初中物理的教學(xué)反思錦集15篇
作為一名到崗不久的老師,我們需要很強的教學(xué)能力,對學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?下面是小編整理的初中物理的教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
初中物理的教學(xué)反思1
初中物理新課程強調實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式的根本變革,轉變學(xué)生學(xué)習中這種被動(dòng)的學(xué)習態(tài)度,提倡和發(fā)展多樣化學(xué)習方式,特別是提倡自主、探究與合作的學(xué)習方式,讓學(xué)生成為學(xué)習的主人,使學(xué)生的主體意識、能動(dòng)性、獨立性和創(chuàng )造性不斷得到發(fā)展,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。我們在探究教學(xué)中要立足與培養學(xué)生的獨立性和自主性,引導他們質(zhì)疑、調查和探究,學(xué)會(huì )在實(shí)踐中學(xué),在合作中學(xué),逐步形成適合于自己的學(xué)習策略。
要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教師在教學(xué)中就要敢于“放”,讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、主動(dòng)積極的學(xué),要充分相信學(xué)生的能力。但是,敢“放”并不意味著(zhù)放任自流,而是科學(xué)的引導學(xué)生自覺(jué)的完成探究活動(dòng)。當學(xué)生在探究中遇到困難時(shí)、探究方向偏離探究目標時(shí),教師要予以指導。
一、終身學(xué)習,優(yōu)化知識結構
物理學(xué)科是一門(mén)綜合程度極高的自然學(xué)科,它要求物理教師具有豐富的物理知識和相關(guān)學(xué)科的知識,在專(zhuān)業(yè)素養方面成為“一專(zhuān)多能”的復合型人才。新課程對物理教師的知識結構和能力都提出了新的要求,教師要通過(guò)不斷學(xué)習,充實(shí)完善自己。隨著(zhù)科技的發(fā)展,物理研究的最新成果不斷涌現,并不斷融入到新教材中。所以,教師要學(xué)習這些新知識,完善自己的知識結構;新課程注重物理的教育功能,主張通過(guò)物理教育對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)的培養。因此,教師要學(xué)習人類(lèi)社會(huì )豐富的科學(xué)知識,不斷提高自己的人文素養;新課程對物理教師還提出了新的能力要求,如要具有與人交往合作的能力、教學(xué)研究能力、信息技術(shù)與教材的整合能力、課程設計與開(kāi)發(fā)等能力。
在新課程內容框架下,絕大多數教師由于知識的綜合性與前瞻性不足,難以獨自很好地完成對學(xué)生課題的所有指導工作,要求教師之間必須建立起協(xié)作的工作思想。從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科,從習慣于孤芳自賞到學(xué)會(huì )欣賞其他教師的工作和能力,從獨立完成教學(xué)任務(wù)到和其他教師一起取長(cháng)補短。
二、以人為本,創(chuàng )新教學(xué)模式
俗話(huà)說(shuō):教無(wú)定法。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的知識獲取、智力和非智力因素培養,不能單一種固定的教學(xué)模式。教學(xué)模式涉及知識、教師和學(xué)生三大要素,教與學(xué)是一個(gè)共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程,應明確教學(xué)過(guò)程的復雜性,綜合三大要素,權衡利弊,博采眾法之長(cháng),靈活選擇教學(xué)方法。既要改革創(chuàng )新,又要著(zhù)眼實(shí)際,積極參與創(chuàng )設啟發(fā)式、開(kāi)放式、范例式、合作式的教學(xué)方法。在新課程改革中,智力因素的開(kāi)發(fā)并不是素質(zhì)教育的全部,學(xué)生的學(xué)習目的、興趣、意志、態(tài)度、習慣等非智力因素是推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程與實(shí)現教學(xué)效果的動(dòng)力系統,對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程起著(zhù)發(fā)動(dòng)、維持、調節的作用。在授課中重視物理實(shí)驗和物理知識的講授,結合介紹物理學(xué)家的故事,物理趣聞和物理史料,讓學(xué)生了解知識的產(chǎn)生和發(fā)展,體會(huì )物理在人類(lèi)歷史發(fā)展長(cháng)河中的`作用;善于對比新舊知識的不同點(diǎn),引發(fā)認知沖突,培養學(xué)生的質(zhì)疑習慣,引導學(xué)生尋找當前問(wèn)題與自己已有知識體系的內在聯(lián)系,強化問(wèn)題意識與創(chuàng )新精神;最后還應通過(guò)比較、分類(lèi)、類(lèi)比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法,向學(xué)生展示知識的來(lái)龍去脈,使之知其然,更知其所以然!皩W(xué)啟于思,思啟于問(wèn)”。在新課標下的課堂應是這樣:課堂不僅是學(xué)科知識的殿堂,更是人性的養育圣殿,它是學(xué)生成長(cháng)的殿堂,是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng )造力和想象力的天空,學(xué)生品味生活的“夢(mèng)想劇場(chǎng)”。在這里學(xué)生有了探索新知識經(jīng)歷和獲得新知的體驗,學(xué)習興趣、熱情、動(dòng)機以及內心的體驗和心靈世界得到豐富,有了親身體驗,學(xué)習態(tài)度和責任,對物理教學(xué)反思才具有它真正功效。
初中物理的教學(xué)反思2
一、復習提問(wèn)
1、提問(wèn):什么是力?力的三要素是什么?
2、提問(wèn):我們用什么方法來(lái)表示力?具體說(shuō)明?
3、提問(wèn):力的作用效果是什么?
二、新課教學(xué)
。ㄒ唬┲亓νㄟ^(guò)水會(huì )自動(dòng)由高向低流動(dòng)、樹(shù)葉的飄落等等自然現象提出:
問(wèn)題:什么是重力?它是怎樣產(chǎn)生的?
回答:重力:由于地球的吸引而使物體受到的力叫做重力.重力產(chǎn)生的原因:由于地球的吸引而產(chǎn)生.教師總結說(shuō)明:
1、地球上物體受到重力,施力者是地球.只要在地球的引力范圍之內,物體都會(huì )受到地球的重力作用.
(1)、地球上的一切物體都受重力作用.
(2)、重力的施力物體是地球.
問(wèn)題:同一個(gè)物體,在下列情況下,所受重力的方向各是怎樣的?
教師出示幾種不同情況下的物體(水平地面上靜止的物體、斜面上靜止的物體、正在運動(dòng)的物體等等)讓學(xué)生討論重力的方向.
共同討論之后,教師說(shuō)明并總結:
2、重力的方向:重力的方向總是豎直向下.無(wú)論物體是靜止的還是運動(dòng)的,無(wú)論物體運動(dòng)狀態(tài)如何,重力的方向總是豎直向下.
3、重心:重力在物體上的作用點(diǎn).質(zhì)量均勻的規則物體的重心在其幾何中心(教師出示各種形狀物體的'重心).質(zhì)量不均勻的物體重心,跟形狀、質(zhì)量分布有關(guān).對于質(zhì)量分布不均勻、形狀不規則的薄板重心位置可以通過(guò)懸掛法得到(教師可以演示該實(shí)驗,同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行討論),另外重心的位置可以不再物體上(如圖).
4、重力大。
5、重力的測量:重力的測量用彈簧秤.問(wèn)題3:地球對地面上的物體有力的作用,物體對地球是否有力的作用?教師進(jìn)而提出:我們通常在研究物體受到重力作用,并不提出施力物體地球,相對于物體受到地球施加的重力作用,同樣,地球也要受到物體對它的吸引作用.(教師可以通過(guò)實(shí)例講解,要強調物體受到的重力不等于物體與地球之間的萬(wàn)有引力)
(二)、讓學(xué)生閱讀有關(guān)萬(wàn)有引力的文章
(三)、通過(guò)練習、讓學(xué)生加深本課知識的理解.
