初中地理教學(xué)反思(實(shí)用)
身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的初中地理教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
初中地理教學(xué)反思1
初任教師是每一位教師職業(yè)生涯的必經(jīng)階段，也是其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期。這一時(shí)期不僅決定教師是否會(huì )在教育領(lǐng)域內繼續工作下去，而且決定他們將會(huì )成為什么樣的教師。①由于缺乏教育實(shí)踐經(jīng)驗，處于“適應期”的初任教師不可避免會(huì )遇到許多問(wèn)題和挑戰，成功應對這些問(wèn)題和挑戰，對初任教師的發(fā)展與成熟有著(zhù)重要的意義。我國每年都有大量的新教師補充到學(xué)校，初任教師成為教師隊伍的重要組成部分，是教育的新生力量。初任教師的發(fā)展，對我國教育事業(yè)的發(fā)展，以及國民素質(zhì)的提高有著(zhù)極大的促進(jìn)作用。因此，本文認為有必要分析初任教師面臨的主要問(wèn)題，探討促進(jìn)初任教師向專(zhuān)業(yè)教師發(fā)展的途徑。
一、初任教師的概念及特點(diǎn)
初任教師是指入職后的新教師，具體說(shuō)是指完成了教師教育課程，獲得了教師資格證書(shū)，正在從事教育教學(xué)工作，且任教年限不超過(guò)三年的教師。②處于這一階段的教師主要有如下特點(diǎn)。
第一，由于初為人師，初任教師對教師職業(yè)充滿(mǎn)美好的憧憬和理想，工作富有激情和活力；同時(shí)又會(huì )對是否勝任教師工作表現出一定的緊張和擔心。
第二，新手教師處于生存關(guān)注階段。這個(gè)階段的教師更為關(guān)注的是自己是否能在新的環(huán)境中生存下來(lái)，自己的教育教學(xué)能否得到學(xué)生、家長(cháng)、同事和學(xué)校管理者的認可和接納，而難以真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。
第三，新手教師對教育學(xué)、心理學(xué)及所教學(xué)科的知識進(jìn)行過(guò)系統的學(xué)習，具備了成為教師的基本素質(zhì)和能力。但是由于缺乏教育實(shí)踐經(jīng)驗，新手教師在課堂上通常都是按照教案按部就班地進(jìn)行教學(xué)，難以靈活自如地根據實(shí)際情況對事先的教學(xué)設計進(jìn)行調整。
二、初任教師存在的主要問(wèn)題
初任教師由于其教學(xué)經(jīng)驗不足，不可避免會(huì )遇到各種各樣的問(wèn)題，歸納起來(lái)，主要有以下幾點(diǎn)。
1、靈活處理教材的能力不足
備課是課堂教學(xué)的起點(diǎn)和基礎，是決定課堂教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節，而備教材又是備好課的核心環(huán)節。通常來(lái)說(shuō)，初任教師對教材不夠熟悉，不能很好地吃透教材。因而他們對教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)、知識之間的聯(lián)系和遷移，以及如何才能讓學(xué)生更容易理解知識，如何對教材進(jìn)行有效補充等把握不足。這導致了很多初任教師往往不能靈活地運用教材，而采用照本宣科的上課方式。此外，在上課的過(guò)程中，學(xué)生的提問(wèn)、錯誤、好奇心等都可能是有教育意義的課程資源，而初任教師很難靈活地運用這些教育資源對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的啟發(fā)。
2.缺乏應對復雜多變教學(xué)情景的教育機智
初任教師盡管在走上教師崗位前都進(jìn)行過(guò)教育實(shí)習，但是短短一個(gè)多月的實(shí)習還不足以讓他們獲得熟練的教學(xué)技能，讓他們自信地走上講臺，自如地應付課堂中可能會(huì )發(fā)生的各種狀況。初任教師第一次站上講臺，通常都會(huì )比較緊張，有的甚至大腦一片空白，事先準備的內容都忘記了，如果不照著(zhù)教案念，根本就無(wú)法講下去。在這種情況下，能順利地應付45分鐘就很不容易了，至于學(xué)生的反應和學(xué)習效果則是他們無(wú)法顧及的。教育情境是復雜多變的，無(wú)論課前的教學(xué)準備是多么的充分，在課堂上也隨時(shí)有可能發(fā)生意想不到的偶發(fā)性事件，這些事件如果處理妥當，也會(huì )轉化為不可多得的教育機會(huì )。然而，初任教師由于教育實(shí)踐經(jīng)驗不足，教育機智不夠成熟，很難對課堂上發(fā)生的突發(fā)事件進(jìn)行及時(shí)妥善的處理。
3、學(xué)生管理存在困難
良好的課堂紀律是順利完成課堂教學(xué)的關(guān)鍵。初任教師普遍感到在管理學(xué)生行為上存在一定的困難，較難把握課堂紀律的維持和課堂氣氛的.控制。初任教師通常會(huì )把大部分的精力和注意力集中在完成教學(xué)任務(wù)上，而往往會(huì )忽視學(xué)生的紀律。即使他們意識到了有必要進(jìn)行課堂管理，但由于松嚴的度把握不準，管理方式不對，可能會(huì )出現或者威信不足，管不住學(xué)生；或者太過(guò)嚴厲，師生關(guān)系緊張等現象。事實(shí)上，良好的課堂秩序不是靠強硬的紀律所能達到的，提高教師的課堂教學(xué)藝術(shù)和學(xué)生的自控能力才是關(guān)鍵。
根據以上的分析，初任教師在任職之初之所以會(huì )出現各種各樣的問(wèn)題，主要是因為他們實(shí)踐經(jīng)驗不足，缺乏必要的實(shí)踐性知識。實(shí)踐性知識是教師在實(shí)際的教育教學(xué)中通過(guò)對教學(xué)情境和教學(xué)事件進(jìn)行反思而形成的。初任教師需要不斷地總結教學(xué)經(jīng)驗，豐富自身的實(shí)踐性知識，才能更好地應對復雜多變的教育情景。
三、促進(jìn)初任教師成長(cháng)的對策思考
1、師范院校
我國目前教師職前教育的主要形式是師范教育。我國現有的師范教育更注重的是傳授給學(xué)生學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識和教育類(lèi)理論知識，而缺少讓學(xué)生與實(shí)際的教育教學(xué)環(huán)境相接觸的環(huán)節。盡管師范院校都會(huì )安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)習，但實(shí)習時(shí)間通常都較短，而且不少學(xué)校是安排幾個(gè)學(xué)生在同一個(gè)班級實(shí)習，學(xué)生真正能上講臺的機會(huì )很少。師范教育應該注重學(xué)生教育技能的培養，增加教育實(shí)習和見(jiàn)習的比重，讓學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程及班級管理中逐漸形成自己的教育理念和教學(xué)藝術(shù)，為步入教師職業(yè)做好心理和技能上的準備。此外師范院校的帶隊老師要履行職責，認真指導實(shí)習學(xué)生進(jìn)行備課、試講及課后反思，并對他們的講課情況進(jìn)行分析和評價(jià)，讓實(shí)習學(xué)生得到切實(shí)的收獲和提高。
2.任職學(xué)校
初任教師任職學(xué)校對初任教師的成長(cháng)起著(zhù)關(guān)鍵性的作用。學(xué)校應做好以下工作，幫助他們盡快適應教師職業(yè)。
第一，營(yíng)造和諧的人際關(guān)系氛圍，增強初任教師的歸屬感。初任教師離開(kāi)了熟悉的校園及老師、同學(xué)，來(lái)到一個(gè)新的單位，不免會(huì )感到陌生和不安，希望能得到學(xué)校管理者和同事的接納和認可。因此如果學(xué)校管理者能對初任教師持一種理解的態(tài)度，客觀(guān)地看待初任教師在工作過(guò)程中出現的各種問(wèn)題，并給予他們信任和支持；學(xué)校的同事能主動(dòng)關(guān)心和幫助他們解決工作中遇到的各種困難和問(wèn)題，就能有效減輕初任教師的心理壓力，幫助他們解決工作中的困擾，增強對學(xué)校的歸屬感。
第二，實(shí)施導師制，加強對初任教師的“傳、幫、帶”工作。初任教師剛踏上工作崗位，對于教師工作還處于摸索學(xué)習中。為初任教師安排一名師德高尚、教學(xué)經(jīng)驗豐富的指導老師，對其思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力進(jìn)行具體的指導，可以讓他們少走一些彎路，更快地熟悉教育教學(xué)工作。
第三，為初任教師創(chuàng )造成長(cháng)的條件。學(xué)�？梢詾槌跞谓處熖峁┤肼毰嘤柤案鞣N在職培訓的機會(huì )，同時(shí)支持初任教師走出去，到其他兄弟學(xué)校參觀(guān)、學(xué)習和交流，讓初任教師得以將他人先進(jìn)的教育理念和教學(xué)經(jīng)驗運用到自己的工作中；同時(shí)通過(guò)“公開(kāi)課、觀(guān)摩課”及集體備課等方式不斷提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力。任職學(xué)校應該為初任教師發(fā)展提供良好的物質(zhì)支持和人文氛圍，使其有一個(gè)良好的發(fā)展空間和平臺。
3、初任教師
