學(xué)生的具體學(xué)情合理安排教學(xué)進(jìn)度。并且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中貫穿很多的活動(dòng),例如一些課堂小游戲、調查、競賽等等,讓學(xué)生在松的學(xué)習氛圍中掌握知識。

  生物學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗為基礎的研究生命現象和生命活動(dòng)規律的學(xué)科,具有很強的實(shí)踐性和嚴謹的科學(xué)性。同時(shí)生物學(xué)以技術(shù)應用廣泛、知識創(chuàng )新快的特點(diǎn),具有廣泛的應用性和不斷的創(chuàng )新性。在自然界和人類(lèi)社會(huì )不斷發(fā)展變化的今天,我們每一位生物老師應不斷轉變教育觀(guān)念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段,使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎知識、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng )新意識。這就要求我們在課堂教學(xué)中應牢牢把握“求實(shí)、求活、求新”的教學(xué)三原則,不斷取得新的教學(xué)成果。

  在具體教學(xué)中,要搞清生物要領(lǐng)的形成過(guò)程,講清生物概念的定義、含義及特性等,有時(shí)需要通過(guò)舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對抽象生物要領(lǐng)的理解。對生物規律的講解中,要注意引導學(xué)生通過(guò)分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動(dòng)得出結論,同時(shí)要講清生物規律的適用條件和范圍及生物規律中各生物量之間的關(guān)系,必要時(shí)對其相關(guān)的概念規律要加以比較區別,消除學(xué)生對生物概念規律的模糊感。在習題講析中,要培養學(xué)生科學(xué)的思維方法和良好的學(xué)習習慣。

初中生物教學(xué)反思7

  中考命題的指導思想是注重考查學(xué)生的學(xué)習能力。一般來(lái)說(shuō)就是考察學(xué)生運用所學(xué)知識認識和分析社會(huì )生活的能力。中考試題表現出突出能力考查、緊密聯(lián)系實(shí)際、注重知識綜合,鼓勵創(chuàng )新探索等特點(diǎn)。

  在深刻領(lǐng)會(huì )考試特點(diǎn)、內容、范圍的情況下,重點(diǎn)內容強化訓練和應試訓練:抓住考點(diǎn)、有針對性的進(jìn)行訓練、舉一反三、考前調整。方式是回扣課本,檢查以前的錯題,讓學(xué)生查漏補缺,并做好學(xué)生考前的心理輔導。

  我認為,復習的起點(diǎn)要依據生物課程標準,研究學(xué)習內容的具體目標,立足于基礎知識的掌握和基本能力的培養,精心設計教學(xué)程序,合理安排講練時(shí)間,使學(xué)生通過(guò)復習既牢固掌握基礎知識,又要會(huì )靈活運用基礎知識去解決問(wèn)題。因此,在復習的過(guò)程中,要抓好基本內容的復習。在第一輪復習時(shí)要把課本內容吃透,把課本上最基本的概念、原理弄明白。學(xué)生一定不能死記硬背,現在考試內容都很靈活,如果死記硬背的`話(huà),考試形式稍有變化,就會(huì )應對不了,而出現錯誤。在平時(shí)的復習過(guò)程中,將知識多與生活實(shí)踐相聯(lián)系,這樣既加深學(xué)生對知識的理解,同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣,有助于我們對所學(xué)知識經(jīng)思明辨,促進(jìn)記憶,提高學(xué)習效率。

初中生物教學(xué)反思8

  生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗科學(xué),觀(guān)察和實(shí)驗是學(xué)習生物科學(xué)的基本方法。

  初中生物新教材學(xué)生課堂實(shí)驗共37個(gè),這充分體現了生物教學(xué)大綱指出的“生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗科學(xué),觀(guān)察和實(shí)驗是學(xué)習生物科學(xué)的基本方法!迸(chuàng )造條件,結合學(xué)生心理、生理特點(diǎn),克服困難,完成大綱、教材規定的課堂實(shí)驗教學(xué),培養學(xué)生的潛力,發(fā)展智力,提高學(xué)生素質(zhì),提高生物教學(xué)質(zhì)量,是我們生物教師的職責。自己經(jīng)過(guò)三年的初中生物實(shí)驗課教學(xué)實(shí)踐,談幾點(diǎn)體會(huì )。

  1、明確實(shí)驗目的,激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機。

  心理學(xué)告訴我們,目的是人采取行動(dòng)的結果,而動(dòng)機則是激勵人去行動(dòng)的動(dòng)力。學(xué)生明確實(shí)驗目的,自覺(jué)地產(chǎn)生動(dòng)手實(shí)驗的內部動(dòng)機,實(shí)驗效果就會(huì )很好。但是初一、二年級學(xué)生好奇、好動(dòng),對實(shí)驗陌生。有的學(xué)生認為上實(shí)驗課好玩,缺乏科學(xué)態(tài)度,有的學(xué)生認為升學(xué)不考,學(xué)習目的不明確,這些都給實(shí)驗課組織教學(xué)帶來(lái)必須困難。因此實(shí)驗前除要求學(xué)生明確教材上的實(shí)驗目的外,還要明確該實(shí)驗在生產(chǎn)、生活等方面的實(shí)際應用。如上顯微鏡使用一課時(shí),提出醫生對貧血、癌癥等疾病的診斷,除看、問(wèn)、查以外,還要透過(guò)化驗,用顯微鏡、電子顯微鏡等對病人患病部位的細胞組織等進(jìn)行病理診斷,才能得出結論。沒(méi)有科學(xué)手段會(huì )使病人誤診,嚴重時(shí)會(huì )危及生命,造成不可彌補的損失。同時(shí)介紹顯微鏡在工、農、醫學(xué)方面的廣泛應用,以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機,樹(shù)立科學(xué)態(tài)度,提高學(xué)習興趣,這樣有利于克服組織教學(xué)難的問(wèn)題。

