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初中生物教學(xué)反思

時(shí)間:2023-07-10 12:56:17 初中教學(xué)反思 我要投稿

初中生物教學(xué)反思【通用15篇】

  作為一名到崗不久的人民教師,教學(xué)是我們的工作之一,對學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?下面是小編精心整理的初中生物教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

初中生物教學(xué)反思【通用15篇】

初中生物教學(xué)反思1

  3月30號,馬牧池中學(xué)的薛校長(cháng)帶領(lǐng)幾位優(yōu)秀教師來(lái)我校進(jìn)行課堂教學(xué)改革指導,并作了報告,談了他們的改革經(jīng)驗,我聽(tīng)了收獲很大,對小組合作學(xué)習又有了新的認識,也有了更大的信心。是的,課改只有起點(diǎn),沒(méi)有終點(diǎn),對課堂要不斷的進(jìn)行反思,要想相信學(xué)生,教師在合作學(xué)習中要充當“管理者”、“促進(jìn)者”、“參與者”等角色。必須給學(xué)生自主學(xué)習的臺階,必須有內容的呈現方式,不斷的激發(fā)學(xué)生的興趣;給學(xué)生提供自主學(xué)習的的時(shí)間與空間;要加強小組管理;要加強小組評價(jià)機制。只有這樣小組合作學(xué)習才有成效,合作學(xué)習才不流于形式。

  薛校長(cháng)又進(jìn)一步科學(xué)的分析了“高效學(xué)習236策略”:

  “2”指以自主學(xué)習為核心,以落實(shí)為主線(xiàn),

  “3”指圍繞自主學(xué)習、合作互助、精彩展示,實(shí)施教與學(xué)行為,

  “6”指做到“教師指導下的真獨學(xué)、實(shí)自查”、“獨學(xué)基礎上的全對學(xué)、互學(xué)”“形式多樣的展示、展評”。

  我認為這才是小組合作學(xué)習成功的關(guān)鍵,在教師指導下,可以有效監控學(xué)生參與度,可以確保獨學(xué)、自查的真實(shí)性,可以有效調控自主學(xué)習的內容進(jìn)度。展示的'過(guò)程既是鼓勵學(xué)生的過(guò)程、學(xué)生參與的過(guò)程,也是發(fā)現學(xué)情和問(wèn)題進(jìn)行補教的過(guò)程;展示的過(guò)程要恰如其分的進(jìn)行小組評價(jià);小測也是展示的一種形式。要把自主互助展示延伸到課下、延伸到學(xué)習的全過(guò)程,只有如此,才可以稱(chēng)之為確立了學(xué)習的主動(dòng)性真實(shí)性。小組合作學(xué)習才是成功的。

  差距在哪里

  昨天馬牧池學(xué)校的老師給我們學(xué)校上了8節示范課,薛校長(cháng)給全體教師作了一節課的關(guān)于課改解疑釋惑的報告,收獲很多。

  通過(guò)聽(tīng)課,也看出了我們與他們學(xué)校的差距,雖然早知道干什么都有個(gè)過(guò)程,可仍然想盡快縮短,他們老師講的課感覺(jué)很成熟,就是胸中有課、有學(xué)生,很自信。而我在上課的時(shí)候,因為處在摸索階段,感覺(jué)沒(méi)有成熟的模式,老想形成自己的有效地教學(xué)流程,所以對學(xué)生的指導底氣不足,使課堂效率不高。今天的課上我找到了感覺(jué),其實(shí)是自己給了自己自信與感覺(jué)。

  聽(tīng)了薛校長(cháng)的報告,更堅定了課改的決心,并且通過(guò)老師們的檢測,也看出小組合作學(xué)習確實(shí)值得使用與推廣。而站在足夠高的高度還需要自己不斷努力,不斷反思總結,不斷提升。

初中生物教學(xué)反思2

  我不是生物教學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的,但從大學(xué)畢業(yè)以后參加工作時(shí),當時(shí)由于學(xué)校需要安排我從事初中生物教學(xué)。在從事初中生物教學(xué)的過(guò)程中,我不斷的進(jìn)行總結反思,然后再應用到課堂教學(xué)中去。經(jīng)過(guò)多年的磨練,我對初中的生物教學(xué)有一些心得,現表述如下:

  一、初中生物學(xué)科的教學(xué)對象是面向全體中學(xué)生的,他的目的并不是要培養生物學(xué)家培養生物人材,初中生物教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養,培養他們熱愛(ài)大自然,自覺(jué)保護環(huán)境的情操,提高他們對生物科學(xué)的興趣,為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的'基礎。

  也就是說(shuō),初中生物教學(xué)的目的是全面、基礎、科學(xué)素養教育,從這一觀(guān)點(diǎn)出發(fā),在我的生物教育理念中,從我接觸學(xué)生的那一刻開(kāi)始,我就是一向以培養他們對生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每一個(gè)課堂設計、每一個(gè)活動(dòng)安排都是以學(xué)生為中心,并且以培養學(xué)生基本素質(zhì)為中心思想。

  在課堂教學(xué)的準備中,我會(huì )多注意選取與書(shū)本知識相關(guān)的課外知識,例如在講生態(tài)環(huán)境時(shí)做關(guān)于生物圈二號計劃的專(zhuān)題講座,在拒絕時(shí)會(huì )讓學(xué)生觀(guān)看中國拒絕的宣傳片等?傊,在初中生物教學(xué)過(guò)程中,要進(jìn)行不斷的教學(xué)反思,一切以豐富學(xué)生知識、提高學(xué)生對生物學(xué)科的興趣,培養他們的生物科學(xué)素養的教學(xué)理念為指導。

  二、作為老師,教材是務(wù)必要了解掌握的,但是,教材對于老師來(lái)說(shuō)只是一個(gè)承載知識的工具,而不能作為教學(xué)的依靠。我認為,教材就好比一池水,要站在高處去看才能覺(jué)得清澈見(jiàn)底,也就是說(shuō),要站在一個(gè)比教材更高的角度去把握教材。

  作為一名教師的第一步就是研究教材,不僅僅是研究所教年級的教材,還要把整個(gè)中學(xué)階段的教材都要研究,首先要明白在整個(gè)初中階段,生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識,知識體系是怎樣安排的,學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習階段需要學(xué)習哪些知識,那些潛力需要得到培養和提高等等。

  在我的教學(xué)中,通常我都是把教材中的知識透過(guò)自己的安排糅合成一個(gè)一個(gè)專(zhuān)題,然后再根據學(xué)生的具體學(xué)情合理安排教學(xué)進(jìn)度。并且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中貫穿很多的活動(dòng),例如一些課堂小游戲、調查、競賽等等,讓學(xué)生在簡(jiǎn)單的學(xué)習氛圍中掌握知識。

  由于教材熟練、教法新穎,學(xué)生們學(xué)習生物的興趣十分濃厚,在剛剛舉行的初中生物畢業(yè)會(huì )考中,我所任教的XX班有XX人之多,僅僅只有XX人不及格,優(yōu)秀有XX人,取得了優(yōu)異的成績(jì)。

  上面是我經(jīng)過(guò)多年的初中生物的教學(xué)實(shí)踐所得的經(jīng)驗之談,期望能起到拋磚引玉的作用,各位同行在教學(xué)中也有自己的寶貴經(jīng)驗,期望大家相互切磋、取長(cháng)補短,然后找到最適合的教學(xué)方法。

初中生物教學(xué)反思3

  國家科委在《迎接21世紀國家科技發(fā)展戰略》的報告中指出:生物技術(shù)將成為21世紀的主要技術(shù),21世紀是生物科技的世紀。因此,步入21世紀的我們,更應擔負起這一技術(shù)奠基的'重任,搞好生物學(xué)科的基礎教育,使具有“生命科學(xué)”之稱(chēng)的生物得到重視。