第一，認真思考教師職業(yè)的特殊需要。對于初任教師而言，有必要了解一名好的教師應該具備什么樣的特點(diǎn)和素質(zhì)。并分析自身的優(yōu)缺點(diǎn)，開(kāi)始有意識鍛煉那些特殊素質(zhì)。那么好的教師應該具備哪些良好的素質(zhì)呢？美國保羅韋地博士曾收集了九萬(wàn)個(gè)學(xué)生所寫(xiě)的信，內容是關(guān)于他們心目中喜歡怎樣的老師，并據此概括出作為一個(gè)好老師的十二種素質(zhì)，包括友善的態(tài)度、尊重課堂內每一個(gè)人、耐性、興趣廣泛，良好的儀表、公正、幽默感、良好的品性、對個(gè)人的關(guān)注、伸縮性、寬容、有方法。初任教師可以對照這些素質(zhì)，不斷改善和提升自我，讓自己也成為一個(gè)受學(xué)生歡迎的好老師。
第二，多學(xué)習、多思考，做反思型教師。初任教師要想盡快地獲得發(fā)展，應該以一種積極主動(dòng)的態(tài)度參與學(xué)校事務(wù)和各項活動(dòng)，加強與同事間的溝通與交流，積極融入學(xué)校的環(huán)境。首先，堅持聽(tīng)課。通過(guò)聽(tīng)課初任教師既能學(xué)習優(yōu)秀教師先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，又能加強與其他教師的交流、互動(dòng)，可以取長(cháng)補短，使自己盡快成長(cháng)。對于初任教師來(lái)說(shuō)，聽(tīng)課關(guān)鍵是聽(tīng)授課老師如何教，包括如何處理重點(diǎn)難點(diǎn)，運用什么教學(xué)方法，如何調動(dòng)課堂氛圍，等等。聽(tīng)完課后，認真思考這節課好在哪里，不好在哪里，有什么是值得自己借鑒的，等等。通過(guò)聽(tīng)、評課不斷提高自己的授課水平。其次，加強教學(xué)反思。美國心理學(xué)家G、J、Posner給出了一個(gè)教師成長(cháng)的簡(jiǎn)潔公式：經(jīng)驗+反思=成長(cháng)。他認為：“沒(méi)有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的認識�！�
初中地理教學(xué)反思2
新世紀之初，我國建國以來(lái)的第八次基礎教育課程改革在黨中央、國務(wù)院的直接領(lǐng)導下，正以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進(jìn)。教學(xué)改革是課程改革的一個(gè)有機組成部分。教師教育觀(guān)念的更新、學(xué)生學(xué)習方式的轉變是本次課程改革在實(shí)施過(guò)程中的標志性體現。強調指出：改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。本人從事地理教育教學(xué)近20年，經(jīng)歷了幾次的課改，這次的課改，讓我感受很多，下面僅從地理教學(xué)方式上進(jìn)行反思。
一、關(guān)注學(xué)生的情緒變化和情感體驗
關(guān)注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”�？鬃诱f(shuō)過(guò)：知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè )之者。地理教學(xué)過(guò)程應該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。
現在的初中生思維活躍，由于認識水平的局限性及觀(guān)念意識，普遍對地理科不重視，在課堂上的情緒不是冷漠呆滯就是惟恐天下不亂。如果教師在教學(xué)觀(guān)念上不更新，上課時(shí)只是做學(xué)科體系的傳聲筒，勢必造成學(xué)生更加冷漠更加的不興趣。因此，我們教師必須用“心”去施教，熱切地關(guān)注學(xué)生。建立一種以師生個(gè)性全面交往為基礎的新型師生情感關(guān)系。
首先，我們教師的.課前準備除了寫(xiě)教案，更需要走進(jìn)學(xué)生中間，了解他們對即將講解內容的興趣、知識儲備和他們所關(guān)心的話(huà)題，了解學(xué)生的需要，指導學(xué)生收集和利用學(xué)習資源，幫助學(xué)生設計恰當的學(xué)習活動(dòng)，并能針對不同的學(xué)習內容，選擇不同的學(xué)習方式。
其次，教師在課堂上的角色：一是積極的旁觀(guān)者，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學(xué)生學(xué)習。二是給學(xué)生心理上的支持，尊重學(xué)生，贊賞學(xué)生，啟迪思維，激勵斗志，營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍。三是培養學(xué)生的自律能力，讓學(xué)生學(xué)習在“熱鬧”中“有序”的進(jìn)行。以“34個(gè)省級行政區”（《地理》人教版八年級上冊）教學(xué)為例，該片段如果采用傳統教學(xué)法中的講述法組織教學(xué)則效果不佳。從教學(xué)方法創(chuàng )新角度出發(fā)，教師嘗試以“快樂(lè )教學(xué)”中的巧用游戲法，采用多媒體技術(shù)制成“中國政區拼圖”，引導學(xué)生開(kāi)展拼圖競賽活動(dòng)，寓教于樂(lè )，既提高了學(xué)生學(xué)習的興趣，又活化了課堂教學(xué)。具體操作如下：
[教師啟發(fā)]簡(jiǎn)要地介紹拼圖游戲的操作方法及競賽規則。
[學(xué)生活動(dòng)]學(xué)生出于好奇，躍躍欲試地進(jìn)入競賽活動(dòng)狀態(tài)中：
第一輪：可以看課本（《地理》人教版八年級上冊）第七頁(yè)“1。7中國政區圖”），并按地理方位的排列（一、位于東北的3個(gè)��；二、位于北部邊疆的1個(gè)自治區；三、位于黃河中下游的6個(gè)省、直轄市；四、位于長(cháng)江中下游的7個(gè)省、直轄市；五、位于南部沿海的7個(gè)省、自治區、特別行政區；六、位于西南的5個(gè)省、自治區、直轄市；七、位于西北的5個(gè)省、自治區。）在電腦上完成拼圖。
第二輪：不可以看課本（同上），并按地理方位的排列（同上）在電腦上完成拼圖。
第三輪：正式開(kāi)始競賽，不可以看課本（同上），并按地理方位的排列（同上）在電腦上完成拼圖。
[教師點(diǎn)評]對學(xué)生所取得的成績(jì)及時(shí)給予肯定。成績(jì)居前六名者，可以獲得獎品（注：“中國政區拼圖”競賽游戲，在學(xué)生完成拼圖時(shí)電腦可以自動(dòng)記時(shí)）。
這樣的教學(xué)方式使“死”圖變“活”，吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生從游戲中體驗了輕松愉快的學(xué)習過(guò)程，實(shí)現了“快樂(lè )教學(xué)”。在這一過(guò)程中他們的創(chuàng )新精神得到了體現、創(chuàng )造能力得到了提高。不難看出，一堂課的質(zhì)量與教學(xué)法創(chuàng )新性呈正相關(guān)。
再次，善于處理偶發(fā)事件，一要做到冷靜沉著(zhù)，不急不燥，善于具體問(wèn)題具體分析，先把偶發(fā)事件的影響控制在最小的范圍和最短的時(shí)間內。二要充分認識和挖掘偶發(fā)事件所包含積極因素，善于引導，即使進(jìn)行批評也不能埋沒(méi)了閃光點(diǎn)�？傊�，教師用自己熱切的情感去影響著(zhù)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，使學(xué)生在地理課堂上其樂(lè )融融，興高采烈，伴隨著(zhù)學(xué)科知識的獲得，學(xué)生對地理學(xué)科學(xué)習的態(tài)度是越來(lái)越積極，信心是越來(lái)越強。
二、注重雙方交流溝通
新課程強調，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀(guān)念，豐富教學(xué)內容，求得新的發(fā)現，從而達到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)和共同發(fā)展。
本人在地理課堂教學(xué)中，改變傳統意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，不斷讓位于師生互教互學(xué)，，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習共同體”。教師不再僅僅去教，而且也通過(guò)對話(huà)被教，學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教。師生共同對整個(gè)成長(cháng)負責。對教學(xué)而言，交流意味著(zhù)人人參與，意味著(zhù)平等對話(huà)，意味著(zhù)合作性意義建構，它不僅是一種認識活動(dòng)過(guò)程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學(xué)生而言，交流意味著(zhù)主體性的凸顯、個(gè)性的表現、創(chuàng )造性的解放。對教師而言，交流意味著(zhù)上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習；上課不僅是單向的付出，而是生命活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和自我實(shí)現的過(guò)程。教師由教學(xué)中的主角轉向“平等中的首席”。
三、重視課本地圖的使用