  2、指導學(xué)生掌握實(shí)驗步驟的方法,規范操作。

  實(shí)驗步驟是學(xué)生動(dòng)手規范操作的要領(lǐng),只有理解、掌握才能規范操作,實(shí)驗才能成功。因此實(shí)驗前指導學(xué)生預習,將實(shí)驗步驟由繁化簡(jiǎn),抓住每一步的關(guān)鍵詞語(yǔ)串通于實(shí)驗步驟之中能夠收到好的實(shí)驗效果。如顯微鏡使用過(guò)程中的“三個(gè)一”:一、安放距桌邊一掌(5—7cm);二、對光要目(目鏡)物(物鏡)通光(通光孔、光源)一向線(xiàn),光強用平面鏡,光弱用凹面鏡;三、觀(guān)察時(shí)標本對孔正中距離物鏡一厘米,視野中出現標本顏色或雜質(zhì)時(shí)觀(guān)察目標即將到位,微調粗旋鏡升降,細旋校象清晰,找不到目標時(shí)緩緩移動(dòng)玻片標本即可找到。教師規范操作一步,邊講該步的注意事項,邊讓學(xué)生模仿操作一步,教師巡視,及時(shí)表?yè)P規范操作快而且準確的學(xué)生。糾正錯誤操作,如用左眼觀(guān)察時(shí),糾正學(xué)生用右眼觀(guān)察或閉著(zhù)右眼的習慣,轉動(dòng)轉換器時(shí),糾正扳物鏡的錯誤操作。這樣學(xué)生很快對好光,觀(guān)察到標本在視野中的圖象。用完顯微鏡擦干凈外表。轉動(dòng)轉換器,把物鏡偏兩旁,放回鏡箱原處。制作臨時(shí)裝片的實(shí)驗,先將擦→滴→取→展→蓋→染的實(shí)驗步驟寫(xiě)在黑板上,讓學(xué)生看書(shū)了解每一步的涵義,圈上關(guān)鍵的詞語(yǔ),教師再講每一步的涵義及注意的問(wèn)題,邊操作邊叫學(xué)生模仿操作。然后強調注意事項。滴一滴清水,太多易外溢,太少易出現氣泡。取材薄而透明透

  光易觀(guān)察,展平防重疊,輕蓋防氣泡。氣泡與細胞的區別,氣泡圓邊厚黑,中間亮白,輕壓變形。這樣學(xué)生很快掌握步驟、要領(lǐng),在顯微鏡下觀(guān)察到自己制作臨時(shí)裝片中的細胞,認識細胞壁、細胞質(zhì)、細胞核(細胞膜緊貼細胞壁,在光鏡下看不見(jiàn)),然后繪出細胞結構圖。這樣學(xué)生就到達了實(shí)驗的目的要求,興奮不已,終生難忘。

  3、指導學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗現象。

  學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中規范操作是進(jìn)行實(shí)驗的基礎,而對實(shí)驗現象的認真觀(guān)察,是到達實(shí)驗的目的、探索實(shí)驗結果的關(guān)鍵。但學(xué)生在實(shí)驗中往往重視操作,忽視觀(guān)察、分析。如在解剖鯽魚(yú)的實(shí)驗過(guò)程中,學(xué)生認為解剖完了,實(shí)驗就做完了。針對這一問(wèn)題,我在實(shí)驗前編好實(shí)驗指導,要求學(xué)生預習實(shí)驗時(shí)準備好硬紙板,在必須的位置寫(xiě)上鯽魚(yú)各器官、系統的名稱(chēng)。做解剖鯽魚(yú)實(shí)驗時(shí),先讓學(xué)生觀(guān)察魚(yú)的各種鰭在游泳中所起的作用。然后,按步驟規范操作解剖,將觀(guān)察后的器官,系統解剖放在硬紙板寫(xiě)好的'相應位置上,并在實(shí)驗指導的空白處填上相應的結構及功能,教師檢查評分。我在下一節課前5分鐘小測驗,結果181名學(xué)生有160名均在90分以上,其余在80分以上。這樣透過(guò)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦、觀(guān)察、分析思維,培養了學(xué)生認真的科學(xué)態(tài)度,掌握了知識,提高了潛力。

  4、對教材要求掌握、難度大的實(shí)驗進(jìn)行考查。

  我在班上進(jìn)行了實(shí)驗考查,如用顯微鏡觀(guān)察植物細胞,探究種子成分,鯽魚(yú)的解剖等。在上完植物的基本結構后,對用顯微鏡觀(guān)察植物細胞的實(shí)驗進(jìn)行考查,這個(gè)實(shí)驗既考查了顯微鏡的使用,又考查了臨時(shí)裝片的制作,也考查了對細胞結構的認識,為后面的生物實(shí)驗打下基礎。我參照了高中畢業(yè)生物實(shí)驗考查《顯微鏡使用和臨時(shí)裝片制作》的方式及評分標準,三分之一的學(xué)生在5分鐘內完成,評90分以上;多數在8分鐘內完成,評80分以上;極個(gè)別的學(xué)生在教師指導下完成的,評60分。這樣透過(guò)實(shí)驗考查,促使學(xué)生認真預習、復習、動(dòng)手操作。對實(shí)驗操作差的學(xué)生及時(shí)發(fā)現,加強個(gè)別輔導,做到人人過(guò)關(guān)。這樣克服實(shí)驗儀器少、學(xué)生多、難于動(dòng)手的矛盾,提高了學(xué)生對學(xué)習生物課的興趣。綜上所述,透過(guò)實(shí)驗教學(xué),培養了學(xué)生學(xué)習生物科學(xué)的基本方法,認真的科學(xué)態(tài)度,發(fā)展智力,提高了學(xué)習生物的興趣,從而提高了生物教學(xué)的質(zhì)量。

  透過(guò)幾年的生物實(shí)驗課教學(xué)實(shí)踐,我體會(huì )到生物實(shí)驗課對提高生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量能起到很大的促進(jìn)作用。自己決心將實(shí)驗課的改革,繼續深入進(jìn)行下去,全面提高學(xué)生素質(zhì),提高生物教學(xué)質(zhì)量。

初中生物教學(xué)反思9

  對于細胞的生長(cháng),學(xué)生易于理解,但對于細胞如何進(jìn)行分裂,怎樣由一個(gè)變成兩個(gè),學(xué)生的概念還比較模糊,對于細胞分裂的步驟有的學(xué)生還會(huì )弄混,應反復對這一問(wèn)題進(jìn)行復習、練習。

  對于染色體先加倍后再分裂這個(gè)概念,如果直接傳授,學(xué)生雖然接受,但很不理解,對于這一問(wèn)題我的做法是:先讓學(xué)生思考,分裂時(shí)果蠅的染色體是不是由46條分裂成兩個(gè)含有23條染色體的細胞,然后分裂成11.5條的染色體?學(xué)生對于這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了疑問(wèn),覺(jué)得不應該是這樣分裂的,對于如何分裂后還保持每個(gè)細胞46條染色體,學(xué)生想到可以先把染色體的數量加倍,再進(jìn)行分裂,這樣分裂后每個(gè)細胞的染色體數量就跟原來(lái)的一樣了。用這個(gè)方法啟示學(xué)生,讓他們自己找出方法,這樣學(xué)生學(xué)得快,也記得牢。