6、課堂小結探究活動(dòng)課題1題目:采用懸掛法求得物體重心位置
內容:采用懸掛法得到某一不規則形狀(質(zhì)量分布不均勻)薄板的重心位置。寫(xiě)出實(shí)驗報告。
課題2:
題目:用計算法求解某些物體的重心
內容:參考“探究活動(dòng)”中所給的“質(zhì)心與重心的求解”內容,對一些特殊形狀物體的重心進(jìn)行計算求解,利用初中所學(xué)的杠桿原理分析,寫(xiě)出專(zhuān)題性小論文。
1、求下列各物體的質(zhì)心位置.
。1)如圖(a)所示,有一串珍珠,每顆間距均為a,共n顆,其質(zhì)量依次為.
。2)如圖(b)所示,質(zhì)量分布均勻的三角板.
。3)如圖(c)所示,勻質(zhì)圓板,被挖去的小圓與大圓內切.
答案:
。1)答案:懸點(diǎn)下方處.解題思路:以懸掛點(diǎn)原點(diǎn),豎直向下為x軸正方向,應用坐標法有:.
。2)解題思路:把分成與AB邊平行的幾份,如圖,當時(shí),每一份的質(zhì)心都在其中點(diǎn)上,則質(zhì)心定在A(yíng)B邊中線(xiàn)CD上,同理也在BC邊中線(xiàn)AE上,∴板ABC的質(zhì)心在其幾何重心上.
。3)解題思路:將負質(zhì)量與坐標法結合起來(lái)求解:設圓板面積密度為,則大圓板質(zhì)量,小圓板質(zhì)量,再以O點(diǎn)為原點(diǎn),方向為x軸正方向,應用坐標法得,其質(zhì)心在C點(diǎn)左側處.
2、如圖所示,有兩個(gè)相同的勻質(zhì)實(shí)心球,半徑為R,重量為G,A、B球分別為將它們挖去半徑為和的小球后剩余的部分,勻質(zhì)桿重量為,長(cháng)度,試求系統的重心位置.
答案:C點(diǎn)左側0.53R處.解題思路:以C點(diǎn)為原點(diǎn),cb方向為x軸正方向,結合坐標法與負質(zhì)量法求解.
初中物理的教學(xué)反思3
講完《電荷》這節課,主要存在以下幾點(diǎn)體會(huì ):
(1)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位體現不出來(lái)。課程改革的理念要求:學(xué)生是教學(xué)認知的主體,教師是教學(xué)認知的主導。在這節課上,由于我的設計和在課上的教學(xué)行為處處體現教師的行為的示范,替代了學(xué)生的意見(jiàn)表述、思考、討論,沒(méi)有給學(xué)生說(shuō)話(huà)的時(shí)間,“讓學(xué)生觀(guān)察現象說(shuō)明了什么?”學(xué)生也許正在思考,而教師就迫不及待的演示了結論,從而剝奪了學(xué)生思考的權利。
(2)實(shí)驗的`演示不太成功,原因是實(shí)驗的準備不充分,實(shí)驗的設計過(guò)于墨守成規。這節課帶電物體的吸引和排斥實(shí)驗,應該是三個(gè),只做成功了一個(gè),教師對實(shí)驗的研究不透,不深,不能把這個(gè)實(shí)驗設計成用其他學(xué)生常用的三角尺等工具來(lái)做,沒(méi)有盡可能地讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)驗,學(xué)生只有親身經(jīng)歷過(guò)的,對他們來(lái)說(shuō)印象是很深的,是不容易忘記的。
(3)對多媒體計算機過(guò)于依賴(lài)。過(guò)于看重計算機的地位和作用,忽視了學(xué)生認知的是客觀(guān)世界,是現實(shí)的。用Flash動(dòng)畫(huà)代替了學(xué)生的實(shí)驗,學(xué)生只能從假象中學(xué)習,但是,對現實(shí)中的器材的操作、以及產(chǎn)生的現象對學(xué)生的影響是全面的,也可能帶來(lái)失敗,學(xué)生會(huì )從失敗中總結經(jīng)驗。教師用計算機是好事,比以前的干巴巴的講授要形象多了,但,對于物理這門(mén)實(shí)驗科學(xué)來(lái)說(shuō),重點(diǎn)應該放在實(shí)驗上,放在動(dòng)手動(dòng)腦上。
(4)學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習沒(méi)有體現出來(lái)。關(guān)于原子結構的內容是了解性的,比較簡(jiǎn)單,應該讓學(xué)生自主學(xué)習,老師用講授代替了,電荷相互作用實(shí)驗、電荷在導體中移動(dòng)實(shí)驗結論是要讓學(xué)生合作探究、討論完成的,教師只讓個(gè)別學(xué)生總結了,大部分學(xué)生并沒(méi)有來(lái)的及參與到探究討論中,這些學(xué)生的能力沒(méi)有得到提升和培養。學(xué)生的自主學(xué)習能力、合作探究能力是今后學(xué)生繼續學(xué)習的重要能力,必須得到教師的重視。
(5)各部分知識點(diǎn)的過(guò)渡銜接過(guò)于生硬。教師在設計上,對各個(gè)知識點(diǎn)的內在聯(lián)系沒(méi)有弄清楚,使上課時(shí)處理上就自然而然產(chǎn)生了過(guò)渡不自然的現象。教師吃透教材是教學(xué)成功的因素之一。
(6)學(xué)生自己總結學(xué)到了什么知識的環(huán)節做的比較成功。不少學(xué)生進(jìn)行總結,學(xué)生講出來(lái),就比教師講出來(lái)效果好。這一點(diǎn)做法今后值得推廣。
(7)導體和絕緣體的概念很重要。關(guān)于導體和絕緣體的概念處理,是建立在電荷在導體中移動(dòng)實(shí)驗基礎之上,如果再做個(gè)電荷在絕緣體中不能移動(dòng)的對比實(shí)驗,再進(jìn)行總結效果更好。然而,我做過(guò)電荷在塑料中不能移動(dòng)實(shí)驗了,效果與電荷在導體中移動(dòng)實(shí)驗基本相同。因此,不能對比下結論。我認為導體和絕緣體概念的引入,讓學(xué)生用電池、燈泡、導線(xiàn)、開(kāi)關(guān)等材料連成電路進(jìn)行檢測各種物體,然后根據燈泡是否發(fā)光來(lái)分類(lèi)效果會(huì )更好。
初中物理的教學(xué)反思4
二力平衡是初中物理教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn),同時(shí)也是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn),學(xué)好這一部分將對初中物理力學(xué)的學(xué)習起到重要作用。這一節課,以學(xué)生的感性認識為基礎,從日常生活現象中歸納概括出二力平衡的概念,通過(guò)實(shí)驗與思考的觀(guān)察與分析,得出二力平衡的條件,并與日常生活中現象為基礎加以運用,體現了從簡(jiǎn)單到復雜的研究問(wèn)題的方法;從生活走向物理,從物理走向社會(huì )的理念。
在教學(xué)中我以同學(xué)們每天都要見(jiàn)到的.講桌、課桌、在平直公路上行駛的列車(chē)為例,首先讓學(xué)生判斷其所處的狀態(tài)--------是運動(dòng)的還是靜止的,讓其分析受力情況,從力的三要素分析受力特點(diǎn),讓學(xué)生理解物體處于平衡狀態(tài)的含義,進(jìn)而引出力的平衡和二力平衡。這樣從學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的現象入手,學(xué)生深深體會(huì )到生活中時(shí)時(shí)有物理、處處有物理,物理就在我們身邊,物理來(lái)源于我們的生活,拉近了物理與學(xué)生的距離。在探究二力平衡的條件時(shí),注重培養了學(xué)生的觀(guān)察能力和分析、歸納能力。