地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀(guān)的圖表、生動(dòng)有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動(dòng)，創(chuàng )設了充滿(mǎn)時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學(xué)生展示了生動(dòng)活潑的思維過(guò)程。面對這樣的教材，你該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣挖掘學(xué)生潛能？……需要地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應新課程下的地理教學(xué)。
地圖是地理新課程的一個(gè)重要組成部分，它可將知識化繁為簡(jiǎn)，不僅能幫助學(xué)生形成空間觀(guān)念，理解鞏固學(xué)過(guò)的地理知識，獲取新的地理知識，而且有利于教師創(chuàng )設情境，引導學(xué)生觀(guān)察思考，培養學(xué)生的觀(guān)察能力。地理新課程中附有大量的插圖，如八年級上冊就有120幅左右，而且種類(lèi)很多，有示意圖、素描圖、景觀(guān)圖、統計圖、曲線(xiàn)圖、柱狀圖、餅狀圖等，并且均是彩色圖。面對這些種類(lèi)繁多的地圖，作為教者，你想過(guò)沒(méi)有在地理教學(xué)中應怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用？又如何循序漸進(jìn)地指導學(xué)生讀圖、析圖、描圖、繪圖？怎樣將地圖變成學(xué)生學(xué)習地理不可缺少的工具？怎樣培養學(xué)生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問(wèn)題的能力？這些都是我們地理教師值得思考的問(wèn)題。
新一輪基礎教育課程改革對教師教學(xué)提出了全新的要求，要求教師不僅要關(guān)注那些理性的共同的知識，關(guān)注學(xué)生對知識目標的認知和追求，更要關(guān)注學(xué)生個(gè)性的差異，關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展和人生價(jià)值的確定，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的張揚，注重學(xué)生對學(xué)習方法的主動(dòng)探究，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規律，針對學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。作為一名地理教師，想一想自己是否正在學(xué)習、提高自身的業(yè)務(wù)理論水平，是否已在研究學(xué)生心理動(dòng)態(tài)的發(fā)展，是否想探究構建適應新課程的地理教學(xué)方式和學(xué)習方式等。
初中地理教學(xué)反思3
《中東》分了兩個(gè)課時(shí)，以第一課時(shí)為例，對《中東》進(jìn)行教學(xué)反思。本節分了三大部分，地理位置---“三洲五海之地”、世界石油寶庫和梳理歸納、練習題。
在講地理位置時(shí)，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手描畫(huà)北回歸線(xiàn)，可以清楚地掌握中東所處的溫度帶，既讓學(xué)生雙手動(dòng)起來(lái)，又能夠使學(xué)生掌握地理知識。由“三洲五海之地”，讓學(xué)生找五海的位置，并進(jìn)行知識回顧，五海中有一個(gè)世界上面積最大的湖泊，里海，做到了溫故知新。本節課的重點(diǎn)是石油運輸航線(xiàn)，在進(jìn)行講解前，介紹了兩個(gè)海峽，一個(gè)是被西方譽(yù)為“海上生命線(xiàn)”的霍爾木茲海峽，一個(gè)是歐、非分界線(xiàn)的直布羅陀海峽。根據圖8.6，給出了三條航線(xiàn)，首先讓學(xué)生們自己在學(xué)案上進(jìn)行填寫(xiě)，遇到問(wèn)題，小組間可以相互討論。然后，我進(jìn)行了一下教學(xué)示范，引導學(xué)生，將航線(xiàn)A，經(jīng)過(guò)的主要海洋、海峽和運河、到達的地區說(shuō)了一遍。接著(zhù)，找了兩位學(xué)生，來(lái)到講臺前，按照地圖上所畫(huà)的航線(xiàn)來(lái)說(shuō)明輸油的路線(xiàn)和到達的地區。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，來(lái)幫助學(xué)生掌握各個(gè)地理事物，和中東的石油輸出地。
通過(guò)《中東》這節課的教學(xué)，我覺(jué)得應該多給學(xué)生們上前展示的.機會(huì )，通過(guò)兩位學(xué)生對航線(xiàn)的描述，我發(fā)現在座的學(xué)生都聽(tīng)得非常認真，而且一旦上臺展示的學(xué)生出現了錯誤，底下的學(xué)生就會(huì )給予指正。這種學(xué)習方式，將課堂還給了學(xué)生，真正讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。這也符合新課改下，以學(xué)生為主體、教師為主導的教學(xué)模式。
初中地理教學(xué)反思4
課堂上，和學(xué)生一起總結在填圖訓練中的`規律：根據整體——局部——整體的原則，大小圖結合，按先讀圖，后簡(jiǎn)化，最后復原的程序練習。即：先看總圖，再出示暗射圖，在腦海中浮現和拼圖;接著(zhù)簡(jiǎn)化填繪、仿制，最后打開(kāi)地圖冊驗證復原。由于調動(dòng)了各個(gè)感官協(xié)調動(dòng)作，使地圖知識記得住、記得牢。
初中地理教學(xué)反思5
地理新課程用圖文并茂的資料，形象直觀(guān)的圖表、生動(dòng)有趣的閱讀材料，貼進(jìn)學(xué)生生活的課堂活動(dòng)，創(chuàng )設了充滿(mǎn)時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境。面對這樣的教材，你該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣挖掘學(xué)生的潛能？……需要地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應新課程下的地理教學(xué)。
新課程不僅要求教師的觀(guān)念要更新，而且要求教師的角色要轉變，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應成為學(xué)生學(xué)習的激發(fā)者、引導者、組織者和合作者。為此，我在課堂教學(xué)中很注意創(chuàng )設民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來(lái)積極思維與想象。如：每節課的開(kāi)始，我總是對學(xué)生說(shuō)："這節課，讓我們來(lái)共同研究，一起探討有關(guān)……的問(wèn)題。"我覺(jué)得過(guò)去經(jīng)常講這節課學(xué)習或今天上第幾章……，總還有點(diǎn)居高臨下，我教你們跟我學(xué)的味。上課期間，適當允許學(xué)生隨時(shí)舉手提出問(wèn)題，講出思想的火花；課堂提問(wèn)經(jīng)常問(wèn)"你說(shuō)呢？""你認為呢？""你的觀(guān)點(diǎn)呢？""你的看法呢？""還有不同的想法嗎？""再想想看？"等鼓勵學(xué)生自由地表達自己的觀(guān)點(diǎn)。
對學(xué)生回答問(wèn)題的評價(jià)也經(jīng)常以"很好！""太棒了！""很有新意！""你真會(huì )動(dòng)腦筋！"等語(yǔ)氣來(lái)及時(shí)贊揚鼓勵。這樣做，有時(shí)會(huì )有意想不到的發(fā)現。記得有天在初一（16）班上課時(shí)，一位男同學(xué)突然舉手問(wèn)："老師，你說(shuō)海拔越高，氣溫就會(huì )越低，可我想，喜馬拉雅山的海拔那么高，應該比別的地方離太陽(yáng)更近，氣溫怎么會(huì )低呢？"氣候一章已經(jīng)上完，這個(gè)學(xué)生卻在幾天后提出疑問(wèn)，說(shuō)明他上課時(shí)認真聽(tīng)、認真學(xué)，也認真想了，可總是解不開(kāi)。在書(shū)上是肯定找不出答案的。我想了一下，用最淺顯易懂的話(huà)解答了這個(gè)問(wèn)題，并當眾表?yè)P他愛(ài)動(dòng)腦筋，敢于提問(wèn)。這件事提醒了我，書(shū)本沒(méi)有講到的知識，可能有的學(xué)生會(huì )去想，也可能有的學(xué)生心存疑問(wèn)，苦苦思索又覺(jué)與書(shū)本無(wú)關(guān)，就算了。我很快在別的班級上課時(shí)舉出這個(gè)事例，并鼓勵同學(xué)們質(zhì)疑問(wèn)難。
每當空閑之時(shí)我還在反思：一些學(xué)生在上堂課的表現，思緒是否還游離在課堂之外？為什么個(gè)別學(xué)生上課時(shí)表情冷漠，眼神空洞，甚至上課經(jīng)常不帶書(shū)？曾試著(zhù)和他課后交談以示關(guān)愛(ài)，于是曾經(jīng)，他聽(tīng)課認真，不再干擾課堂，而一段時(shí)間后又恢復原樣……或許是因為沒(méi)有及時(shí)賞識他的各種變化？還是因為沒(méi)有滿(mǎn)足他的基本需求？差生轉化還有哪些好對策？都值得在以后的教學(xué)中去思索、去探索。