  對于這節課的細胞為什么不能無(wú)限量地生長(cháng)這個(gè)問(wèn)題,課本上用籃球和乒乓球的表面積和體積相比的差異而得出細胞不能無(wú)限量地長(cháng)大,這個(gè)問(wèn)題學(xué)生很難理解。我讓學(xué)生先討論“同步學(xué)習”上的合作交流-----自己歸納出隨著(zhù)邊長(cháng)的增加,正方體的表面積和體積之比會(huì )減小。表面積相對是變小了。

  然后介紹人在長(cháng)大的過(guò)程中,飯量會(huì )增加,可見(jiàn)隨著(zhù)人的成長(cháng)所需要的營(yíng)養會(huì )增加,其實(shí)細胞長(cháng)大同樣需要從外界吸收更多的營(yíng)養物質(zhì)。而細胞表面積的大小直接影響到營(yíng)養物質(zhì)的.吸收,表面積越大吸收的營(yíng)養物質(zhì)越多,而隨著(zhù)細胞的長(cháng)大,其表面積與體積之比卻在變小,這必然會(huì )影響細胞的吸收,使細胞得不到足夠的營(yíng)養物質(zhì),因此,細胞只能長(cháng)到一定的大小。

  同學(xué)們恍然大悟,再做課后練習2非常容易了。

初中生物教學(xué)反思10

  在本周的學(xué)習中,我看到了學(xué)生們的很多優(yōu)點(diǎn),他們有了很多的進(jìn)步!我看到了學(xué)生們對期中考試有了緊迫感,看到了學(xué)生們的激情,看到了學(xué)生們學(xué)習的勁頭!這周講的裸子植物和珍稀植物這一課,在課上只有一名學(xué)生沒(méi)聽(tīng)講沒(méi)有寫(xiě),其余的全部在自學(xué),在填導學(xué)案!而且在課上學(xué)生總是積極、踴躍、爭著(zhù)回答問(wèn)題,學(xué)生們的這種狀態(tài),看得我很欣慰!而且在展示時(shí)竟然一個(gè)后進(jìn)生跟我說(shuō)讓他展示下一題!當時(shí)都給我震住了,我就馬上答應了他!作為一個(gè)實(shí)習生我很擔心他們不好好配合我,我也擔心他們的成績(jì),而在課上竟出現這種情況,我還擔心什么呢?即使后進(jìn)生他們的成績(jì)不會(huì )迅速提升,但他們的學(xué)習勁頭讓我看的`很舒服!我也很感謝他們這樣積極的配合我!

  雖然學(xué)生有了很大的進(jìn)步,但畢竟人無(wú)完人,他們身上也存在很多需要改進(jìn)的地方:

  1、學(xué)生的導學(xué)案整理得不夠全面、不夠好,有待提高導學(xué)案的質(zhì)量

  2、糾錯本不能好好利用,總是馬馬虎虎的寫(xiě)上,也不能很好地利用雙色筆

  3、還是不能按時(shí)完成作業(yè),寫(xiě)作業(yè)的熱情還是不夠高

  4、有的生物小組長(cháng)還不能做好自己的職責,不能及時(shí)的收作業(yè)判作業(yè)!

  針對學(xué)生出現的缺點(diǎn),我初步設想了一下改進(jìn)措施:

  1、在課上一定要讓39名學(xué)生都動(dòng)起來(lái),慢慢的那一名他就會(huì )有觸動(dòng),慢慢地會(huì )被感染,達到全動(dòng)!一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境很重要,大家擁有一個(gè)這么好的學(xué)習環(huán)境,希望他們珍惜吧!

  2、糾錯本要每天堅持,這是項作業(yè),但更是一種習慣,這是養成良好習慣的開(kāi)始!

  3、小組長(cháng)一定要負起責任來(lái),認真檢查作業(yè),督促組員認真完成作業(yè)!

  七五班是一個(gè)優(yōu)秀的班集體,他們有著(zhù)一個(gè)認真負責,嚴格要求學(xué)生,關(guān)心學(xué)生,處處為他人著(zhù)想的優(yōu)秀班主任!在這樣的班主任的帶領(lǐng)下,培養出了一批很懂事的孩子,一批優(yōu)秀的學(xué)子!期中考試就要來(lái)了,寄語(yǔ)五班的學(xué)生們:每位老師都很喜歡你們,用你們的努力,發(fā)揮出你們自己最出色的成績(jì)來(lái)吧!

  加油吧,相信通過(guò)一步步改進(jìn)努力,我們會(huì )越來(lái)越好的!

初中生物教學(xué)反思11

  在本學(xué)期中,我逐步嘗試將“目標導向教學(xué)”理論應用于我的初中生物教學(xué)課堂中。我認為,“目標教學(xué)”簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是師生在課堂中的一系列教學(xué)活動(dòng),依據簡(jiǎn)單、可操作的一系列教學(xué)目標,最終絕大多數學(xué)生達到預定教學(xué)目標為終點(diǎn)的教學(xué)管理過(guò)程。

  “目標教學(xué)”的大框架是“導標——導學(xué)——導練——導評——導結”五段式,但是我們不能簡(jiǎn)單地、不分對象地、機械地,甚至生搬硬套地將其應用于具體的課堂教學(xué)中去來(lái)說(shuō)。比如說(shuō),導標這一過(guò)程也許在高中生能夠很容易讓學(xué)生跟著(zhù)教學(xué)所呈現的目標去學(xué)習,在練習、講評中檢驗三維目標是否達標,但是在初中生物教學(xué),我發(fā)現這樣的效果并不是太明顯。

  初中生在學(xué)習方面有以下幾方面的的學(xué)習特點(diǎn):

 。1)學(xué)習的自覺(jué)性、主動(dòng)性都比較弱,而學(xué)習依賴(lài)性強,尤其是七年級學(xué)生表現更明顯;