我覺(jué)得這節課的成功之處,主要在于課堂學(xué)習與日常生活緊密聯(lián)系起來(lái),從生活走向物理,從物理走向社會(huì )。把活生生的世界提供給學(xué)生理解和體驗,提高學(xué)生對生活的深刻理解和深入感悟,使他們不斷領(lǐng)悟人生的意義,了解人不但活著(zhù),而且知道人應該怎樣活著(zhù),使他們在與大自然的相處中感受生命的崇高。
多給予肯定和贊揚,給一個(gè)孩子以同樣的表現機會(huì ),特別是性格內向的學(xué)生,多給他們創(chuàng )造表現機會(huì ),曾強學(xué)生學(xué)習興趣和信心,讓每個(gè)學(xué)生的能力和素質(zhì)都得到提高。
初中物理的教學(xué)反思5
要想在物理考試中得到較好的成績(jì),物理復習的方法很重要,只有科學(xué)的復習方法才能起到事半功倍的效果。我認為“一看.二回.三精做.四展開(kāi)”的復習方法很有用處。
“一看” 就是指一定要有計劃.系統地認真看課本,看課本上的圖,經(jīng)過(guò)通看書(shū)、整理、記憶,從而達到把初中物理各章節的內容及常規解題方法有機地串聯(lián)起來(lái)并印在腦中。這樣就可以做到需要解決什么問(wèn)題就可以拿出相關(guān)的知識.公式和解題方法。
“二回” 就是指對以往做過(guò)的好題目,要再回過(guò)頭來(lái)做一做,經(jīng)過(guò)再思考、再規范做、再總結,達到鞏固基礎知識,進(jìn)一步提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
“三精做” 就精做”就是指對于習題可以因人而宜地選做.精做;A差一些的同學(xué)可以著(zhù)重做一些基本題和中等難題,一些較難的題目可適當放一放,等老師講解后再認真補做;基礎好的同學(xué)可以多學(xué)習一些難題的解題思路。
“四展開(kāi)”就是指對于所學(xué)物理中較難的概念或較難的某一種類(lèi)型的計算題,可以將身邊若干份試卷中或平時(shí)做過(guò)的習題中反映同一較難概念或同一類(lèi)型的四展開(kāi)”就是指對于所學(xué)物理中較難的概念或較難的某一種類(lèi)型的計算題,可以將身邊若干份試卷中或平時(shí)做過(guò)的.習題中反映同一較難概念或同一類(lèi)型的較難題目放在一起對比著(zhù)研究研究,這樣就可以總結出一些共性或共同規律,最好將這些反映同一內容或同一類(lèi)型的好題目整理出來(lái),在考前再看看。
經(jīng)過(guò)這樣的復習之后,在物理考試時(shí)就可以做到基本題不失分,拿到新面孔題目至少會(huì )一步一步分析下去,就是不能得到滿(mǎn)分,至少可以得到幾問(wèn)的分值,從而提高物理成績(jì),同時(shí)也會(huì )客服同學(xué)們對于物理的畏難情緒。
初中物理的教學(xué)反思6
重力是物理中非常重要的一個(gè)概念,是物體受到的加速度大小的方向相反的力。重力教案教學(xué)反思如下:
1. 重視學(xué)生基礎知識的學(xué)習和鞏固。重力的概念和性質(zhì)是初中物理的基礎,因此在教學(xué)過(guò)程中應該注重學(xué)生基礎知識的學(xué)習和鞏固,讓學(xué)生理解重力的概念和性質(zhì),掌握重力的計算和應用方法。
2. 引入實(shí)驗和圖片等生動(dòng)、直觀(guān)的教學(xué)手段。重力的概念和性質(zhì)可以通過(guò)實(shí)驗和圖片等生動(dòng)、直觀(guān)的教學(xué)手段來(lái)幫助學(xué)生理解,例如通過(guò)重力實(shí)驗、重力圖片等來(lái)幫助學(xué)生更好地理解重力的概念和性質(zhì)。
3. 加強練習,提高學(xué)生的計算和應用能力。重力教案教學(xué)過(guò)程中應該加強練習,提高學(xué)生的計算和應用能力,讓學(xué)生能夠更加熟練地應用重力的概念和性質(zhì)進(jìn)行物理實(shí)驗和習題的.解答。
4. 引導學(xué)生探究重力的本質(zhì)和產(chǎn)生原因。重力教案教學(xué)應該引導學(xué)生探究重力的本質(zhì)和產(chǎn)生原因,讓學(xué)生了解重力的本質(zhì)和產(chǎn)生原因,對于培養學(xué)生的科學(xué)素養和探究精神有很大的幫助。
5. 加強教學(xué)的科學(xué)性和規范性。重力教案教學(xué)應該加強教學(xué)的科學(xué)性和規范性,讓學(xué)生了解重力的概念和性質(zhì)、計算方法和應用方法,同時(shí)注意避免教學(xué)中的科學(xué)性錯誤和規范性的不足。
初中物理重力教案教學(xué)應該注重學(xué)生基礎知識的學(xué)習和鞏固,引入實(shí)驗和圖片等生動(dòng)、直觀(guān)的教學(xué)手段,加強練習,引導學(xué)生探究重力的本質(zhì)和產(chǎn)生原因,加強教學(xué)的科學(xué)性和規范性。
初中物理的教學(xué)反思7
物理是八年級學(xué)生剛接觸的一門(mén)新課程,學(xué)生表現出較濃厚的學(xué)習興趣,在如何學(xué)好這門(mén)課程,學(xué)習方法上似乎有些茫然不知所從。八年級物理是學(xué)習的基礎,但物理難學(xué),這是人們的共識,物理難,難在梯度大,難在學(xué)生能力物理教學(xué)要求的差距大。物理教師必須認真研究教材和學(xué)生,掌握初中物理教學(xué)的梯度,把握住初中物理教學(xué)的銜接,才能教好初中物理,使學(xué)生較順利的完成初中物理學(xué)習任務(wù)。
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,發(fā)現教學(xué)中存在以下問(wèn)題:
1、對學(xué)生了解不夠,對學(xué)生關(guān)注不到位。
2、新課標要求注重學(xué)生的全面發(fā)展,不僅僅滿(mǎn)足于教給學(xué)生知識和結論,更要注重學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān),關(guān)注學(xué)生的全面成長(cháng)。新課標滲透了STS(科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )),體現了“從生活走向物理,從物理走向社會(huì )”。
3、有時(shí)課上講得太多,學(xué)生練習得太少,沒(méi)有把握好校正時(shí)機,基礎知識夯實(shí)得不牢固。
4、實(shí)驗探究訓練不夠。由于學(xué)校實(shí)驗配備的欠缺,教學(xué)中主要采用演示實(shí)驗和多媒體展示實(shí)驗。沒(méi)有盡力開(kāi)創(chuàng )有限條件提供學(xué)生實(shí)驗,對學(xué)生課外小實(shí)驗利用不好,以致學(xué)生對實(shí)驗觀(guān)察、動(dòng)手、分析、歸納、概括、探究能力比較缺失。
5、對學(xué)生認知過(guò)程認識不夠。對一些知識的講授時(shí),總自以為很容易,滿(mǎn)以為自己講解的清晰到位,沒(méi)有能隨時(shí)觀(guān)察學(xué)生的反映,而一筆帶過(guò)。沒(méi)有認識到學(xué)生的認知是需要一個(gè)過(guò)程的,并不是馬上就能接受的,對于一些重點(diǎn)特別是難點(diǎn)的知識點(diǎn),不但要講透而且要針對性地加強練習、加強運用。沒(méi)能隨時(shí)獲取學(xué)生反饋的信息,調整教學(xué)方式和思路,準確流暢地將知識傳授給學(xué)生,達到共識。
在今后,我將從以下方面來(lái)改進(jìn)教學(xué):
1、面向全體學(xué)生,兼顧兩頭。繼續做好分層教學(xué),激勵學(xué)生學(xué)習的積極性,并積極做到分層布置作業(yè)。強化后進(jìn)生輔導。
