初中歷史教學(xué)反思(精選20篇)
身為一位到崗不久的教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗,教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢?以下是小編精心整理的初中歷史教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
初中歷史教學(xué)反思 1
歷史教學(xué)對提高國民素質(zhì)和推動(dòng)社會(huì )發(fā)展具有重要意義,這是不爭的事實(shí)。一個(gè)國家是否重視歷史教學(xué),小則影響該國國民道德品質(zhì)修養和理論文化水準的高低,大則影響國民和執政者能否正確認識社會(huì )現實(shí)和社會(huì )發(fā)展的規律,關(guān)系到能否用科學(xué)的歷史觀(guān)和歷史經(jīng)驗指導自己的行動(dòng)和正確決策,進(jìn)而影響社會(huì )發(fā)展進(jìn)程和個(gè)人事業(yè)的成敗。
歷史教學(xué)作用如此巨大,然而歷史教學(xué)的現狀與提高人民素質(zhì)以及進(jìn)行愛(ài)國主義教育恰恰是背道而馳的。道德品質(zhì)與愛(ài)國主義是一種思想修養,是通過(guò)不斷的薰陶和培養而形成的一種心理品質(zhì)。歷史是這種品質(zhì)形成的一個(gè)重要因素。由于人們不能正確認識歷史的這種學(xué)科特征,產(chǎn)生了許多誤解,因此在素質(zhì)教育中不能充分發(fā)揮它的教育功能。在現實(shí)社會(huì )中人們不重視,甚至輕視歷史教學(xué),究其原因主要有三:
首先,歷史學(xué)作為一門(mén)修身和認知社會(huì )的學(xué)科,是一種長(cháng)期的、含蓄的、意識導向型的學(xué)科。其主要作用是提高人們思想境界和認識社會(huì )現實(shí)進(jìn)行科學(xué)決策。但是這種道德水平和決策能力的提高,需要一個(gè)較長(cháng)的形成過(guò)程。不象數理化等工具學(xué)科在提高人的技能方面,能收到立桿見(jiàn)影的效果。
因為這些學(xué)科具有很強的應用性,如在日常生活中不可避免的計算問(wèn)題;簡(jiǎn)單的機械使用與維修等,容易讓人看到它們的價(jià)值!皩W(xué)好數理化,走遍天下都不怕”的諺語(yǔ)就是人們重理輕文思想的折射。在功利主義的驅使下,我國社會(huì )各行各業(yè)對人才的選拔,招工和招公務(wù)員的考試中,絕大多數不考查被選拔者的歷史知識水平。這在客觀(guān)上強化了“讀史無(wú)用論”。在這種情況下,終日為升學(xué)而苦讀的學(xué)生當然不會(huì )為這樣一個(gè)看起來(lái)無(wú)關(guān)緊要的科目而花費太多的時(shí)間;社會(huì )上的.人也不會(huì )花費太多的時(shí)間去學(xué)習這種不能創(chuàng )造現實(shí)的利潤和價(jià)值的知識。因此,歷史常常被束之高閣,無(wú)人問(wèn)津。
其次,是歷史教學(xué)本身的問(wèn)題。它涉及國家政策導向、史學(xué)工作者、教材編者和各級各類(lèi)學(xué)校的歷史教師等諸多方面。就史學(xué)研究和史學(xué)工作者來(lái)看,許多史學(xué)研究“太細”,遠離國計民生;不少史學(xué)文章和專(zhuān)著(zhù)文句深奧難懂,只能在圈內流傳,圈外無(wú)人理會(huì ),形同廢紙。就教材的編寫(xiě)來(lái)說(shuō),當今中學(xué)歷史教材比以前幾版是圖文并茂了,但是圍繞歷史教育功能選材以及中小學(xué)各級教材層次區分方面,仍然不盡如人意。如選材狹窄、人物敘述缺乏立體感、回避熱點(diǎn)問(wèn)題等等。
自會(huì )考制度實(shí)行以來(lái),歷史教材的問(wèn)題就更加突出了。為了減輕學(xué)生負擔,提高學(xué)習效率,教材編寫(xiě)越來(lái)越簡(jiǎn)單,只有基本線(xiàn)索和事件梗概缺乏詳細資料。而考試的要求卻越來(lái)越高,試想學(xué)生沒(méi)有充分的占有歷史資料,怎能去分析歷史問(wèn)題,又怎能從中得出規律性的認識呢?這種南轅北轍的教學(xué)與考試模式怎能培養學(xué)生的唯物史觀(guān)和發(fā)奮進(jìn)取的求知意識呢?
最后,是學(xué)生知識結構的失衡,造成歷史學(xué)習的困難。會(huì )考制度實(shí)行后初中就不再學(xué)習地理,學(xué)生對地理知識一無(wú)所知。歷史本就抽象,再失去了這個(gè)人物、事件賴(lài)以存在的舞臺,那么學(xué)歷史就好比是下盲棋,沒(méi)有幾個(gè)人能搞得明白。如今學(xué)生中聽(tīng)不懂國際新聞,讀不懂世界文學(xué)名著(zhù)的大有人在。
因為他們對世界的地名、人名識記不準,混淆不清,甚而不辨國別,不分時(shí)代,就是因為缺少了這個(gè)科學(xué)而便捷的工具,不死記硬背難道還有別的好方法嗎?如在一次考試中,問(wèn)“《馬關(guān)條約》開(kāi)放的通商口岸,深入中國內地的是(沙市、重慶、蘇州、杭州)”,學(xué)生有選蘇州的,也有選杭州的,也有選沙市的,很明顯他們是僅僅依靠記憶來(lái)做題的,書(shū)上寫(xiě)的是重慶,記住了就能選對,記不住就選錯了。因為沒(méi)有地理坐標,也就沒(méi)有思維的余地,只好憑記憶來(lái)做了。本來(lái)是為了減輕學(xué)生的學(xué)習負擔而精減了科目,但結果卻適得其反,不健全的知識結構反而加重了學(xué)生的負擔。因此,要改變歷史教學(xué)的困難處境,還需要優(yōu)化學(xué)科體系,讓學(xué)生建立良好的知識結構,這樣才能更有利于學(xué)生將來(lái)的發(fā)展。
我想,歷史的教育作用要得到真正的發(fā)揮,首要的是在宏觀(guān)的教育決策上要重視歷史。假若在高考中取消歷史考試,歷史將更為人們所輕視。至于那種取消中學(xué)歷史教學(xué)的論調,更是危險的,F在學(xué)生中不學(xué)歷史的風(fēng)氣極盛,不懂得中國歷史也不覺(jué)得恥辱,歷史課上常出一些荒謬的笑話(huà);在社會(huì )上時(shí)時(shí)處處都能見(jiàn)到歷史盲的活劇。
這些問(wèn)題難道不值得我們去深思嗎?清代思想家龔自珍曾說(shuō)過(guò)“滅人國必先去其史!比毡厩秩A時(shí),在淪陷區曾不準中國人民學(xué)習歷史,以期奴化中國人民.現在如果我們自棄國史,結果如何,可想而知!皻v史之于民族,正如記憶之于個(gè)人。一個(gè)人如果喪失了記憶,那他就成了白癡;一個(gè)民族如果不講歷史,那就會(huì )成為愚昧的民族!币虼,教育部門(mén)在發(fā)揮歷史作用方面,還有大量的工作要做。如經(jīng)濟上支持歷史研究和歷史教學(xué);在政府公務(wù)員考試中,增試有關(guān)歷史知識和運用歷史知識解決問(wèn)題的能力;加強歷史教育功能的社會(huì )宣傳等等。這樣,就能有力推動(dòng)歷史教學(xué)的發(fā)展,增強人們學(xué)習歷史的意識。
另外要充分發(fā)揮歷史教學(xué)的作用,還有賴(lài)于史學(xué)研究工作者的自身努力。這里,一是要求我們自身具有崇高理想和追求,使歷史的教育功能在自身得以充分展現,以自身的表率作用顯示歷史的魅力,激發(fā)人們學(xué)習歷史,并運用歷史的觀(guān)點(diǎn)和方法去思考和解決問(wèn)題。二是要求我們在歷史研究、歷史教學(xué)和歷史信息利用等方面做大量深入細致的工作。
在研究方面,我們應把重點(diǎn)放在國計民生方面,主動(dòng)研究與現實(shí)社會(huì )相關(guān)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題,從歷史的角度主動(dòng)為政府、企業(yè)的決策提供有力的服務(wù),使人們在實(shí)際工作和生活中深刻感受和認識到歷史的現實(shí)意義。在歷史著(zhù)述方面,我們要力誡文字深奧難懂,力求通俗易懂和富有文采,以生動(dòng)形象的論述向人們展示歷史上的善惡美丑、成敗得失、經(jīng)驗教訓和人類(lèi)社會(huì )發(fā)展規律,從而使人們喜歡讀歷史著(zhù)述,在閱讀中潛移默化地接受歷史教育。對于中小學(xué)歷史教材的編寫(xiě),要力求做到內容結構清晰、目標明確、強化教育功能等等。還有在歷史考試中應增強趣味性和應用性,不要對那些純粹的死知識追的太深太細。讀史使人明智,通達事理,同時(shí)還能提高理論修養,受到愛(ài)國主義教育。如果單純考察知識,就會(huì )陷入學(xué)究式的誤區,自然是越學(xué)越枯燥,讓學(xué)生望而生畏,失去了學(xué)習的興趣,增加了歷史教學(xué)的難度。
初中歷史教學(xué)反思 2
摘要:
人類(lèi)社會(huì )已進(jìn)入信息時(shí)代,信息技術(shù)的飛速發(fā)展,已經(jīng)向教育帶來(lái)了新的生機和挑戰!叭珖行W(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì )議”就曾明確提出,教育要跟上科學(xué)和社會(huì )現代化發(fā)展的步伐,就必須加快教育的信息化。隨著(zhù)農村中小學(xué)遠程教育工程項目的全面實(shí)施和教學(xué)觀(guān)念的轉變,計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)開(kāi)始應用于中學(xué)的課堂教學(xué)中,為深化基礎教育改革,發(fā)展學(xué)生個(gè)性,培養學(xué)生自主學(xué)習能力和創(chuàng )造能力提供了有利的條件。越來(lái)越多的歷史教師愿意在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下進(jìn)行課堂教學(xué),那“如何在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下進(jìn)行課堂教學(xué)”就成為中學(xué)歷史教師比較關(guān)心的問(wèn)題。本文通過(guò)親身經(jīng)歷的一堂優(yōu)質(zhì)課教學(xué),結合新的《歷史課程標準》,就如何實(shí)現遠程網(wǎng)絡(luò )教育與現代教育理論的整合,對網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下歷史課堂教學(xué)模式進(jìn)行粗淺的探討。
關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò )環(huán)境 歷史教學(xué) 反思
隨著(zhù)計算機技術(shù)的迅速興起與蓬勃發(fā)展,網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的教學(xué)[WEI(Web—Based Instruction基于)正在學(xué)校悄然興起,WBI教學(xué)模式的理論基礎是建構主義的學(xué)習理論。皮亞杰的建構主義理論提倡學(xué)習方法是教師指導下的以學(xué)生為中心的學(xué)習,建構主義學(xué)習環(huán)境包含情景、協(xié)作、會(huì )話(huà)和意義建構等四大要素。這樣我們就可以將建構主義學(xué)習環(huán)境相適應的教學(xué)模式概括為:“以學(xué)生為中心,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中老師起組織者、指導者、幫助者和促進(jìn)者的作用,利用情境、協(xié)作、會(huì )話(huà)等學(xué)習環(huán)境諸要素,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )新精神。最終達到使學(xué)生有效地實(shí)現對當前所學(xué)知識的意義建構的目的”。由此,教學(xué)設計主要圍繞“教學(xué)內容”、“自主學(xué)習策略”兩方面進(jìn)行,課程表現形式是通過(guò)網(wǎng)頁(yè)用超鏈接的方式組織起來(lái)的教學(xué)表現。
例如我在參加瀘州市現代遠程教育基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下優(yōu)質(zhì)課競賽中選擇了教學(xué)《紅軍長(cháng)征》這一課時(shí),我利用Flash及DW制作的《紅軍長(cháng)征》的課件,包括教學(xué)目標、思考問(wèn)題、文本資料、圖形資料、媒體播放、課后練習、BBS等,網(wǎng)頁(yè)之間用超鏈接的方式鏈接。并設計大量幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習的資源,促進(jìn)學(xué)生的思維深度。促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習的課程資源有:討論論題、疑問(wèn)及解答、課程輔助資源、測驗試題、自主學(xué)習活動(dòng)、相關(guān)鏈接等。學(xué)生可以利用BBS(論壇)、協(xié)作(交互性)、意義建構(知識網(wǎng)絡(luò )),教學(xué)以實(shí)現真正意義上的面向全體學(xué)生。因此,網(wǎng)絡(luò )技術(shù)、超媒體的優(yōu)勢最適合建立建構主義學(xué)習理論的教學(xué)模式。通過(guò)這次基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境優(yōu)質(zhì)課競賽,我對這一新興的教學(xué)模式有了一些心得與體會(huì ),在此提出與同行共勉。
一、網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的歷史教學(xué)的優(yōu)勢與成效
通過(guò)對這種嶄新的教學(xué)模式的初步嘗試,產(chǎn)生了較好的成效,現將幾點(diǎn)體會(huì )與大家共饗,總結如下:
1、網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)入課堂優(yōu)于以前的單純的課件進(jìn)入課堂,更有利于體現新課改的精神。
20世紀90年代,隨著(zhù)計算機技術(shù)的發(fā)展,CAI概念得到教育界的廣泛認同,計算機課件被引入課堂教學(xué),許多教師在各種各樣的教學(xué)大賽中展示出了自己精心設計的精美的教學(xué)課件,展示了自己在這方面的水平和能力。但是不管課件作得如何精美,學(xué)生基本上還是被動(dòng)的接受知識。網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的教學(xué)則不同,老師將學(xué)生引入網(wǎng)絡(luò )知識的海洋,要求學(xué)生根據自己的需要,自主的選擇任務(wù),對網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)行篩選,主動(dòng)的完成任務(wù),教師對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行指導,注重學(xué)生學(xué)習知識的主動(dòng)性和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。所以,從課件進(jìn)課堂到網(wǎng)絡(luò )進(jìn)課堂是課改的一個(gè)進(jìn)步,它體現的是新課改的精神,要實(shí)現的是從學(xué)生被動(dòng)接受知識到主動(dòng)去索取知識轉變。
2、網(wǎng)絡(luò )資源引入課堂教學(xué),可以變革學(xué)生原來(lái)的學(xué)習方式。
按照新課標的要求,歷史課程的設計與實(shí)施要有利于學(xué)生學(xué)習方式的轉變,倡導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習,在多樣化和開(kāi)放式的環(huán)境中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和參與性,培養學(xué)生探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,提高創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。