 。2)思維特點(diǎn)上起主導的還是形象思維,隨著(zhù)年級的上升抽象思維迅速發(fā)展

 。3)學(xué)習上容易對教師生動(dòng)形象的事例介紹感興趣,對嚴密的理論分析和邏輯推理厭煩。因此,有一部分學(xué)生看到分解的許多小目標后,容易產(chǎn)生視覺(jué)疲勞,有時(shí)還會(huì )感到厭煩,就開(kāi)始慢慢走神、不感興趣,因此在學(xué)習動(dòng)機不強的情況下,試想一下練習的效果會(huì )怎樣,達標效果也不言而喻了。針對初中生這些特點(diǎn),我覺(jué)得目標導向教學(xué)在初中生物中可采用這幾個(gè)環(huán)節,即“引趣——嘗試——反饋——總結”。

  第一引趣——激發(fā)學(xué)生的求知欲

  興趣是學(xué)習的動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中,教師可采用多樣化的教學(xué)手段,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生愉快的情緒,并且隨著(zhù)這種情緒體驗的深化,產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習的需要。教師可通過(guò)生動(dòng)有趣

  的生物演示實(shí)驗或是設計簡(jiǎn)單的學(xué)生實(shí)驗,講述生動(dòng)的生物學(xué)史,列舉學(xué)生生活中常見(jiàn)的生物學(xué)現象等,多種方式設疑,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,引發(fā)他們解釋生物現象、探索新問(wèn)題的求知欲。當學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn),有了解問(wèn)題的需要后,再讓他們自學(xué)教材,他們才能專(zhuān)心研讀,使自學(xué)獲得好的效果。例如,筆者在講“環(huán)境對生物生活的影響”一節時(shí),先課前讓學(xué)生分組捉鼠婦,分發(fā)一系列的討論題給他們,如“一般在什么地方容易捉到”“什么會(huì )影響他們的生活”“你怎么跟別人驗證你的結論是對呢?”等問(wèn)題,通過(guò)這樣的一個(gè)探究實(shí)驗設置了疑問(wèn),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣,自然而然地導入了下一環(huán)節。

  第二嘗試——讓學(xué)生學(xué)習自學(xué)

  教師分發(fā)自學(xué)提綱,即分解后的'學(xué)習目標,由學(xué)生按自學(xué)提綱,個(gè)體獨自閱讀教材,或四個(gè)人一組小組討論的形式,有時(shí)用老師將學(xué)習目標用問(wèn)題的形式來(lái)引導學(xué)生掌握。教師作巡回點(diǎn)撥,對自學(xué)中出現的問(wèn)題,誘發(fā)啟導,但不能包辦代替,主要在于了解自學(xué)情況。

  比如在介紹《生物對環(huán)境的適應及影響》這一節時(shí),可簡(jiǎn)單地將目標呈現給學(xué)生:

 。1)舉例說(shuō)出一些生物適應環(huán)境的例子

 。2)舉例說(shuō)出一些生物影響環(huán)境的例子

 。3)生物適應并影響環(huán)境,認同保護生物的觀(guān)點(diǎn)。接著(zhù)采用學(xué)生依據要求:

  4人一組小組討論5分鐘,學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中會(huì )舉出許多例子,教師在這個(gè)過(guò)程中要及時(shí)糾錯與講解,注意引導學(xué)生緊扣討論題目來(lái)進(jìn)行討論。對個(gè)別學(xué)生提出一些超出教材要求的問(wèn)題,教師應肯定學(xué)生提出的問(wèn)題有深度,指導他們在課外去閱讀有關(guān)書(shū)籍,以防討論漫無(wú)邊際,影響教學(xué)進(jìn)度。當然,也要注意保證討論有充足的時(shí)間,讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn),估計學(xué)生討論沒(méi)有余力時(shí),再予以指導、啟發(fā)和補充,切忌匆忙討論,倉促結束。接著(zhù),教師組織全班學(xué)

  生,針對普遍性的問(wèn)題,結合教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)(因為通常重點(diǎn)、難點(diǎn)是不能完全依靠自學(xué)解決的)以及學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題,進(jìn)行歸納整理。

  第三反饋——盡可能了解學(xué)生

  目標教學(xué)是通過(guò)教學(xué)信息的反饋來(lái)實(shí)現的。在課堂教學(xué)中,教師應及時(shí)檢測學(xué)生的學(xué)習情況,并根據檢測的情況采取相應的措施,使絕大多數學(xué)生達定預定的教學(xué)目標。檢測的形式一般采用提問(wèn)形式或書(shū)面練習檢測,當然盡量可多用一些書(shū)面檢測,這樣涉及的學(xué)生比較多,效果更為有效。在每一個(gè)知識點(diǎn)講解完畢,可適當選擇一些“小、精、活”的練習加以檢驗,以確定學(xué)生掌握知識的情況,并根據檢測中暴露的問(wèn)題,有針對性進(jìn)行小組或個(gè)別輔導,使絕大多數學(xué)生達到教學(xué)目標的要求。教師比較全面地了解了教學(xué)中反饋的信息,實(shí)現了對教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化控制,這樣有利于鞏固學(xué)生所學(xué)到的知識,提高教學(xué)目標的達成度,從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

  第四,總結——化零為整以保證教學(xué)質(zhì)量

  為了保證教學(xué)質(zhì)量,目標教學(xué)中必須保證實(shí)施小結這一環(huán)節。這樣有利學(xué)生把各個(gè)小目標達到整合,最終實(shí)現總目標,有利于學(xué)生系統地掌握知識,并且有利于學(xué)生在以后的學(xué)習中知識的再現與提取。

初中生物教學(xué)反思12

  生物比較法教學(xué),是指按照事物對立統一規律和人的認識規律,將復雜多樣的生命現象和本質(zhì),進(jìn)行分析鑒別和綜合比較的教學(xué)方法。比較法是研究生物學(xué)的重要方法,也是生物教學(xué)的重要方法,是生物教學(xué)中培養學(xué)生能力、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的重要手段。

  一、生物比較法教學(xué)的作用

  初中生物學(xué),以辯證唯物主義為指導,講述了各種生命現象和規律。在初中生物教學(xué)中,如何幫助學(xué)生能舉一反三、全面系統準確地認識掌握概念,并從各個(gè)概念中找出生命活動(dòng)的規律,將知識融會(huì )貫通,這是生物教學(xué)中的一個(gè)難題。采用比較法教學(xué)能較好地解決這一難題。它的作用是多方面的,具體來(lái)說(shuō),大致有如下幾方面。