2、全面落實(shí)知識、能力、情感三類(lèi)教學(xué)目標的。認真備課,控制好講、練時(shí)間,針對性精選習題。
3、對基礎知識講解透徹、分析細膩;準確把握重點(diǎn)、難點(diǎn),避免課堂教學(xué)中,重點(diǎn)知識不突出,誤將“難點(diǎn)”當“重點(diǎn)”講的現象,避免重點(diǎn)、難點(diǎn)錯位、失衡導致教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習效率下降的現象。
4、注重學(xué)法指導。在教學(xué)過(guò)程中有意向學(xué)生滲透物理學(xué)的常用研究方法,如理想實(shí)驗法、控制變量法、歸納法、轉換法等。加強學(xué)生對物理研究方法的了解,使學(xué)生加深對物理知識的.領(lǐng)會(huì ),掌握研究物理問(wèn)題的思維方法,增強學(xué)習物理的能力。
5、注重實(shí)驗探究教學(xué)與訓練。訓練貫穿教學(xué)全過(guò)程,促進(jìn)知識向能力的轉化。重視知識在現實(shí)生活中的運用,多與日常生活和現代社會(huì )問(wèn)題相聯(lián)系。引導學(xué)生把所學(xué)知識應用于實(shí)際,去解釋一些生活中的現象,加深對物理知識的理解,培養學(xué)生應用知識的能力。
6、注重培養能力是物理教學(xué)的落腳點(diǎn)。能力是在獲得和運用知識的過(guò)程中逐步培養起來(lái)的。在銜接教學(xué)中,首先要加強基本概念和基本規律的教學(xué)。要重視概念和規律的建立過(guò)程,使學(xué)生知道它們的由來(lái);對每一個(gè)概念要弄清它的內涵和外延,來(lái)龍去脈。講授物理規律要使學(xué)生掌握物理規律的表達形式,明確公式中各物理量的意義和單位,規律的適用條件及注意事項。了解概念、規律之間的區別與聯(lián)系,通過(guò)聯(lián)系、對比,真正理解其中的道理。通過(guò)概念的形成、規律的得出、模型的建立,培養學(xué)生的思維能力以及科學(xué)的語(yǔ)言表達能力。
總之,一定要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),順應學(xué)生思維的發(fā)展規律,注重學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養,堅持循序漸進(jìn)的教學(xué)原則,方能順利的完成初中物理教學(xué)任務(wù)。
初中物理的教學(xué)反思8
《重力》教學(xué)反思
本節是在前一章學(xué)過(guò)的力的一般知識的基礎上,利用這些知識來(lái)研究最常見(jiàn)的一種力——重力.教材中先通過(guò)學(xué)生熟悉的例子使學(xué)生認識了重力的存在,然后通過(guò)學(xué)生的探究實(shí)驗,研究物體所受重力的大小跟什么因素有關(guān).用在坐標上作圖的方法得出了重力跟質(zhì)量的關(guān)系,這種做法思路簡(jiǎn)捷.學(xué)生容易掌握,同時(shí)學(xué)會(huì )了利用數學(xué)知識解決物理問(wèn)題的一種方法——圖象法.關(guān)于重力的方向,教材中首先說(shuō)明用線(xiàn)將物體懸掛起來(lái)后物體靜止時(shí)線(xiàn)的方向就是重力的方向,這個(gè)方向叫豎直方向,所以重力的方向是豎直向下的,并通過(guò)想想議議讓學(xué)生明白豎直向下的“下”指的是什么.通過(guò)實(shí)際的例子說(shuō)明豎直向下的重力方向在實(shí)際中的應用,培養學(xué)生運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的習慣和能力.最后告訴學(xué)生地球吸引物體的每一部分,但物體受到的重力可以認為是集中在一個(gè)點(diǎn)上,這個(gè)點(diǎn)叫物體的重心,滲透了“等效法”.
生活中物體在重力作用下豎直下落的例子比比皆是,因此教學(xué)中應注意通過(guò)學(xué)生熟悉的例子創(chuàng )設問(wèn)題情景.以觀(guān)察思考開(kāi)路,培養學(xué)生觀(guān)察思考的能力,提高學(xué)生的學(xué)習興趣和樂(lè )于探究問(wèn)題的積極性.通過(guò)探究解決本書(shū)中“力的大小跟質(zhì)量關(guān)系”的重點(diǎn)問(wèn)題,通過(guò)讓學(xué)生利用重垂線(xiàn)觀(guān)察窗臺、桌面是否水平,通過(guò)一系列有趣的活動(dòng)利用重心的'知識解釋生活中的簡(jiǎn)單現象,解決力的方向及作用點(diǎn)的難點(diǎn)問(wèn)題,實(shí)現教學(xué)目標的完成。
《測量重力》教學(xué)反思
本課的是實(shí)驗課,因此學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手去操作,去測量物體的收到的重力。
在上課之初,我首先介紹了測力計。這個(gè)過(guò)程實(shí)際應該是學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察和探究的過(guò)程。然而我為了更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行測量的重力的練習。因此我是給學(xué)生介紹了測力計的種類(lèi)和測力計的結構,使用的方法。在這個(gè)過(guò)程,學(xué)生在這個(gè)過(guò)程,需要注意一些注意的一些問(wèn)題,F在想來(lái),我應該在學(xué)生操作的過(guò)程中,去發(fā)現,在犯錯誤的過(guò)程中,去體驗,這樣的效果會(huì )更好的,F在又這樣的理論,學(xué)生遇見(jiàn)問(wèn)題,就應該讓學(xué)生掉進(jìn)去,然后學(xué)生在從里面爬出來(lái),這樣學(xué)生的記憶的效果是非常的好的。我想也是,學(xué)生的自己的經(jīng)驗會(huì )非常深印在腦海里。我想在以后的教學(xué)中,可以讓學(xué)生在操作中犯錯誤,或者在在操作之前,學(xué)生發(fā)現問(wèn)題。這樣學(xué)生印象會(huì )更加的深一些。
在后面的教學(xué)中,學(xué)生進(jìn)行測量重力的實(shí)驗操作。在操作的過(guò)程中,學(xué)生還會(huì )出現一些錯誤,比如在測量的中,學(xué)生可能會(huì )忘記調零,或者讀數出現錯誤,這樣我在巡視中,發(fā)現很多問(wèn)題。學(xué)生出現這種問(wèn)題可能沒(méi)有自己去發(fā)現的結果,當然現在學(xué)生出現了錯誤,更能夠使學(xué)生記住自己的錯誤,并且能夠去糾正。這樣效果,應該比較的好的。
初中物理的教學(xué)反思9
今天下午在初三(5)班上了一節組內公開(kāi)課《功》,之前在2班已經(jīng)上過(guò)了同樣的內容,所以我想在原來(lái)的基礎上再完善一下本節課的內容,爭取根據講學(xué)稿內容按照三個(gè)必須要求完成這堂課的教學(xué)。
本節課有個(gè)演示實(shí)驗,就是“探究斜面”的活動(dòng),因為之前在2班做這個(gè)實(shí)驗時(shí)能根據所測數據得出想要的結論,所以在今天這節課,我是讓學(xué)生上臺演示,然后其他學(xué)生在下面觀(guān)察,看是否有錯誤之處。結果問(wèn)題真出現了。這名學(xué)生在拉動(dòng)彈簧測力計時(shí),應該是在勻速拉動(dòng)時(shí)讀數的,但他卻在拉到頂端時(shí)停止運動(dòng)時(shí)再讀數了,所以導致了測量的F偏小,并且三次都是如此,因此最后計算出的FS比Gh小了,這個(gè)明顯與實(shí)際情況不符合。但是我當時(shí)考慮到時(shí)間問(wèn)題就沒(méi)有展開(kāi)來(lái)講,就直接跟學(xué)生說(shuō),這個(gè)通過(guò)這個(gè)數據分析,我們大致可以發(fā)現,FS近似等于Gh,然后就接著(zhù)往下面講了。并且在這里,我還用了語(yǔ)言加板書(shū)說(shuō)這里的FS等于一個(gè)定值,這肯定是不科學(xué)的`。