  尤其在貧窮落后的山區,在西部大開(kāi)發(fā)中,要有效地利用山區的自然資源和有利條件,振興山區經(jīng)濟,就需要發(fā)展種植、養殖等多種生物產(chǎn)業(yè),在此過(guò)程中,生物科學(xué)的利用不能不起決定性的作用。同時(shí),要認識我國的基本國策,搞好環(huán)境保護,維護生態(tài)環(huán)境也是生物學(xué)為之提供理論和事實(shí)依據。為此在教學(xué)中,搞好生物學(xué)科的基礎教學(xué),讓學(xué)生掌握一些生物學(xué)基本知識和基本技能,是極為重要的。

  我們所居住的山區是西部的貧困區之一。經(jīng)濟、文化的發(fā)展相對滯后,生態(tài)環(huán)境較為惡化,而生物教學(xué)則可使學(xué)生更深入地認識貧困的原因及脫貧致富的辦法。所以,它將為本地區的脫貧致富、生態(tài)建設及可持續發(fā)展戰略的實(shí)施作出應有的貢獻。

  首先,改變傳統觀(guān)念,提高認識,搞好素質(zhì)教育。農村中學(xué)管理干部的思想比較落后,應該在他們心中牢固樹(shù)立素質(zhì)教育觀(guān)念,不能再做井底之蛙,把自己綁在應試教育上。只有實(shí)施好素質(zhì)教育,才能使生物學(xué)等非升學(xué)式學(xué)科得到應有的重視。同時(shí)還應做好社會(huì )宣傳,使社會(huì )各界及學(xué)生家長(cháng)樹(shù)立素質(zhì)教育新觀(guān)念,配合學(xué)校、教師共同實(shí)施好素質(zhì)教育,減輕學(xué)校和教師的壓力。

初中生物教學(xué)反思4

  初中物理新課程標準:要求在義務(wù)教育階段,物理課程不僅應該注重科學(xué)知識的傳授,而且還應重視技能的訓練,注重讓學(xué)生經(jīng)歷從生活走向物理,從物理走向社會(huì )的認識過(guò)程。學(xué)生通過(guò)從自然、生活到物理的認識過(guò)程,就能揭示隱藏其中的物理規律,并將所學(xué)應用于生產(chǎn)生活實(shí)際,讓學(xué)生領(lǐng)略自然現象中的美妙與和諧,使學(xué)生身心得到全面發(fā)展。因此物理課程的構建應貼近學(xué)生生活,符合學(xué)生認知特點(diǎn),在此我就近幾年新課標下初中物理教學(xué)談幾點(diǎn)感受。

  首先,教師要改變學(xué)科的教育觀(guān)。物理傳統的教學(xué)模式偏重于知識的傳授,強調接受式學(xué)習。新課標下教師要改變學(xué)科的教育觀(guān),始終體現“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體”,著(zhù)眼于學(xué)生的終身發(fā)展,注重培養學(xué)生的良好的學(xué)習興趣、學(xué)習習慣的培養。重視物理學(xué)內容與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系,美國現代心理學(xué)家布魯納說(shuō):“學(xué)習最好的刺激,乃是對所學(xué)材料的興趣!睂偨佑|物理的學(xué)生來(lái)說(shuō),唯一的基礎材料則是現實(shí)生活,這就要求教學(xué)活動(dòng)必須圍繞著(zhù)學(xué)生生活、科學(xué)、技術(shù)和社會(huì )來(lái)展開(kāi),教師要抓住時(shí)機不斷地引導學(xué)生在設疑、質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中,創(chuàng )設認知“沖突”,激發(fā)學(xué)生持續的學(xué)習興趣和求知欲望,便能順利地建立物理概念,把握物理規律。例如:在講聲學(xué)和光學(xué)時(shí)候,可以問(wèn)為什么打雷和閃電明明是同事發(fā)生的,為什么我們總是先看到閃電,再聽(tīng)見(jiàn)打雷的聲音?在講慣性知識時(shí),可以提出以下問(wèn)題;在車(chē)上豎直向上拋東西時(shí),為什么車(chē)子在快速開(kāi)動(dòng),人卻站在車(chē)上不動(dòng)能夠接到拋出去的東西?同學(xué)們會(huì )想,是的,東西拋上去了,我們和汽車(chē)一起在快速前進(jìn),怎么還能正好接到被豎直拋出去的東西呢?進(jìn)而引導學(xué)生思考產(chǎn)生這種想象的原因,再如,地球時(shí)刻在自西向東自轉,并繞太陽(yáng)公轉,為什么我們在地球上筆直向上跳時(shí),地球走了,我們落下來(lái)怎么還會(huì )落在原來(lái)起跳的地方呢?在講力的作用是相互的時(shí)候,可講述為什么溜冰時(shí)候,你向前推墻壁,自己卻反而是向后運動(dòng)了,人劃船時(shí)候,怎么是要向后劃水,船才會(huì )向前?這樣學(xué)生通過(guò)不斷地設疑,不斷地質(zhì)疑,有利于激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣和求知欲望,會(huì )在生活中發(fā)現各種各樣的物理現象和規律,為下一步學(xué)習物理學(xué)知識打下堅實(shí)的基礎。

  其次,教師教學(xué)中要“敢放”“能收”。新課標下要充分發(fā)揮教師的指導作用,就初中階段的學(xué)生所研究的題目來(lái)說(shuō),結論是早就有的。之所以要學(xué)生去探究,去發(fā)現,是想叫他們去體驗和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀(guān)念、科學(xué)家研究問(wèn)題的方法,同時(shí)獲取知識。所以教師要相信學(xué)生的能力,讓學(xué)生在充分動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口過(guò)程中主動(dòng)積極的學(xué),千萬(wàn)不要只關(guān)注結論的正確與否,甚至急于得出結論。

  再次,學(xué)生實(shí)驗及有趣的小實(shí)驗,也是現實(shí)生活的一部分。我發(fā)現,學(xué)生對實(shí)驗的興趣是最大的,每次有實(shí)驗時(shí)候,連最不學(xué)習的學(xué)生也會(huì )目不轉睛的看著(zhù)實(shí)驗,物理教材中有許多學(xué)生實(shí)驗及有趣小實(shí)驗,既生動(dòng)又形象,能使學(xué)生在分工合作,觀(guān)察、記錄、分析、描述、討論等過(guò)程中獲得與概念、規律相聯(lián)系的感性認識,引導學(xué)生探索新知識。千萬(wàn)不要因實(shí)驗儀器或教學(xué)進(jìn)度的原因放棄實(shí)驗,而失去一個(gè)讓學(xué)生動(dòng)手的`機會(huì )。有趣小實(shí)驗更能發(fā)揮這種作用。例如在講慣性一節時(shí),我先給大家演示一下慣性小球的實(shí)驗,然后讓他們自己做一下,來(lái)體會(huì )一下,把筆或者文具盒放在一張紙上,迅速抽出紙張時(shí)發(fā)現放在紙上的物體并沒(méi)有隨紙一起運動(dòng),再一次激發(fā)學(xué)生的求知欲,迫使其回到課本中找到答案。再如在講述壓強一節時(shí),我用以玻璃片蓋住裝滿(mǎn)水的杯子,然后倒過(guò)來(lái),發(fā)現玻璃片并不會(huì )象我們所想的一樣掉落在地上,而是象杯子有吸引力一樣被緊緊的吸在杯子上面了;激發(fā)他們探究新知識的積極性,讓教學(xué)內容事先以一種生動(dòng)有趣的方式呈現出來(lái),可以充分調動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官,營(yíng)造一個(gè)寬松愉悅的學(xué)習環(huán)境,使學(xué)習的內容富有吸引力,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在講授聲音的發(fā)生時(shí),可讓學(xué)生用手摸摸自己的喉嚨,讓學(xué)生驚奇的發(fā)現原來(lái)

  每天都聽(tīng)到的聲音是由聲帶的振動(dòng)而產(chǎn)生的等等,這樣可以集中學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生在掌握物理基礎知識和技能的同時(shí),了解這些知識的實(shí)用價(jià)值,懂得在社會(huì )中如何對待和應用這些知識,培養學(xué)生的科學(xué)意識和應用能力。