網(wǎng)絡(luò )資源浩如煙海,極為豐富。我在著(zhù)名的搜索引擎google中輸入“長(cháng)征”,只用了0.11秒就搜到274,000 項查詢(xún)結果。豐富多樣的網(wǎng)絡(luò )資源為歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習方式的轉變提供了很好的空間和舞臺。歷史是已經(jīng)發(fā)生過(guò)了的人物和事情,單靠老師的講授并不能夠讓學(xué)生消化理解知識,要引導學(xué)生去體驗歷史、感悟歷史,去與歷史人物進(jìn)行心靈的對話(huà)。正如德國哲學(xué)家叔本華所說(shuō):“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印,我們也能看到他走過(guò)的路徑,但若是想知道他在路上看見(jiàn)了什么東西,就必須用我們自己的眼睛!倍W(wǎng)絡(luò )手段的引入,就為學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)體驗歷史、探究歷史、實(shí)現學(xué)習方式轉變的機會(huì ),學(xué)生的這種體驗和探究歷史的過(guò)程,就是他獲得豐富的理智和情感的體驗過(guò)程,和發(fā)展解決歷史問(wèn)題的能力與方法的過(guò)程以及從歷史中吸取經(jīng)驗和教訓的過(guò)程!白x史使人明智”,只有這樣,才能夠更好的發(fā)展學(xué)生的優(yōu)秀的智慧品質(zhì),培養其終身學(xué)習的能力。
3、網(wǎng)絡(luò )資源應用于歷史教學(xué),能構建出新型的師生關(guān)系。
新課標倡導一切為了學(xué)生,為了學(xué)生一切,為了一切學(xué)生,突出以人為本,把握教育的'本質(zhì),即引導學(xué)生自主學(xué)習,這都需要更新原有的師生關(guān)系,構建新型的師生關(guān)系。而網(wǎng)絡(luò )資源引入歷史教學(xué)以后,正好能夠帶來(lái)這種可喜的變化,課堂教學(xué)結構也將隨之發(fā)生重大變化,學(xué)生在課堂上不必再按照老師所設計的固定模式去展開(kāi),他們可能會(huì )根據自己的思考去探究歷史。因此,在原來(lái)的師生問(wèn)答的環(huán)節中間增加了學(xué)生自主探究學(xué)習的過(guò)程。這就要求老師必須根據學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習的實(shí)際情況,不斷的調整和更新自己的教學(xué)思路,做到與學(xué)生的同步發(fā)展,師生之間的關(guān)系已經(jīng)不再是原來(lái)的知識傳授者與接受者之間的關(guān)系了,教師已經(jīng)成了學(xué)生學(xué)習的引路人、學(xué)習上的伙伴和朋友。正因為有了以上的可喜變化,教學(xué)質(zhì)量想不提高恐怕都不行了。
二、網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的歷史教學(xué)中幾個(gè)值得注意的問(wèn)題
1、歷史網(wǎng)絡(luò )課堂教學(xué)中教師的行為。
在網(wǎng)絡(luò )課堂教學(xué)中老師到底應該做些什么?在我上完《紅軍長(cháng)征》一課后,有的老師認為老師只要給學(xué)生布置任務(wù)以后簡(jiǎn)直就可以袖手旁觀(guān)了。其實(shí)不然。歷史教師在一堂網(wǎng)絡(luò )課的前前后后起舉足輕重的作用,可以說(shuō)是編導、導演、演員,同時(shí)也是導游和技術(shù)專(zhuān)家。在浩如煙海的網(wǎng)絡(luò )資源里如果沒(méi)有老師的指引,學(xué)生很有可能會(huì )迷失方向;有些學(xué)生可能在計算機操作方面還存在一定的困難,所以老師應該給予他們技術(shù)上的幫助;網(wǎng)絡(luò )課堂上不能單單依靠學(xué)生們在組內交流、在BBS 論壇上的交流,還應該有師生之間的語(yǔ)言交流。而要充當好這些重要角色,必須要求我們歷史老師不斷的用現代化的教育手段和理念來(lái)提高自己,充實(shí)自己,只有這樣,才能真正發(fā)揮歷史教師在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中的作用,也才能真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )在歷史教學(xué)中的作用。
2、歷史網(wǎng)絡(luò )課堂的問(wèn)題設計及課堂學(xué)習在課后的延續。
按照維果茨基的“最近發(fā)展區”理論,教學(xué)不能只適應發(fā)展的現有水平,而應適應“最近發(fā)展區”,從而走在發(fā)展的前面,最終跨越“最近發(fā)展區”而達到新的發(fā)展水平。所以,網(wǎng)絡(luò )教學(xué),必須提供學(xué)生自主學(xué)習的機會(huì ),讓他們在網(wǎng)上探索新的想法,模仿專(zhuān)家在體驗中如何分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,問(wèn)題的設計,要從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā),以學(xué)生為中心,面向真實(shí)世界,問(wèn)題要略高于學(xué)生目前水平,以便發(fā)展學(xué)生的高層次的思維能力。所以,從這一點(diǎn)我們也可以看出,信息技術(shù)與歷史課程的整合,有一個(gè)過(guò)程,要循序漸進(jìn),不可能一步到位,老師和學(xué)生都有一個(gè)逐步適應的過(guò)程,最終才能夠實(shí)現從一堂課到一門(mén)課的整合。
網(wǎng)絡(luò )既然可以從課外延伸到課堂,它當然也可以從課堂延伸到學(xué)生的課外學(xué)習活動(dòng)中去。我在上完《紅軍長(cháng)征》一課后,要求有興趣的同學(xué)繼續就自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習和探究,學(xué)生在課后將自己找到的資源放到論壇里,和其他同學(xué)一起實(shí)現資源共享,和老師、同學(xué)作后的進(jìn)一步的交流。這不但增強了師生之間的感情,更重要的是,學(xué)生通過(guò)交流,進(jìn)一步加深了對知識的理解,在無(wú)形之中提高了自己的水平和能力。
3、網(wǎng)絡(luò )課堂中呈現給學(xué)生的教學(xué)信息。
歷史網(wǎng)絡(luò )課堂中呈現給學(xué)生的信息是不是越多越好呢?我們都知道,現在已經(jīng)是信息時(shí)代、知識爆炸的時(shí)代,所以有些人認為我們在使用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)時(shí),應該盡可能的給學(xué)生提供更多的信息。經(jīng)過(guò)這堂課的實(shí)踐后,我認為不一定如此。雖說(shuō)網(wǎng)絡(luò )上的資源異常豐富,但是在教學(xué)中應該而且只能給學(xué)生呈現有效的教學(xué)信息。太多、太豐富的教學(xué)信息不但不可能提高教學(xué)效率,相反,它會(huì )使學(xué)生出現“信息過(guò)載”,學(xué)生面對巨大的網(wǎng)絡(luò )信息資源,思維會(huì )處于休眠狀態(tài)。如果是這樣的話(huà),網(wǎng)絡(luò )教學(xué)也就成為了一種新的“注入式教學(xué)”,這種新的“注入式教學(xué)”的唯一進(jìn)步只不過(guò)是由原來(lái)的“人灌”進(jìn)化成了“機灌”、“電灌”,它同樣容易造成學(xué)生思維上的惰性和依賴(lài)性,又從何談起啟迪學(xué)生的思維呢?
當然,關(guān)于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的歷史教學(xué)還有很多問(wèn)題值得我們去思考,去探索,這樣的課程也不應該有固定的模式,也并不是說(shuō)每節課都得用網(wǎng)絡(luò )來(lái)教學(xué),教師應該靈活處理。網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的發(fā)展,是新時(shí)代社會(huì )進(jìn)步的重要標志,網(wǎng)絡(luò )正日益滲透到我們生活的每一個(gè)角落,并改變著(zhù)我們的生活。我們有理由相信,只要我們敢于實(shí)踐、勇于探索,網(wǎng)絡(luò )技術(shù)必將會(huì )給沉悶的歷史教學(xué)帶來(lái)勃勃生機。就讓我們積極投身課程改革和教育科研的時(shí)代洪流中,解放思想,與時(shí)俱進(jìn),做當潮而立的弄潮兒吧!
初中歷史教學(xué)反思 3
歷史教學(xué)屬于初中教學(xué)中比較重要的教學(xué)資料,其不僅僅能夠增進(jìn)學(xué)生對愛(ài)國意識的掌握,并且能提高學(xué)生對歷史發(fā)展的認知度。大部分初中生正處在價(jià)值觀(guān)和性格構成的時(shí)期,課堂學(xué)習態(tài)度比較差,尤其是那些歷史任務(wù)和歷史事件,無(wú)法提高他們的學(xué)習興趣。很多實(shí)踐證明,如果能夠將歷史故事引入初中歷史教學(xué)中,則能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,以到達初中歷史教學(xué)目的。
在初中歷史教學(xué)中應用歷史故事的重要性
1.歷史故事貼合初中生的心理特征。
故事屬于人類(lèi)發(fā)展歷程中比較常見(jiàn)的傳承記憶方法,經(jīng)過(guò)歷史故事的講解能夠使人們對民族文化進(jìn)行有效傳承,其和歷史記錄具有相同效果。但與歷史相比,歷史故事則更多地側重于對事件過(guò)程的講述,并且在趣味性上和生動(dòng)性上更勝于歷史。所以在初中歷史教學(xué)過(guò)程中,借助歷史故事的'講解能夠滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求,因為大部分初中生具有較強的求知欲,且對故事具有較強記憶力,所以將歷史故事應用于初中歷史教學(xué)之中,不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,并且能提高課堂教學(xué)效率。經(jīng)過(guò)相關(guān)調查發(fā)現,初中生對于選擇講故事的教學(xué)方法也比較認可,從而為初中歷史教學(xué)奠定良好基礎。
2.歷史故事能夠將復雜變?yōu)榍逦,抽象變(yōu)榫唧w。
由于故事的發(fā)展一般是對時(shí)間的發(fā)展過(guò)程進(jìn)行敘述的,所以對于其中的一些細節給予了詳細描述。在歷史教學(xué)過(guò)程中,經(jīng)過(guò)歷史故事講解能夠將那些比較難記的時(shí)間、地點(diǎn)等引入故事的某個(gè)細節,同時(shí)將一些相比較較抽象的概念具體化,這樣能夠提高學(xué)生的記憶水平。教師在講故事時(shí),學(xué)生還能夠體會(huì )到歷史事件重現的場(chǎng)景,從而加深對歷史知識的理解和掌握。
3.貼合初中歷史教材的需要。
經(jīng)過(guò)對初中歷史教材進(jìn)行分析發(fā)現,大部分教材不僅僅包括最基本的歷史知識,并且囊括一些比較趣味的知識點(diǎn),對一些比較重要的知識進(jìn)行適當補充和完善。如果在初中歷史教學(xué)過(guò)程中,適當引入歷史故事教學(xué),則能夠豐富課堂氛圍,并使課堂資料通俗易懂。
4.幫忙初中生樹(shù)立正確的人生觀(guān)。
初中生所處的年齡是人生觀(guān)和學(xué)生性格構成的主要時(shí)期,在初中歷史教學(xué)過(guò)程中,如果歷史教師能夠講解一些比較正義的、激勵人心的歷史故事,則不僅僅能夠加深學(xué)生對歷史資料的了解和掌握,并且會(huì )對學(xué)生的成長(cháng)產(chǎn)生必須影響,幫忙其樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
初中歷史教學(xué)反思 4
在多年的歷史課堂教學(xué)中,我發(fā)現初中生對歷史課存在著(zhù)嚴重的厭學(xué)現象。造成這種情況的主要原因是學(xué)生認為歷史知識容易掌握,只要看書(shū)就可了解,用不著(zhù)聽(tīng)講,要考高分只要死記硬背即可。事實(shí)證明這種觀(guān)點(diǎn)是錯誤的,這種方法根本不可能把歷史學(xué)好。我在教學(xué)中注重培養學(xué)生學(xué)習歷史的興趣,興趣是最好的老師,有了興趣,學(xué)生自然就不會(huì )厭學(xué)。
一、 運用歷史故事激發(fā)學(xué)生的興趣
講課生動(dòng),課堂氣氛活躍,更能引起學(xué)生的注意力,激發(fā)其學(xué)習興趣。在歷史課上,講解生動(dòng)的歷史故事恰好能做到這點(diǎn)。如講商朝歷史時(shí)結合《封神榜》的故事講,同學(xué)聽(tīng)的津津有味,下課了同學(xué)們還意猶未盡。還可提供學(xué)生熟悉的歷史故事,讓學(xué)生自己講解,培養學(xué)生的演講能力,擴大學(xué)生的知識面。
二、對歷史人物串聯(lián)講解
如講韓非時(shí),提到其慘遭陷害的情況,誰(shuí)害死韓非?是他的嫉賢妒能的同學(xué)李斯;誰(shuí)害死李斯?是歷史上著(zhù)名的巨奸趙高;誰(shuí)殺死了趙高呢?是秦王子嬰;誰(shuí)殺死子嬰呢?是霸王項羽;項羽結局如何呢……這樣一個(gè)引出一個(gè),學(xué)生自然聽(tīng)得專(zhuān)注入迷。
三、比較分析法
對歷史人物或事件進(jìn)行比較分析是常用的一種方法,但大多簡(jiǎn)單雷同,學(xué)生聽(tīng)起來(lái)感到枯燥乏味。如果有所延伸效果就大大不同,例如,將鄭和、哥倫布進(jìn)行比較,無(wú)論在航行的時(shí)間、規模、次數上,鄭和都要超過(guò)哥倫布,但為什么哥倫布比鄭和的影響更大呢?鄭和的不計經(jīng)濟效益的朝貢貿易違背了經(jīng)濟規律,給明政府造成了巨大的經(jīng)濟負擔。而哥倫布的遠航引起了價(jià)格革命和商業(yè)革命,成為資本原始積累的重要來(lái)源,促進(jìn)了歐洲資本主義的發(fā)展和資產(chǎn)階級革命時(shí)代的到來(lái)。
四、從人性角度講述歷史人物
歷史的一些偶然的、主觀(guān)的因素往往可以改變它應該有的模樣。如對“辛亥革命的勝利果實(shí)被袁世凱竊取”這一歷史現象的解釋?zhuān)渲,固然是由于北洋軍閥和帝國主義的壓力,但孫中山個(gè)人的.因素在這里占幾分?事實(shí)上,當時(shí)孫中山雖然對袁世凱不放心,但他對袁世凱還是寄予了很大希望;而且孫中山一生誠信、善良、淡泊名利,“他沒(méi)有一絲一毫的中國官僚的權利欲,他完全是帶著(zhù)對天下難民的博愛(ài)而擔當起政治使命的”。以孫中山的個(gè)性和品格,為了“民主共和”的盡早實(shí)現,在中華民國成立后僅兩個(gè)月就辭去臨時(shí)大總統的職務(wù),也就是很自然的事情了。
當然,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,方法多種多樣,只要運用得恰當,都會(huì )取得很好的效果的。
初中歷史教學(xué)反思 5
寫(xiě)在前面:
我是一名普通的初中歷史教師,進(jìn)行課堂教學(xué)改革的探討只有兩年的時(shí)間。從盲目的學(xué)習模仿,到現在有目的的自主進(jìn)行課堂教學(xué)改革,形成了學(xué)生能夠自主探究的課堂教學(xué)方式。
課堂教學(xué)實(shí)在是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。雖然課前我認真準備,課上嚴密組織,但總會(huì )在課后感到不是十分滿(mǎn)意,總會(huì )有或大或小的遺憾存在。因此,作為教師,要不斷鉆研,不斷學(xué)習。要使我們的教學(xué)在教師不斷完善自我的基礎上走向完美。
現在的歷史課堂教學(xué),掀起了一股改革、學(xué)習大潮。其實(shí)我認為無(wú)論是學(xué)習杜郎口模式還是學(xué)習洋思模式,這不是問(wèn)題的關(guān)鍵。關(guān)鍵是我們作為歷史教師要弄明白,我們改什么?