一、要結合教的材特點(diǎn)，增強學(xué)生的參與意識強調學(xué)生是學(xué)習的主體，教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，既要發(fā)揮教師的主導作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并將兩者有機地結合起來(lái)，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。一節課的成功與否不是看老師講得如何，關(guān)鍵看學(xué)生能否成為學(xué)習的主人，看學(xué)生學(xué)得如何。初一學(xué)生年齡在12、13歲左右，這個(gè)年齡階段的孩子求知欲、表現欲非常強，在課堂上學(xué)生厭煩教師的‘滿(mǎn)堂灌’，迫切希望自己能在課堂上有表現的機會(huì )，教學(xué)參與意識非常強烈。老師應該最大限度的'在課堂上設計多種多樣的教學(xué)活動(dòng)、問(wèn)題、教學(xué)情境，加上新課標下的教材在知識的表述上避免了冗長(cháng)的文字敘述，文字表達簡(jiǎn)潔明了，從教材的結構和內容上看減少了很多難度較大的知識點(diǎn)，增加了‘活動(dòng)’、‘閱讀’、‘思考’等的版塊的內容，還提供了大量的直觀(guān)性圖片。新課改的教材特點(diǎn)，也為素質(zhì)教育提供了有利條件。
二、學(xué)習對生活有用的知識，增強學(xué)生的生存能力‘學(xué)習對生活有用的知識’是新課程標準中非常重要的教育理念。著(zhù)名教育家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)‘生活即教育’�！钪刑幪幱械乩�，地理知識就在我們的身邊’�？梢哉f(shuō)，學(xué)習地理學(xué)科，是為了更好的適應我們的生活環(huán)境。上冊地理教學(xué)中，有許多“生活地理”的內容。由于生活中的地理問(wèn)題，學(xué)生看得到、摸得著(zhù)，學(xué)生容易接受，便于理解。例如，在講地球的運動(dòng)時(shí)，可以用這些生活中的問(wèn)題來(lái)導入“太陽(yáng)每天從哪邊升起，哪邊落下？”“為什么我們每天都在經(jīng)歷著(zhù)白晝和黑夜”“2008年北京奧運會(huì )，為什么美國人總是半夜爬起來(lái)看直播”“一年有四季，什么季節影子上，什么季節白晝長(cháng)”等等相關(guān)問(wèn)題；在講天氣與氣候時(shí)，讓同學(xué)們一起探討獲取明天天氣的途徑有哪些，讓同學(xué)們自己做天氣預報播報員，在樂(lè )中完成教學(xué)目標，這些生活中熟知的現象拿到課堂上，會(huì )大大增強學(xué)生學(xué)習的興趣。初一學(xué)生年齡較小，缺乏生活經(jīng)驗和生活技能，因此結合教材資源，如在講《地圖》一節時(shí)，提出‘野外迷路如何定向’這樣的生活中常遇到的問(wèn)題，幫助學(xué)生應對生活中的困難，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，增強生活能力。
三、運用現代多種多樣的教學(xué)方法和手段所謂‘教無(wú)定法‘對于初中地理學(xué)科來(lái)說(shuō)，其獨特的學(xué)科性質(zhì)，更使得地理課堂上教學(xué)方法多種多樣，我們幾乎可以借鑒所有其他學(xué)科的教學(xué)方法，根據教學(xué)內容、學(xué)生特點(diǎn)以及其他更方面的實(shí)際情況，結合多種教學(xué)方法，運用多種教學(xué)手段，讓地理課堂在多種教學(xué)方法的變換中，極大的吸引學(xué)生注意力，提高課堂教學(xué)效率。一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，我認為直觀(guān)教學(xué)法在地理課堂上具有很重要的地位。幾乎在每堂課都要用到。如用多媒體動(dòng)畫(huà)演示地球的運動(dòng)，如各種天氣各種氣候的景觀(guān)圖，讓學(xué)生在直觀(guān)教學(xué)中，更快的理解、掌握和記住了地理知識，特別是各種地圖的展示，對培養學(xué)生的空間思維能力，構建各種地理事物的空間分布具有不可替代的作用，如在學(xué)習中國的疆域和行政區劃一節，“中國在世界的位置圖”“中國疆域圖”“中國行政區劃圖”都是不可或缺的地理教學(xué)用具。
以上我在初中地理教學(xué)上的一些思考。教學(xué)反思是一個(gè)老師必不可少的成長(cháng)過(guò)程，在以后的教學(xué)中，我也會(huì )更多的去思考，讓自己不斷在反思中成長(cháng)成熟。
初中地理教學(xué)反思6
有目標的教學(xué)，如百米賽跑；無(wú)目標的教學(xué)，如飯后散步”。制定恰當準確地教學(xué)目標，就能有效地避免教學(xué)的盲目性和隨意性。在確定學(xué)習目標時(shí)，認真把握學(xué)生的知識水平、認知特點(diǎn)，整體考慮了教材的編排、教參的建議，從實(shí)際出發(fā)，將課后思考題、《隨堂檢測》、單元過(guò)關(guān)等相關(guān)的練習內容進(jìn)行有機地整合，讓學(xué)習目標“簡(jiǎn)”卻“精”，“少”而“實(shí)”。而且學(xué)習目標制定要合理、科學(xué)，針對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行設計。明確學(xué)習的'具體內容、方法及時(shí)間，使學(xué)生學(xué)有目的，思考有方向。課堂上教師要訓練學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習的能力，進(jìn)行方法的指導。在日常教學(xué)中重視學(xué)習習慣、學(xué)習能力的培養是我們首要解決的問(wèn)題。
另外，教師在課堂上要少講、精講，講練結合，當堂訓練，檢測目標實(shí)施情況，以便于及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習的情況。教學(xué)環(huán)節要設計合理，環(huán)環(huán)相扣，教師講解時(shí)語(yǔ)言精練，不拖泥帶水。課堂上講練結合最大的好處是做到了堂堂清，能夠從一個(gè)個(gè)具體的知識點(diǎn)入手，提高課堂效率。
初中地理教學(xué)反思7
光陰似箭，轉眼間大半個(gè)學(xué)期已經(jīng)過(guò)去。在此期間，我有許多收獲也有很多遺憾�，F將回顧如下：
一、增強學(xué)生的參與意識，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性
地理是一門(mén)綜合性很強、知識跨度很大的學(xué)科，又十分注重實(shí)際應用，要讓學(xué)生真正地學(xué)好它，一方面需要不斷向學(xué)生強調地理學(xué)科重要性的教育，引導學(xué)生對地理學(xué)科的重視，保證必要的時(shí)間投入，另一方面需要不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，培養學(xué)生的地理思維能力，并千方百計創(chuàng )造良好的地理教學(xué)氛圍，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習地理的積極性和主動(dòng)性。強調學(xué)生是學(xué)習的主體。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，既要發(fā)揮教師的主導作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并將兩者有機地結合起來(lái)，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。
讓學(xué)生主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，變“被動(dòng)”學(xué)習為“主動(dòng)”學(xué)習，為學(xué)生創(chuàng )設“多說(shuō)”學(xué)習情境，師生一起討論，共同完成教學(xué)目標，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習意識的轉化，學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習，真正成為學(xué)習的主人。
我在地理課堂教學(xué)中始終以學(xué)生為主體，能積極創(chuàng )設符合教學(xué)內容的問(wèn)題情境，教學(xué)內容的組織以學(xué)生的活動(dòng)為主要形式，啟發(fā)學(xué)生在觀(guān)察、分析、思考、討論中靈活運用地理知識。但是如何進(jìn)一步發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用，改進(jìn)課堂教學(xué)，是值得我思考的現實(shí)問(wèn)題。通過(guò)反復思考，我認為主要從以下幾方面入手：在課堂教學(xué)中，只有學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習興趣，積極主動(dòng)學(xué)習，才能學(xué)得好，學(xué)習興趣是調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性的重要條件，它與發(fā)揮學(xué)生的主體作用密不可分。從地理知識來(lái)看，趣味性是其一大特點(diǎn)。它為學(xué)生獲得直接興趣提供了豐富的素材。教學(xué)中可充分利用教學(xué)的圖片、文字、語(yǔ)言，給學(xué)生以美的享受，喚起學(xué)生學(xué)習的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