  總之,物理知識和科學(xué)技術(shù)、社會(huì )生活息息相關(guān)。關(guān)注現代物理科學(xué)技術(shù)的新科技、新成果、新動(dòng)向,都能使使學(xué)生真正了解到物理知識的實(shí)用價(jià)值,使物理教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生愉悅的情感體驗過(guò)程,讓學(xué)生感悟到實(shí)際生活中的物理的奇妙和規律,從而激發(fā)學(xué)生勇于探索科學(xué)知識的最大潛能,真正實(shí)現從生活走向物理,從物理走向社會(huì )。

初中生物教學(xué)反思5

  《種子的萌發(fā)》這節課,我首先引導學(xué)生自主探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”。在課前,學(xué)生自己就在家做了這個(gè)探究實(shí)驗,上課時(shí),學(xué)生通過(guò)小組討論交流的方式進(jìn)行學(xué)習,各小組都能較好地分析和總結實(shí)驗結果,并得出初步的`結論。課堂上學(xué)習氣氛寬松,學(xué)生參與度高。

  除了探究課文中給定的幾個(gè)環(huán)境條件外,我還讓學(xué)生增加了一個(gè)項目,即探究種子萌發(fā)過(guò)程中,是否需要陽(yáng)光。從而與植物生長(cháng)的必需條件相比較,能加深記憶。并且這個(gè)項目只須通過(guò)生活經(jīng)驗就能驗證的。

初中生物教學(xué)反思6

  一、初中生物的教育對象是面向全體學(xué)生的,他的目的并不是要培養生物學(xué)家培養生物人材,初中生物教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養,培養他們熱愛(ài)大自然,自覺(jué)保護環(huán)境的情操,提高他們對生物科學(xué)的興趣,為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎。也就是說(shuō),初中生物教學(xué)的目的是全面、基礎、科學(xué)素養教育,從這一觀(guān)點(diǎn)出發(fā),在我的生物教育理念中,從我接觸學(xué)生的那一刻開(kāi)始,我就是一向以培養他們對生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每一個(gè)課堂設計、每一個(gè)活動(dòng)安排都是以學(xué)生為中心,并且以培養學(xué)生基本素質(zhì)為中心思想。在課堂教學(xué)的準備中,我會(huì )多注意選取與書(shū)本知識相關(guān)的課外知識,例如在講生態(tài)環(huán)境時(shí)做關(guān)于生物圈二號計劃,絕時(shí)會(huì )讓學(xué)生觀(guān)看中國拒絕的宣傳片等?傊,豐富學(xué)生知識、提高學(xué)生對生物學(xué)科的興趣,培養他們的生物科學(xué)素養是教學(xué)理念的中心。

  二、作為老師,教材是務(wù)必要了解掌握的,但是,教材對于老師來(lái)說(shuō)只是一個(gè)承載知識的工具,而不能作為教學(xué)的依靠。我認為,教材就好比一池水,要站在高處去看才能覺(jué)得清澈見(jiàn)底,也就是說(shuō),要站在一個(gè)比教材更高的.角度去把握教材。作為一名教師的第一步就是研究教材,不僅僅是研究所教年級的教材,還要把整個(gè)中學(xué)階段的教材都要研究,首先要明白在整個(gè)初中階段,生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識,知識體系是怎樣安排的,學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習階段需要學(xué)習哪些知識,那些潛力需要得到培養和提高等等。在我的教學(xué)中,通常我都是把教材中的知識透過(guò)自己的安排糅合成一個(gè)一個(gè)專(zhuān)題,然后再根據學(xué)生的具體學(xué)情合理安排教學(xué)進(jìn)度。并且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中貫穿很多的活動(dòng),例如一些課堂小游戲、調查、競賽等等,讓學(xué)生在簡(jiǎn)單的學(xué)習氛圍中掌握知識。

  三、提高學(xué)生的創(chuàng )造潛力,在教學(xué)過(guò)程中貫穿探究式活動(dòng)。生物科學(xué)是一個(gè)日新月異的科學(xué),我在課堂中會(huì )一向給學(xué)生強調一個(gè)觀(guān)念,老師在課堂中講述的甚至與書(shū)本中所寫(xiě)的知識都不必須是正確的,相反,對于生物學(xué)科來(lái)說(shuō),有可能目前我們所學(xué)習到的一些理論會(huì )在今后的科學(xué)探究中發(fā)現是錯誤的。在教學(xué)中,學(xué)生所學(xué)習的知識都是前人透過(guò)科學(xué)探究發(fā)現的,因此,我認為教學(xué)并不是把知識死板的教給學(xué)生。相反,我的課堂設計大多都是將學(xué)生置身于當時(shí)科學(xué)家們所處的環(huán)境,讓他們透過(guò)體會(huì )科學(xué)家們的探究過(guò)程,引導他們找到隱藏在各種生物現象下的本質(zhì)規律。同時(shí)也鼓勵學(xué)生對老師、對書(shū)本提出質(zhì)疑,鼓勵他們透過(guò)自己的實(shí)踐去證實(shí)自己所學(xué)到的知識。對于學(xué)生提出的一些新的想法,作為老師要給予肯定,持續孩子的一顆創(chuàng )造心是最可貴的。并且作為老師,要給學(xué)生帶給一個(gè)適合創(chuàng )造的平臺,例如,我能夠透過(guò)辦手抄報、知識競賽等方式,鼓勵學(xué)生充分展示自己的才能,肯定他們在這些活動(dòng)中的一些創(chuàng )新,我相信,在這樣一個(gè)簡(jiǎn)單、愉快又充滿(mǎn)鼓勵的環(huán)境中成長(cháng)起來(lái)的學(xué)生,無(wú)論在知識、潛力、創(chuàng )新各方面都將會(huì )是最優(yōu)秀的教學(xué)反思。近幾年來(lái),我們在教學(xué)中,注意了讓學(xué)生在學(xué)習生物學(xué)知識、培養生物學(xué)潛力的同時(shí),有意識地對學(xué)生滲

  透了一些創(chuàng )新的啟蒙教育,本學(xué)期我仍堅持以培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐潛力為重點(diǎn),加強教學(xué)常規管理,深化課堂教學(xué)改革,認真落實(shí)課程計劃,落實(shí)教學(xué)改革措施,大力推進(jìn)素質(zhì)教育,從而爭取提高教學(xué)質(zhì)量。

初中生物教學(xué)反思7

  以往的生物教學(xué)主要讓學(xué)生背誦課本知識,因此學(xué)生只是機械性地死記課本資料,一碰到理論聯(lián)系實(shí)際地問(wèn)題就無(wú)從下手。為此我們應從傳統的教學(xué)方法、觀(guān)念中解脫出來(lái),運用新的教學(xué)理念在教學(xué)中大膽創(chuàng )新,勇于探索,注重運用多種方法和形式,強化對學(xué)生各種潛力的培養。以下是我個(gè)人對教學(xué)的幾點(diǎn)反思:

  一、在教學(xué)中融入一點(diǎn)生活味,把“死知識”變?yōu)椤芭d趣生活”

  實(shí)際生活是教育的中心,教育要透過(guò)生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育。心理學(xué)家皮亞杰也說(shuō)過(guò):“要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué),而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)或用眼睛看科學(xué)!币虼,教師在教學(xué)過(guò)程中,最好以學(xué)生的現實(shí)生活和既有經(jīng)驗及社會(huì )實(shí)踐為基礎展開(kāi),創(chuàng )設一種學(xué)生能夠獨立探究的情境,讓學(xué)生在“動(dòng)手做”和“動(dòng)腦思考”等一系列的活動(dòng)中體驗、感悟,乃至發(fā)現和解決問(wèn)題。例如,在講到“光對鼠婦的影響”時(shí),學(xué)生提出疑問(wèn),為什么平常在有陽(yáng)光或是大白天時(shí)見(jiàn)不到鼠婦由此提出問(wèn)題:光對鼠婦有影響。學(xué)生根據提出的問(wèn)題自己動(dòng)手抓鼠婦,設計對照實(shí)驗:除了光照不同之外其他條件都相同,經(jīng)過(guò)反復實(shí)驗,查閱資料,驗證了鼠婦喜歡生活在陰暗潮濕的環(huán)境中。這樣的教學(xué)既抓到了學(xué)生的好奇心理,又收到了良好的效果。