我們要改的是我們的教學(xué)方式。教學(xué)方式大體可以分成兩種:
第一、探究式課堂教學(xué)方式。學(xué)生可以用黑色的眼睛,發(fā)現彩色的歷史。這種探究式,分成學(xué)生自主探究和老師指導探究?jì)煞N。由于歷史學(xué)科的特性,學(xué)生不可能在生活中通過(guò)現象來(lái)學(xué)史,學(xué)生具備的歷史知識也有限,所以前種方式在歷史教學(xué)中極少使用。我們倡導使用的是在老師指導下學(xué)生的探究式學(xué)習。
第二、接受式課堂教學(xué)方式。老師把系統、準確的`歷史知識用一定方式傳達給學(xué)生。這種接受式,也分成兩種方式。一是學(xué)生被動(dòng)接受式,這是一種以老師講述為主的課堂模式,也是傳統教學(xué)中常用的模式,現在教學(xué)設施先進(jìn)了,可以結合多媒體上課。雖然教學(xué)效果可能不錯,但不利于學(xué)生“發(fā)現”,不利于學(xué)生形成思辨能力,更不利于學(xué)生表達能力的培養,不能培養學(xué)生合作、競爭意識。二是學(xué)生主動(dòng)接受式。這是我喜歡的方式之一。
我現在采用的是學(xué)生主動(dòng)接受式和老師指導探究式相結合的課堂教學(xué)模式。簡(jiǎn)稱(chēng)自主探究式。
我的自主探究式課堂分成五個(gè)環(huán)節:導入新課、自主學(xué)習、點(diǎn)撥探究、知識梳理、同步達標練習。這種課堂,是學(xué)生自主學(xué)習探究的課堂,教師只是一個(gè)設計者、組織者、引導者。我們在“老師的表現機會(huì )很少”的情況下,應該如何做呢?我認為歷史教師應該做好以下幾件事。
1.精心設計導入新課環(huán)節
根據不同教材內容,不同課型,針對不同學(xué)生實(shí)際,設計好不同類(lèi)型的導入新課環(huán)節。
或溫故引新,注意前后知識聯(lián)系;或設置情景,一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,另一方面為理解本課知識做鋪墊;或教師直接闡述,娓娓道來(lái),做精彩的開(kāi)場(chǎng)白,為本課知識說(shuō)前因說(shuō)背景;問(wèn)題導入,激起學(xué)生產(chǎn)生強烈求知欲,促使他們積極地思維,主動(dòng)地探究;還可以時(shí)政導入新課等等。
這是教師可以自主支配的一個(gè)環(huán)節。但課堂是學(xué)生的,老師要縮短自主支配的時(shí)間,因此,導入新課環(huán)節要設計得“短小精悍”。
2.精心設計自主學(xué)習內容
根據課標要求,把屬于“識記”層次要求的內容放入這一環(huán)節中。
教師要精心編制自主學(xué)習導航?梢宰龀杉堎|(zhì)學(xué)案,也可用多媒體展示。形式可以多種多樣,如列圖表、列提綱、所有內容問(wèn)題化、填空與問(wèn)答結合、出示知識網(wǎng)絡(luò )、圖配文等等。
這是學(xué)生自主學(xué)習的一個(gè)環(huán)節,學(xué)生可以自學(xué)完成這一部分內容。當然,遇到問(wèn)題同學(xué)可以討論,也可以請教老師。因此,教師設計自主學(xué)習導航時(shí),一定要符合學(xué)生的認知水平、年齡特征和符合教學(xué)規律。
3.精心設計合作探究問(wèn)題
這一環(huán)節是老師引導下的學(xué)生探究,也是教師最不好把握的一個(gè)環(huán)節。
我們要把課標要求中“理解”“運用”層次的內容或本課難點(diǎn)、重點(diǎn)放入這一環(huán)節。在這一環(huán)節,教師一定要為學(xué)生提供足夠的資料(一定要是基本史實(shí),不用文藝作品),做到論從史出?梢栽O計成問(wèn)答題的形式,也可以設計成材料解析題的形式,當然也可以設計成小辯論的形式等。
這一環(huán)節要讓學(xué)生小組討論合作完成。當然,也要充分發(fā)揮老師的引導作用。指導學(xué)生小組內合作,指導學(xué)生和其他小組競爭,培養學(xué)生合作競爭意識。
學(xué)生討論時(shí),我們要走下講臺,融入學(xué)生,注意傾聽(tīng),把“誤入歧途”的學(xué)生“引上正軌”,把說(shuō)出有價(jià)值的答案(不一定是正確答案,也可能是常見(jiàn)易錯知識)的學(xué)生記在心里。
討論結束后,教師點(diǎn)撥前,一定要讓這些同學(xué)展示自己的成果,鼓勵學(xué)生大膽探究。
4.精心設計知識梳理方式
歷史是系統性很強的學(xué)科,梳理知識更為重要。怎樣梳理知識呢?
學(xué)生口述、列大事年表、歸納提綱、列圖表、畫(huà)知識樹(shù)、編寫(xiě)知識卡片等等都是很好的知識梳理方式。
采用新課堂教學(xué)方式之初,最好是師生合作,教師出示“半成品”知識梳理,學(xué)生補充完整。隨著(zhù)學(xué)生積累了一些梳理方式,同時(shí)學(xué)習歷史的能力也得到相應提高后,學(xué)生就可以獨立完成,并且可以用不同的形式來(lái)完成。
5.精心設計達標練習
教師要深入鉆研課程標準和教材,習題設計要有針對性、層次性,要依據學(xué)生的認知水平,強化技能操作,注重綜合性。
在新的課堂教學(xué)理念下,教師的角色在轉變。教師不再是灌輸者,教師成了設計者,如果設計出現了漏洞,學(xué)生就會(huì )出現知識欠缺;教師成了組織者,如果組織無(wú)序,課堂就會(huì )亂成一團;教師成了引導者,如果教師引導無(wú)方,抓不住關(guān)鍵,就會(huì )完不成學(xué)習任務(wù)。
雖然新課改要求把課堂還給學(xué)生,但學(xué)生每個(gè)學(xué)習環(huán)節都離不開(kāi)教師的指導。新的教學(xué)模式對教師提出了更高的要求。由于能力和水平所限,剛開(kāi)始用這種模式時(shí),我把每一環(huán)節的用語(yǔ)都在課前寫(xiě)好。做設計師難,做組織者更難啊。這不僅需要教師課前的充分準備還需要課堂上的靈活應變。
新模式教學(xué)教師更累,會(huì )有很多的困難和困惑。如:教學(xué)形式和實(shí)效的兼顧,教學(xué)資源、教學(xué)設施的欠缺,重成績(jì)輕教學(xué)的教師評價(jià)機制、自身能力的限制,學(xué)生的組織培訓等等。但我們是教師,擔負著(zhù)為國家培養人才的重任,我們知道“魚(yú)漁有別”。我們要在教改的路上,無(wú)怨無(wú)悔地走下去。教會(huì )學(xué)生學(xué)習,才是我們做教師的最大成功。
作者簡(jiǎn)介:王金芳,女,中學(xué)歷史教師,河北灤南三中歷史教研組組長(cháng),被聘為灤南教研室中心教研組成員。有多年歷史教學(xué)經(jīng)驗,曾多次承擔歷史示范課的教學(xué)任務(wù),被評為灤南縣歷史學(xué)科帶頭人、幾次被評縣、市級先進(jìn)教學(xué)工作者,20xx年被評為首屆灤南名師。有多篇文章在報刊上發(fā)表。
初中歷史教學(xué)反思 6
本周對第二單元試卷進(jìn)行講評,講評課上首先讓各小組及各“將兵團”算出平均分,把分值最高的小組及“將兵團”分別評為“優(yōu)秀小組”和“星級將兵團”。當各組平均分出現在黑板上時(shí),我發(fā)現二組的分值最低,同時(shí)我便鼓勵道:“你們組要努力,下次要有所超越”。
這時(shí),組長(cháng)李永強心里有些失落感,并向我抱怨道“潘珠峰不聽(tīng)指揮,叫他復習他也不復習”。于是我對潘珠峰進(jìn)行了說(shuō)教:“你的.成績(jì)很重要,既影響到你自己,又影響到將兵團,還影響到本組成績(jì),你盡最大努力去學(xué)習,使自己有所提高好嗎”?
他點(diǎn)了點(diǎn)頭,下節課我故意提問(wèn)他,結果回答很好,我看到了他的進(jìn)步。希望在前面,我們在路上。
初中歷史教學(xué)反思 7
在多年的歷史課堂教學(xué)中,我發(fā)現初中生對歷史已經(jīng)非常厭倦。造成這種情況的主要原因是學(xué)生認為歷史知識容易掌握。只要他們讀一本書(shū),他們就能理解它。他們不需要聽(tīng)講座。如果他們想在考試中取得高分,他們只需要死記硬背。事實(shí)證明,這種觀(guān)點(diǎn)是錯誤的。用這種方法不可能學(xué)好歷史。我在教學(xué)中注重培養學(xué)生學(xué)習歷史的興趣。興趣是最好的老師。有了興趣,學(xué)生就不會(huì )厭倦學(xué)習。
一、用歷史故事激發(fā)學(xué)生的興趣
生動(dòng)的講座和活躍的課堂氣氛可以吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)他們的學(xué)習興趣。在歷史課上,講生動(dòng)的歷史故事就可以做到這一點(diǎn)。例如,當學(xué)生們談?wù)撋檀鷼v史時(shí),結合《眾神名錄》的故事,他們饒有興趣地聽(tīng)著(zhù)。課后,學(xué)生們還有更多的意義。它還可以為學(xué)生提供熟悉的歷史故事,讓學(xué)生自我解釋?zhuān)囵B學(xué)生的演講技巧,拓展學(xué)生的知識面。
二、歷史人物系列解說(shuō)
例如,在談到韓非時(shí),他提到了他被陷害的悲慘場(chǎng)景。殺死韓非的是他嫉妒的同學(xué)利斯。殺害利斯的是歷史上著(zhù)名的叛徒趙高。誰(shuí)殺了趙高?誰(shuí)殺了秦王子的孩子?誰(shuí)殺了他的孩子?王公項羽的結局如何?Hellip&Hellip,學(xué)生們自然會(huì )著(zhù)迷。
三、比較分析法
歷史人物或事件的`比較分析是一種常用的方法,但大多數方法比較簡(jiǎn)單,學(xué)生感到枯燥。如果延長(cháng),效果將大不相同。比如說(shuō),鄭和與哥倫布相比,鄭和將在航行時(shí)間、規模和次數上超越哥倫布,但為什么哥倫布的影響力要大于鄭和呢?鄭和的朝貢貿易沒(méi)有經(jīng)濟利益,違反了經(jīng)濟法,給明朝政府造成了巨大的經(jīng)濟負擔。哥倫布的航行引發(fā)了價(jià)格革命和商業(yè)革命,成為資本原始積累的重要源泉,推動(dòng)了歐洲資本主義的發(fā)展和資產(chǎn)階級革命時(shí)代的到來(lái)。
四、從人性角度講述歷史人物歷史的一些偶然和主觀(guān)因素
往往會(huì )改變其外觀(guān)。例如,“辛亥革命的勝利果實(shí)被袁世凱偷走”這一歷史現象的解釋是,雖然是北洋軍閥和帝國主義的壓力,但孫中山的個(gè)人因素占了一小部分。事實(shí)上,盡管孫中山當時(shí)對袁世凱并不放心,但他仍然對袁世凱寄予厚望,孫中山是一位誠實(shí)善良、淡泊名利的人;他對中國官僚的權力沒(méi)有絲毫渴望。他懷著(zhù)對全世界難民的普遍熱愛(ài)承擔起了政治使命。以孫中山的人格和性格,為了盡快實(shí)現“民主共和國”,在中華民國成立兩個(gè)月后辭去臨時(shí)總統職務(wù)是理所當然的。
當然,激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的方法有很多。只要使用得當,就會(huì )取得好的效果。
初中歷史教學(xué)反思 8
一、創(chuàng )設氛圍,激發(fā)思維
中華五千年文明史,除遺址遺跡遺物可資證明,大量的保存在文字記述的歷史文獻中。歷史的特點(diǎn)之一是過(guò)去性和不可再現性,這可以說(shuō)是歷史教學(xué)面臨的一大困惑。單純的文字信息使學(xué)生感到枯燥乏味。生動(dòng)的歷史場(chǎng)景靠語(yǔ)言難以再現。歷史題材的影視作品和錄音,是一種非常重要且容易獲取的歷史課程資源。文獻記錄片更能夠真實(shí)生動(dòng)地再現某段歷史,刻畫(huà)某個(gè)歷史人物,敘述某些重大歷史事件,對學(xué)生理解和體會(huì )有不可替代的作用。如果把鮮活的歷史信息呈現出來(lái),使學(xué)生如身臨其境,在感性上受到強烈刺激,從而吸引學(xué)生主動(dòng)投入到歷史學(xué)習中去。所以根據所授內容,創(chuàng )設情境,結合學(xué)生的認知水平和生活實(shí)際,從而使學(xué)生產(chǎn)生內心體驗,誘發(fā)學(xué)生思維。如在本課導入時(shí),我播放電視劇《三國演義》片段及主題曲《滾滾長(cháng)江東逝水》,在聲畫(huà)的陶醉聲中,設問(wèn):“大家知道這是一首什么歌嗎?它反映了什么時(shí)期的戰爭場(chǎng)景?”“你想了解一下那戰火紛飛,硝煙彌漫的場(chǎng)景究竟是怎么回事嗎?讓我們一起學(xué)習《三國鼎立》這一課。學(xué)生聽(tīng)后就會(huì )勾起對三國演義歷史劇的記憶,三國人物將歷歷在目,曹操、劉備、諸葛亮、孫權的形象就會(huì )浮現在學(xué)生眼前,就會(huì )有參與學(xué)習的欲望。
二、質(zhì)疑問(wèn)難,標新立異,掌握思維的鑰匙。
學(xué)起于思,思源于疑。有疑則思,無(wú)疑則無(wú)思。一句話(huà),巧妙質(zhì)疑可以開(kāi)啟學(xué)生心智。教師要創(chuàng )設疑境,讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自主探索,使學(xué)生在追根究底中發(fā)展個(gè)性,強化思維。如“曹操為什么能夠在官渡之戰中取勝?”、“赤壁之戰曹操戰敗的原因是什么?”、“曹操是奸雄嗎?” “諸葛亮是我們沂南人的驕傲,你心目中諸葛亮是什么樣的?”學(xué)生合作探究問(wèn)題,最終解決了問(wèn)題。通過(guò)此問(wèn)題設疑,學(xué)生通過(guò)自學(xué),然后分組合作討論得出了完整的、創(chuàng )新的答案。學(xué)生爭先恐后,答案多而且新,撞出了學(xué)生的思維火花,激發(fā)了學(xué)生多向思維。
三、鼓勵參與實(shí)踐活動(dòng),活躍思維
把握學(xué)生認知規律,提煉教材中的人文因素,注意從學(xué)生感興趣的角度入手,抓住學(xué)生疑點(diǎn),找準歷史與現實(shí)、與學(xué)生實(shí)際結合點(diǎn);再次,教師要充分運用各種教學(xué)手段,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性,根據本課教學(xué)內容,把枯燥的.歷史有針對性地變成慷慨激昂的歷史詩(shī)詞、扣人心弦的戰場(chǎng)斗爭,幽默詼諧的漫畫(huà),引人入勝的故事、令人敬佩的英雄人物。每個(gè)事件都讓學(xué)生有新感覺(jué),新發(fā)現,新體驗,從而保持濃厚的學(xué)習興趣,活躍的思維狀態(tài),使學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性得到充分發(fā)揮,產(chǎn)生強烈的求知欲和創(chuàng )新意識,達到預期的效果。在本課中利用《三顧茅廬》《草船借箭》的故事,讓學(xué)生主動(dòng)參與合作探究,教師適當點(diǎn)撥,學(xué)生就會(huì )對三國的歷史的認識有了解的激情?梢詫(xiě)劇本、分配角色并排練,編寫(xiě)歷史短劇。學(xué)習“官渡之戰”時(shí),學(xué)生結合教材內容還編演了一個(gè)“許攸與曹操”的歷史短劇呢。
初中歷史教學(xué)反思 9