二．注重學(xué)習方法，培養創(chuàng )新精神
根據教學(xué)的內容特點(diǎn)及學(xué)生年齡特征，開(kāi)展探究學(xué)習法，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)具有研究性的學(xué)習情境，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，在形象感知、自主感悟、合作討論、相互評價(jià)、自由表達、創(chuàng )造想象等探索性活動(dòng)中，體驗解決問(wèn)題的過(guò)程和創(chuàng )新的情感，逐步學(xué)會(huì )分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法并培養學(xué)生創(chuàng )新能力。
在教學(xué)目標的確立，要圍繞并使學(xué)生掌握與其生活和周?chē)澜缑芮邢嚓P(guān)的地理知識，通過(guò)學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，不僅使學(xué)生學(xué)得有興趣，學(xué)得輕松愉快，而且有利于啟發(fā)學(xué)生思維，獲得生活中有用的地理知識，為學(xué)生學(xué)習地理知識提供內在動(dòng)力，培養學(xué)生運用地理知識分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。注重學(xué)生經(jīng)驗在學(xué)習過(guò)程中的作用，注重學(xué)習過(guò)程中學(xué)生的體驗和感受。同時(shí)，在課堂上，給足學(xué)生思考的空間，突顯學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，切實(shí)達到教學(xué)活動(dòng)的知識目標、能力目標和德育目標。為了能使全員參與課堂活動(dòng)并提高其有效性，教師應努力提高活動(dòng)的 “質(zhì)”的水平�；顒�(dòng)是實(shí)施課程目標的主渠道，也是地理新課程的一大特色�；顒�(dòng)可將多傳輸渠道于一體。不僅有利于學(xué)生獲得的有效信息達到最大值，而且有利于實(shí)現各種感官、生命存在的意義。這說(shuō)明活動(dòng)可以調動(dòng)學(xué)生多種感官協(xié)同參與探究，使聽(tīng)、看、說(shuō)、思、做有機配合，使學(xué)生學(xué)會(huì )探究和體驗，提高學(xué)習能力�；顒�(dòng)過(guò)程中要多加鼓勵，創(chuàng )造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注意適時(shí)評價(jià)。讓學(xué)生在愉快中接受知識，鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng )新，敢于實(shí)踐，牢固樹(shù)立學(xué)生全面發(fā)展思想，從而形成一種不唯書(shū)，不唯師，敢于質(zhì)疑敢于于創(chuàng )新的學(xué)習風(fēng)氣。
三．課后及時(shí)反思自身教學(xué)行為
我在教學(xué)過(guò)程中認真地檢討自己的言行：是否從權威的教授轉向師生平等的交往與對話(huà)；是否有公正的品質(zhì)、豁達的胸懷、豐富的感情，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等等。我在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有注重學(xué)生的層次性，以同樣的標準要求每一個(gè)學(xué)生，這樣在很大程度上限制了學(xué)生的進(jìn)步。同時(shí)，很多學(xué)生在課后仍然對一些基礎知識不明確。
眾所周知，過(guò)去為了鞏固“雙基”，我們教師的教學(xué)往往追求對學(xué)習內容的“標準化”理解和“課本式”、“教參式”表達，強調對問(wèn)題解決的常規思維、邏輯思考、唯一答案，對學(xué)生的置疑、奇思妙想往往采取壓制、回避、冷處理甚至簡(jiǎn)單否定的做法。這樣大量地進(jìn)行反復操練，使學(xué)生學(xué)會(huì )的只是“復印”知識。而新課標強調的是教師的教學(xué)必須注重培養學(xué)生的創(chuàng )新型意識，所以，在課堂教學(xué)中，一定要謹慎處理自身的教學(xué)行為，要能積極肯定學(xué)生的“別出心裁”，給予及時(shí)適當的肯定和匡正
在今后的教學(xué)中，我要引導學(xué)生以書(shū)本知識為基礎，認真構建知識框架，學(xué)會(huì )舉一反三，掌握分析問(wèn)題的方法和技巧。對地圖的分析上，學(xué)會(huì )讀圖名、圖例，了解題目要求。對于不同層次的學(xué)生，做到課后及時(shí)輔導和解析，讓他們更直接、更具體的接受知識。
四、適時(shí)布置作業(yè)，及時(shí)鞏固所學(xué)知識
教學(xué)中，我不僅注意觀(guān)察課堂上學(xué)生的`學(xué)習行為，還通過(guò)學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息，在信息反饋中對學(xué)生知識的掌握、能力的發(fā)展，學(xué)習中的情感體驗等獲取全方位的體察。我發(fā)現我在課堂上講解的教學(xué)內容和習題，在考試時(shí)學(xué)生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個(gè)重要原因在于學(xué)生知識的所得不是學(xué)生自己學(xué)會(huì )的，而是老師教會(huì )的，所以教給學(xué)生學(xué)習方法比教給學(xué)生知識本身更重要。地理是一門(mén)理論性和實(shí)踐性很強的學(xué)科，要完成新課標中規定的知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)這三個(gè)維度的教學(xué)目標，除了師生在課堂上的教與學(xué)之外，目前最直接的反饋就來(lái)源于作業(yè)練習。作業(yè)練習也是一種學(xué)習的過(guò)程。通過(guò)作業(yè)，不僅可以檢查課堂教學(xué)的效果，彌補課堂教學(xué)的不足，加深對所學(xué)知識的理解和運用，而且也可以培養學(xué)生的地理思維能力、探究能力和創(chuàng )新能力，同時(shí)還可以讓學(xué)生探索獲得知識的方法，體驗知識形成的過(guò)程。
總之，多一點(diǎn)教學(xué)反思的細胞，就多一些教科研的智慧，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，益處多多。只有這樣不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，才能不斷地提高自身教學(xué)效能和素養，才能不斷地創(chuàng )新，全面提高學(xué)生的地理素質(zhì)。
初中地理教學(xué)反思8
回顧整節課的教學(xué)，我認為自己在以下兩方面做出了突破，具有一定的價(jià)值：
1、利用“探究式”教學(xué)方式解決了教學(xué)難點(diǎn)。
地勢特點(diǎn)是本節課的重點(diǎn)內容之一。學(xué)生可以直觀(guān)地從分層設色地形圖上得出“西高東低”的特點(diǎn)，但不容易形成“階梯狀”分布的認識。通過(guò)我一步一步教學(xué)引導，特別是學(xué)生探究性活動(dòng)----繪圖，直觀(guān)地把這一特點(diǎn)展示在紙上(或黑板上)，給學(xué)生留下了深刻的印象。這比學(xué)生就直接地從書(shū)本得到結論，效果要好得多。
2、認真組織教學(xué)，改變知識的呈現方式。
新課程改革要求教師能夠靈活使用教材。在本節課外，我采取如下教學(xué)思路：
什么是地勢?→由分層設色地形圖感知地勢特點(diǎn)→由各階梯地勢海拔數據探究地勢特點(diǎn)→繪制地形剖面圖展示地勢特點(diǎn)→提出證據證明地勢特點(diǎn)。把課本中“我國東西向(北緯32度)地形剖面圖”改為學(xué)生繪圖比賽，然后與課本中對比，既讓學(xué)生感覺(jué)有趣，又讓學(xué)生們在相對比較中加深對“喜馬拉雅山”、“橫斷山脈”、“四川盆地”、“長(cháng)江中下游平原”緯度位置、海拔及水平距離有了更深的認識。把活動(dòng)2-4轉化為學(xué)生提出證據證明地勢特點(diǎn)。如此的特點(diǎn)，勢必給氣候、河流流向、交通等造成一定的影響，提示學(xué)生從日�，F象、諺語(yǔ)、古詩(shī)詞等方面考慮。經(jīng)過(guò)師生共同探討，最后收獲頗豐：“東風(fēng)不倒，大雨不了”(說(shuō)明地勢與氣候的關(guān)系)，“一江春水向東流”(說(shuō)明地勢與河流流向的'關(guān)系)，“飛流直下三千尺”(說(shuō)明地勢與水能資源的關(guān)系)，“蜀道之難難于上青天，側身西望長(cháng)咨嗟”“我住長(cháng)江頭，君住長(cháng)江尾”(地勢無(wú)情，阻礙東西方來(lái)往，河流有情，溝通東西交流)。因涉及到相關(guān)學(xué)科知識，學(xué)生們興致格外得高，教學(xué)效果自然很好。
不足之處：
1、導入不具特色。建議以后用歌曲《彩色的中國》作導入，優(yōu)美的旋律，繽紛的色彩，會(huì )平息學(xué)生一切雜念，會(huì )讓學(xué)生激動(dòng)，也會(huì )讓學(xué)生對我國地勢地形有一個(gè)淺顯的了解，心中卻已叢生萬(wàn)般自豪!