  在課堂教學(xué)中綴入一點(diǎn)文學(xué)味,讓“課本劇”化為“教育詩(shī)”優(yōu)秀的文學(xué)作品無(wú)不閃耀著(zhù)作者的思想和人格的光輝,而且蘊涵必須的科學(xué)道理。如在講到“動(dòng)物的發(fā)育”時(shí)可引用“春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干”若根據所學(xué)的生物知識,可將其改為“春蠶化蛹絲方盡,蠟炬成灰淚始干”此外還可引用成語(yǔ)、諺語(yǔ)來(lái)說(shuō)明生物學(xué)道理。同時(shí)在生物課堂教學(xué)中,抓住學(xué)生的好奇心理,激發(fā)學(xué)生潛在的情感,調動(dòng)學(xué)生探求知識的心理需求,能使他們進(jìn)一步理解和掌握知識。

  二、教學(xué)中“教師為輔,學(xué)生為主”的自主式學(xué)習

  要使學(xué)生掌握生物學(xué)習基本功,并在學(xué)習中不斷地實(shí)踐和應用,教師在教學(xué)活動(dòng)中就務(wù)必改變傳統教學(xué)的重教不重學(xué)、重記不重做等以教師為中心的灌輸式教學(xué)方式,確立學(xué)生的主體地位,重視和發(fā)揮學(xué)生的主體性、自主性。應做到洋思中學(xué)的“學(xué)生自主學(xué)習,學(xué)生會(huì )的不教,學(xué)生教學(xué)生”。洋思中學(xué)一向認為“沒(méi)有教不好的'學(xué)生”,而且制定了自己的一套教學(xué)方法:先學(xué)后教,當堂訓練。短短的八個(gè)字,卻體現了該校的教學(xué)理念。為此我們學(xué)校也結合本校的實(shí)際狀況,制定了自己的教學(xué)方法“六步教學(xué)法”,而且收到了較好的效果。

  三、在生物課堂教學(xué)中要滲透素質(zhì)教育首先轉變教育觀(guān)念,同等對待每一個(gè)學(xué)生,新課程、新教材強調面向全體學(xué)生,而不僅僅僅是少數尖子生。

這就意味著(zhù)教師應同等對待每一個(gè)學(xué)生,關(guān)注個(gè)體差異,著(zhù)眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要,滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需求,創(chuàng )造能引導全體學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)他們的學(xué)習興趣,培養學(xué)生掌握和運用知識的潛力使他們透過(guò)學(xué)習,都能在原有水平上得到提高,獲得發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中;應從教案的設計到課堂教學(xué)的實(shí)施,都力求滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生,承認他們理解潛力以及最終發(fā)展程度上的差別,在討論中保護他們的好奇心,從多方位、多層次、多角度去看待學(xué)生,用賞識教育的觀(guān)點(diǎn)評價(jià)學(xué)生,發(fā)現每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn),使每個(gè)學(xué)生都充滿(mǎn)學(xué)好生物課程的信心。這就要求教師要充分地備學(xué)生,而且要從學(xué)生地實(shí)際出發(fā),區別對待,分層備課,精簡(jiǎn)講授時(shí)間,為學(xué)生創(chuàng )造更多地自學(xué)、觀(guān)察、操作、思考、表達、交流、表現地機會(huì )。在作業(yè)的設計上,要針對學(xué)生的實(shí)際狀況,依照不同學(xué)生的需求,盡量留一些發(fā)散和開(kāi)放性的題目,為不同的學(xué)生留有余地,引導學(xué)生進(jìn)行知識的遷移,這樣能夠給教師創(chuàng )造性地教和學(xué)生創(chuàng )造性學(xué)留有充分的空間?傊,生物是一門(mén)實(shí)驗性及探究性很強的學(xué)科,應充分倡導

  學(xué)生主動(dòng)參與,樂(lè )于探究,勤于動(dòng)手,這樣學(xué)生不僅僅主動(dòng)地獲取了知識,領(lǐng)悟了科學(xué)研究的方法,提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的潛力,而且培養了學(xué)生合作學(xué)習的意識。

初中生物教學(xué)反思8

  生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗科學(xué),觀(guān)察和實(shí)驗是學(xué)習生物科學(xué)的基本方法。

  初中生物新教材學(xué)生課堂實(shí)驗共37個(gè),這充分體現了生物教學(xué)大綱指出的“生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗科學(xué),觀(guān)察和實(shí)驗是學(xué)習生物科學(xué)的基本方法!迸(chuàng )造條件,結合學(xué)生心理、生理特點(diǎn),克服困難,完成大綱、教材規定的課堂實(shí)驗教學(xué),培養學(xué)生的潛力,發(fā)展智力,提高學(xué)生素質(zhì),提高生物教學(xué)質(zhì)量,是我們生物教師的職責。自己經(jīng)過(guò)三年的初中生物實(shí)驗課教學(xué)實(shí)踐,談幾點(diǎn)體會(huì )。

  1、明確實(shí)驗目的,激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機。

  心理學(xué)告訴我們,目的是人采取行動(dòng)的結果,而動(dòng)機則是激勵人去行動(dòng)的動(dòng)力。學(xué)生明確實(shí)驗目的,自覺(jué)地產(chǎn)生動(dòng)手實(shí)驗的內部動(dòng)機,實(shí)驗效果就會(huì )很好。但是初一、二年級學(xué)生好奇、好動(dòng),對實(shí)驗陌生。有的學(xué)生認為上實(shí)驗課好玩,缺乏科學(xué)態(tài)度,有的學(xué)生認為升學(xué)不考,學(xué)習目的不明確,這些都給實(shí)驗課組織教學(xué)帶來(lái)必須困難。因此實(shí)驗前除要求學(xué)生明確教材上的實(shí)驗目的外,還要明確該實(shí)驗在生產(chǎn)、生活等方面的實(shí)際應用。如上顯微鏡使用一課時(shí),提出醫生對貧血、癌癥等疾病的診斷,除看、問(wèn)、查以外,還要透過(guò)化驗,用顯微鏡、電子顯微鏡等對病人患病部位的細胞組織等進(jìn)行病理診斷,才能得出結論。沒(méi)有科學(xué)手段會(huì )使病人誤診,嚴重時(shí)會(huì )危及生命,造成不可彌補的損失。同時(shí)介紹顯微鏡在工、農、醫學(xué)方面的廣泛應用,以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機,樹(shù)立科學(xué)態(tài)度,提高學(xué)習興趣,這樣有利于克服組織教學(xué)難的問(wèn)題。