所以總結這堂課,我覺(jué)得有以下幾個(gè)問(wèn)題需要指出來(lái),也包括在以后的課堂中是需要注意的。
第一,在讓學(xué)生上臺演示實(shí)驗時(shí),既然說(shuō)了讓下面同學(xué)仔細觀(guān)察,看有無(wú)錯誤之處,就應該留點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生回答,也許學(xué)生還真能看出學(xué)生演示過(guò)程中的一些毛病出來(lái),這就避免了之后產(chǎn)生的很多麻煩。
第二,在課堂上語(yǔ)言必須要經(jīng)過(guò)思考之后才能說(shuō)出來(lái),并且要講究精煉。有時(shí)自己認為這種說(shuō)法可以讓學(xué)生能更好的理解,其實(shí)效果卻適得其反,學(xué)生甚至可能誤導。
第三,在進(jìn)行演示實(shí)驗的過(guò)程中,老師應在旁邊不斷引導指導學(xué)生,而不是完全讓學(xué)生自己做,這個(gè)可以避免很多不必要的麻煩產(chǎn)生,甚至,想通過(guò)一個(gè)演示實(shí)驗起到一個(gè)好的效果,卻沒(méi)有想象中那么好,甚至效果很不理想。
之前經(jīng)常聽(tīng)人說(shuō)起,教書(shū)是一門(mén)藝術(shù)!我不是太理解,現在,我在教學(xué)崗位上已經(jīng)是第六個(gè)年頭了,有時(shí),一個(gè)人靜靜的躺在床上想著(zhù)今天的課堂教學(xué)時(shí),突然感覺(jué)到自己還是有很多問(wèn)題存在,自己的上課水平還遠遠不如其他年輕教師,想到自己還需要進(jìn)一步打磨打造,突然對“教書(shū)是一門(mén)藝術(shù)”這句話(huà)有點(diǎn)理解了,這是一門(mén)很高深的藝術(shù),需要我們不斷的探索追尋其中的奧秘,需要我們更用心的去從課堂中找出更多的問(wèn)題,解決更多的問(wèn)題,真正實(shí)現高效課堂的全新理念!
初中物理的教學(xué)反思10
密度這節課是本章的重點(diǎn)課,通過(guò)本節課的教學(xué),反思如下:
一、總的教學(xué)思路:
通過(guò)情景創(chuàng )設導入新課的學(xué)習,然后由學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng),自主的進(jìn)行情景創(chuàng )設,師生共同運用比較法,分析實(shí)驗數據,通過(guò)精心設計的啟發(fā)性問(wèn)題,從學(xué)生已有的知識結構出發(fā),啟發(fā)學(xué)生的思維。通過(guò)探索,使學(xué)生認識到密度是物質(zhì)的一種特性。密度定義、公式、單位的得出,采用了充分調動(dòng)學(xué)生思考的方法,使學(xué)生始終處于一種積極地思考探索活動(dòng)中完成學(xué)習任務(wù)。
二、重難點(diǎn)的突破:
1、本節課重難點(diǎn)是學(xué)會(huì )應用比值法揭示物質(zhì)的性質(zhì),建立密度的概念;理解密度的概念;知道密度是物質(zhì)自身的一種性質(zhì);因此探究物體的質(zhì)量與體積的關(guān)系是本節課的關(guān)鍵。為了培養學(xué)生的探究實(shí)驗能力和與他人合作的能力,我將學(xué)生分成12個(gè)小組,而每個(gè)實(shí)驗小組只測出一種物質(zhì)的體積、質(zhì)量及比值,要求每個(gè)小組通過(guò)探究就課本提出的問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解和結論。
學(xué)生在探究過(guò)程中發(fā)現,有的實(shí)驗小組只測出了一種物質(zhì)的質(zhì)量、體積及其比值,別的物質(zhì)的質(zhì)量、體積與比值必須與其它小組進(jìn)行交流才能獲得,測量結束后,課堂中的交流活動(dòng)比較活躍,同時(shí),不同的見(jiàn)解和觀(guān)點(diǎn)在交流過(guò)程中得到改進(jìn)和提高。實(shí)驗結束后,學(xué)生得出了以下結論并進(jìn)行了交流:
(1)不同物質(zhì),其質(zhì)量與體積的比值是不同的;
(2)相同物質(zhì),其質(zhì)量與體積的比在實(shí)驗中獲得的數據是相近的,但是,由于測量中存在誤差,所以其比值應該是相同的;否則就不能說(shuō)明是相同物質(zhì)這一前提。(由比值相近通過(guò)科學(xué)思維加工而得到比值是相同的,這是培養煅煉學(xué)生思維能力的極好素材) 質(zhì)量與體積的比值就表示了這方面的物質(zhì)的特性,即密度。在建立密度概念的.過(guò)程中,還注意了比較的方法,比值定義物理量的方法等物理學(xué)研究的方法。與速度概念對比,加深對密度概念的理解。通過(guò)對比密度與速度概念的異同點(diǎn),既可加深學(xué)生對密度概念的理解,又能使學(xué)生體會(huì )到比值定義的方法,知道它們在定義、公式、單位等方面的相似之處,為以后學(xué)習其它比值定義法定義物理量打下堅實(shí)基礎。
2、對于g/cm3 與kg/m3單位的換算過(guò)程沒(méi)有作強調,否則難點(diǎn)集中,不利于學(xué)生的理解接受。本節課的關(guān)鍵是要讓學(xué)生能區別二者的大小關(guān)系。
三、不足之處:
1、由于學(xué)生分組探究用時(shí)偏長(cháng),沒(méi)有反饋練習,不能知道學(xué)生對本節知識的掌握情況。
2、通過(guò)本節學(xué)習,建立了密度的概念,但是應用密度知識解決問(wèn)題,學(xué)生還不熟練,需要安排一節習題課進(jìn)行鞏固拓展。
3、在本節習題課中,還需要補充體積單位換算知識,讓學(xué)生熟練m3、dm3、 cm3的換算關(guān)系,還要明確l、ml的換算關(guān)系。
初中物理的教學(xué)反思11
一、成功之處:
1、物理課堂教學(xué)總體上體現了課改思路,教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習方式發(fā)生了改變,充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性,體現了教師“平等中的首席”地位。
2、繼續深入落實(shí)了學(xué)校提出的“自學(xué)——合作——展示——反思”教學(xué)模式,模式的使用更加嫻熟,課堂教學(xué)效率提高了,目標達成率提高了,學(xué)生的學(xué)習興趣進(jìn)一步提高了。
3、學(xué)生自主學(xué)習、自主探究的能力得到了轉變和提高,敢于發(fā)言,也勇于表達自己的見(jiàn)解和看法,使學(xué)生的學(xué)更加靈活更加主動(dòng),使老師的教更加有的放矢,更加清楚了哪里該詳哪里該略,減少了盲目性。
4、學(xué)生學(xué)習熱情高漲,教師引導、點(diǎn)撥、組織、調控的能力進(jìn)一步提高。真正作到了把課堂還給學(xué)生,學(xué)生是課堂的主人,老師是課堂的組織者和引導者。