2、繪制地形剖面圖環(huán)節，準備還不夠充分，對相關(guān)地形的數據，應提前予以收集，在學(xué)生用到時(shí)及時(shí)給予展示，省去學(xué)生查書(shū)、查資料(較費時(shí))的時(shí)間，給后面教學(xué)留下充足的時(shí)間。
初中地理教學(xué)反思9
當初因為參加講課比賽，感覺(jué)課堂上的學(xué)生離我那么遙遠，感覺(jué)課堂好像是我一個(gè)人的舞臺，學(xué)生只不過(guò)是我為了證得一張證書(shū)的工具，于是，從講課比賽舞臺退出來(lái)之后，自己悄悄地進(jìn)行了課堂的教學(xué)改革，試著(zhù)把課堂還給學(xué)生，嘗試著(zhù)讓學(xué)習成為學(xué)生的一種享受。于是，在那以后的日子里，我的課堂上學(xué)生激情飛揚了，被壓抑，被奴役的性靈得到了釋放，課堂上有了學(xué)生燦爛的笑容，我也曾享受著(zhù)這樣的快樂(lè )而幸福的生活著(zhù)。有見(jiàn)地的領(lǐng)導也被這樣的課堂感染著(zhù)，于是喜歡上了這獨屬于我的課堂。這只是因為我們對青春生命的尊重和對未來(lái)年輕生命的擔當。
日子就這樣如小河流水一樣，慢慢地往前。天高云淡的生活，石中清流滴滴，籬落飄香，樹(shù)頭紅葉翩翩，疏林如畫(huà)。但風(fēng)，但雨耐不住這樣的寂寞，于是心生醋意，一陣風(fēng)來(lái)，一陣雨來(lái)，讓云兒暫時(shí)找不到了自己的歸宿，也沖昏了自己的頭腦，度過(guò)了一陣渾渾噩噩的日子，但，風(fēng)和雨是經(jīng)受不住歲月的推敲，天高云淡才是生命的常態(tài)，飽經(jīng)風(fēng)霜讓天更高，讓云更淡，更成熟，刪繁就簡(jiǎn)，才頓悟了生命的真意，才了悟生命的真實(shí)！生活不是非黑即白，非白即黑，混合色調才是通融的人生。嚴嵩不一定就是壞蛋，海潤不一定就是好人，“知行合一”才是生命的最高境界。
又是一次講課比賽，雖然幾經(jīng)曲折，但還是站在了講課比賽的舞臺上，不同評委的口味，不同的教學(xué)理念，迥異的教學(xué)思想，沖撞著(zhù)我這只屬于學(xué)生激情飛揚的課堂，于是，在幾分清醒，幾分醉中，我又茫然了，回來(lái)思索了良久，甚至一小段時(shí)間內對這屬于學(xué)生的課堂缺乏了興致，我要提煉屬于自己精彩的課堂，反復觀(guān)看全國名師的視頻，反復鉆研教材，不厭其煩的向我的同事請教我不懂得地方，對一個(gè)問(wèn)題的處理都要思索再三，這一切，讓我在一段時(shí)間內，感覺(jué)課堂上的我激情飛揚，自信滿(mǎn)滿(mǎn)，天下英雄舍我取誰(shuí)！學(xué)生間或被我的情緒所感染，也有時(shí)和我一起隨聲附和著(zhù)講課的話(huà)語(yǔ)，但是，在更大的程度上，原來(lái)屬于學(xué)生探究的快樂(lè )沒(méi)有了，學(xué)生互相討論問(wèn)題的熱情沒(méi)有了，學(xué)生對知識頓悟的眼神沒(méi)有了，課堂又回到了灌輸知識的藩籬中，午夜夢(mèng)魂，心生愧意，耳畔總會(huì )想起領(lǐng)導多次對我的話(huà)語(yǔ)“學(xué)生精彩的課堂，才是真正的課堂，不要在乎其他，堅持走自己的路子�！痹诤诎登暗腵黎明到來(lái)之前，又出發(fā)了！或許我會(huì )笑，或許我會(huì )哭，但這一切都不重要，有觀(guān)眾的舞臺是精彩的，有喝彩聲的舞臺是喧鬧的，但沒(méi)有觀(guān)眾的舞臺確實(shí)真實(shí)的！
說(shuō)來(lái)，講課比賽與同事相比我很失敗，我羨慕同事的成功，但我不嫉妒，因為做好自己永遠比嫉妒別人更重要。上帝賦予每個(gè)人的都是均等的，做好自己才是對生命的無(wú)比尊重。執著(zhù)了六次講課比賽，卻沒(méi)有一次自己滿(mǎn)意的成績(jì)，省講課比賽的舞臺或許對我永遠是遙不可及的夢(mèng)，但我依然會(huì )走好屬于我的每一步，或許僅僅只是相夫教子，夫唱婦隨，僅僅是和同事之間平平淡淡的生活著(zhù)，嬉笑著(zhù)，但我依然快樂(lè )著(zhù)！
初中地理教學(xué)反思10
教材分析
本節教材主要包括我國水資源的時(shí)空分布特點(diǎn)、水資源存在問(wèn)題、解決水資源問(wèn)題的途徑及水能的開(kāi)發(fā)等幾部分內容。水資源作為“中國的自然資源”一章內容之一第一個(gè)講述，體現了它的重要性，其內容與前面的氣候、河流知識聯(lián)系緊密，同時(shí)這部分內容與生活也密切相關(guān)，具有很強的現實(shí)意義，能夠很好地幫助學(xué)生樹(shù)立正確的資源觀(guān)，養成良好的節水習慣。
學(xué)情分析
學(xué)生在小學(xué)階段就受過(guò)節約水資源的教育，但是否已經(jīng)內化為行為？根據日常我對學(xué)生的`觀(guān)察，發(fā)現還很不夠，所以課堂中一定要從心靈打動(dòng)學(xué)生，促使今后養成關(guān)心和愛(ài)護資源的行為習慣；南水北調的東線(xiàn)工程經(jīng)過(guò)學(xué)生的家鄉山東濟寧，多數學(xué)生都知道，能夠感受身邊的地理事物，學(xué)習有用的地理知識，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；作為初二年級的學(xué)生他們好奇、好表現、求知欲強，已經(jīng)初步具備了讀圖、用圖、綜合分析問(wèn)題的能力，所以教學(xué)中一方面要運用直觀(guān)、生動(dòng)的教學(xué)手段給學(xué)生提供大量的信息，另一方面要努力構建學(xué)生合作、交流、展示的平臺，在掌握知識、培養能力的同時(shí)，獲取成功的幸福體驗。
教學(xué)目標
知識與能力
1.了解我國淡水資源的數量及存在形式。
過(guò)程與方法
2.通過(guò)資料分析和地理計算，認識到我國淡水資源利用中存在的問(wèn)題，以及解決淡水資源危機的有效途徑和措施。
情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
3.通過(guò)以上內容的學(xué)習，培養學(xué)生對淡水資源的危機感，喚起學(xué)生以實(shí)際行動(dòng)保護和節約水資源的意識。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)： 我國水資源的時(shí)空分布特點(diǎn)，解決水資源不足的途徑和措施。
難點(diǎn)：幫助學(xué)生樹(shù)立節約淡水資源的意識。
初中地理教學(xué)反思11
本課教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生認識七大洲和四大洋的位置，我在教學(xué)中，以“亞洲”為例，引導學(xué)生說(shuō)出了亞洲的東、西、南、北各是什么，注重了學(xué)法指導，然后讓孩子們合作說(shuō)出各大洲和大洋的位置，最后，讓孩子們在游戲中自制世界地圖，這節課的.難點(diǎn)就在快樂(lè )中迎刃而解，大大提高了學(xué)生的學(xué)習興趣和課堂教學(xué)的效益。
在課前我搜集了許多圖片，讓學(xué)生在課堂上借助課件更好地了解大洲和大洋的知識，學(xué)生對此很感興趣。不僅如此，我還讓學(xué)生在課前搜集了一些有關(guān)大洲和大洋的資料，初步培養學(xué)生的搜集資料的能力，在課堂上，我向學(xué)生們推薦了“世界地理頻道”網(wǎng)站，給他們提供更好更多的資料空間。
一節課下來(lái)，學(xué)生們在快樂(lè )中學(xué)習，在學(xué)習中收獲，不但紛紛交流自己的學(xué)習收獲，而且還對參加“世界地理之最“擂臺賽充滿(mǎn)興趣。我相信，這一節課雖然結束了，但是孩子們的探索之路才剛剛開(kāi)始。
初中地理教學(xué)反思12
1。高中階段培養學(xué)生讀圖潛力的好處
從歷年高考的命題來(lái)看，能夠說(shuō)是“無(wú)圖不成題”，對考生的讀圖潛力要求比較高，要求學(xué)生判讀、填繪各種比例尺的地圖和地形剖面圖，熟練使用各種示意圖、景觀(guān)圖、統計資料圖表等，要求學(xué)生靈活地進(jìn)行“圖圖轉換”和“圖文轉換”。能夠說(shuō)學(xué)生讀圖潛力的高低，在必須程度上決定了地理考試的成敗。為了適應考試命題的需要，提高地理教學(xué)的效率，教師務(wù)必有的放矢地培養學(xué)生的讀圖潛力。
2。高中地理教學(xué)中地圖的主要類(lèi)型
高中地理的學(xué)習是對初中地理課程的繼續和深入，學(xué)習資料上由感性認識逐漸進(jìn)入到理性認識，偏重于研究地理學(xué)中的本質(zhì)資料，高中地理中的地圖在資料和形式上更加復雜和多樣化，除了初中地理常見(jiàn)的區域地圖之外，還有一些等值線(xiàn)圖、剖面圖、數據分析統計圖表等資料，在學(xué)習的方法上除了識記之外，還需要進(jìn)行理解分析。
3。在高中地理教學(xué)中培養學(xué)生讀圖潛力的教學(xué)策略
3。1重視地圖運用，養成用圖習慣
高中地理教學(xué)中培養學(xué)生的讀圖潛力，首先要求教師要在日常教學(xué)中科學(xué)合理地運用地圖，利用地圖在地理學(xué)中的核心作用進(jìn)行地理教學(xué)，潛移默化地營(yíng)造積極應用地圖的氛圍和習慣。同時(shí)，教師也要有意識地引導學(xué)生進(jìn)行讀圖學(xué)習，透過(guò)讀圖來(lái)分析和解決地理問(wèn)題，從而培養學(xué)生對地圖的學(xué)習興趣的良好習慣。如蘇教版高中地理必修1中“地球的運動(dòng)”一節的'教學(xué)中，教師能夠利用教材中的地球自轉、公轉示意圖和地球時(shí)區圖來(lái)直觀(guān)地講解地球運動(dòng)的規律，利用讀圖來(lái)更好地理解日夜更替、四季更替、時(shí)差等現象的根本原因，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習地圖的積極性，養成良好的用圖習慣。