 。保墒箤W(xué)生在已知概念的基礎上,迅速而準確地由此及彼,去認識未知概念,獲得新的知識;擴大原有知識的范圍,加深原有知識的程度。如講細菌的營(yíng)養方式——異養型,先用綠藻的自養方式作對比,引出異養的含義。

 。玻墒箤W(xué)生牢固地建立起知識的內部聯(lián)系,把一些零碎的知識組織起來(lái),使之系統化。

  生物學(xué)知識,本來(lái)有它固有的聯(lián)系,但在教材編寫(xiě)時(shí),不得已將它們分割開(kāi)來(lái),編入不同章節中。我們在教學(xué)中,必須將分散了的系統的知識適時(shí)相應地集中起來(lái),闡明復雜多樣的生命現象和規律間的關(guān)系。如講動(dòng)物的進(jìn)化規律時(shí),把各門(mén)動(dòng)物的神經(jīng)進(jìn)行比較,就能使學(xué)生清楚地認識到:動(dòng)物之間有著(zhù)一定的親緣關(guān)系,是按照從簡(jiǎn)單到復雜的規律進(jìn)化的。

 。常墒箤W(xué)生準確地掌握概念的內涵和外延。

  中學(xué)生認識事物時(shí),往往抓不住事物的本質(zhì)特征,對那些相近的概念、成雙成對、成列成排、前后聯(lián)系的名詞混淆不清,琢磨不定。有比較才能鑒別,一切事物總是相比較而存在的。在教學(xué)中采用比較法,突出一方,找出它們的異同,就可避免混淆和張冠李戴。如講穗狀花序時(shí),用總狀花序作比較,找出它們之間的相同之處和不同之處,就可使學(xué)生清楚地掌握這一對概念。

 。矗容^法能起到或加強直觀(guān)作用。

  比較法能使抽象微細的生命現象和規律具體形象化,我們也稱(chēng)之為“對比直觀(guān)”。如借用學(xué)生們所熟知的一般事物,比喻生命現象或規律,如說(shuō)草履蟲(chóng)象草鞋,大草履蟲(chóng)有一個(gè)透明略呈腎形的大核,等等。這樣,使學(xué)生對微細抽象的生命現象,有一個(gè)直觀(guān)形象。比較法還能加強直觀(guān)作用。如將蜥蜴的肺結構圖同青蛙的肺結構圖比較,能使學(xué)生具體深刻地看到蜥蜴肺泡數目增多,深切地認識到蜥蜴肺的呼吸作用能夠滿(mǎn)足整個(gè)身體對氧氣的需要,因此適于陸地上的生活。而青蛙還需要皮膚輔助呼吸,仍然離不開(kāi)潮濕的環(huán)境。

 。担容^法是培養提高學(xué)生邏輯思維能力的重要方法。

  比較法是一切理解和一切思維的基石,即比較是一切邏輯思維的方法。任何事物的特點(diǎn)必須在相互比較中才能充分地顯示出來(lái)。因此,采用比較法,可以培養和提高學(xué)生的邏輯思維能力。比如:呼吸作用與光合作用有什么聯(lián)系和區別?學(xué)生必須用比較法,從邏輯上找出對比之項:作用場(chǎng)所、作用條件、反應物、生成物、能量轉化等等,然后分析出對立面和統一面,得出答案。并從中看出二者的相互依賴(lài)、相互制約的關(guān)系。

  二、比較法的類(lèi)型及其運用

  中學(xué)生物學(xué)主要是講述生命現象的共性和個(gè)性,都是科學(xué)家們經(jīng)過(guò)反復比較,從理論上概括總結出來(lái)的。生命現象之間有著(zhù)本質(zhì)的內在聯(lián)系,縱橫交錯,網(wǎng)絡(luò )復雜。生命現象的多樣性決定了比較法的多樣性。一般的比較法有類(lèi)比、列比、歷比、寡眾比和綜合比。

 。保(lèi)比。就是根據生命現象和規律的系統性,進(jìn)行類(lèi)型或類(lèi)別比較的方法。根據被對比各點(diǎn)的相似性和差異性、類(lèi)比法又分為類(lèi)型比較法和類(lèi)別比較法。前者是把同類(lèi)的各個(gè)生命現象和規律進(jìn)行比較,找出共同性和相似性,進(jìn)行歸納教學(xué)的方法。如學(xué)生已學(xué)過(guò)了地上莖的知識,在講授地下莖時(shí),將其特點(diǎn)分別與地上莖特點(diǎn)作相應比較,或者讓學(xué)生把兩個(gè)實(shí)物對比分析,這樣可使學(xué)生在已有知識的基礎上,自學(xué)似地獲得新的知識,建立起同類(lèi)的概念。后者是把不同類(lèi)的生命現象和規律進(jìn)行比較,找出特殊性和差異性,進(jìn)行分類(lèi)的教學(xué)方法。如綠藻和蘭藻的比較,鯨和魚(yú)的比較,可使學(xué)生在原有一類(lèi)知識的基礎上,獲得另一類(lèi)新的知識,擴大原有知識的范圍。

  類(lèi)型比較法和類(lèi)別比較法關(guān)系密切,常相互配合,同時(shí)運用。求大同,歸一類(lèi);找出特點(diǎn),分門(mén)別類(lèi)。使學(xué)生清楚地看到對比各方既是具有共同特征的一大類(lèi),又是具有不同特點(diǎn)的二類(lèi)或多類(lèi)(小類(lèi))。

 。玻斜。列比就是把相對獨立的互為并列的幾個(gè)生命現象進(jìn)行比較的方法。如:綠色開(kāi)花植物的各種根(或莖、或葉、或花、或果實(shí))的比較;昆蟲(chóng)綱各目動(dòng)物口器的比較;等等?墒箤W(xué)生從中清楚地認識到繁多的生物器官與其功能和環(huán)境條件相適應。

 。常畾v比。歷比就是從時(shí)間上和空間上,將某一生命現象發(fā)生發(fā)展歷程分階段進(jìn)行比較的方法。如將高等植物各類(lèi)的根(或莖、葉),按進(jìn)化程序比較,可幫助學(xué)生具體生動(dòng)地認識到:植物的進(jìn)化遵循由簡(jiǎn)單到復雜(由水生到陸生)的進(jìn)化歷程。又如把魚(yú)綱、兩棲綱、爬行綱和哺乳鋼的心臟(用掛圖或模型更佳)比較,這樣,學(xué)生就不難看出脊椎動(dòng)物心臟的分隔變化,即由一心房一心室到二心房一心室至二心房二心室。有力地證明了動(dòng)物也是遵循從簡(jiǎn)單到復雜、從低級到高級的`進(jìn)化歷程。