  2、指導學(xué)生掌握實(shí)驗步驟的方法,規范操作。

  實(shí)驗步驟是學(xué)生動(dòng)手規范操作的要領(lǐng),只有理解、掌握才能規范操作,實(shí)驗才能成功。因此實(shí)驗前指導學(xué)生預習,將實(shí)驗步驟由繁化簡(jiǎn),抓住每一步的關(guān)鍵詞語(yǔ)串通于實(shí)驗步驟之中能夠收到好的實(shí)驗效果。如顯微鏡使用過(guò)程中的“三個(gè)一”:一、安放距桌邊一掌(5—7cm);二、對光要目(目鏡)物(物鏡)通光(通光孔、光源)一向線(xiàn),光強用平面鏡,光弱用凹面鏡;三、觀(guān)察時(shí)標本對孔正中距離物鏡一厘米,視野中出現標本顏色或雜質(zhì)時(shí)觀(guān)察目標即將到位,微調粗旋鏡升降,細旋校象清晰,找不到目標時(shí)緩緩移動(dòng)玻片標本即可找到。教師規范操作一步,邊講該步的注意事項,邊讓學(xué)生模仿操作一步,教師巡視,及時(shí)表?yè)P規范操作快而且準確的學(xué)生。糾正錯誤操作,如用左眼觀(guān)察時(shí),糾正學(xué)生用右眼觀(guān)察或閉著(zhù)右眼的習慣,轉動(dòng)轉換器時(shí),糾正扳物鏡的錯誤操作。這樣學(xué)生很快對好光,觀(guān)察到標本在視野中的圖象。用完顯微鏡擦干凈外表。轉動(dòng)轉換器,把物鏡偏兩旁,放回鏡箱原處。制作臨時(shí)裝片的實(shí)驗,先將擦→滴→取→展→蓋→染的實(shí)驗步驟寫(xiě)在黑板上,讓學(xué)生看書(shū)了解每一步的涵義,圈上關(guān)鍵的詞語(yǔ),教師再講每一步的涵義及注意的問(wèn)題,邊操作邊叫學(xué)生模仿操作。然后強調注意事項。滴一滴清水,太多易外溢,太少易出現氣泡。取材薄而透明透

  光易觀(guān)察,展平防重疊,輕蓋防氣泡。氣泡與細胞的區別,氣泡圓邊厚黑,中間亮白,輕壓變形。這樣學(xué)生很快掌握步驟、要領(lǐng),在顯微鏡下觀(guān)察到自己制作臨時(shí)裝片中的細胞,認識細胞壁、細胞質(zhì)、細胞核(細胞膜緊貼細胞壁,在光鏡下看不見(jiàn)),然后繪出細胞結構圖。這樣學(xué)生就到達了實(shí)驗的目的要求,興奮不已,終生難忘。

  3、指導學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗現象。

  學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中規范操作是進(jìn)行實(shí)驗的基礎,而對實(shí)驗現象的認真觀(guān)察,是到達實(shí)驗的目的、探索實(shí)驗結果的關(guān)鍵。但學(xué)生在實(shí)驗中往往重視操作,忽視觀(guān)察、分析。如在解剖鯽魚(yú)的實(shí)驗過(guò)程中,學(xué)生認為解剖完了,實(shí)驗就做完了。針對這一問(wèn)題,我在實(shí)驗前編好實(shí)驗指導,要求學(xué)生預習實(shí)驗時(shí)準備好硬紙板,在必須的位置寫(xiě)上鯽魚(yú)各器官、系統的名稱(chēng)。做解剖鯽魚(yú)實(shí)驗時(shí),先讓學(xué)生觀(guān)察魚(yú)的各種鰭在游泳中所起的作用。然后,按步驟規范操作解剖,將觀(guān)察后的器官,系統解剖放在硬紙板寫(xiě)好的相應位置上,并在實(shí)驗指導的空白處填上相應的結構及功能,教師檢查評分。我在下一節課前5分鐘小測驗,結果181名學(xué)生有160名均在90分以上,其余在80分以上。這樣透過(guò)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦、觀(guān)察、分析思維,培養了學(xué)生認真的科學(xué)態(tài)度,掌握了知識,提高了潛力。

  4、對教材要求掌握、難度大的實(shí)驗進(jìn)行考查。

  我在班上進(jìn)行了實(shí)驗考查,如用顯微鏡觀(guān)察植物細胞,探究種子成分,鯽魚(yú)的解剖等。在上完植物的.基本結構后,對用顯微鏡觀(guān)察植物細胞的實(shí)驗進(jìn)行考查,這個(gè)實(shí)驗既考查了顯微鏡的使用,又考查了臨時(shí)裝片的制作,也考查了對細胞結構的認識,為后面的生物實(shí)驗打下基礎。我參照了高中畢業(yè)生物實(shí)驗考查《顯微鏡使用和臨時(shí)裝片制作》的方式及評分標準,三分之一的學(xué)生在5分鐘內完成,評90分以上;多數在8分鐘內完成,評80分以上;極個(gè)別的學(xué)生在教師指導下完成的,評60分。這樣透過(guò)實(shí)驗考查,促使學(xué)生認真預習、復習、動(dòng)手操作。對實(shí)驗操作差的學(xué)生及時(shí)發(fā)現,加強個(gè)別輔導,做到人人過(guò)關(guān)。這樣克服實(shí)驗儀器少、學(xué)生多、難于動(dòng)手的矛盾,提高了學(xué)生對學(xué)習生物課的興趣。綜上所述,透過(guò)實(shí)驗教學(xué),培養了學(xué)生學(xué)習生物科學(xué)的基本方法,認真的科學(xué)態(tài)度,發(fā)展智力,提高了學(xué)習生物的興趣,從而提高了生物教學(xué)的質(zhì)量。

  透過(guò)幾年的生物實(shí)驗課教學(xué)實(shí)踐,我體會(huì )到生物實(shí)驗課對提高生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量能起到很大的促進(jìn)作用。自己決心將實(shí)驗課的改革,繼續深入進(jìn)行下去,全面提高學(xué)生素質(zhì),提高生物教學(xué)質(zhì)量。

初中生物教學(xué)反思9

  雖然近年來(lái)素質(zhì)教育提得很響,但農村中學(xué)還受中考“指揮棒”的影響。仍咬緊升學(xué)率不松口,淡化了非升學(xué)考試學(xué)科的教學(xué)。教師把學(xué)校安排的生物課挪用于語(yǔ)文、外語(yǔ)、數學(xué)、物理等應試科目。而生物專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師安排去上語(yǔ)文、外語(yǔ)、物理、數學(xué)等課程,而將其它非生物專(zhuān)業(yè)的教師安排上生物課。學(xué)生家長(cháng)也不重視學(xué)生學(xué)習非考試科目。更有學(xué)生則把開(kāi)設生物課視為累贅,表現為:非考試科目的教材從不帶到學(xué)校,甚至有的學(xué)生把生物課本撕了燒掉、或扔掉,他們有的利用生物課堂來(lái)做考試科目的作業(yè),有的背外語(yǔ)單詞,有的.看課外書(shū)……這是農村中學(xué)普遍存在的問(wèn)題。

  中學(xué)生物學(xué)教學(xué)在教育中的重要性

  素質(zhì)教育與應試教育相比,它著(zhù)眼于全面的提高,它要培養的是既博又專(zhuān)的人才。這就要求考試科目和非考試科目的教學(xué)均要抓好。

  此外,就發(fā)展趨勢來(lái)看,21世紀是生命科學(xué)的世紀,這已經(jīng)得到學(xué)術(shù)界的廣泛認同。早在1994年10月國家科委在《迎接21世紀國家科技發(fā)展戰略》的報告中指出:生物技術(shù)將成為21世紀的主要技術(shù),21世紀是生物科技的世紀。因此,步入21世紀的我們,更應擔負起這一技術(shù)奠基的重任,搞好生物學(xué)科的基礎教育,使具有“生命科學(xué)”之稱(chēng)的生物得到重視。

  尤其在貧窮落后的山區,在西部大開(kāi)發(fā)中,要有效地利用山區的自然資源和有利條件,振興山區經(jīng)濟,就需要發(fā)展種植、養殖等多種生物產(chǎn)業(yè),在此過(guò)程中,生物科學(xué)的利用不能不起決定性的作用。同時(shí),要認識我國的基本國策,搞好環(huán)境保護,維護生態(tài)環(huán)境也是生物學(xué)為之提供理論和事實(shí)依據。為此在教學(xué)中,搞好生物學(xué)科的基礎教學(xué),讓學(xué)生掌握一些生物學(xué)基本知識和基本技能,是極為重要的。