3。2鞏固基本技能，培養讀圖潛力
讀圖潛力建立在對地圖的基本知識融會(huì )貫通的基礎之上，教師應首先讓學(xué)生了解地圖的基礎知識，掌握基本的讀圖技能。首先，教師要讓學(xué)生了解方向、比例尺、圖例和標注三大要素在地圖中的應用，其次要根據地圖上的圖名及主要因素把握住地圖的主要資料，引導學(xué)生利用地圖來(lái)形象記憶、歸納分析、直觀(guān)表述地理知識，逐步培養學(xué)生的讀圖潛力。同時(shí)，還要引導學(xué)生利用地圖進(jìn)行地理知識的遷移，將多付地圖進(jìn)行綜合處理分析嘗試進(jìn)行圖圖轉換、圖文轉換、文圖轉換、圖表轉換，進(jìn)而推導出地理規律與原理。例如在必修1中講解亞洲的季風(fēng)構成原因中，能夠將亞洲1月海平面等壓線(xiàn)分布圖與亞洲1月季風(fēng)圖結合起來(lái)，理解季風(fēng)與氣壓之間的關(guān)系，從根本上把握住亞洲冬季風(fēng)的構成原因。此外，教師還要引導學(xué)生利用圖中的顯性信息去分析和挖掘隱性的信息，總結提煉對解答問(wèn)題的有利信息，提高學(xué)生的讀圖潛力。
3。3進(jìn)行填圖、繪圖訓練，全面提高讀圖潛力
透過(guò)對已有地圖的觀(guān)察、理解和分析，能夠提高學(xué)生識圖、析圖潛力，而填圖和繪圖的練習則對學(xué)生提出了更高的要求，需要眼、手、腦的通力合作，把握住地圖的更多信息并進(jìn)行表現，從而全面提高學(xué)生的讀圖潛力。例如，在蘇教版必修3第三單元《區域資源、環(huán)境與可持續發(fā)展》中第三節“資源的跨區域調配”中關(guān)于我國水資源的區域分布教學(xué)中，教師能夠引導學(xué)生進(jìn)行水資源區域分布的地圖，從而加深對水資源南北差異的理解，為水資源的跨區域調配學(xué)習打下基礎。因此，在地理教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行填圖、繪圖的訓練，透過(guò)學(xué)生對地理事物的勾畫(huà)描繪，能夠加深認識，同時(shí)能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手潛力，有利于教學(xué)目標的達成。
4。結語(yǔ)
高中地理教學(xué)中，培養學(xué)生的讀圖潛力至關(guān)重要，教師要在教學(xué)實(shí)踐中培養學(xué)生的用圖習慣，透過(guò)基礎知識、基本技能的教授和合理的讀圖、繪圖訓練，全面提高學(xué)生的讀圖潛力和地理學(xué)習潛力，從而提高高中地理教學(xué)質(zhì)量。
初中地理教學(xué)反思13
進(jìn)入21世紀，中華大地課程改革如火如荼。
隨著(zhù)改革步伐的逐漸深入，一些問(wèn)題也相繼出現，特別是課堂教學(xué)中出現的問(wèn)題尤為突出。新舊觀(guān)念發(fā)生劇烈碰撞，教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習方式也期待著(zhù)新的模式的出現。在這種形勢下，不僅學(xué)生，甚至連許多教師都明顯感到不適應，課堂教學(xué)中自然也就暴露出一些問(wèn)題。
如教師沒(méi)有真正樹(shù)立起服務(wù)學(xué)生、服務(wù)學(xué)習的思想，對組織學(xué)生學(xué)習的本質(zhì)理解不到位。教學(xué)中缺乏師生互動(dòng)，不能靈活變動(dòng)。不能展示學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，特別是思維過(guò)程。學(xué)生學(xué)習活動(dòng)中探究性學(xué)習時(shí)間安排偏少。對合作學(xué)習的本質(zhì)，高度結構化的學(xué)習缺乏深刻的認識，只簡(jiǎn)單停留在課堂分組討論上。教師收集、制作資源能力低下，導致地理課程資源相對缺乏。對地理課程標準把握不準確，等同于過(guò)去的教學(xué)大綱。
為此，我認為在初中階段地理課堂教學(xué)中應著(zhù)重處理好以下幾種關(guān)系：
一、處理好新教學(xué)理念與傳統教學(xué)觀(guān)的關(guān)系
新課程強調課堂教學(xué)的本質(zhì)是教師組織學(xué)生學(xué)習，學(xué)生是學(xué)習的主體。教師在課堂上要努力營(yíng)造適合每一位學(xué)生的學(xué)習環(huán)境，發(fā)揮平等中首席的作用。從以教材為主走向以學(xué)生發(fā)展為主。從以講授為主走向以指導學(xué)習、回答疑問(wèn)為主。從統一走向分散，這是一種全新的課堂教學(xué)模式。因此，地理教師在課堂上要屏棄陳舊的教學(xué)模式，努力構建新型的師生關(guān)系，把握每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的契機。要參透新課程理念，挖掘新教材內蘊涵的深層次的功能，不能就事論事，按部就班，錯失“動(dòng)態(tài)生成”的施教良機。
二、處理好教師和學(xué)生角色轉換的關(guān)系
新課程、新教材實(shí)施的核心是學(xué)生的主體參與，上課是師生一起分享理解、體驗生命的價(jià)值和自我實(shí)現的過(guò)程，而再不僅僅是傳授知識。這必然使得教師的角色從傳統的知識傳授者，轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習和發(fā)展的組織者、促進(jìn)者和指導者。因此，在初中地理教學(xué)中要屏棄強制性的統一思想、統一語(yǔ)言、統一行動(dòng)，淡化教師權威，允許多元思想并存。與學(xué)生真正建立一種彼此接納、彼此敞開(kāi)、相互理解、相互尊重，有著(zhù)精神交流與人格碰撞的新型師生關(guān)系，師生平等的民主關(guān)系。
三、處理好學(xué)生自主學(xué)習與合作交流的關(guān)系
新課程課堂教學(xué)以學(xué)生為本，突出學(xué)生的自主學(xué)習。即讓有閱讀能力的學(xué)生充分利用教材、書(shū)刊、網(wǎng)絡(luò )等，實(shí)現自主學(xué)習，實(shí)現在教師指導下的自我學(xué)習。在設計教學(xué)活動(dòng)中，縮減統一講解，增加學(xué)生的討論、實(shí)驗、觀(guān)察及自主探究等等，培養學(xué)生個(gè)性發(fā)展。合作教學(xué)強調過(guò)程比結果更重要，合作交流是新課程課堂教學(xué)的本質(zhì)觀(guān)。因此，初中地理教師要為學(xué)生營(yíng)造民主平等的合作才能完成學(xué)習任務(wù)的情境，營(yíng)造民主平等的合作教學(xué)氛圍，創(chuàng )設通過(guò)合作才能完成學(xué)習任務(wù)的情境，以幫助學(xué)生樹(shù)立起合作學(xué)習小組，為學(xué)生提供多種合作學(xué)習的方式方法，增加學(xué)生間的互動(dòng)時(shí)間和形式等�；蚪o學(xué)生充分的自主權，讓學(xué)生主動(dòng)提出課堂合作學(xué)習的形式，自由選擇合作學(xué)習的方法和手段。
四、處理好學(xué)習活動(dòng)與地理雙基的關(guān)系
新課程倡導讓學(xué)生從自己的直接經(jīng)驗中學(xué)習，讓學(xué)生在活動(dòng)中、在實(shí)驗操作或深入生活實(shí)際的過(guò)程中學(xué)習，或者是從他人的經(jīng)驗中通過(guò)再發(fā)現來(lái)學(xué)習。實(shí)踐證明，只有在夯實(shí)“雙基”的基礎上，學(xué)生才能有條件地進(jìn)行自主學(xué)習、探究學(xué)習、自由發(fā)展。因此，在初中地理課堂教學(xué)中教師要引導學(xué)生對地理基礎知識和基本技能的學(xué)習和掌握融于有趣的活動(dòng)中，真正實(shí)現在“做”中學(xué)，在“樂(lè )”中學(xué)。
五、處理好研究性學(xué)習與接受性學(xué)習的關(guān)系
傳統的初中地理課堂教學(xué)，學(xué)生們主要是在“聽(tīng)”中學(xué)和在“看”中學(xué)。即學(xué)生聽(tīng)教師講解，看教師提供的教具、圖片或音像，在聽(tīng)或看后思考、記憶，這是接受性學(xué)習。新課程倡導研究性學(xué)習，即教師暫不把現成的結論給學(xué)生，而是組織、引導學(xué)生通過(guò)合作、探討。進(jìn)而自己發(fā)現問(wèn)題、自我思考問(wèn)題、自行解決問(wèn)題。和以前相比，更加注重過(guò)程。實(shí)踐證明，不管是重結論輕過(guò)程，還是重過(guò)程輕結論都是不正確的。只有將兩者有機地統一起來(lái)才合乎課改的觀(guān)念。在學(xué)生經(jīng)歷了研究性學(xué)習這一學(xué)習方式，還沒(méi)有得出規律性認識時(shí)，需要教師在此基礎上進(jìn)行性必要的演示和講授。兩種學(xué)習方式缺一不可，不能走極端。
六、處理好創(chuàng )設寬松氛圍與學(xué)生自律的關(guān)系