打造高效歷史課堂,就要多寫(xiě)教學(xué)反思,提高教學(xué)業(yè)務(wù)能力。
一個(gè)優(yōu)秀歷史教師的成長(cháng)過(guò)程中離不開(kāi)教學(xué)反思這一重要環(huán)節。教學(xué)反思是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對象,對自己所做出的某種教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析的活動(dòng),是一種通過(guò)提高教師自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)教學(xué)監控能力發(fā)展、提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的重要手段和途徑。不斷的反思會(huì )不斷地發(fā)現困惑,“教然后而知困”,從而促使自己拜師求教,書(shū)海尋寶!拔宜脊饰以,我思故我新!”教學(xué)反思促使我們不斷反思自己的教學(xué),進(jìn)行揚棄、集優(yōu)、儲存,從而走向創(chuàng )新。教學(xué)反思的過(guò)程就是師生不斷輝煌的過(guò)程。作為教師,每一堂課總有自己滿(mǎn)意的地方;蚴请p邊活動(dòng)開(kāi)展的經(jīng)驗,或是在備課時(shí)未曾考慮到而在課堂上突然迸發(fā)出的靈感和火花等等。無(wú)論是哪一方面有益的收獲,課后及時(shí)反思,這樣對提高課堂教學(xué)能力,探索課堂教學(xué)改革,都會(huì )大有好處。同時(shí),反思教學(xué)的.不足。如:對教材處理不當,對教學(xué)中偶發(fā)事件估計不足,對某個(gè)問(wèn)題闡述不確切等。對它們進(jìn)行回顧、梳理,并作出深刻的反思、探究,使之成為引以為戒的教訓。
課堂教學(xué)中,如果我們每一輪都把教材難點(diǎn)的處理方法、教學(xué)的信息反饋或效果、今后改進(jìn)的教學(xué)設想等寫(xiě)下來(lái),并且進(jìn)行深入細致的分析、比較、研究,長(cháng)期堅持,必將極大地提高教師課堂駕馭能力,進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。
初中歷史教學(xué)反思 10
歷史教學(xué)作為一門(mén)語(yǔ)言的教學(xué),其主要是培養學(xué)生的言語(yǔ)技能,即運用語(yǔ)言的能力,因此其課堂教學(xué)具有不同于其他課程課堂教學(xué)的特點(diǎn)。我通過(guò)對新課標的學(xué)習,根據中學(xué)教材的內容編排突出了對這種能力的培養,采取了指導性的學(xué)案模式,強調師生之間、學(xué)生之間的雙向運用,增強課堂教學(xué)的有效性,歷史的課堂教學(xué)應當反映這種特點(diǎn),以用為主,樹(shù)立一種“大歷史教學(xué)觀(guān)”,使有效教學(xué)的目的和要求真正落到實(shí)處。
首先是教師觀(guān)念的轉變。歷史教師要轉變的第一個(gè)觀(guān)念是:歷史教學(xué)不是語(yǔ)言知識的教學(xué)而是言語(yǔ)技能的教學(xué)。過(guò)去,由于考試指揮棒的影響,歷史教師過(guò)分強調歷史知識的教學(xué),不注重分析。這次中學(xué)歷史教材的改革為教師觀(guān)念的轉變奠定了基礎。然而傳統考試的“余威”仍在,考試依舊是教學(xué)的指揮棒。作為一名歷史老師,是應該懂得如何在這兩點(diǎn)找到一個(gè)平衡點(diǎn)。值得高興的是中學(xué)歷史教學(xué)大綱適時(shí)進(jìn)行了調整,明確規定將降低語(yǔ)法試題的難度,減少知識性的客觀(guān)題,重點(diǎn)培養學(xué)生的言語(yǔ)能力,在言語(yǔ)運用中學(xué)習語(yǔ)言。
教師觀(guān)念轉變的第二個(gè)方面是:由以本為本向以用為本轉變。歷史是一門(mén)不斷發(fā)展的語(yǔ)言,現代科技的發(fā)展為它注入了新鮮的血液。歷史教材只是學(xué)生學(xué)習歷史的基礎、媒介,學(xué)生要學(xué)好歷史就必須融入歷史的海洋,跟上歷史發(fā)展的步伐。因此我也時(shí)常在教材教學(xué)的基礎上隨時(shí)把鮮活的.歷史輸入教學(xué),讓學(xué)生能夠感受歷史,能夠使用歷史表達自己的思想。
在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中,單一、呆板的教學(xué)方法容易使學(xué)生失去學(xué)習的興趣,而且不能體現語(yǔ)言的生動(dòng)性,而多種教學(xué)方法可以刺激學(xué)生的不同興奮點(diǎn),抑制大腦疲勞。計算機輔助教學(xué)使教學(xué)方法的運用有了廣闊的天地。無(wú)論哪種教法,其基本出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生,學(xué)生是課堂的主體。課堂應當是學(xué)堂,是學(xué)生學(xué)習的天堂。課堂教學(xué)應當充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性。歷史學(xué)習的特點(diǎn)決定了討論法在歷史課堂教學(xué)中的特殊意義。歷史課的討論法應具有更廣泛的內容,更自由的民主氣氛,不但可以討論本課的問(wèn)題,而且可以用歷史發(fā)表自己的見(jiàn)解,縱論國內國際的是是非非。而討論課是在考驗老師對整個(gè)課堂的駕權能力,在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中,經(jīng)常有學(xué)生在討論課時(shí)不用歷史,或者是說(shuō)與本堂課毫無(wú)聯(lián)系的話(huà)題,這需要老師時(shí)常督促。
在這一年的教學(xué)活動(dòng)中,我覺(jué)得最大的困難就是如何維持課堂紀律,如何使教學(xué)活動(dòng)在一種輕松,民主的氣氛下進(jìn)行。到底作為一名教師應該用何種姿態(tài)面對學(xué)生。老師在不能體罰的情況下,還能采取哪些方式對學(xué)生進(jìn)行教育,來(lái)提高歷史課堂教學(xué)的效率,這些都是我們要思考的問(wèn)題。
初中歷史教學(xué)反思 11
曾記《學(xué)記》中有這樣一句話(huà)“學(xué)然后知不足,教然后知困,知不足,然后能自反困,然后能自強也,故曰:教學(xué)相長(cháng)”。教育學(xué)家波斯納也提出了“經(jīng)驗+反思=成長(cháng)”的公式,明確強調了反思的作用。
教師教完一堂課,定有自己的感受感悟、感想感嘆,若能對此進(jìn)行簡(jiǎn)要的歸納整理,撰寫(xiě)“教學(xué)反思”,則能幫我們接受課堂所反饋的信息,克服教學(xué)中的干擾因素則有助于找出教學(xué)過(guò)程中的成功和不足之處為教學(xué)提供可靠依據,也有助于加深對教材的理解和教學(xué)改革的力度。能促進(jìn)我們教師自己的教學(xué)能力、教學(xué)水平的提高。
誠然,教學(xué)反思的作用人人皆知————它是教師再次備課的必要補充、是教師積累教學(xué)經(jīng)驗的好辦法、是教師提高教學(xué)水平的有效途徑,更主要的是:教學(xué)反思的內容有哪些呢?怎樣撰寫(xiě)教學(xué)反思、提高教學(xué)能力呢?本人認為主要在教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)方面,以教促學(xué),以學(xué)促教,二者相互促進(jìn)、提高授課的時(shí)間內容安排得當
一、首先,學(xué)習歷史的過(guò)程是一個(gè)由感性到理性的認知過(guò)程。要使學(xué)生感知歷史,首先就要狠抓基礎知識,正確處理識記與理解、分析、綜合等歷史思維能力的關(guān)系。
其次,在教學(xué)中要重視古今中外歷史的縱橫聯(lián)系。歷史所反映的是整個(gè)人類(lèi)社會(huì )發(fā)展的過(guò)程,在這一過(guò)程中,紛繁復雜的歷史人物、歷史事件、歷史現象等等之間彼此并不是孤立的,都有著(zhù)某種必然的聯(lián)系。因此,在教學(xué)中只有縱向貫通、橫向聯(lián)系,揭示歷史現象之間的內外在關(guān)系,方能認識歷史發(fā)展的.本質(zhì)及總趨
二、記教學(xué)過(guò)程中的“亮點(diǎn)”。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,陶冶學(xué)生情操,歷史情境教學(xué)就是教師運用或滲透情感并利用各種教學(xué)手段,通過(guò)對圖片、錄像、電視、多媒體課件的展示,學(xué)生表演等方法,渲染出形象、生動(dòng)、感人、逼真的教學(xué)環(huán)境和氛圍,多方面、多層次、多角度地喚起學(xué)生的注意,使學(xué)生身臨其境,并在這種環(huán)境和氛圍中去感知和探究歷史。如在教學(xué)《太平天國運動(dòng)》一課的天朝田畝制度中,教師可以針對教學(xué)內容布置學(xué)生課下查找資料,編寫(xiě)活動(dòng)劇本——三個(gè)農民談《天朝田畝制度》,把農民獲得土地的喜悅、上交剩余產(chǎn)品的無(wú)奈用活動(dòng)劇的形式展示出來(lái),揭示制度的革命性、空想性、落后性,其直觀(guān)感受遠遠超過(guò)了教師的平鋪直 述。
三、記教學(xué)過(guò)程中的“敗筆,智者千慮,必有一失“,一堂課中,無(wú)論設計多完善,也會(huì )有疏漏,無(wú)論教學(xué)多么成功,也難免有失誤之舉。如果每節課后,教師都能對自己或別人的課認真進(jìn)行反思、探究和剖析,并研究解決問(wèn)題的方法,采用多種形式進(jìn)行補救,取長(cháng)補短,以避免在以后的教學(xué)中重蹈覆轍。
四、以學(xué)生為主體,培養學(xué)生的創(chuàng )新意識創(chuàng )新是民族進(jìn)步的靈魂,是國家發(fā)展的不竭動(dòng)力。培養學(xué)生的創(chuàng )新意識首先要使學(xué)生具有創(chuàng )造性人格。在課堂上,教師應尊重、信賴(lài)每一個(gè)學(xué)生,鼓勵學(xué)生積極思考、質(zhì)疑問(wèn)難、大膽發(fā)表。 總之,不進(jìn)行教學(xué)反思,以后再叫這部分就只能是老方法的簡(jiǎn)單重復。教師教學(xué)水平就會(huì )永遠停留在原來(lái)基礎之上,實(shí)踐證明:反思教學(xué)中的得、失、,疑能使我們以后的教學(xué)揚長(cháng)避短,常教常新,不斷進(jìn)步,積累教學(xué)經(jīng)驗,提高教學(xué)水平,提高教學(xué)質(zhì)量。
初中歷史教學(xué)反思 12
一、理論依據:
教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展,可以由“他主發(fā)展”,即通過(guò)學(xué)校和培訓院校、教科研機構有目的、有計劃地對教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化培養;也可以由“自主反思來(lái)發(fā)展”,即靠教師的自主學(xué)習、反思來(lái)自我發(fā)展。盡管二者可以相輔相成,但教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的最終成功,還是依賴(lài)于自主發(fā)展,別人的培養只是條件,真正的提高還靠自己。當我們在研究學(xué)校各種教研模式的時(shí)候,放在第一位的是要研究教師的自主學(xué)習和同伴互助。這是學(xué)校整個(gè)教研工作的基礎和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎。是教師成長(cháng)、成熟、成就的決定因素。
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所謂自修反思式教研即教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中,雖接受必要的外界要求和指導,但主要以自修和經(jīng)常反思為主的一種學(xué)習方式。
自修反思式應包括以下幾個(gè)層面的內容:
1、教師要有主動(dòng)自學(xué)自主的學(xué)習意識和精神。
2、在學(xué)習內容上,除完成學(xué)校規定的學(xué)習任務(wù)外,能根據自身的情況和需要自加學(xué)習任務(wù),即重點(diǎn)餐加自助餐。
3、以校為本的學(xué)習。離開(kāi)了學(xué)校,也就離開(kāi)了實(shí)踐,離開(kāi)了“家”,也就不會(huì )有教師的自主發(fā)展。
4、學(xué)習的個(gè)性化。由于是自修,那么教師在學(xué)習時(shí)間、地點(diǎn)、內容和方式方法上,不受統一限制,而是要靈活機動(dòng)地處理。
5、邊學(xué)習、邊實(shí)踐、邊總結、邊反思,不斷修正自己的教學(xué)行為。即這種學(xué)習往往依靠教師個(gè)人的動(dòng)力、興趣、計劃、進(jìn)行“自在”“自省”“自悟”。
當然,我們提倡教師的自修反思式學(xué)習,并不是排斥學(xué)校其他的教研模式對教師的影響,我們提倡自修反思式教研與其他教研形式有機結合。但值得注意的是,在開(kāi)展各種教研活動(dòng)中,多少年來(lái),我們十分重視外在因素對教師培訓的影響,而忽略對教師自身潛能的開(kāi)發(fā)。即學(xué)校在開(kāi)展各種教研活動(dòng)中,首先應該考慮如何引導教師去認識、發(fā)展自己,從而在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上通過(guò)自修反思,在自己身上找到自己。
。ǘ┙處煶砷L(cháng)動(dòng)力的教研指導
1、要研究教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)動(dòng)力
實(shí)踐證明,教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)并不單純依賴(lài)于他的`智力水平和教學(xué)能力,在教學(xué)能力的背后是他們的理想、信念、興趣、毅力等原動(dòng)力起著(zhù)支撐作用。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展并非是孤立的,它總是與教師的理想、信念、興趣、愛(ài)好、勇氣、信心、創(chuàng )新等這些非智力因素的活動(dòng)同步進(jìn)行。影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)有兩大系統,即動(dòng)力系統,但作用不同。動(dòng)力系統在教師的專(zhuān)業(yè)的成長(cháng)中,起著(zhù)定向、強化、促進(jìn)、保證作用,解決教師想不想發(fā)展,愛(ài)不愛(ài)發(fā)展問(wèn)題。而操作系統是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的技巧、策略、方法途徑問(wèn)題,解決發(fā)展操作問(wèn)題。二者如鳥(niǎo)之兩翼,車(chē)之兩輪,缺一不可,而且互相作用,互相促進(jìn)。