  我們所居住的山區是西部的貧困區之一。經(jīng)濟、文化的發(fā)展相對滯后,生態(tài)環(huán)境較為惡化,而生物教學(xué)則可使學(xué)生更深入地認識貧困的原因及脫貧致富的辦法。所以,它將為本地區的脫貧致富、生態(tài)建設及可持續發(fā)展戰略的實(shí)施作出應有的貢獻。

初中生物教學(xué)反思10

  生物的教學(xué)任務(wù)并不是要培養生物學(xué)家培養生物人材,初中生物教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養,培養他們熱愛(ài)大自然,自覺(jué)保護環(huán)境的情操,提高他們對生物科學(xué)的興趣,為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎。也就是說(shuō),初中生物教學(xué)的目的是全面、基礎、科學(xué)素養教育,從這一觀(guān)點(diǎn)出發(fā),在我的'生物教育理念中,從我接觸學(xué)生的那一刻開(kāi)始,我就是一直以培養他們對生物學(xué)科的興趣為主要目的的。

  我的每一個(gè)課堂設計、每一個(gè)活動(dòng)安排都是以學(xué)生為中心,并且以培養學(xué)生基本素質(zhì)為中心思想。在課堂教學(xué)的準備中,我會(huì )多注意選擇與書(shū)本知識相關(guān)的課外知識,例如在講生態(tài)環(huán)境時(shí)做關(guān)于生物圈二號計劃的專(zhuān)題講座,在拒絕毒品時(shí)會(huì )讓學(xué)生觀(guān)看中國拒絕毒品的宣傳片等?傊,豐富學(xué)生知識、提高學(xué)生對生物學(xué)科的興趣,培養他們的生物科學(xué)素養是教學(xué)理念的中心。

初中生物教學(xué)反思11

  反思我想要的課

  期中考試快到了,和許多科目一樣,進(jìn)入了復習階段,本次考試我們考到第二章,自我感覺(jué)新課后的復習輕松了很多,也比以前用心了一些。不是說(shuō)以前不用功,只是沒(méi)按照小組合作的形式用這么多心思。復習中,我把第二章的內容歸納成三大塊,一、本章的概念,要求小組找出后講臺上展示,(離開(kāi)所有材料,并能舉例)二、本章的一些關(guān)鍵數據,要求各小組列在筆記本上,可在講臺依照筆記宣讀。三、在本組小黑板寫(xiě)出所有可能的圖解,這是本部分內容的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

  在第一節課上,我明確地布置好復習內容及要求,然后按自己的想法巡視并調控指導,結果不知不覺(jué)中展示的時(shí)間不足了,最后的.重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題沒(méi)達到自己預想的效果。課后,我及時(shí)地進(jìn)行反思,發(fā)現在學(xué)生自主復習階段效率不是很高,主要表現在學(xué)生有些內容不確定,不夠深入,所以復習中隨意性較大,勁頭沒(méi)體現出來(lái)。在接下來(lái)的課上,我進(jìn)一步明確了復習要求,限制了時(shí)間,學(xué)生們勁頭比第一節課足,學(xué)習的效果較好,時(shí)間也比較合理。第三節、第四節一節比一節滿(mǎn)意,最后,感覺(jué)挺對不住第一個(gè)班級。當然,每一節課都有不完美的地方,我們只要不斷反思,不斷改進(jìn),就一定能有我們想要的課。

  反思課改預言

  期中考試快要開(kāi)始了,這一階段的課改下來(lái),單從成績(jì)上看,肯定有波動(dòng)較大的同學(xué),(升或降),升者是因為他們喜歡這種小組合作學(xué)習的形式,能充分發(fā)揮他們的潛能,掌握起知識較順暢,他們的性格特點(diǎn)注定在交流中他們能收獲很多;而下降的同學(xué)也許是一些基礎較好的同學(xué),他們習慣認真聽(tīng)講,獨立思考,并刻苦勤奮,不善于與別人交流,他們對合作學(xué)習一開(kāi)始有所抵觸,甚至排斥,適應的時(shí)間較長(cháng)又帶有情緒,可能導致下降。

  當然,影響成績(jì)變化的因素很多,但近段時(shí)間的課改絕對是一個(gè)直接因素。推而言之,也不單是學(xué)生個(gè)體,學(xué)科、班級可能都有影響。

初中生物教學(xué)反思12

  在新課標的指導下,我在生物課的教學(xué)中,使每節課設計都能面向全體學(xué)生,著(zhù)眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。提出全體學(xué)生通過(guò)努力都應達到的基本要求;同時(shí),也有較大的靈活性,以適應不同學(xué)校的條件和不同學(xué)生的學(xué)習需求,實(shí)現因材施教,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展。

  以下結合《輸送血液的泵-心臟》一節課的教學(xué)設計和課堂教學(xué)中反映出來(lái)的一些情況具體總結一下初中生物教學(xué)的體會(huì ):

  《輸送血液的泵-心臟》是人教社出版七年級下冊第四單元第四章第三節的內容,觀(guān)察心臟的結構和肺循環(huán)、體循環(huán)的途徑這部分知識是教學(xué)的重點(diǎn)。它既是對前面所學(xué)的血液,血管等知識的深化,又是聯(lián)系消化、呼吸、排泄等章節的關(guān)鍵。人體吸收的營(yíng)養物質(zhì)需要經(jīng)過(guò)循環(huán)系統運送到身體的各種組織、器官,人體所產(chǎn)生的廢物也通過(guò)循環(huán)系統、呼吸系統和泌尿系統等的協(xié)調活動(dòng)排出體外,因此本章內容起到了聯(lián)系各部分知識的作用。

  1、給學(xué)生機會(huì ),自己在現有知識的基礎上去探究。

  對于血液循環(huán)途徑的知識,學(xué)生以前從沒(méi)接觸過(guò),因此是較為抽象和陌生的問(wèn)題。如何化抽象為具體,增加學(xué)生在這方面知識的感性認識是教學(xué)的關(guān)鍵。在學(xué)習過(guò)程中,我先引導學(xué)生復習了上節所學(xué)習的心臟的結構和工作原理的知識,再讓學(xué)生認真觀(guān)察血液循環(huán)圖解,思考討論了“觀(guān)察與思考”中的兩個(gè)討論題。在充分的思考、討論、交流、表達中讓學(xué)生自己去尋找出物質(zhì)運輸的途徑,通過(guò)他們自己討論,繪出循環(huán)的路線(xiàn),增強學(xué)生的合作能力,并且用已有知識來(lái)解決新問(wèn)題,學(xué)生的能力、知識儲備有差異,因此允許他們合作討論,取長(cháng)補短,避免知識信息的孤立,使全體學(xué)生都有參與討論點(diǎn)的機會(huì ),做到面向全體學(xué)生,提高學(xué)生的生物學(xué)素養。

  2、讓學(xué)生有展示自我的機會(huì )。

  通過(guò)小組的討論,每個(gè)組都能得參與的.機會(huì )。

  初中生物教學(xué)反思4

  1、確定教學(xué)目標是上好課的基礎。

  本節課的內容看似簡(jiǎn)單,內容寬泛,實(shí)際是各部分的關(guān)系復雜、內涵深刻。確定教學(xué)內容和目標是首要任務(wù),我確定了教學(xué)內容的三條線(xiàn):一是確定以生物多樣性為知識線(xiàn);二是培養學(xué)生的資料分析為能力線(xiàn);三是熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生物的情感線(xiàn)。

  2、構建教學(xué)結構是上好課的支柱。

  本節課有三個(gè)大內容組成,在設計時(shí),注意了知識上的重難點(diǎn)的合理安排,學(xué)生形象思維和抽象思維的合理安排,還注重了學(xué)生課堂上的心理變化和反應,使整個(gè)教學(xué)過(guò)程張弛有度,詳略得當。