 。矗驯姳。寡眾比就是將同類(lèi)中的一事物同眾事物比較的方法。一般以一事物為圓心,與眾事物分別比較,而眾事物之間不進(jìn)行比較。如把茄科與錦葵科、薔薇科、十字花科的主要特征分別進(jìn)行比較,強化對茄科主要特征的認識和記憶。在分章節復習時(shí),也可把其中的一種器官(或組織、或系統)同多種器官(或組織、或系統)分別比較。強化其一,鞏固其他。

 。担C合比。綜合比就是把一系列的各個(gè)生命現象的諸方面進(jìn)行比較的方法。一般用在總復習末期,將一本教材(或一編)的內容,分縱類(lèi)和橫行,綜合整理,分析精煉,列出一覽圖表,讓學(xué)生靈活運用上述各種比較法,掌握個(gè)別和整體知識的網(wǎng)絡(luò )關(guān)系,積零為整,融會(huì )貫通,使知識系統化。如六大類(lèi)植物類(lèi)群的主要特征比較等。

  三、運用比較法需注意的問(wèn)題

 。保x準比較因子。比較法在生物教學(xué)中的應用雖然很廣泛,但不是任何兩個(gè)事物都可以用來(lái)作比較的。只有具有比較意義和條件的雙方,才能確立為比較對象。一般要符合如下比較的基本條件:

 。ǎ保┩(lèi)不同種的生命現象和規律的比較。如:一種植物體與另一種植物體;一種動(dòng)物體與另一種動(dòng)物體;一種植物群落與另一種植物群落;一個(gè)動(dòng)物類(lèi)群與另一個(gè)動(dòng)物類(lèi)群。它們分別隸屬于同一大類(lèi)中的不同小類(lèi)。比較的目的:求其異同,尋其特點(diǎn)。

 。ǎ玻┓峭(lèi)事物的比較。非同類(lèi)事物的比較,屬于借比。如:雙子葉植物葉脈呈網(wǎng)狀,柵欄組織象柵欄,海綿組織似海綿等。比較的目的:借以說(shuō)明某些難于想象的事物,使學(xué)生理解某些抽象的事物。

 。ǎ常┍举|(zhì)特征相同或相反的生命現象和規律的比較。如:動(dòng)物進(jìn)化原因與植物進(jìn)化原因;呼吸作用實(shí)質(zhì)與光合作用實(shí)質(zhì)等相比。

 。玻N近學(xué)生思維要求。運用比較法時(shí)需“駕輕就熟”,“就地取材”,不要找那些學(xué)生見(jiàn)所未見(jiàn)、聞所未聞的對象,更不要找那些比本體還要復雜,令人費解的對象。如:比較蜂群中蜂王、雄蜂、工蜂的區別。引導學(xué)生分別從三種蜂的身體大孝卵的受精情況、蜂房大孝幼蟲(chóng)期食物、生殖器官的發(fā)育及職能等加以比較。

 。常`活綜合應用。

  由前所述,比較法雖分幾種,但它們是相互聯(lián)系,縱橫交錯的,作用是多方面的。在生物教學(xué)中,可根據知識的特點(diǎn)和需要,靈活運用。

  總之,生物教學(xué)中利用比較法教學(xué)的因素和內容很多,關(guān)鍵是教師要善于總結和把握,有意識地利用比較法的優(yōu)點(diǎn),使它更好地服務(wù)于我們的教學(xué)。

初中生物教學(xué)反思13

  今天聽(tīng)了楊立鳳老師的一堂生物課,評課時(shí),曹校長(cháng)提到了情感教育目標的實(shí)現還不夠到位的問(wèn)題,如果單純的用語(yǔ)言來(lái)表達,我認為稍顯蒼白了一些。

  我有這樣一種想法,就是教師實(shí)現準備好幾個(gè)袋子,裝上越7公斤的東西,讓學(xué)生一上課就綁在腰上,不管是小組合作活動(dòng),還是上黑板答題,都綁著(zhù)這個(gè)袋子參加活動(dòng),等最后要實(shí)現情感目標的.時(shí)候,讓這幾個(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō)綁著(zhù)袋子的體會(huì ),然后想一想我們綁著(zhù)這樣重的袋子一節課都很累,而母親卻需要10個(gè)月的時(shí)間,母親經(jīng)受了如此的艱辛,我們應該如何對待自己的母親。

  另外,對于人的生殖過(guò)程,如果用語(yǔ)言表達,可能很多老師都難于表達。

初中生物教學(xué)反思14

  在新課標的指導下,我在生物課的教學(xué)中,使每節課設計都能面向全體學(xué)生,著(zhù)眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。提出全體學(xué)生通過(guò)努力都應達到的基本要求;同時(shí),也有較大的靈活性,以適應不同學(xué)校的條件和不同學(xué)生的學(xué)習需求,實(shí)現因材施教,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展。

  以下結合《輸送血液的泵-心臟》一節課的教學(xué)設計和課堂教學(xué)中反映出來(lái)的一些情況具體總結一下初中生物教學(xué)的體會(huì ):

  《輸送血液的泵-心臟》是人教社出版七年級下冊第四單元第四章第三節的內容,觀(guān)察心臟的結構和肺循環(huán)、體循環(huán)的途徑這部分知識是教學(xué)的重點(diǎn)。它既是對前面所學(xué)的血液,血管等知識的深化,又是聯(lián)系消化、呼吸、排泄等章節的關(guān)鍵。人體吸收的營(yíng)養物質(zhì)需要經(jīng)過(guò)循環(huán)系統運送到身體的各種組織、器官,人體所產(chǎn)生的廢物也通過(guò)循環(huán)系統、呼吸系統和泌尿系統等的協(xié)調活動(dòng)排出體外,因此本章內容起到了聯(lián)系各部分知識的作用。