所以理想、信念、興趣、愛(ài)好、勇氣、信心、毅力、習慣、創(chuàng )新探索精神等個(gè)性心里素質(zhì)是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的原動(dòng)力,也是永遠從滿(mǎn)活力的不竭力量。
2、教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)動(dòng)力指導
激發(fā)價(jià)值取向,讓教師樹(shù)立學(xué)習意識。許多教師習慣于把學(xué)校作為自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主體,等著(zhù)學(xué)校向自己提要求,等著(zhù)學(xué)校給自己提供進(jìn)修的機會(huì ),教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展就成了一個(gè)被動(dòng)的等待過(guò)程。就會(huì )在等待中看到周?chē)耐掳l(fā)展了,而自己發(fā)展滯后的原因歸結為沒(méi)有得到學(xué)校的培養,從而對他人的發(fā)展不以為然。事實(shí)上,如果學(xué)校成為主體應該是教師自己。我們教師應該與時(shí)俱進(jìn),不斷學(xué)習。學(xué)習應該成為每個(gè)教師每天生活的一個(gè)組成部分,要有專(zhuān)業(yè)追求,學(xué)習是生活、學(xué)習是工作,學(xué)習是一種責任。只有學(xué)習,生命才精彩。
提出自修要求和規則,引領(lǐng)教師努力鉆研。俗語(yǔ)說(shuō),預則立,不預則廢。作為教師僅僅有學(xué)習愿望還遠遠不夠,學(xué)校還應為他們提出學(xué)習的目標和努力的方向。這要做好兩方面的工作:一是讓教師給自己的學(xué)習做出規劃。二是學(xué)校要給教師提出近期的長(cháng)期的學(xué)習要求。
給教師壓擔子。我們知道,實(shí)踐是最好的一所學(xué)校。在對教師的自修反思教研施以影響的同時(shí),學(xué)校也應在教學(xué)實(shí)踐工作上采取一些措施,特別是對一些中青年教師應給他們創(chuàng )造一些鍛煉的機會(huì )。即因路子、架梯子、壓擔子、給方法。使教師將理論學(xué)習與實(shí)踐結合起來(lái),這更有助于教師成長(cháng)。
。ㄈ┙處熥x書(shū)學(xué)習的教研指導
1、高度重視教師的讀書(shū)
如果說(shuō)有一種最方便、最快捷、最省時(shí)、最有效的教師專(zhuān)業(yè)能力的學(xué)習手段,那就是讀書(shū)學(xué)習和工作實(shí)踐。而近些年來(lái)這種最基本、最常規、最經(jīng)常的教師培訓提高的方法途徑被輕視了,被忽略了。
圖書(shū)是教師知識、技術(shù)、情感、理論等的載體,也是人類(lèi)進(jìn)步的階梯,讀書(shū)是和有經(jīng)驗、有智慧的人溝通和對話(huà)。讀書(shū)能使人豐富厚重,所謂學(xué)高為師就是這個(gè)道理。讀書(shū)對教師來(lái)說(shuō)更有特殊的意義,書(shū)籍是學(xué)校中的學(xué)校,讀書(shū)能讓教師超凡脫俗。
2、教師讀書(shū)的建議
選擇讀書(shū)內容。讀書(shū)應讀三類(lèi)書(shū):一有關(guān)自己專(zhuān)業(yè)的書(shū)——這是立身之本;二與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的其他門(mén)類(lèi)的書(shū)——多讀這類(lèi)書(shū),對于開(kāi)拓思路,增長(cháng)見(jiàn)識有好處;三作為一個(gè)現代中國人,要了解自己的民族,自己民族悠久的思想、文化、科學(xué)史;了解各種新技術(shù)、新思想、新文化、新任務(wù),須讀好有關(guān)這類(lèi)書(shū)。
3、注意積累資料
求知如采金,積學(xué)似儲寶,學(xué)習中積累資料是十分重要的。在資料積累過(guò)程中,便收集、邊思考、邊吸收、邊轉化使用,平時(shí)要做到四勤:勤閱讀、勤思考、勤整理、勤翻查。
4、讀書(shū)運用要活
我們對于學(xué)術(shù)著(zhù)作和各種報刊雜志的思想、觀(guān)點(diǎn)、經(jīng)驗、方法既不能不加任何選擇地全部相信,更不能機械模仿死搬硬套。要用自己的見(jiàn)解去剖析作者的思想和見(jiàn)解,用自己的概念消化別人的言論,以形成完全屬于自己的認識。
。ㄋ模┙虒W(xué)反思教研指導
1、必須重視教學(xué)反思
對于教師教學(xué)經(jīng)驗積累來(lái)說(shuō),最重要的有兩條:一是對外學(xué)習吸納;二是對內總結反思。
教師成長(cháng)就是:經(jīng)驗加反思。教與學(xué)之所以能“相長(cháng)”,貴在學(xué)習后能及時(shí)反思。教師的日常教學(xué)行為總是在一定的教育觀(guān)念指導下進(jìn)行的,教育觀(guān)念直接決定著(zhù)教育工作者的教學(xué)行為、教學(xué)策略的選擇及教學(xué)組織技術(shù)的采用,它像一只無(wú)形的手,控制、推動(dòng)、調節著(zhù)教師的行為。而恰恰許多教師從事同一工作的時(shí)間長(cháng)了,往往形成某種套路,如果不注意從從外界吸收能量沖擊這種套路,不從內部對這種套路進(jìn)行理性反思和批判,就會(huì )束縛自我、重復自我、窒息自己的創(chuàng )造才能。只有敢于否定自我,才能戰勝自我,超越自我,不斷有新的發(fā)展。
2、什么是教學(xué)反思
教學(xué)反思是教師從事教學(xué)實(shí)踐后回過(guò)頭來(lái)思索過(guò)去自己做過(guò)或經(jīng)歷過(guò)的教學(xué)活動(dòng),從中總結經(jīng)驗教訓,指導今后工作。
教學(xué)反思是一個(gè)從感性認識上升到理性認識的過(guò)程。教學(xué)反思的過(guò)程實(shí)際上是教師把自己作為研究對象,研究自己的教學(xué)觀(guān)念和實(shí)踐,反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)觀(guān)念、以及教學(xué)后果。通過(guò)教學(xué)反思、研究,教師不斷更新教學(xué)觀(guān)念,改善教學(xué)行為,提升教學(xué)水平,提高教學(xué)質(zhì)量。
3、怎樣進(jìn)行教學(xué)反思
教學(xué)反思的種類(lèi)和方法是多樣的。如從時(shí)間看有課前反思,課上反思、課后反思,從反思內容看,可以對備課反思,也可對教學(xué)方法反思;也可對教學(xué)評價(jià)反思等等。在反思策略上,既可以對整體內容反思,又可以對重點(diǎn)內容反思。如抓住亮點(diǎn)進(jìn)行反思,抓住重難點(diǎn)進(jìn)行反思,抓住盲點(diǎn)進(jìn)行反思,抓只疑點(diǎn)進(jìn)行反思。反思的方式方法,既可以進(jìn)行自我反思,也可以請教同行或專(zhuān)業(yè)人員幫助反思,而在操作上既可口頭反思,也可進(jìn)行書(shū)面反思。
二、基本框架:
流程:自修
→
反思
自修:教師要有自主的學(xué)習意識和精神,在學(xué)習內容上,除完成學(xué)校規定的學(xué)習任務(wù)外,能根據自身的情況和需要自修。由于是自修,那么教師在學(xué)習時(shí)間、地點(diǎn)、內容和方式方法上,不受統一限制,而是要靈活機動(dòng)地處理。
反思:實(shí)踐后進(jìn)行反思不斷修正自己的教學(xué)行為。即這種學(xué)習往往依靠教師個(gè)人的動(dòng)力、興趣、計劃,進(jìn)行“自修”“互助”“自悟”。
三、應用與效果:
我們提倡教師的自修反思式教研,并不是排斥學(xué)校其他的教研形式。但值得注意的是,在開(kāi)展各種教研活動(dòng)中,多少年來(lái),我們十分重視外在因素對教師培訓的影響,而忽略對教師自身潛能的開(kāi)發(fā)和同伴合作的促進(jìn)。學(xué)校在開(kāi)展各種教研活動(dòng)中,首先應該考慮如何引導教師去認識,發(fā)現自己,從同伴互助中改進(jìn)自己,在不斷實(shí)踐反思中提升自己。
初中歷史教學(xué)反思 13
“經(jīng)驗+反思=成長(cháng)”,教學(xué)反思是一種有益的思維和再學(xué)習活動(dòng),教師可以通過(guò)教學(xué)反思不斷地豐富和完善自我。
回顧從20xx開(kāi)始,吉林市中學(xué)歷史教學(xué)開(kāi)始使用部編歷史教材,作為工作了近20年的教師,我很榮幸地趕上了第一班車(chē)。在現實(shí)的教學(xué)工作中,如何完全達到課程標準的要求,如何以培養學(xué)生的歷史核心素養。為此,我總結了一些平時(shí)教學(xué)中的案例以及經(jīng)驗,并渴望尋求更好的對策以及今后努力的方向。
一、以培養學(xué)生的歷史學(xué)科素養去教學(xué)
新課程要求突出學(xué)生的主體地位,課堂教學(xué)要減少統一講解,增加學(xué)生的自主探究。這就要求教師提高設計問(wèn)題的能力,設計出發(fā)散的、擴展的,升華學(xué)生思維的問(wèn)題及方案。
在備課過(guò)程中,首先根據課程標準的內容來(lái)研究教材內容,對符合歷史核心素養即唯物史觀(guān)、時(shí)空觀(guān)念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷五大核心素養的內容進(jìn)行分類(lèi)和整理,在教學(xué)中充分體現和對學(xué)生進(jìn)行培養。比如七年級下冊第1課《隋朝的統一與滅亡》在備課的過(guò)程中結合課程標準的內容,確定了“開(kāi)通大運河”子目主要培養學(xué)生的時(shí)空觀(guān)念的核心素養,充分利用教材和地圖冊中的地圖進(jìn)行教學(xué),以學(xué)生的觀(guān)察和動(dòng)手制作示意圖。
二、正確處理內容和形式之間的關(guān)系
教學(xué)時(shí),注意利用一個(gè)簡(jiǎn)單的道理,或者一個(gè)知識點(diǎn)引出一個(gè)知識串,形成一個(gè)知識網(wǎng),讓學(xué)生能夠學(xué)會(huì )舉一反三、觸類(lèi)旁通。這就需要在教學(xué)過(guò)程中正確處理好內容和形式的關(guān)系。
首先,我要選那些最適用的,最具有說(shuō)服力和感染力的典型事例,選擇典型材料真實(shí)可信,能夠逐步展開(kāi)并深化和升華主題,增強表達效果。例如:在講授《新中國的外交》這一課時(shí),為了能激發(fā)學(xué)生學(xué)習外交家的遠見(jiàn)卓識和為國家利益而努力探索的`精神,在課堂上播放了周恩來(lái)的外交演講的視頻。他們說(shuō)外交家真厲害,能一切從國家利益出發(fā)來(lái)做事情。這次的啟示就是:不用講解,學(xué)生就能從真人真事上領(lǐng)悟國家利益是國與國之間關(guān)系的根本所在。他們還對外交家的演講和口才驚嘆不已,達到了情感和知識教育的雙重目的。
其次,采取生動(dòng)活潑,學(xué)生可以接受的學(xué)習方法和形式,調動(dòng)學(xué)生的積極因素使他們樂(lè )學(xué)愛(ài)聽(tīng)。上歷史課之前都會(huì )提前兩分鐘進(jìn)班級,充分利用好預鈴打響到正式上課鈴打響的兩分鐘,讓他們快速思考上節課的基礎知識,上課后馬上提問(wèn)。我發(fā)現兩分鐘如果利用好,學(xué)習的效率也會(huì )很高,F在,利用課前兩分鐘回顧舊知識在我教的班級中已經(jīng)成為一種習慣。每當正式鈴打響之后,不用提問(wèn),他們都會(huì )主動(dòng)站起來(lái)回答。
三、重視情感教育,形成大的歷史觀(guān)
學(xué)一門(mén)課程首先就要明確學(xué)習它的作用和目的。在一些歷史人物、歷史事件的評價(jià)和比較上,經(jīng)常要"瞻前顧后"、"左顧右盼",聯(lián)系中國,聯(lián)系世界,聯(lián)系古代,聯(lián)系今天。為的就是能夠使學(xué)生逐漸形成一個(gè)大的歷史觀(guān)和深厚的歷史感。
四、制定學(xué)生學(xué)業(yè)多元化評價(jià)方案,教學(xué)中持之以恒執行
根據歷史學(xué)科的特點(diǎn)和考慮到實(shí)際的可操作性,確定歷史學(xué)科的評價(jià)。從以下四個(gè)方面進(jìn)行。
。ㄒ唬⿲W(xué)生的課堂表現。
班級學(xué)生分為男生組和女生組兩個(gè)小組。課堂上學(xué)生參與討論、回答問(wèn)題答對的每人次加一分。以“正”字標記,下課前總結本堂課中的兩個(gè)小組的各自分數。課代表記錄在墻上的表格中。
。ǘ⿲W(xué)生改正作業(yè)情況。
每天交上來(lái)的作業(yè)在教師批閱后,學(xué)生自行改正。教師記錄學(xué)生改正的情況。以打對號的方式,依照學(xué)生的姓名進(jìn)行記錄。每天每人次加一分,當天統計分數加到兩個(gè)小組中“改正作業(yè)”項目中。
。ㄈ⿲W(xué)生檢測成績(jì)情況。
學(xué)生的每次歷史學(xué)科的檢測成績(jì),按照100分加5分,95分以上加4分,90分以上加3分,85分以上加2分,60分以上加1分。分數不累計。這樣的規則進(jìn)行統計加分。
。ㄋ模⿲W(xué)生品德和課堂紀律。
學(xué)生做好人好事和遵守課堂紀律每人次加2分。加到小組分數表格中。
。ㄎ澹⿲W(xué)生完成當天任務(wù)量情況。
每天歷史課上總結歸納的表格和完成作業(yè)的都要進(jìn)行加分統計。
。┰u價(jià)的總結方式
每周進(jìn)行周統計、每月進(jìn)行月總結、每學(xué)期進(jìn)行學(xué)期末的匯總,展示給學(xué)生知道,評出優(yōu)勝組,教師給優(yōu)勝組獎勵以示鼓勵。
經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)習的具體操作,一些學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。
以上四大方面是在新教材改革下教學(xué)案例和經(jīng)驗方法的總結。在具體的教學(xué)過(guò)程中,我還有很多沒(méi)有解決的問(wèn)題和困惑,準備在今后的教學(xué)過(guò)程中將問(wèn)題細化,注重平時(shí)的積累,著(zhù)手解決,具體成文。正像一位老師說(shuō)的:"教學(xué)有法,但無(wú)定法,只要傾注自己的愛(ài)心和激情就能得法!"在新教材改革的背景下,要學(xué)會(huì )用智慧和愛(ài)心打造自己的風(fēng)格,不斷思考!