  3、細化教學(xué)內容是上好課的前提。

  本節課對每一個(gè)內容都做到了精心的設計,大到問(wèn)題的提出,小到每一句話(huà),并且對可能出現的問(wèn)題都做了設計。

  4、創(chuàng )新是現代教學(xué)的新標志。

  本節課比較注重內容和形式上的創(chuàng )新,創(chuàng )新點(diǎn)比較多,特別運用新的“學(xué)”—“探”—“導”—“練”—“清”教學(xué)模式,不僅讓學(xué)生參與了活動(dòng),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣,還有利用多媒體將知識點(diǎn)和知識結構形象的展示出來(lái),取得了良好的教學(xué)效果。

初中生物教學(xué)反思13

  根據教學(xué)實(shí)踐,對初中生物教學(xué)做如下反思:

  1、教師的提問(wèn)很重要,透過(guò)有效的提問(wèn)能夠到達對新舊知識的銜接,在教學(xué)過(guò)程中較好的問(wèn)題設計能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲,所以在教師在備課過(guò)程中必須要預先設計好問(wèn)題方案做到在不同環(huán)節中設置難易適度的問(wèn)題。

  2、教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,不僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習狀況而且要注重學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。我們教師在教學(xué)中更多的是關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習狀況而忽略學(xué)困生的表現,導致這部分學(xué)生更強烈的逆反表現從而使師生間出現矛盾,所以在教學(xué)過(guò)程中要照顧全面用不同手段來(lái)激發(fā)他們,千萬(wàn)不要讓他們覺(jué)得老師忽略了他們。

  3、要突出學(xué)生的主題地位從注重教法向注重學(xué)法方面轉化,讓學(xué)生充分參與到教學(xué)過(guò)程當中來(lái),從而實(shí)現真正好處上的師生間、生生間的交流、溝通與合作。要做到突出學(xué)生主體教師就務(wù)必給自己很好的定位,我們在頻繁的考試中可能已經(jīng)背離了我們的教育目標,用簡(jiǎn)單的分數來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生從而把他們看作學(xué)習的機器弱化了對他們的情感目標和潛力目標的教育,所以我們首先放下“鞭子”融入他們,讓自己成為學(xué)習活動(dòng)的組織者、聆聽(tīng)者、協(xié)調者、啟發(fā)者,切實(shí)實(shí)現有重知識向重培養學(xué)生潛力方面轉化(動(dòng)手潛力、觀(guān)察潛力、實(shí)驗潛力、探究潛力、實(shí)踐潛力、創(chuàng )新潛力、思維潛力、想象潛力、實(shí)驗設計潛力等等)并要善于捕捉課堂上的信息隨機生成出來(lái)。4、要重視探究實(shí)驗的教學(xué),其關(guān)鍵是要教給學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗的方法步驟思路,授之以魚(yú)不如授之以漁,對于結果或者結論無(wú)須多研究。

  5、課堂教學(xué)中,教師要學(xué)會(huì )用教材去教,而不是教教材。也就是說(shuō),凡是適應新課程理念的又與學(xué)生日常生活實(shí)際相聯(lián)系的資料教師教師都要去挖掘都要去教,讓學(xué)生到達能利用所學(xué)知識解決現實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題,即所謂的學(xué)以至用。學(xué)生也會(huì )在不斷的利用生物知識去解決問(wèn)題過(guò)程中學(xué)習興趣倍增。

  6、利用好多種教學(xué)手段,課堂教學(xué)除了利用好多媒體以外,教師的板書(shū)、板畫(huà)、肢體語(yǔ)言也十分重要,要充分利用起來(lái),另外教師的講課要有情感的投入。

  7、教師要經(jīng)常反思一下自己的教學(xué),反思自己在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及解決這些問(wèn)題的`有效途徑、辦法,在不斷的積累中才會(huì )進(jìn)步。

  8、初中生正處于思維的活躍和叛逆時(shí)期,所以要加強師生之間的情感交流與互動(dòng),要善于激發(fā)學(xué)生不要壓抑學(xué)生,同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的交流。能夠說(shuō)沒(méi)有交流,教學(xué)就無(wú)從談起。因為教學(xué)過(guò)程是師生雙方分享智慧與情感的過(guò)程,在溝通中,師生雙方分享彼此的思考、見(jiàn)解、知識、經(jīng)驗,交流情感與理念,求得新發(fā)現,實(shí)現教學(xué)相長(cháng),共同發(fā)展!闭f(shuō)到底教師的教是為了學(xué)生的學(xué),課堂上絕對不允許就知識論知識,要教會(huì )學(xué)生學(xué)習――也就是說(shuō)要把獲取知識的方法教給學(xué)生。

初中生物教學(xué)反思14

  自從我踏進(jìn)大莊中學(xué)大門(mén)到現在,已經(jīng)十幾年了。在這十幾年的教學(xué)生活中,有很多值得追憶和反思的事。

  剛為人師那幾天,我心里充滿(mǎn)了興奮,對一切都感到新奇,就連破舊的宿舍房頂上那條裂痕也讓我研究了半天。發(fā)誓一定要把課教好,不輸給老教師。

  這十幾年來(lái),我嚴格遵守學(xué)校的工作紀律,無(wú)遲到、早退、曠工、曠課現象。與同事間和睦相處,對領(lǐng)導十分尊敬。認真鉆研教材、教法,與同組同事一起研討新課改精神。積極參加學(xué)校組織的聽(tīng)評課活動(dòng),認真學(xué)習其他教師的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法,精心備好每一節課,力求上好每一節課。但教學(xué)過(guò)程也并不是一帆風(fēng)順的。

  在教學(xué)中我盡力讓學(xué)生感受到生物知識的美和探究學(xué)習的樂(lè )趣。但是其他老師對我說(shuō):”你這種教法教重點(diǎn)生還行,教普通生非吃虧不可。不信咱們考一次試,看誰(shuí)考的好!币槐,我無(wú)言以對。雖然教研員說(shuō)探究性學(xué)習短期看因準備工作多,探究時(shí)間長(cháng),顯得慢。長(cháng)期開(kāi)展則因注重培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習和探究的能力,更會(huì )促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì )自我管理自我學(xué)習不斷進(jìn)步?墒菍χ攸c(diǎn)生也許有效,對學(xué)生來(lái)說(shuō),怎么行呢?給他們探究時(shí)間,他們如用這時(shí)間來(lái)玩,豈不浪費?我在上課時(shí)最大的困難是不清楚學(xué)生在玩還是在學(xué)。有的學(xué)生看來(lái)是在聽(tīng)課,實(shí)際上心不在焉,我卻發(fā)現不了。

  在聽(tīng)其他教師講課的時(shí)候,益發(fā)注意學(xué)生的反應。發(fā)現學(xué)生更多的是機械性記憶知識,是在模仿教師分析問(wèn)題的流程,很難理解問(wèn)題的'本質(zhì),可以說(shuō)知其然不知其所以然。學(xué)生是否真正理解,老師是否發(fā)現教學(xué)中所存在的問(wèn)題,這些則相當程度上被按部就班的流程和教師不厭其煩的提示講解所掩蓋。我雖然對這種方法有不滿(mǎn),卻猛然想到:我高中時(shí)上的是重點(diǎn)班,自然無(wú)法明白普通生的學(xué)習。也許他們只能這樣學(xué)習,也早就習慣于這樣學(xué)習。

  我下定決心向老教師學(xué)習,并且按他們的教學(xué)方法教學(xué)。但又發(fā)現:這樣的教學(xué),學(xué)生學(xué)的知識在大腦中不容易扎根,也不容易遷移。遇到較新的問(wèn)題,往往下不了手。而長(cháng)期這樣,學(xué)生會(huì )逐漸喪失主動(dòng)思考獨立解決問(wèn)題的意識和能力。最終,我不得不反復講解,費時(shí)又費力。

  模仿其他教師的教學(xué)過(guò)程,學(xué)生的學(xué)習在短期內快速而有效,長(cháng)期則因學(xué)生被動(dòng)學(xué)習而使知識掌握不牢,這就需要反復講解,效率很低。,用這種方式教,自是不如其他教師。但探究性學(xué)習,又起不到探究效果,反而更差。因此雖然在教學(xué)過(guò)程中盡了力,但期末抽考的成績(jì)卻不盡人意,這與我的教學(xué)態(tài)度和方式大有關(guān)系。