5、課堂上提供了寬松、和諧、互動(dòng)的氛圍,學(xué)生參與性強,小組合作學(xué)習能夠熟練運用,學(xué)生合作學(xué)習的意識得到了進(jìn)一步提高,學(xué)生自主學(xué)習的素質(zhì)也相應的得到了提高。
6、導學(xué)稿的'運用日趨合理,學(xué)生對導學(xué)稿也已經(jīng)認可,師生在導學(xué)稿的運用上達成共識。
二、存在的不足:
1、在課堂教學(xué)中還存在著(zhù)教師備課不充分,不能搞清楚哪些是知識問(wèn)題,哪些是能力問(wèn)題,沒(méi)有找到共性問(wèn)題、抓住主要矛盾。
2、繼續訓練學(xué)生的展示能力,個(gè)別環(huán)節缺少老師的引導、訓練,學(xué)生展示時(shí),要講清楚怎么審題、解題的過(guò)程、反思、解題的關(guān)鍵是什么。
3、有時(shí)在課堂上老師讓學(xué)生自己去找補償性練習題,浪費時(shí)間,并且不具備共性。
4、教師要處理好收和放的關(guān)系,應該作到放而不亂,收而不死。
5、個(gè)別的學(xué)生的學(xué)習習慣還要繼續培養,展示時(shí)要口齒清楚,聲音洪亮,面向全體學(xué)生。
6、在課堂教學(xué)改革中,個(gè)別環(huán)節還存在粗放的現象,不能注意細節問(wèn)題,細節問(wèn)題是我們永恒的問(wèn)題。
三、困惑及改進(jìn)措施:
1、學(xué)生的基礎和能力存在差異,在新課堂教學(xué)中應該怎樣補償,減少學(xué)生的差異,得到大面積提高。
2、合作學(xué)習小組的建設要力求合理性,增加一些激勵性的措施,避免出現合作學(xué)習的疲軟現象。
3、學(xué)生的講解只注重過(guò)程,不能對知識點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、重要性、特殊性和普遍性作出解答。
4、學(xué)生展示時(shí),其他同學(xué)只聽(tīng)不記
5、教師缺乏預見(jiàn)性的課堂調節,往往隨意性太大,調控力度不夠,時(shí)機不準確。
6、學(xué)生展示時(shí),其他學(xué)生不補充或者補充的不積極不到位。
四、對教學(xué)常規的看法及建議:
1、大部分老師對教學(xué)常規基本是處于應付檢查,建議五年以上教齡的老師可以不必要非得做一些書(shū)面上的常規。
2、教學(xué)常規的落實(shí)和檢查要注重實(shí)效性,切不可做表面文章。
初中物理的教學(xué)反思12
學(xué)生課外作業(yè)的批改也是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節。通過(guò)批改作業(yè),可以發(fā)現學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況。本人從多年的教學(xué)中,發(fā)現了這個(gè)潛規律。因此,,對待學(xué)生的每次作業(yè),本人都能認真批改,對作業(yè)中出現的錯誤,本人能做到將其記錄,并及時(shí)將其反饋給學(xué)生,對問(wèn)題嚴重的同學(xué),將其找過(guò)來(lái)進(jìn)行面批。此舉,收到了一定的效果。一些同學(xué)在以前做作業(yè)是馬虎了事,不會(huì )做便找其他的同學(xué)作業(yè)抄,而現在這種現象基本沒(méi)有了。遇到難題不會(huì )做,他們會(huì )主動(dòng)請教老師,而不再去互相抄襲。所以,他們的'成績(jì)在本學(xué)期都有了不同程度的提高。
當然,通過(guò)本學(xué)期的教學(xué),值得反思的地方還有很多,本人只是從備課、上課、批改作業(yè)等方面進(jìn)行了回顧。在今后的教學(xué)生涯中,本人將繼續努力,不斷總結經(jīng)驗,力求將自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平提高到一個(gè)新的臺階,爭取做一名新時(shí)代合格的一線(xiàn)教師。
初中物理的教學(xué)反思13
隨著(zhù)國家教育改革的不斷深入,新理念、新模式不斷滲透到基礎教育中來(lái),作為一名物理教師也應該對傳統的物理教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習方式進(jìn)行改革創(chuàng )新,但在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,卻感到了問(wèn)題重重。
一、按照新課標的要求,教學(xué)大大加強了探究式學(xué)習,極大的調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性,但同時(shí)感到教學(xué)時(shí)間之緊張。
其實(shí),實(shí)施探究教學(xué)的根本目的是要讓學(xué)生體驗探究的過(guò)程,學(xué)會(huì )探究的學(xué)習方式,是要通過(guò)這種學(xué)習方式培養他們主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手的習慣,喚回他們創(chuàng )造的激情、積極的態(tài)度以及活潑開(kāi)朗的心情,所以多占用一些時(shí)間是值得的。但需要說(shuō)明的是,實(shí)施探究教學(xué)不完全在課堂上完成,只要學(xué)生有探究的積極性,就完全可能在課外去做他們有興趣做又能做的事。課上老師只讓學(xué)生匯報探究方法與結果,可大大節省授課時(shí)間。只要老師在平時(shí)的備課中,能對教材做到統攬全局、總體規劃,不單節孤立被動(dòng)的備課、授課還是能夠解決時(shí)間緊的問(wèn)題的。
二、在強調“創(chuàng )新、實(shí)踐、探索”的課程主旋律下,師生應共同營(yíng)造一種動(dòng)態(tài)的、充滿(mǎn)生機的課堂。
但上課時(shí)要解決好“一放就亂,一管就死”的局面。一方面,按新課程的要求,在合適的時(shí)機、合適的階段,必須開(kāi)展非指導性教學(xué),要“放”,但要善于從學(xué)生身心發(fā)展水平和實(shí)際學(xué)習的興趣需要出發(fā),讓學(xué)生去主動(dòng)探索,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)表自己獨特的想法,切忌將預設的教學(xué)目標、自己的經(jīng)驗、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)強加給學(xué)生,管得太死;另一方面要看到課堂教學(xué)的復雜性,需要老師將學(xué)生、教學(xué)內容、課堂的際遇等諸多因素納入教學(xué)過(guò)程,進(jìn)行課堂的適當調控,使課堂放而不亂,學(xué)習環(huán)境和諧。
另外,還要處理好學(xué)生自主學(xué)習與教師指導之間的關(guān)系。例如:在學(xué)生還不善于合作學(xué)習的情況下,教師應考慮合理分組,指導學(xué)生進(jìn)行合理競爭與合作,協(xié)調班級成員之間的關(guān)系,同時(shí)使學(xué)生的學(xué)習方式從獨立轉向合作;隨著(zhù)課改的深入,可逐步培養起學(xué)生解決問(wèn)題的途徑、原則、方法、步驟,即可克服學(xué)生自主學(xué)習時(shí)的盲目嘗試和無(wú)意義的`猜測,提高課堂學(xué)習的高效性。
三、過(guò)去基礎教育課程標準是統一的,目標非常明顯,我們以“超綱”、“不考”為理由,不允許不確定的知識點(diǎn)進(jìn)入課堂。