初中歷史教學(xué)反思 14
總結過(guò)去一年的教學(xué)工作,從中得到了一些體會(huì ),同時(shí)也找到了教學(xué)中存在的不足,確定了今后工作努力的方向。
一、在教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
愛(ài)因斯坦說(shuō):“對于一切來(lái)說(shuō),只有熱愛(ài)才是最好的老師!睂W(xué)生只有具備對學(xué)習的“熱愛(ài)”和“探索”精神,才能樂(lè )在其中,才能勤奮地學(xué)習。有些學(xué)生上課注意力不能持久,往往憑興趣去認識事物,對感興趣的事情愿意去做,不感興趣的就表現出心不在焉。顯而易見(jiàn),如果不注重趣味教學(xué),就很難培養起學(xué)生學(xué)習的興趣。所以,我努力讓學(xué)生在課堂40分鐘的學(xué)習中一直保持旺盛的求知欲和比較持久的注意力,就結合歷史這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣入手,激起學(xué)生強烈的求知欲,并將激發(fā)興趣貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程。
二、注意培養學(xué)生的自主學(xué)習
在教學(xué)中,我認識到不能再同我上學(xué)時(shí)那樣教學(xué)了,現在應該教的.不是書(shū)本上死的東西了,那些學(xué)生都能知道,“讀史可以明志,學(xué)史可以鑒身”現在教給他們的是就某個(gè)知識應怎樣分析理解,使從中得到啟發(fā)。所以我努力改變學(xué)生原有單純接受式的學(xué)習方式,建立和形成充分調動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習方式,在教學(xué)過(guò)程中,我主要教給學(xué)生思考問(wèn)題的方法,答案由自己歸納得出。我注重培養學(xué)生的獨立性和自主性,努力滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要,創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性,使學(xué)生能對學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行自我支配、自我調節和控制,讓他們主動(dòng)地去認識、學(xué)習和接受教育影響,從而達到所預期的學(xué)習目標。
三、在教學(xué)中存在的不足。
1、在指導學(xué)生的學(xué)習方法上我沒(méi)有足夠的經(jīng)驗,不能教給每個(gè)人最有效的方法。
2、對于在學(xué)習上有困難的學(xué)生,沒(méi)有采取更多的行之有效的方法。
四、今后努力方向
我在今后課堂教學(xué)中還將努力為學(xué)生的學(xué)習興趣和自主性學(xué)習的發(fā)展創(chuàng )造各種條件和機會(huì ),促進(jìn)他們去主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)發(fā)展,并給予適當的點(diǎn)撥和引導,讓學(xué)生學(xué)會(huì )質(zhì)疑、調查、探究、在實(shí)踐中學(xué)習,不斷提高每個(gè)學(xué)生的自主性。并且還要在教學(xué)過(guò)程中要處理好傳授知識與培養能力的關(guān)系,培養學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力,尤其對學(xué)習上有困難的學(xué)生,努力提高他們的學(xué)習成績(jì),激發(fā)他們的學(xué)習興趣,使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。
初中歷史教學(xué)反思 15
在新課改繼續深入的形勢下,我必須聚焦課堂,反思自身的教學(xué)。要講好歷史課,難。因為學(xué)科特點(diǎn)決定了它內容的老套和知識點(diǎn)的瑣碎,這就需要歷史教師在準確傳授知識、把握重難點(diǎn)的同時(shí),把歷史課講的生動(dòng)有趣。
講好歷史復習課,更難。首先,內容多而雜。不論是復習一章還是一冊書(shū),都需要歷史教師在眾多的史實(shí)中找出一條主線(xiàn)來(lái)統領(lǐng)所授知識,理清線(xiàn)索,便于學(xué)生記憶。其次,復習課是對所學(xué)知識的整理和歸納,相對而言趣味性降低、知識性增加、能力要求提高。第三,需要對學(xué)生學(xué)習及答題方法進(jìn)行指導,一般說(shuō)是比較乏味的。鑒于以上思考,我對歷史教學(xué)及復習反思如下:
首先,增加歷史課的趣味性。我們的教材是比較枯燥的,缺乏故事性。對于一件歷史事件,我們的教材交待得很簡(jiǎn)單而且不是很連貫,如果我們適當的`補充一些歷史事件,不但可以增加課程的趣味性,而且填補了教材的空缺、增加內容的連貫性。
其次,復習的時(shí)候選取好的線(xiàn)索。我在進(jìn)行《屈辱、抗爭和探索》的設計時(shí),選擇以時(shí)間為經(jīng)、事件為緯,分中國近代史為平行的兩部分,即屈辱史(淪為半殖民地的歷史)和抗爭、探索史(淪為半殖民地的歷史),編織一張知識網(wǎng)?v向看,是戰爭、條約、民族資本主發(fā)展、思想探索等幾個(gè)專(zhuān)題;橫向看,反映了各個(gè)歷史時(shí)期從民族危機到思變、從經(jīng)濟基礎到上層建筑等一系列變化的內在聯(lián)系。
第三,能力提升與方法指導。學(xué)習歷史不應該停留在掌握基本的歷史史實(shí)上,更應該學(xué)會(huì )評價(jià)歷史事件,比如新文化運動(dòng),首先可以讓學(xué)生自己隨意評價(jià),然后指導學(xué)生注意形式上的全面——評價(jià)可以分三步:(1)是什么;(2)積極作用;(3)消極作用。然后再讓學(xué)生對某位歷史人物進(jìn)行評價(jià),比如分析李鴻章,我們應該對學(xué)生強調:(1)不要受文學(xué)作品和影視劇的影響;(2)要把歷史人物放在特定的歷史背景下評價(jià),不要用今天的尺子去衡量昨天的人。另外,可以布置一些具有趣味性的作業(yè),比如:假設你是某位歷史人物,寫(xiě)一篇日記。你應該注意把自己放在特定的歷史背景下,注意史實(shí)、階級立場(chǎng)和邏輯關(guān)系。這樣不僅需要學(xué)生準確把握史實(shí),而且鍛煉他們階級分析的能力和文字表達的能力。
教師能否把握好課堂教學(xué),要不斷嘗試改進(jìn),細心體會(huì )善于發(fā)現問(wèn)題,潛心研究,勤于調整反思。教師要善于對自己的工作回過(guò)頭來(lái)總結,坐下來(lái)反思。教學(xué)反思能力并不是一項與生俱來(lái)的或是會(huì )隨時(shí)間流逝而自然形成的能力,它需要教師有意識地、有計劃地自我培養和自我提升!皩(shí)踐出真知”教師的反思能力應在自身的反思過(guò)程中得以形成和提高。
初中歷史教學(xué)反思 16
本課主要是從傳說(shuō)中提取有用的信息印證原始農耕文化的成就與特點(diǎn),同時(shí)通過(guò)中華人文始祖、禪讓和大禹治水的傳說(shuō),激發(fā)學(xué)生探索中華文明之根的興趣,激發(fā)學(xué)生的民族認同感、民族自尊心和民族自豪感。關(guān)于這一課,我在新的課程理念指導下,利用新教材特點(diǎn),精心設計教案,結合學(xué)生實(shí)際,認真組織教學(xué)。從上課的效果看,基本實(shí)現了預期目標,我以為和過(guò)去上的課比較而言較為成功的地方主要有以下幾點(diǎn):
首先,這一課選擇了較為恰當的教學(xué)形式和進(jìn)行了有效的教學(xué)活動(dòng),自然而然地實(shí)現了對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培育。
這一點(diǎn),印證于課堂上學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡那楦惺惆l(fā)。就本課而言,“情”主要凝結于“中國情”和“民族情”。通過(guò)了解華夏族形成的歷史和中華民族祖先的傳說(shuō),激發(fā)了學(xué)生探索中華文明之根的興趣,使學(xué)生充分認識到中華民族是在歷史長(cháng)河中逐漸融合而形成的,炎帝、黃帝是中華民族的共同祖先,炎黃子孫、華夏兒女同根同族同源。以此增強學(xué)生的民族“認同感”。
同時(shí),又在遠古的傳說(shuō)中使學(xué)生不斷地認識到以黃帝、炎帝、堯舜禹為代表的中華先祖們?yōu)橹腥A民族和人類(lèi)文明的發(fā)展做出的巨大貢獻,尤其是使學(xué)生感受到在他們身上所體現出來(lái)的寶貴精神和優(yōu)秀品質(zhì)。以此不斷增強學(xué)生的民族“自豪感”,激發(fā)他們繼承發(fā)揚中華輝煌文明以及創(chuàng )造燦爛現代文明的“責任感”。
對學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培育貫穿教學(xué)始終,并不斷加強、層層推進(jìn),在《祭黃帝文》的朗誦中將這樣的情感體驗推進(jìn)到了最高峰。這條“情感線(xiàn)”是本課的“魂”之所在。同時(shí),我個(gè)人認為情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)也是我們歷史教學(xué)的“魂”。
其次,本課的教學(xué)設計環(huán)節簡(jiǎn)明,自然流暢,將教學(xué)三目標自然和諧地構建于教學(xué)設計中,緊密生成。
從新課導入,到教授新課中的“學(xué)生講述傳說(shuō)”、“學(xué)生再現傳說(shuō)”、“學(xué)生觀(guān)看傳說(shuō)”,再到師生一起課堂小結,到最后的尾聲升華課文,以“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”為“魂”貫穿教學(xué)始終,落實(shí)識記與理解目標,又在教學(xué)過(guò)程中運用組織學(xué)生分組討論、探究合作、歷史情景再現、啟發(fā)學(xué)生分析思考等方式,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),較好地實(shí)現了對學(xué)生能力和方法的培養。
再次,本課較好地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,具有一定的開(kāi)放性。 在教學(xué)過(guò)程中,教師由單純的知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生探究發(fā)現的引領(lǐng)者、學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的顧問(wèn)、學(xué)生學(xué)習效果的評價(jià)者,學(xué)生的學(xué)習方式由被動(dòng)的接受學(xué)習轉變?yōu)橹鲃?dòng)的探究發(fā)現學(xué)習,教師在教學(xué)過(guò)程中的主導作用和學(xué)生在學(xué)習、發(fā)展方面的主體作用都得到了較好的發(fā)揮。教學(xué)中展開(kāi)了經(jīng)常性的、良性的師生互動(dòng),調動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性,營(yíng)造了一種開(kāi)放的課堂氛圍。
第四,本課較好地實(shí)現了信息技術(shù)與歷史教學(xué)的有效整合。 新課導入時(shí)播放的《黃帝頌》,渲染了課堂的現場(chǎng)氛圍,營(yíng)造了本課的情感基調;講述完華夏族的形成之后播放的“華夏兒女對黃帝
陵的祭拜”,不僅增強了學(xué)生對中華人文始祖的敬仰感恩之情和民族認同感,也使學(xué)生認識到國家統一、認祖歸根是炎黃子孫的共同心愿!按笥碇嗡钡膭(dòng)畫(huà)片形象生動(dòng)地再現了古史傳說(shuō)。最后播放的《祭黃帝》,將整堂課的情感體驗推到最高峰。本課較為適時(shí)適度地將圖、文、聲、動(dòng)畫(huà)等綜合信息穿插于教學(xué)中,較好地利用了信息技術(shù)的優(yōu)勢去服務(wù)和優(yōu)化歷史教學(xué),體現了信息技術(shù)與歷史教學(xué)整合的有效性。