  1、給學(xué)生機會(huì ),自己在現有知識的基礎上去探究。

  對于血液循環(huán)途徑的知識,學(xué)生以前從沒(méi)接觸過(guò),因此是較為抽象和陌生的問(wèn)題。如何化抽象為具體,增加學(xué)生在這方面知識的感性認識是教學(xué)的關(guān)鍵。在學(xué)習過(guò)程中,我先引導學(xué)生復習了上節所學(xué)習的心臟的結構和工作原理的'知識,再讓學(xué)生認真觀(guān)察血液循環(huán)圖解,思考討論了“觀(guān)察與思考”中的兩個(gè)討論題。在充分的思考、討論、交流、表達中讓學(xué)生自己去尋找出物質(zhì)運輸的途徑,通過(guò)他們自己討論,繪出循環(huán)的路線(xiàn),增強學(xué)生的合作能力,并且用已有知識來(lái)解決新問(wèn)題,學(xué)生的能力、知識儲備有差異,因此允許他們合作討論,取長(cháng)補短,避免知識信息的孤立,使全體學(xué)生都有參與討論點(diǎn)的機會(huì ),做到面向全體學(xué)生,提高學(xué)生的生物學(xué)素養。

  2、讓學(xué)生有展示自我的機會(huì )。

  通過(guò)小組的討論,每個(gè)組都能得參與的機會(huì )。

初中生物教學(xué)反思15

  一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物的興趣

  在初中生物實(shí)驗教學(xué)中,要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,教師必須解放思想,更新觀(guān)念,放開(kāi)學(xué)生的手、腳,不要牽著(zhù)學(xué)生一步一步地走,讓學(xué)生去模仿,教師要相信學(xué)生都能成功的完成實(shí)驗,允許學(xué)生實(shí)驗失敗,鼓勵他們從失敗中找原因,直至實(shí)驗成功,要讓學(xué)生從實(shí)驗中品嘗到成功的喜悅。例如,在第二節調查周邊環(huán)境中的生物中,調查校園、公園或農田的生物種類(lèi),可以帶領(lǐng)學(xué)生到校園內調查校內的生物種類(lèi),并且可以把不認識的生物拍照課后查找。這樣學(xué)生既了解了生物種類(lèi)又熟悉了校園。但在放手實(shí)驗時(shí),首先要讓學(xué)生帶著(zhù)明確的目的去實(shí)驗、去探究,把知識從實(shí)驗中體會(huì )出來(lái),然后引導學(xué)生總結實(shí)驗結論,這樣既體現了教師的主導作用,又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,才能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習生物學(xué)知識的積極性。

  二、不同實(shí)驗方式的不同功能

  觀(guān)察實(shí)驗是人對客觀(guān)事物的一種生動(dòng)的感性認識形式,它往往通過(guò)多種感覺(jué)器官的聯(lián)合活動(dòng),并在思維的參與下進(jìn)行的。例如,在觀(guān)察花的結構中觀(guān)察時(shí),必須對觀(guān)察者預先提出一定的目的或任務(wù),擬定一定的計劃,按計劃仔細地觀(guān)察,提出問(wèn)題,尋求某種答案,這樣才能保證注意力集中在所要觀(guān)察的事物中。

  演示實(shí)驗是初中生物實(shí)驗教材的一個(gè)重要組成部分,它具有現象鮮明、直觀(guān)、簡(jiǎn)潔明了等特點(diǎn),它是課文文字敘述的一個(gè)重要輔助部分。例如,光合作用還能產(chǎn)生氧氣,教師演示學(xué)生觀(guān)察,現象明顯一目了然。離開(kāi)了演示實(shí)驗的鋪墊,課文中的部分概念、原理及規律就顯得蒼白無(wú)力,如空中樓閣,飛來(lái)之峰了。

  學(xué)生實(shí)驗是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的一個(gè)不可缺少的重要組成部分。新課程標準倡導學(xué)生的學(xué)習方式為“自主、合作與探究”,而學(xué)生分組實(shí)驗正是這種學(xué)習方式的一個(gè)具體體現,也是落實(shí)“雙基”的一個(gè)重要環(huán)節。例如,在學(xué)生分組實(shí)驗中,練習使用顯微鏡、制作并觀(guān)察植物細胞臨時(shí)裝片和觀(guān)察認得口腔上皮細胞三節實(shí)驗課中雖然也是觀(guān)察實(shí)驗但動(dòng)手能力要求比較高,通過(guò)三節的實(shí)驗練習,學(xué)生的觀(guān)察能力,動(dòng)手能力得到了很大的提高。實(shí)驗前先將實(shí)驗步驟由繁化簡(jiǎn),再指導學(xué)生在預習中抓住每一步的關(guān)鍵,并在每個(gè)實(shí)驗步驟中規范操作,這樣才可以收到好的實(shí)驗效果。中規范操作,這樣才可以收到好的實(shí)驗效果。

  三、培養學(xué)生發(fā)散思維能力

  發(fā)現問(wèn)題是解決問(wèn)題的起點(diǎn),也是解決問(wèn)題過(guò)程中的一種動(dòng)力,它孕育著(zhù)希望的光芒、美好的情景,我們在教學(xué)中要盡量鼓勵學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋,希望他們通過(guò)自己不懈的努力和辛勤的勞動(dòng)去發(fā)現問(wèn)題。例如,在研究“消化”的實(shí)驗里所提出的假設:“細胞膜只能透過(guò)小分子物質(zhì),食物中的大分子物質(zhì)必須先變成小分子物質(zhì)才能透過(guò)細胞膜!

  這個(gè)假設的理論根據是:

 。1)人和動(dòng)物都是由細胞構成的;

 。2)生活的細胞需要從外界吸收營(yíng)養物質(zhì);

 。3)營(yíng)養物質(zhì)是通過(guò)細胞膜進(jìn)入細胞里的;

 。4)人和動(dòng)物的營(yíng)養物質(zhì)來(lái)源于食物;

 。5)食物營(yíng)養成分中有大分子物質(zhì)。通過(guò)生物實(shí)驗使學(xué)生理解科學(xué)研究的基本過(guò)程,經(jīng)過(guò)反復訓練,從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

  實(shí)驗教學(xué)”既是探究活動(dòng),也是生物教學(xué)的基本形式之一,它為學(xué)生提供大量的實(shí)踐機會(huì ),具有讓學(xué)生擁有科學(xué)探究的經(jīng)歷和體驗科學(xué)是一個(gè)過(guò)程的優(yōu)勢,發(fā)揮學(xué)生主體作用,促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展等功能,是實(shí)現“新課標”中要求的“知識、技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”方面目標的重要途徑。下面是我對初中生物實(shí)驗課教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)體會(huì )。