與此相反,新課程增加了教學(xué)中本來(lái)就有的那些不確定性。例如,教學(xué)目標、結果、對象、內容、方法、過(guò)程的不確定性使課堂教學(xué)中的不確定性情境大大增多。為此,在新課程背景下,要求教師是個(gè)研究者、決策者,對于課堂教學(xué)不確定的,可以成為創(chuàng )造性地使用活教材的組織者、參與者。因為新課程標準強調“過(guò)程與方法”的學(xué)習和課程在“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”方面的教育功能。將“過(guò)程與方法,情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”等列入到與“知識與技能”同等重要的位置,納入到了課程資源中。教材上出現的內容不一定都講,對于不確定性情境產(chǎn)生的非常有價(jià)值的問(wèn)題而無(wú)法一一答復時(shí),可有效利用課程資源,發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )資源的優(yōu)勢,開(kāi)展討論、研究性學(xué)習,突破課堂教學(xué)的局限性。
四、新的教學(xué)方式有著(zhù)傳統教學(xué)模式不可替代的優(yōu)點(diǎn),尤其是在目標上的不同:
一是以提高學(xué)生的科學(xué)素養、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為核心;
二是目標內容更為全面,不僅有學(xué)科知識、還有科學(xué)過(guò)程、方法能力,態(tài)度情感價(jià)值觀(guān)的目標;
三是將三大目標統一于科學(xué)探究的過(guò)程,強調知識在探究過(guò)程中構建。
要朝著(zhù)“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,有利于改革的進(jìn)展”方向發(fā)展,這就要求教師在教育實(shí)踐中,要毫無(wú)顧慮地、大膽地改進(jìn)自己的評價(jià)方式和方法,探索有利于學(xué)生發(fā)展。無(wú)論課程教材怎么改,打牢基礎始終是中小學(xué)階段的首要任務(wù),
課程改革的過(guò)程中,問(wèn)題是肯定會(huì )有的,只要我們不斷思考、大膽更新自己的觀(guān)念和實(shí)踐,就一定能達到教育的目的。
初中物理的教學(xué)反思14
在涉及“基本知識”的復習課中,老師們往往都是通過(guò)歸納成條文或畫(huà)圖表概括的手段來(lái)羅列知識,梳理知識方法,這種做法,往往表現為老師津津樂(lè )道,學(xué)生感到枯燥乏味,漫不又經(jīng)心,沒(méi)精打彩,無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣。但一當老師提出一些創(chuàng )設性的`問(wèn)題,則學(xué)生精神振奮,精力集中地思考問(wèn)題,這就是明顯反映了學(xué)生需要通過(guò)問(wèn)題來(lái)復習“基礎知識”的迫切要求。問(wèn)題是物理的心臟,把問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),道理就在這里,因而也就理所應當地順應學(xué)生的心理需要發(fā)揮主導作用。
一組題目解完后,帶領(lǐng)學(xué)生回過(guò)來(lái)反思,本題復習了哪里基礎知識?利用了哪些基本技能和重演了哪些物理方法?體現了哪些基本技能,重溫了哪些物理方法?體現了哪些物理思想?哪道題可以推廣,引申變式?哪些題還有哪些解法(一題多解)?把后兩個(gè)疑問(wèn)交給學(xué)生,使他們不斷地反思,在反思中鞏固、深化、提高,使他們的知識由點(diǎn)到面,由面到體,形成合理的知識結構。
初中物理的教學(xué)反思15
教學(xué)隨筆興趣是最好的老師,教學(xué)方法多種多樣,各具特色。只有那些符合本班學(xué)生的教學(xué)實(shí)際、能充分發(fā)揮師生的主導與主體作用的教法,才稱(chēng)得上是好的教法。針對不同的學(xué)生實(shí)際和教材特點(diǎn),在教學(xué)過(guò)程中,往往需要對不同的教法進(jìn)行教學(xué),才能更有效地提高物理教學(xué)效果。因此物理教學(xué)應抓住這個(gè)興趣特點(diǎn),優(yōu)化教學(xué)方法激發(fā)、鞏固和深化學(xué)生對物理的學(xué)習興趣,從而大面積提高教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞:興趣 培養 激發(fā) 鞏固 深化
一、緊扣教材特點(diǎn),激發(fā)學(xué)習興趣
1、發(fā)揮實(shí)驗的獨特魅力
物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的科學(xué)。通過(guò)實(shí)驗,一方面可以豐富學(xué)生的感性知識,幫助學(xué)生對物理概念和物理規律的理解。另一方面能激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的興趣。加強實(shí)驗的教學(xué)可以最大限度地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習物理的積極性。因此,物理實(shí)驗是激發(fā)學(xué)習興趣的最常用手段之一。
、耪J真完成教材實(shí)驗,輔助物理教學(xué)。觀(guān)察、實(shí)驗能力的培養,主要是通過(guò)物理實(shí)驗來(lái)實(shí)現的。實(shí)驗教學(xué)具有使學(xué)生有效地掌握物理概念和物理規律;培養學(xué)生學(xué)習興趣培養學(xué)生的觀(guān)察能力、思維能力和實(shí)驗能力;培養學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)作風(fēng)、科學(xué)方法以及科學(xué)精神等幾方面的作用。因此,無(wú)論是演示實(shí)驗還是學(xué)生分組實(shí)驗都要認真地完成,教學(xué)實(shí)踐證明,認真完成教材中規定的實(shí)驗,可以輔助物理的教學(xué),極大地提高學(xué)生學(xué)習的積極性。
、聘倪M(jìn)實(shí)驗裝置,自制物理教具,突破教學(xué)難點(diǎn)。物理教學(xué)中有一些難點(diǎn)知識,往往不能借助現成儀器進(jìn)行直觀(guān)演示,這時(shí)可以通過(guò)實(shí)驗裝置的改進(jìn)、自制物理教具或小實(shí)驗加于配合,可以達到較好的效果。如用試電筆中的氖管代替小燈泡觀(guān)察自感現象,避免了由于電流太弱而不易觀(guān)察燈泡發(fā)光的弊端;用小孩子玩的泡泡水演示薄膜干涉,具有取材簡(jiǎn)單方便和可見(jiàn)度大的優(yōu)點(diǎn);用包有塑料薄膜的橡皮泥演示浸沒(méi)于液體中的物體所受浮力跟物體形狀無(wú)關(guān)的實(shí)驗,化解了“物體形狀不同所受浮力也不同”的錯誤認識等。
、菄L試探索性實(shí)驗,發(fā)展創(chuàng )造性思維。除了教材的實(shí)驗外,教師還可以根據教材實(shí)際、學(xué)生實(shí)際以及教法的實(shí)際設計一些實(shí)驗讓學(xué)生探求物理規律,以發(fā)展創(chuàng )造性思維。如對平面鏡的教學(xué),教師就可以進(jìn)行這樣的嘗試:將原教材的演示實(shí)驗,改為邊教邊實(shí)驗。通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手操作和作圖驗證,經(jīng)過(guò)大家的分析、討論,得出平面鏡成像的特點(diǎn)。這樣的處理要比教師單一演示“講出”結論的印象深得多!