值得一提的是,之所以有比較好的效果是與我課前學(xué)習歷史課程標準,體會(huì )新教材的特點(diǎn),聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際,精心設計教學(xué)過(guò)程分不開(kāi)的。根據歷史課程標準和新教材的特點(diǎn),我把炎帝、黃帝和堯、舜、禹的傳說(shuō),華夏族的'形成,“禪讓”的含義和實(shí)質(zhì),傳說(shuō)和史實(shí)的區別與聯(lián)系作為學(xué)生識記與理解的目標;引導學(xué)生收集資料,對遠古時(shí)代歷史面貌進(jìn)行合理想象以及培養學(xué)生從傳說(shuō)中提取有效信息及主動(dòng)探究的能力;同時(shí),將激發(fā)學(xué)生的民族認同感、民族自尊心與民族自豪感作為本課的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標。
考慮到初一學(xué)生的知識基礎、認知水平和接受能力。我將“華夏族的形成”作為重點(diǎn),讓學(xué)生認識到華夏族的形成是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。同時(shí),將“禪讓制”的含義和特征作為難點(diǎn),使學(xué)生感受到中華政治文明的起源。
在上這一課和平時(shí)的教學(xué)中,我深感,“臺上三分鐘,臺下十年功”,上好每一課都是需要自身付出努力和心血的,也要不斷學(xué)習和吸收別人的長(cháng)處,在借鑒的基礎上創(chuàng )新。由于我教學(xué)經(jīng)驗的不足,功底還不夠扎實(shí),所以在教學(xué)中也反應出了相關(guān)的問(wèn)題,比如說(shuō):
1、我的教學(xué)機智有待進(jìn)一步加強。例如:上課前叫學(xué)生將自己收集整理的資料拿出來(lái)時(shí),并未逐一檢查。上課時(shí),有名學(xué)生在講述阪泉之戰的時(shí)候實(shí)則講述的是涿鹿之戰,我并沒(méi)有及時(shí)的打斷學(xué)生的講述,沒(méi)有及時(shí)的做出更正和強調。在課堂中學(xué)生的發(fā)言,我的點(diǎn)評還不夠到位。
2、我的語(yǔ)言表達的生動(dòng)豐富性不夠。在本課的講述中,我的形體語(yǔ)言、表情不夠豐富,雖然教學(xué)設計中用多媒體在聲音、圖像、音樂(lè )等方面來(lái)進(jìn)行了彌補,但是在我以后的教學(xué)中還有待加強自身在這方面的修養。
3、我對學(xué)生情緒的有效調動(dòng)和課堂氛圍的調控不夠。上課一開(kāi)始的時(shí)候,感覺(jué)學(xué)生略顯拘束,而我并沒(méi)有及時(shí)的調動(dòng)起學(xué)生的熱情來(lái)改變課堂的氛圍。
初中歷史教學(xué)反思 17
網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下初中歷史的教學(xué)經(jīng)歷了一年多的風(fēng)風(fēng)雨雨,一路走來(lái),備感身心疲憊,同時(shí)也看到了希望的曙光。
一、豐富的網(wǎng)絡(luò )資源,為激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣創(chuàng )造了條件。
"學(xué)習最好的刺激,乃是對所學(xué)材料的興趣"(布魯納),著(zhù)名教育家夸美紐斯認為"一切知識都是從感官的知覺(jué)開(kāi)始的。"
歷史學(xué)科的一個(gè)特點(diǎn)就是它所研究的對象均為過(guò)去的"時(shí)"與"空"。從"時(shí)"而講,歷史就是過(guò)去發(fā)生的事情。今天的學(xué)生不可能隨"時(shí)光隧道"回到已逝去的年代中去親身感受或體驗歷史,因而造成了學(xué)生對歷史學(xué)科不感興趣、不易理解與掌握的狀況;從"空"而言,即地理"空間",也就是歷史地理,而學(xué)生又往往缺乏空間概念,因此很難向學(xué)生表述清楚;ヂ(lián)網(wǎng)具有非常豐富的資源。
它把文字圖形、影象、聲音、動(dòng)畫(huà)和其它多媒體教學(xué)軟件的先進(jìn)技術(shù)有機地融合在一起,信息容量大、傳遞速度快、能使學(xué)生穿越時(shí)空的界限,走進(jìn)"歷史的叢林"中進(jìn)行真情體驗。歷史上的許許多多重大事件,通過(guò)在線(xiàn)影院或超級解霸,調出數量十分可觀(guān)的影視作品,如《火燒圓明園》《甲午風(fēng)云》《鴉片戰爭》等,親身去感受那些風(fēng)雨如晦的歲月,以激勵斗志、陶冶情操。根據教學(xué)進(jìn)度,讓學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)站,為革命先輩們敬獻鮮花,發(fā)表自己的感想。通過(guò)內心情感體驗,從而極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習歷史的興趣。學(xué)生只有對歷史學(xué)科有了興趣,才能去品味歷史,把握歷史。網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下教學(xué)的這個(gè)優(yōu)勢是傳統教學(xué)所不可比擬的。
二、利用網(wǎng)絡(luò )良好的交互性,進(jìn)行討論交流,以協(xié)作的方式學(xué)習歷史。
歷史課程改革倡導學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程,勇于提出問(wèn)題。在傳統的教學(xué)環(huán)境下,很多學(xué)生不敢當面提出問(wèn)題,也不善于發(fā)現問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)最重要的一個(gè)特性是具有良好的交互性能,網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)不是簡(jiǎn)單的人機對話(huà),它使得教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流、討論、溝通更加充分。
本學(xué)期在校園網(wǎng)BBS上設立《歷史評說(shuō)》欄目,讓學(xué)生談五四精神、長(cháng)征精神、談學(xué)習一些歷史事件的感受等。在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下,學(xué)生可以通過(guò)聯(lián)機討論、BBS自由發(fā)表大膽而富于創(chuàng )造性的觀(guān)點(diǎn),并且能與其他同學(xué)隨時(shí)進(jìn)行交流,虛心聽(tīng)取他人的意見(jiàn),對有疑問(wèn)的問(wèn)題坦率地提出自己的看法。
三、網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮
傳統教學(xué)中,教師處于至高無(wú)上的權威地位,學(xué)生無(wú)條件地接受教師的一切灌輸。傳統的歷史教學(xué),存在著(zhù)教師過(guò)多的講解、分析和說(shuō)明的情況,學(xué)生總是被動(dòng)地接受知識,缺少思維的時(shí)間和空間,容易養成思維惰性,從而喪失學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。葉圣陶說(shuō)過(guò),他并不稱(chēng)贊某老師講課時(shí)有怎樣的最高藝術(shù),"最要緊的是看學(xué)生,而不是光看老師講課"。以教師"講"為中心的教學(xué),是不利于學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)和身心發(fā)展的。
建構主義教學(xué)理論認為,人的認知不是被動(dòng)地接受的,而是通過(guò)自己的經(jīng)驗主體地建構的,在教學(xué)中,應當力求使學(xué)生自己進(jìn)行知識的建構。網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的歷史教學(xué),教師的角色發(fā)生了轉換,教師不再是教學(xué)的主宰者,而是一個(gè)平等的參與者。學(xué)生在教師的指導下,通過(guò)個(gè)人的自主學(xué)習,小組的協(xié)作學(xué)習,徹底地改變了傳統教學(xué)過(guò)程中學(xué)生被動(dòng)接受的狀態(tài)。
學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的地位,因而在學(xué)習過(guò)程中獲得了更多的自由和空間,有 利于學(xué)生的潛能的開(kāi)發(fā)和發(fā)散性創(chuàng )造性思維的發(fā)展。 網(wǎng)絡(luò )環(huán)境加快了師生間信息量的流動(dòng),使課堂教學(xué)更有生氣和活力。
四、網(wǎng)絡(luò )環(huán)境為學(xué)科整合創(chuàng )造了條件
歷史講的是過(guò)去人類(lèi)社會(huì )的生活和發(fā)展,它包括歷代的政治、經(jīng) 濟、軍事, 外交、文化藝術(shù)和科學(xué)技術(shù)等等內容,凡人們的創(chuàng )造它都涉及,凡人們的智慧它都包括,它是取之不盡的知識寶庫,它和語(yǔ)文、政治等學(xué)科聯(lián)系密切。歷史知識不僅具有過(guò)去性,和現實(shí)也有著(zhù)密切的'聯(lián)系。
學(xué)習歷史應注重與現實(shí)的結合,體現歷史科學(xué)的現實(shí)意義,提升歷史教育的功能。網(wǎng)絡(luò )環(huán)境為學(xué)生學(xué)習歷史,加強歷史內容與其他相關(guān)學(xué)科內容的聯(lián)系、交叉與滲透,提供了豐富的資源。例如學(xué)習《紅軍不怕遠征難》后,布置學(xué)生查找相關(guān)的知識,包括長(cháng)征組歌、長(cháng)征途中重要地點(diǎn)的今昔變化、風(fēng)土人情、自然或人文景觀(guān),毛澤東在長(cháng)征途中寫(xiě)下的詩(shī)詞,長(cháng)征途中發(fā)生的故事等等。通過(guò)拓展,學(xué)生自然而然把所學(xué)的歷史知識和語(yǔ)文、地理、音樂(lè )等學(xué)科聯(lián)系在一起,對人類(lèi)前所未有的長(cháng)征有了更深刻的認識。
五、網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下初中歷史 教學(xué)遇到的問(wèn)題
1、網(wǎng)絡(luò )的自主性很大,網(wǎng)絡(luò )的內容十分蕪雜,學(xué)生在查找資料的過(guò)程中容易被精彩紛呈的內容所干擾而分散學(xué)習精力。網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下學(xué)習,對學(xué)生自控性的要求更高,否則會(huì )出現上網(wǎng)玩游戲、上網(wǎng)聊天等不良現象。
2、學(xué)生從小接受的是傳統教學(xué)的模式,以聽(tīng)教師的講解為主。因此,自主學(xué)習習慣的培養需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。另外,在網(wǎng)絡(luò )課堂,時(shí)間如何更好地合理安排?這也是在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì )碰到的問(wèn)題,因為跟上網(wǎng)速度、網(wǎng)絡(luò )資源等因素有很大的關(guān)系
3、網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下教學(xué),學(xué)生是學(xué)習的主體,教師不再起主宰作用,看起來(lái)似乎教師的工作變輕松了,其實(shí)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)對教師提出了更高的要求,不僅需要教師對歷史學(xué)科有宏觀(guān)的掌握,而且要熟悉網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下各種信息技術(shù),將教師的主導作用和學(xué)生的主體作用結合起來(lái)。同時(shí),加強各學(xué)科之間教師的團結協(xié)作顯得更為重要。
4、互聯(lián)網(wǎng)上有關(guān)歷史的內容五花八門(mén),學(xué)生自己查找資料,在這個(gè)過(guò)程中,往往會(huì )出現時(shí)間不夠用,或只看標題,大部分內容沒(méi)有認真閱讀,就把文章復制下來(lái)。針對這樣的情況,我認為教師是否把和本節教學(xué)內容有關(guān)的網(wǎng)站告訴學(xué)生,效果會(huì )更好?