  我覺(jué)得我沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)來(lái)考慮問(wèn)題是我犯的一個(gè)很大的錯誤。我以后在備課時(shí)要多角度去考慮,盡量從學(xué)生的角度出發(fā),虛心向老教師請教,以便正確把握每一節課的重難點(diǎn)的講解與突破。在課堂教學(xué)中,注重對重點(diǎn)知識的講與練,并做到檢查到位,且做好個(gè)別學(xué)生的輔導工作。我還要多聽(tīng)老教師的課,多請老教師聽(tīng)自己的課,時(shí)時(shí)改進(jìn)自己的不足。

  隨著(zhù)時(shí)光的不斷流逝,我一天天在成長(cháng),不斷正視自己的不足,改正自己的缺點(diǎn)。從最初的興奮新奇到現在的不斷進(jìn)步,我相信我會(huì )真正掌握做一名優(yōu)秀教師所應掌握的一切知識和能力。

初中生物教學(xué)反思15

  在本學(xué)期中,我逐步嘗試將“目標導向教學(xué)”理論應用于我的初中生物教學(xué)課堂中。我認為,“目標教學(xué)”簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是師生在課堂中的一系列教學(xué)活動(dòng),依據簡(jiǎn)單、可操作的一系列教學(xué)目標,最終絕大多數學(xué)生到達預定教學(xué)目標為終點(diǎn)的教學(xué)管理過(guò)程。

  “目標教學(xué)”的大框架是“導標——導學(xué)——導練——導評——導結”五段式,但是我們不能簡(jiǎn)單地、不分對象地、機械地,甚至生搬硬套地將其應用于具體的課堂教學(xué)中去來(lái)說(shuō)。比如說(shuō),導標這一過(guò)程也許在高中生能夠很容易讓學(xué)生跟著(zhù)教學(xué)所呈現的目標去學(xué)習,在練習、講評中檢驗三維目標是否達標,但是在初中生物教學(xué),我發(fā)現這樣的效果并不是太明顯。初中生在學(xué)習方面有以下幾方面的的學(xué)習特點(diǎn):

 。1)學(xué)習的自覺(jué)性、主動(dòng)性都比較弱,而學(xué)習依靠性強,尤其是七年級學(xué)生表現更明顯;

 。2)思維特點(diǎn)上起主導的還是形象思維,隨著(zhù)年級的上升抽象思維迅速發(fā)展

 。3)學(xué)習上容易對教師生動(dòng)形象的事例介紹感興趣,對嚴密的理論分析和邏輯推理厭煩。

  因此,有一部分學(xué)生看到分解的許多小目標后,容易產(chǎn)生視覺(jué)疲勞,有時(shí)還會(huì )感到厭煩,就開(kāi)始慢慢走神、不感興趣,因此在學(xué)習動(dòng)機不強的狀況下,試想一下練習的效果會(huì )怎樣,達標效果也不言而喻了。針對初中生這些特點(diǎn),我覺(jué)得目標導向教學(xué)在初中生物中可采用這幾個(gè)環(huán)節,即“引趣——嘗試——反饋——總結”。

  第一,引趣——激發(fā)學(xué)生的求知欲

  興趣是學(xué)習的動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中,教師可采用多樣化的教學(xué)手段,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生愉快的情緒,并且隨著(zhù)這種情緒體驗的深化,產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習的需要。教師可透過(guò)生動(dòng)搞笑的生物演示實(shí)驗或是設計簡(jiǎn)單的學(xué)生實(shí)驗,講述生動(dòng)的生物學(xué)史,列舉學(xué)生生活中常見(jiàn)的生物學(xué)現象等,多種方式設疑,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,引發(fā)他們解釋生物現象、探索新問(wèn)題的求知欲。當學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn),有了解問(wèn)題的需要后,再讓他們自學(xué)教材,他們才能專(zhuān)心研讀,使自學(xué)獲得好的效果。例如,筆者在講“環(huán)境對生物生活的影響”一節時(shí),先課前讓學(xué)生分組捉鼠婦,分發(fā)一系列的討論題給他們,如“一般在什么地方容易捉到”“什么會(huì )影響他們的生活”“你怎樣跟別人驗證你的結論是對呢?”等問(wèn)題,透過(guò)這樣的一個(gè)探究實(shí)驗設置了疑問(wèn),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣,自然而然地導入了下一環(huán)節。

  第二,嘗試——讓學(xué)生學(xué)習自學(xué)

  教師分發(fā)自學(xué)提綱,即分解后的'學(xué)習目標,由學(xué)生按自學(xué)提綱,個(gè)體獨自閱讀教材,或四個(gè)人一組小組討論的形式,有時(shí)用老師將學(xué)習目標用問(wèn)題的形式來(lái)引導學(xué)生掌握。教師作巡回點(diǎn)撥,對自學(xué)中出現的問(wèn)題,誘發(fā)啟導,但不能包辦代替,主要在于了解自學(xué)狀況。

  比如在介紹《生物對環(huán)境的適應及影響》這一節時(shí),可簡(jiǎn)單地將目標呈現給學(xué)生:

 。1)舉例說(shuō)出一些生物適應環(huán)境的例子

 。2)舉例說(shuō)出一些生物影響環(huán)境的例子

 。3)生物適應并影響環(huán)境,認同保護生物的觀(guān)點(diǎn)。

  之后采用學(xué)生依據要求:4人一組小組討論5分鐘,學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中會(huì )舉出許多例子,教師在這個(gè)過(guò)程中要及時(shí)糾錯與講解,注意引導學(xué)生緊扣討論題目來(lái)進(jìn)行討論。對個(gè)別學(xué)生提出一些超出教材要求的問(wèn)題,教師應肯定學(xué)生提出的問(wèn)題有深度,指導他們在課外去閱讀有關(guān)書(shū)籍,以防討論漫無(wú)邊際,影響教學(xué)進(jìn)度。當然,也要注意保證討論有充足的時(shí)間,讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn),估計學(xué)生討論沒(méi)有余力時(shí),再予以指導、啟發(fā)和補充,切忌匆忙討論,倉促結束。之后,教師組織全班學(xué)生,針對普遍性的問(wèn)題,結合教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)(因為通常重點(diǎn)、難點(diǎn)是不能完全依靠自學(xué)解決的)以及學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題,進(jìn)行歸納整理。

  第三,反饋——盡可能了解學(xué)生

  目標教學(xué)是透過(guò)教學(xué)信息的反饋來(lái)實(shí)現的。在課堂教學(xué)中,教師應及時(shí)檢測學(xué)生的學(xué)習狀況,并根據檢測的狀況采取相應的措施,使絕大多數學(xué)生達定預定的教學(xué)目標。檢測的形式一般采用提問(wèn)形式或書(shū)面練習檢測,當然盡量可多用一些書(shū)面檢測,這樣涉及的學(xué)生比較多,效果更為有效。在每一個(gè)知識點(diǎn)講解完畢,可適當選取一些“小、精、活”的練習加以檢驗,以確定學(xué)生掌握知識的狀況,并根據檢測中暴露的問(wèn)題,有針對性進(jìn)行小組或個(gè)別輔導,使絕大多數學(xué)生到達教學(xué)目標的要求。教師比較全面地了解了教學(xué)中反饋的信息,實(shí)現了對教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化控制,這樣有利于鞏固學(xué)生所學(xué)到的知識,提高教學(xué)目標的達成度,從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

  第四,總結——化零為整以保證教學(xué)質(zhì)量

  為了保證教學(xué)質(zhì)量,目標教學(xué)中務(wù)必保證實(shí)施小結這一環(huán)節。這樣有利學(xué)生把各個(gè)小目標到達整合,最終實(shí)現總目標,有利于學(xué)生系統地掌握知識,并且有利于學(xué)生在以后的學(xué)習中知識的再現與提取。

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