、乳_(kāi)展第二課堂活動(dòng),培養實(shí)踐能力。第二課堂活動(dòng)由于具有靈活性、實(shí)踐性、創(chuàng )造性等特點(diǎn),極大地調動(dòng)學(xué)生動(dòng)手的積極性,是培養學(xué)生學(xué)習物理興趣的有效途徑。比方,在學(xué)完長(cháng)度的測量、光的反射、摩擦力和簡(jiǎn)單機械等知識后,教師可組織學(xué)生開(kāi)展以“觀(guān)察自行車(chē)的構造”為題的調查實(shí)踐活動(dòng)。利用刻度尺進(jìn)行簡(jiǎn)單機械的測量,利用手電筒觀(guān)察尾燈的反光作用,利用潤滑油進(jìn)行自行車(chē)的養護,加深對課本知識的理解,調動(dòng)學(xué)生學(xué)習物理的積極性。另外,教師還可以依校情、班情及學(xué)生個(gè)性的不同,有選擇地開(kāi)展電工,無(wú)線(xiàn)電維修、航模制作等興趣小組活動(dòng),從而發(fā)展學(xué)生的不同特長(cháng)。
、衫枚嗝襟w手段,提高信息含量。由于教學(xué)手段的逐漸現代化,象電影、電視、電子計算機等多媒體器件,已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)入課堂,輔助物理教學(xué),可以達到聲圖并茂,能提高學(xué)習效率,縮短學(xué)時(shí),增加了單位時(shí)間內向學(xué)生傳遞的信息量,這都有利于提高學(xué)生學(xué)習的積極性。
2、挖掘教材的興趣點(diǎn)
現行的物理課本往往增加了很多圖片、漫畫(huà),補充了不少的故事、事例,行文力求適合學(xué)生的閱讀能力,逐步避免學(xué)究氣、成人化。正是這些增補的部分,蘊藏著(zhù)極大的興趣點(diǎn),教師要善于挖掘和利用,以引起學(xué)生的共鳴。如以一戰期間,一法國飛行員在二千米高空手抓德國子彈的故事指出機械運動(dòng)的相對性;以閱讀材料“阿基米德的故事”導入浮力概念; 以胖矮子和瘦個(gè)子利用定滑輪拉吊糧食的漫畫(huà)諷刺不懂得滑輪知識的人在使用滑輪時(shí)鬧的笑話(huà)等。教師通過(guò)巧妙地“借用”,激起學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣,產(chǎn)生強烈的求知欲望,為進(jìn)一步學(xué)好物理奠定了堅實(shí)的基礎。
二、靈活多變的教法,鞏固學(xué)習興趣
教學(xué)方法是教師與學(xué)生為實(shí)現教學(xué)目的,完成教學(xué)任務(wù)所采用的途徑和程序,它包括教師所采用的教的方法和學(xué)生學(xué)的方法兩方面,是傳授方法與學(xué)習方法的統一。在物理教學(xué)中教師教法的選擇,不僅要考慮教師“教”的實(shí)際,更要考慮學(xué)生“學(xué)”的實(shí)際。當然,教學(xué)方法不是一成不變的,它是隨著(zhù)生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,教學(xué)手段的不斷改進(jìn)而發(fā)展變化的隨著(zhù)不同的教學(xué)思想和教學(xué)內容的改革而發(fā)展變化的;也隨著(zhù)對學(xué)生的學(xué)習規律和特點(diǎn)的不斷加深認識而發(fā)展變化的。
1、講課內容的生活化、故事化
物理課程相對枯燥、抽象、深奧難懂,如果能使教學(xué)內容與現實(shí)生活相聯(lián)系,或把講課內容故事化,學(xué)生接受起來(lái)就容易多了。如舉雷雨天總是先見(jiàn)閃電而后聞雷聲為例,說(shuō)明光速遠遠比聲速大;以菜刀磨得薄而鋒利,而在房屋建筑時(shí)墻基則做得寬而結實(shí)為例來(lái)講解增大和減小壓強的方法;舉電燈泡燈絲斷了以后再搭接起來(lái)要比原來(lái)亮的例子,解釋電功率公式的運用;用猴子撈月的`故事引出平面鏡成虛像;以曹沖稱(chēng)象的例子加深對浮力概念的理解等。
2、精心設計導入語(yǔ)
“好的開(kāi)頭是成功的一半!鼻擅畹拈_(kāi)頭設計,能喚起學(xué)生學(xué)習的興趣,讓學(xué)生在學(xué)習新課一開(kāi)始就產(chǎn)生強烈的情緒,形成一個(gè)良好的學(xué)習氛圍,那么整個(gè)教學(xué)過(guò)程就有了一個(gè)可喜的開(kāi)端。
、湃の秵(wèn)題導入。在介紹杠桿的應用時(shí)若這樣導入新課——教師一邊走進(jìn)教室一邊搖頭晃腦地唱道:“一個(gè)和尚挑水喝,兩個(gè)和尚抬水喝……”學(xué)生便馬上接下去:“三個(gè)和尚沒(méi)水喝!倍處煹脑(huà)鋒立即一轉:“但我說(shuō)三個(gè)和尚也有水喝!”緊接下來(lái)引導學(xué)生一起分析:在用扁擔在抬水過(guò)程中其實(shí)就是杠桿的應用……這就很自然地導入了新課。
、茟夷钍綄。在講蒸發(fā)這一汽化方式的內容時(shí),教師用醮了水的手指在黑板上板書(shū)課題過(guò)一段時(shí)間后便發(fā)現水“消失”了!這樣引入新課,能深深地吸引學(xué)生的心,營(yíng)造了熱烈的課堂氣氛,對液體蒸發(fā)特點(diǎn)的理解也就透徹了。
、菍(shí)驗猜想導入。在介紹電磁感應知識時(shí)教師可事先用漆包線(xiàn)繞制一個(gè)大線(xiàn)圈,上課前將兩塊條形磁鐵隱蔽地縛在手臂上。上課時(shí)教師則煞有其事地把手伸入跟電流計組成閉合回路的線(xiàn)圈中,可觀(guān)察到電流計指針發(fā)生了明顯的偏轉。
引入新課的方法還有很多,比如實(shí)用實(shí)例導入、物理學(xué)故事導入、趣味游戲導入等。
3、幫助學(xué)生識記
學(xué)習物理,理解和識記是關(guān)鍵的環(huán)節。要使識記有效果,就應多進(jìn)行“意義識記”,即通過(guò)對概念、規律和結論等材料的理解而進(jìn)行識記。在教學(xué)中,教師采用靈活多變的教法,幫助學(xué)生理解識記的材料。用精練的語(yǔ)言、或瑯瑯上口的“順口溜”去整理、歸納所學(xué)的知識,使學(xué)生記得牢、學(xué)得活,達到鞏固興趣的目的。
、啪毜恼Z(yǔ)言。在用實(shí)驗驗證了牛頓第一定律后,用“靜者能靜,動(dòng)者能動(dòng)”八個(gè)字解釋定律的含義;用“來(lái)之抗之,走之拉之”來(lái)描述感應電流的磁場(chǎng)跟原磁場(chǎng)的關(guān)系;用“物近像遠像變大”去歸納凸透鏡成像的特點(diǎn)。
、茙熒R編“順口溜”。在介紹物體的受力分析時(shí),通過(guò)舉例,引導學(xué)生歸納出對物體進(jìn)行受力的一般方法后,師生一起編下列的“順口溜”進(jìn)行記憶:隔離先畫(huà)重力線(xiàn),彈力有無(wú)查周邊,摩擦有無(wú)須判斷,千萬(wàn)莫忘“磁浮電”;關(guān)于力臂的作圖,有很多學(xué)生不甚了解。經(jīng)過(guò)多次的作圖訓練后,師生共同編“順口溜”:找支點(diǎn),作用線(xiàn);經(jīng)過(guò)支點(diǎn)作垂線(xiàn);垂線(xiàn)請你用虛線(xiàn)。直角符號需標記,垂足支點(diǎn)括號系,標出“ L ”莫忘記。關(guān)于“滑動(dòng)變阻器”的接線(xiàn),不少同學(xué)感到“棘手”。教師可以這樣幫助學(xué)生記憶:一上配一下,下柱來(lái)當家;近時(shí)電阻小,遠時(shí)電阻大等等。
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