初中歷史教學(xué)反思 18
時(shí)光飛逝,又一個(gè)學(xué)期不知不覺(jué)結束。經(jīng)過(guò)歷史教學(xué),我覺(jué)得歷史教學(xué)任重道遠。這是一項長(cháng)期而艱巨的工程。對初中歷史教學(xué)的思考。同時(shí),它也讓我深深體會(huì )到歷史教學(xué)的樂(lè )趣?傆幸恍┦虑槲覠o(wú)法挖掘。接下來(lái),我將對初中歷史教學(xué)進(jìn)行以下反思,并鼓勵大家。
首先,調動(dòng)學(xué)生學(xué)習歷史的積極性是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。聯(lián)想教學(xué)法是更好地結合學(xué)生特點(diǎn),通過(guò)縱向和橫向的聯(lián)系,調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和主動(dòng)性,從而取得顯著(zhù)的教學(xué)效果。
新課程實(shí)施前,大部分教學(xué)都是為了適應應試教育,所以大部分教師注重講解和概括,而學(xué)生是聽(tīng)眾。目前,新課程實(shí)施后的信息化更是與學(xué)生的時(shí)代特征相結合。同時(shí),要求教師改變過(guò)去“喂鴨”的教學(xué)方式,要求教師給予學(xué)生課堂和學(xué)習的自主權。事實(shí)上,教與學(xué)是互動(dòng)的。教師和學(xué)生相互激勵、相互溝通、相互交流、相互補充。在這個(gè)過(guò)程中,教師和學(xué)生相互交流思想、經(jīng)驗和知識,交流情感和經(jīng)驗觀(guān)念,達成共識,實(shí)現教與學(xué)的共同成長(cháng)和共同發(fā)展。因此,根據教材,我以教學(xué)為主,讓學(xué)生發(fā)揮想象力,接觸已知知識,發(fā)揮學(xué)習主動(dòng)性,讓學(xué)生和老師一步一步地討論和延伸,讓學(xué)生在知識生活的海洋中盡情享受。這種激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性、與教師討論和交流的教學(xué)方法稱(chēng)為聯(lián)想教學(xué)。
這種教學(xué)方法正適合學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)。因為現在的學(xué)生,在改革開(kāi)放后成長(cháng)起來(lái)的,對思想的理解是多元化的。你腦子里沒(méi)有太多的規則。獲取知識的途徑是多渠道的:電影、電視、雜志、書(shū)刊、互聯(lián)網(wǎng)等。因此,獲取知識的方式是多樣的,包括真假。從天文學(xué)到地理學(xué),他們無(wú)所不知。他們的知識是多樣的。當然,這也包括了很多歷史知識。初中歷史教學(xué)的教學(xué)反思。他們理解布什連任美國總統和“海嘯”帶來(lái)的災難,理解中國被“韓流”掠奪。他們勤于思考,經(jīng)常問(wèn)為什么要解決實(shí)際問(wèn)題,但他們似是而非,容易被事物的表面所迷惑。他們好奇心強,求知欲強,記憶力強,想象力豐富,思維能力廣,善于獨立思考。
事實(shí)上,我們的歷史也是豐富多彩的。政治、經(jīng)濟、軍事、文學(xué)、自然科學(xué)都有歷史的影子。歷史知識與青少年的探索心理如此相似,歷史教學(xué)過(guò)程應該豐富多彩,關(guān)鍵離不開(kāi)教師的正確引導。這種聯(lián)想式教學(xué)法。它是適應青少年心理,調動(dòng)學(xué)生學(xué)習歷史興趣的重要手段之一。這種方法試圖讓歷史貼近學(xué)生,貼近當代,讓學(xué)生意識到歷史就在我們身邊,這不是遙不可及的。這種聯(lián)想式教學(xué)法實(shí)際上被稱(chēng)為“回顧舊,了解新”。首先,通過(guò)回顧歷史的“過(guò)去”來(lái)學(xué)習新知識。比如說(shuō)中國的改革開(kāi)放,我們可以先以商鞅的改革為例來(lái)分析。商鞅改革得到大多數人支持的歷史事實(shí)使學(xué)生們認識到,商鞅改革不僅是時(shí)代發(fā)展的需要,也是秦國統一大業(yè)的需要,符合大多數人的利益。同樣,結合我國改革開(kāi)放的'偉大事業(yè),也正是因為在新形勢下制定了一系列的路線(xiàn),方針,政策和措施。這樣,我們可以通過(guò)回顧以往的舊知識來(lái)理解和深化當前的新知識,鞏固舊知識。
其次,從其他部門(mén)的“過(guò)去”中學(xué)習新知識(聯(lián)系各個(gè)學(xué)科的知識)。歷史是包羅萬(wàn)象的,涉及中學(xué)的所有科目。例如,商鞅改革的例子也可以與漢語(yǔ)中的典故聯(lián)系在一起:;移動(dòng)木材獎勵”“信仰的立木&rdquo。在數學(xué)方面,有祖沖之、π的計算器等。漢語(yǔ)文本的背景是歷史、生物、數學(xué)、物理和化學(xué)的發(fā)展過(guò)程,是歷史的思維方式。唯物史觀(guān)本身屬于政治范疇,地理與歷史關(guān)系密切。再次回顧“過(guò)去”的課外知識,了解新知識。這";所以";并非所有學(xué)生都理解,但正是這一點(diǎn)最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣和主動(dòng)性,給學(xué)生自我實(shí)現的空間,讓學(xué)生更容易理解歷史與現實(shí)之間不可避免的、不可分割的關(guān)系。例如,當談到英國占領(lǐng)西藏時(shí),我們可以提到電影《紅河谷》。這部電影展示了藏族民俗的樸素和落后的威波
初中歷史教學(xué)反思 19
所謂教學(xué)反思就是教師以自己的教學(xué)實(shí)踐為思考對象對自己所作出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和反思。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行為及情境的能力。美國著(zhù)名學(xué)者波斯納提出教師成長(cháng)公式:“經(jīng)驗+反思=成長(cháng)”?梢(jiàn)教學(xué)反思是一個(gè)教師走向成功的必經(jīng)之路。
我已從事多年初中歷史教學(xué),深感歷史教學(xué)任重而道遠,是一個(gè)長(cháng)期而艱巨的工程。同時(shí)也讓我深深體會(huì )到歷史教學(xué)的樂(lè )趣。面對生龍活虎的青少年,如何調動(dòng)他們學(xué)習歷史的積極性和主動(dòng)性,達到顯著(zhù)的教學(xué)效果,顯得尤為重要。
新課程未實(shí)施以前,教師為了應試而教學(xué),因此上課大都是以講解、概括為主。學(xué)生則是聽(tīng)眾,只是根據講課的重點(diǎn),一味地死記硬背,這使得歷史課更加枯燥無(wú)味,一上課學(xué)生就打瞌睡,F在新課程實(shí)施以后,更多的是結合學(xué)生的特點(diǎn),同時(shí)要求教師改變過(guò)去“填鴨式”的教學(xué)方法,還學(xué)生以課堂和學(xué)習的自主權。教與學(xué)是交往、互動(dòng)的,師生雙方相互啟發(fā)、相互溝通、相互補充。在這個(gè)過(guò)程中,老師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識,交流情感、體驗、觀(guān)念,從而達到共識,實(shí)現教學(xué)相長(cháng)和共同發(fā)展。通過(guò)開(kāi)展校本教研活動(dòng),根據我所教班級學(xué)生的特點(diǎn),我在上課時(shí)讓學(xué)生充分閱讀教材,然后以點(diǎn)撥為主,讓學(xué)生發(fā)揮想象,聯(lián)系已知知識,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性,與教師共同探討、步步引申,讓學(xué)生在知識的海洋里盡情地暢游,使他們強烈的求知欲得到極大的滿(mǎn)足,學(xué)習興趣越來(lái)越濃。
現在的學(xué)生成長(cháng)在改革開(kāi)放以后,接受的思想是多元化的,頭腦中沒(méi)有太多的條條框框,獲取知識的途徑是多渠道的(電影、電視、書(shū)刊等),因此獲取的知識是多樣化的,也是真真真假假的。他們上至天文,下至地理,各方面都知道一些,知識可謂五花八門(mén)。當然,這其中也包括大量的歷史知識。他們憧憬未來(lái),關(guān)注現實(shí),經(jīng)常對看到的現象要問(wèn)個(gè)為什么,卻似是而非,容易被事物的表面現象所迷惑。他們擁有強烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力。這就使他想象力豐富,思維能力具有極大的廣闊性。這又給當前的歷史教學(xué)提出了更高的要求,也給歷史老師帶來(lái)了更大的挑戰。長(cháng)期以來(lái),在中考指揮棒的指揮下,歷史這門(mén)學(xué)科變成單純的復述性學(xué)科,強調記憶性成為歷史教學(xué)的一大特點(diǎn),教學(xué)中很少有學(xué)生探究性、分析性的思維過(guò)程。具體而言,從教法來(lái)看,還比較單一、陳舊,學(xué)生的主體地位體現得不夠,很大程度上是教師的“一言堂”。如何突破傳統的教學(xué)方法,讓歷史課煥發(fā)出應有的生機與活力,這是歷史教學(xué)反思的一個(gè)重要方面。從教學(xué)結構來(lái)看,現在很多歷史教師大多以歷史知識經(jīng)驗傳授型的教學(xué)為主,這就使得學(xué)生很難形成具有主體意識的理念、人文精神。這一點(diǎn)與我們所倡導的素質(zhì)教育是完全相悖的。從教學(xué)內容來(lái)看,歷史課的內容是講述人類(lèi)歷史的發(fā)展過(guò)程。人類(lèi)活動(dòng)總是在一定的時(shí)間和一定的地點(diǎn)進(jìn)行的,時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件就成為歷史課內容的四要素,教師在教學(xué)過(guò)程中,往往太偏重于四要素的傳授,而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問(wèn)題能力的培養。因此,學(xué)生在解析材料時(shí),普遍覺(jué)得有一定的難度,不能將自己所學(xué)的知識加以引用。新課程實(shí)施后,如何改變原來(lái)的教學(xué)模式,讓學(xué)生變被動(dòng)接受知識為主動(dòng)提高自己的能力,成為歷史教師共同面對的一個(gè)難題。從思想教育方面來(lái)看,教師進(jìn)行愛(ài)國主義教育和歷史唯物主義教育時(shí),只是給出一個(gè)或幾個(gè)結論,說(shuō)這一事件是愛(ài)國的,那一人物是愛(ài)國的,學(xué)生聽(tīng)得似懂非懂,顯然,思想教育在歷史課堂上落實(shí)得還不夠。如何在課堂上創(chuàng )設思想教育的情境,使學(xué)生的品質(zhì)和情操受到良好的熏陶,把歷史課堂變成學(xué)生思想教育的主要陣地之一,又是歷史教師在新課程中所面臨的一個(gè)新課題。
為了適應當前教育形勢的發(fā)展,使自己盡快地成長(cháng)、成熟起來(lái),作為一名中學(xué)歷史教師,必須通過(guò)多種途徑對自己的教學(xué)進(jìn)行反思。
1、通過(guò)學(xué)生進(jìn)行反思。一個(gè)好的.教師應該具有敏銳的觀(guān)察能力。如果有的學(xué)生在課堂上突然表現異常,那肯定是教學(xué)的某個(gè)環(huán)節出了問(wèn)題。例如,我在上八年級上冊《鴉片戰爭》一課時(shí),讓學(xué)生對鴉片戰爭爆發(fā)的原因進(jìn)行討論并選幾名代表進(jìn)行發(fā)言。有位同學(xué)平時(shí)對歷史很感興趣,思維活躍,發(fā)言踴躍,但那節課卻顯得比較沉默。課后我主動(dòng)與他進(jìn)行交流,他說(shuō):對鴉片戰爭爆發(fā)的根本原因是英國為了打開(kāi)中國市場(chǎng)感到不理解。這說(shuō)明同學(xué)們對當時(shí)的英國歷史知識缺乏了解,隨后我對導入新課這個(gè)環(huán)節進(jìn)行了反思。
2、通過(guò)教師本身進(jìn)行反思。根據新課程的要求,課堂上學(xué)生自主討論的時(shí)間比較多,但教師必要的引導、適當的點(diǎn)評也是不可缺少的。如果教師在引導、點(diǎn)評時(shí)不流暢,時(shí)?,使得學(xué)生滿(mǎn)腹疑惑,這就意味著(zhù)教師對課堂的準備不夠充分,也就不得不對自己的教學(xué)進(jìn)行反思了。
3、通過(guò)請同事聽(tīng)評自己的課來(lái)進(jìn)行反思。俗話(huà)說(shuō):旁觀(guān)者清,當局者迷。如果教師對自己的課做了精心準備,上課時(shí)得心應手,往往很難覺(jué)察出自己還存在著(zhù)什么不足,但如果請同事或教學(xué)專(zhuān)家來(lái)聽(tīng)課并給予評價(jià)和指點(diǎn),總是能找到自己還需改進(jìn)的地方。
4、通過(guò)閱讀教育專(zhuān)著(zhù)和教學(xué)案例來(lái)進(jìn)行教學(xué)反思。一本好書(shū)就是一個(gè)好的老師。經(jīng)常閱讀中外教育專(zhuān)著(zhù)和優(yōu)秀的教學(xué)案例,從中汲取營(yíng)養并經(jīng)常與自己的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行對比,不斷反思,就能使自己不斷提高。
在十幾年的歷史教學(xué)實(shí)踐中,我從未間斷過(guò)寫(xiě)教學(xué)反思,我的課也得到了學(xué)生的認可,成為了他們最感興趣的課程之一。
初中歷史教學(xué)反思 20
歷史學(xué)教學(xué)作為一門(mén)語(yǔ)言的教學(xué),其主要是培養學(xué)生的言語(yǔ)技能,即運用語(yǔ)言的能力,因此其課堂教學(xué)具有不同于其他課程課堂教學(xué)的特點(diǎn)。我通過(guò)對新課標的學(xué)習,根據中學(xué)教材的內容編排突出了對這種能力的培養,采取了指導性的學(xué)案模式,強調師生之間、學(xué)生之間的雙向運用,增強課堂教學(xué)的有效性,歷史學(xué)的課堂教學(xué)應當反映這種特點(diǎn),以用為主,樹(shù)立一種“大歷史學(xué)教學(xué)觀(guān)”,使有效教學(xué)的目的和要求真正落到實(shí)處。
首先是教師觀(guān)念的轉變。歷史學(xué)教師要轉變的第一個(gè)觀(guān)念是:歷史學(xué)教學(xué)不是語(yǔ)言知識的教學(xué)而是言語(yǔ)技能的教學(xué)。過(guò)去,由于考試指揮棒的影響,歷史學(xué)教師過(guò)分強調歷史學(xué)知識的教學(xué),不注重分析。這次中學(xué)歷史學(xué)教材的改革為教師觀(guān)念的轉變奠定了基礎。然而傳統考試的“余威”仍在,考試依舊是教學(xué)的指揮棒。作為一名歷史學(xué)老師,是應該懂得如何在這兩點(diǎn)找到一個(gè)平衡點(diǎn)。值得高興的是中學(xué)歷史學(xué)教學(xué)大綱適時(shí)進(jìn)行了調整,明確規定將降低語(yǔ)法試題的難度,減少知識性的客觀(guān)題,重點(diǎn)培養學(xué)生的言語(yǔ)能力,在言語(yǔ)運用中學(xué)習語(yǔ)言。
教師觀(guān)念轉變的第二個(gè)方面是:由以本為本向以用為本轉變。歷史學(xué)是一門(mén)不斷發(fā)展的`語(yǔ)言,現代科技的發(fā)展為它注入了新鮮的血液。歷史學(xué)教材只是學(xué)生學(xué)習歷史學(xué)的基礎、媒介,學(xué)生要學(xué)好歷史學(xué)就必須融入歷史學(xué)的海洋,跟上歷史學(xué)發(fā)展的步伐。因此我也時(shí)常在教材教學(xué)的基礎上隨時(shí)把鮮活的歷史學(xué)輸入教學(xué),讓學(xué)生能夠感受歷史學(xué),能夠使用歷史學(xué)表達自己的思想。
在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中,單一、呆板的教學(xué)方法容易使學(xué)生失去學(xué)習的興趣,而且不能體現語(yǔ)言的生動(dòng)性,而多種教學(xué)方法可以刺激學(xué)生的不同興奮點(diǎn),抑制大腦疲勞。計算機輔助教學(xué)使教學(xué)方法的運用有了廣闊的天地。無(wú)論哪種教法,其基本出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生,學(xué)生是課堂的主體。課堂應當是學(xué)堂,是學(xué)生學(xué)習的天堂。課堂教學(xué)應當充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性。歷史學(xué)學(xué)習的特點(diǎn)決定了討論法在歷史學(xué)課堂教學(xué)中的特殊意義。歷史學(xué)課的討論法應具有更廣泛的內容,更自由的民主氣氛,不但可以討論本課的問(wèn)題,而且可以用歷史學(xué)發(fā)表自己的見(jiàn)解,縱論國內國際的是是非非。而討論課是在考驗老師對整個(gè)課堂的駕權能力,在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中,經(jīng)常有學(xué)生在討論課時(shí)不用歷史學(xué),或者是說(shuō)與本堂課毫無(wú)聯(lián)系的話(huà)題,這需要老師時(shí)常督促。
在這一年的教學(xué)活動(dòng)中,我覺(jué)得最大的困難就是如何維持課堂紀律,如何使教學(xué)活動(dòng)在一種輕松,民主的氣氛下進(jìn)行。到底作為一名教師應該用何種姿態(tài)面對學(xué)生。老師在不能體罰的情況下,還能采取哪些方式對學(xué)生進(jìn)行教育,來(lái)提高歷史學(xué)課堂教學(xué)的效率,這些都是我們要思考的問(wèn)題。
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