  一、明確實(shí)驗目的,激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機。興趣是思維活性的觸發(fā)劑,求知的需要是學(xué)習動(dòng)機的基礎。學(xué)生的`學(xué)習興趣是學(xué)生學(xué)習知識的直接動(dòng)力,對調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性、自覺(jué)性有著(zhù)重要的作用。在生物實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中,教師如能有創(chuàng )意地提出一些問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生思考的興趣,注意引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題,并踴躍提出問(wèn)題。那么這不僅能使學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索中學(xué)會(huì )創(chuàng )新,而且能使學(xué)生在這種“問(wèn)題”的教學(xué)中,從小養成問(wèn)題意識和勤于動(dòng)腦思考問(wèn)題的習慣。

  心理學(xué)告訴我們:目的是人采取行動(dòng)的結果,而動(dòng)機則是激勵人去行動(dòng)的動(dòng)力。讓學(xué)生明確試驗目的,他們就會(huì )自覺(jué)地產(chǎn)生動(dòng)手實(shí)驗的內部動(dòng)機,那么,實(shí)驗效果就會(huì )很好。但是七、八年級學(xué)生好奇、好動(dòng),對于生物實(shí)驗陌生。有的學(xué)生認為上實(shí)驗課好玩,上課時(shí)不能集中精力,缺乏科學(xué)態(tài)度;有的學(xué)生認為升學(xué)不考,學(xué)好學(xué)不好無(wú)所謂。諸如此類(lèi),這些學(xué)生目的不明確,都給實(shí)驗課組織教學(xué)帶來(lái)一定困難。因此實(shí)驗前除要求學(xué)生明確教材上的實(shí)驗目的外,還要明確該實(shí)驗在生產(chǎn)、生活等方面的實(shí)際應用。

  如上顯微鏡使用一課時(shí),提出醫生對貧血、癌癥等疾病的診斷,除看、問(wèn)、查以外,還要通過(guò)化驗,用顯微鏡、電子顯微鏡等對病人患病部位的細胞組織等進(jìn)行病理診斷,才能得出結論。沒(méi)有科學(xué)手段就會(huì )使病人誤診,嚴重時(shí)會(huì )危及生命,造成不可彌補的損失。以此,引起學(xué)生的高度重視,從小養成科學(xué)的學(xué)習態(tài)度。同時(shí)介紹顯微鏡在工、農、醫學(xué)方面的廣泛應用,以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機,樹(shù)立科學(xué)態(tài)度,提高學(xué)習興趣,這樣有利于克服組織教學(xué)難的問(wèn)題。

  二、指導學(xué)生掌握實(shí)驗步驟的方法,規范操作?茖W(xué)思維方法的首要問(wèn)題是明確科學(xué)研究的基本過(guò)程,即解決問(wèn)題的程序。實(shí)驗步驟是學(xué)生動(dòng)手規范操作的要領(lǐng),只有理解、掌握才能規范操作,試驗才能成功。因此實(shí)驗前指導學(xué)生預習,將實(shí)驗步驟由繁到簡(jiǎn);抓住每一步的關(guān)鍵詞語(yǔ)串通于實(shí)驗步驟之中,可以收到好的實(shí)驗效果。

  實(shí)驗步驟是學(xué)生動(dòng)手規范操作的要領(lǐng),只有理解、掌握才能規范操作,實(shí)驗才能成功。因此實(shí)驗前指導學(xué)生預習,將實(shí)驗步驟由繁化簡(jiǎn),抓住每一步的關(guān)鍵詞語(yǔ)串通于實(shí)驗步驟之中可以收到好的實(shí)驗效果。如顯微鏡使用過(guò)程中的“三個(gè)一”:一是安放距桌邊一掌(5—7cm);二是對光要目(目鏡)物(物鏡)通光(通光孔、光源)一直線(xiàn),光強用平面鏡,光弱用凹面鏡;三是觀(guān)察時(shí)標本對孔正中距離物鏡一厘米,視野中出現標本顏色或雜質(zhì)時(shí)觀(guān)察目標即將到位,微調粗旋鏡升降,細旋校象清晰,找不到目標時(shí)緩緩移動(dòng)玻片標本即可找到。教師規范操作一步,邊講該步的注意事項,邊讓學(xué)生模仿操作一步,教師巡視,及時(shí)表?yè)P規范操作快而且準確的學(xué)生。糾正錯誤操作,如用左眼觀(guān)察時(shí),糾正學(xué)生用右眼觀(guān)察或閉著(zhù)右眼的習慣,轉動(dòng)轉換器時(shí),糾正扳物鏡的錯誤操作。這樣學(xué)生很快對好光,觀(guān)察到標本在視野中的圖象。用完顯微鏡擦干凈外表。

  轉動(dòng)轉換器,把物鏡偏兩旁,放回鏡箱原處。制作臨時(shí)裝片的實(shí)驗,先將擦→滴→取→展→蓋→染的實(shí)驗步驟寫(xiě)在黑板上,讓學(xué)生看書(shū)了解每一步的涵義,圈上關(guān)鍵的詞語(yǔ),教師再講每一步的涵義及注意的問(wèn)題,邊操作邊叫學(xué)生模仿操作。然后強調注意事項。滴一滴清水,太多易外溢,太少易出現氣泡。取材薄而透明透光易觀(guān)察,展平防重疊,輕蓋防氣泡。氣泡與細胞的區別,氣泡圓邊厚黑,中間亮白,輕壓變形。這樣學(xué)生很快掌握步驟、要領(lǐng),在顯微鏡下觀(guān)察到自己制作臨時(shí)裝片中的細胞,認識細胞壁、細胞質(zhì)、細胞核(細胞膜緊貼細胞壁,在光鏡下看不見(jiàn)),然后繪出細胞結構圖。這樣學(xué)生就達到了實(shí)驗的目的要求,興奮不已,終生難忘。

  總之,只要老師開(kāi)動(dòng)腦筋,就能改變學(xué)生的學(xué)習方式,由過(guò)去被動(dòng)、機械、僵化的學(xué)習方式變?yōu)橹鲃?dòng)、合作、探究式的學(xué)習方式,使學(xué)生具有學(xué)習生物的濃厚興趣,有助于他們形成生物學(xué)概念,獲得生物知識和實(shí)驗技能,提高觀(guān)察、實(shí)踐、探究和創(chuàng )新能力,還有助于培養學(xué)生實(shí)事求是的精神、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度。

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