新課程要求教師給學(xué)生創(chuàng )設民主、平等、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，但所謂的“寬松”是心理上的、精神上的，而不是無(wú)組織無(wú)紀律的。課堂上既要體現教師的主導作用，又能有效地組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習。這就需要地理教師在開(kāi)放性的課堂教學(xué)中做到收放有度，成分利用自己的調控能力，將課堂調控藝術(shù)與學(xué)生自律有機地結合起來(lái)，把課堂教學(xué)演繹到最佳狀態(tài)。教師應深入到學(xué)生中去，參與學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，對學(xué)生在合作學(xué)習中出現的`問(wèn)題進(jìn)行針對性指導。隨時(shí)監控合作學(xué)習的進(jìn)程和質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握相互合作、交流的方法。充分發(fā)揮學(xué)生的自律作用，及時(shí)提醒學(xué)生自覺(jué)遵守學(xué)習紀律，調整學(xué)習狀態(tài)，以飽和的學(xué)習熱情投入到合作學(xué)習中。讓學(xué)生多交流、討論有價(jià)值的或有意義的話(huà)題，達到“控而不死，放而不亂”的效果。
七、處理好教學(xué)設計與課堂教學(xué)的關(guān)系
學(xué)生的學(xué)習基礎、學(xué)習興趣及學(xué)習能力，是初中地理教師備課時(shí)設計教學(xué)的主要出發(fā)點(diǎn)。從這個(gè)角度說(shuō)，所謂的備課，實(shí)際上就是備學(xué)生，就是了解學(xué)生的實(shí)際情況。所謂的教學(xué)設計，就是為不同的學(xué)生設計出符合他們需要的學(xué)習計劃、學(xué)習方式和學(xué)習進(jìn)度。教學(xué)設計應該只是一個(gè)教學(xué)構想，而不是一份施工藍圖。即使教師深入調查，也無(wú)法完全弄清所有學(xué)生的情況。所以，新課程的教案應該是動(dòng)態(tài)性的，靈活多變的。在初中地理課堂教學(xué)中，教師要善于改變甚至完全拋開(kāi)事先寫(xiě)好的教學(xué)設計，根據學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，憑借已有的經(jīng)驗，在構想的基礎上展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。課后要及時(shí)反思和總結，進(jìn)而修訂和完善教案。
八、處理好教材與教學(xué)的關(guān)系
新課程認為教材是引導學(xué)生認知發(fā)展、人格構建的文化中介，亦即“教材是范例”、“教材不是唯一的課程資源”、“教材是師生發(fā)展的平臺”。要求教師應主動(dòng)參與對課程資源的開(kāi)發(fā)和設計，由“教教材”轉向“用教材”。用教材促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教會(huì )學(xué)會(huì )學(xué)習，發(fā)展情感，培養良好習慣，提高學(xué)習能力。因此，初中地理教師可以從學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況著(zhù)眼，整合教材、教具、圖書(shū)、資料、網(wǎng)絡(luò )、教師自身、學(xué)生等各種教學(xué)資源，以及教師的創(chuàng )造性和學(xué)生的創(chuàng )造性。對地理教材做出富有針對性的設計，進(jìn)行創(chuàng )造性的實(shí)施。從周?chē)乩憝h(huán)境和教材中優(yōu)選整合教學(xué)策略，優(yōu)選整合教學(xué)資源，從激發(fā)學(xué)生超越于知識之上的智慧、靈感、激情和創(chuàng )造性發(fā)面，來(lái)改善和優(yōu)化整個(gè)教學(xué)流程。
總之，“教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法”。在教學(xué)體制發(fā)生重大變革的今天，要求我們每一位教師盡快轉變教學(xué)觀(guān)念，以適應時(shí)代的要求。
初中地理教學(xué)反思14
教學(xué)目標：
知識目標 通過(guò)對海陸變遷及大陸分離的過(guò)程的分析，培養學(xué)生觀(guān)察、感知、分析、歸納、表達等認知能力。
能力目標 通過(guò)對相連證據的探究，提高學(xué)生研究手段的科學(xué)性、指向性。
情感目標 通過(guò)從材料到總結分析的研究，提高學(xué)生對探究事物本質(zhì)的科研興趣；通過(guò)名人的故事，激發(fā)勇于創(chuàng )新的精神。
教學(xué)要求：
了解海陸變遷的原因
了解大陸漂移假說(shuō)以及其形成的條件
教學(xué)重點(diǎn)：利用大陸漂移假說(shuō)解釋一些地質(zhì)現象
教學(xué)難點(diǎn)：尋找大陸源移的證據
教學(xué)方法：材料演示 由現象到推理總結出的本質(zhì)原因的過(guò)程
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、海陸是變遷的
師: 世界都處在不斷的運動(dòng)變化之中。陸地和海洋也不例外。"滄海桑田"這個(gè)成語(yǔ)就是古人的智慧
提問(wèn)："滄海桑田"是什么意思?
生：大海變成田地，田地變成大海。比喻萬(wàn)事多變化大。
師：它的原意就是指海陸的變遷。古人久已覺(jué)察到海陸是變遷的。
二、海陸變遷的方式
師：海陸變遷的原因是什么呢?出示海陸變遷的圖片活動(dòng)。(觀(guān)察、分析、討論)
提示：1、地中海的面積不斷縮小，最終將消亡。
2、喜馬拉雅山上的巖石中發(fā)現了海洋生物的化石說(shuō)明了什么問(wèn)題?
3、我國東部海底發(fā)現古河道及古井等人的總稱(chēng)活動(dòng)的遺跡反映了該海域已往是什么狀態(tài)?)
4、荷蘭的國土面積在已往的百年中為何在不停擴大?
師：請同學(xué)們總結海陸變遷的方式?
(總結)生：變遷方式有三種：1.地殼變更；2.海平面升降；3.人類(lèi)的活動(dòng)
師：海陸是變遷的，七大洲四大洋是不是就是固定不變的呢?
20世紀地理科學(xué)史上發(fā)生了激烈的爭論。
閱讀《魏格納與大陸飄移假說(shuō)》。
生：閱讀。
三、魏格納創(chuàng )立大陸漂移假說(shuō)的過(guò)程及其合理性
師：魏格納發(fā)現非洲大陸、美洲大陸輪廓吻合
生：是否就能驗證假說(shuō)，分組討論
師：結合學(xué)生學(xué)生所觀(guān)察的作出評價(jià)。事實(shí)表明不能看到輪廓吻合就主觀(guān)認為二者是連接在一起的。要認真求證，不能想當然。誰(shuí)來(lái)介紹1個(gè)魏格納尋找證據的過(guò)程?
生：(簡(jiǎn)單介紹)魏格納終身為科學(xué)而獻身。
師：從魏格納發(fā)現并創(chuàng )立大陸漂移假說(shuō)的過(guò)程，你能得到什么啟發(fā)呢?
生：科學(xué)解釋的前提是認真的觀(guān)察分析總結
四、大陸漂移假說(shuō)觀(guān)點(diǎn)
師：現在咱們就來(lái)看一看大陸漂移假說(shuō)。它的基本觀(guān)點(diǎn)是什么?
生：兩億年前，各大洲是連在一起的，它的四周是一片汪洋。后來(lái)才分裂為幾塊，(南北美洲向西漂移，非洲向北漂移，大洋洲向東北漂移，南極洲向南漂移。)緩慢漂移逐漸形成今天的結構。
師：對照現在的世界地圖看一看大西洋是怎樣形成的?太平洋有什么變化?
活動(dòng)：分組討論。
總結：
生：之前沒(méi)有大西洋，后來(lái)非洲、歐羅巴洲與南北美洲逐步漂移開(kāi)才形成大西洋。
生：太平洋在逐漸縮小。
師：太平洋將來(lái)會(huì )怎樣呢?
生：會(huì )消失。
師：據科學(xué)家考證，在白雪皚皚的.南極洲地下埋藏著(zhù)大量的煤礦，為何會(huì )出現這種現象?
學(xué)生活動(dòng)：討論�？偨Y：
生：煤是樹(shù)在高溫高壓下經(jīng)過(guò)很長(cháng)時(shí)間形成的，樹(shù)是生活在溫暖潮濕的地方。說(shuō)明南極大陸之前不在這里，而是在1個(gè)溫暖多雨的地方，后來(lái)才漂移到這里的。
師：所有剛才咱們討論的問(wèn)題都可以證明大陸漂移假說(shuō)的成立，魏格納用生命代價(jià)收集證據，驗證了大陸漂移假說(shuō)的正確性。
練習：海陸變遷的原因是什么？
大陸漂移學(xué)說(shuō)是誰(shuí)提出來(lái)的
總結：本節課主要學(xué)習了海陸變遷的原因和大陸漂移假說(shuō)的提出依據和驗證過(guò)程，通過(guò)老師引導、學(xué)生自己動(dòng)手操作來(lái)驗證假說(shuō)的正確性。最后由老師總結得出結論。
課后反思：教學(xué)設計體現了一定的駕駛教材的能力。如在一開(kāi)始上課時(shí)就通過(guò) “喜馬拉雅山上發(fā)現有海洋動(dòng)物化石”、“我國東部海域的海底發(fā)現古人類(lèi)活動(dòng)的遺跡”等一系列有趣而又耐人思考的問(wèn)題吸引了學(xué)生注意力，帶領(lǐng)學(xué)生一起深入學(xué)習，在講授大陸漂移時(shí)采用動(dòng)畫(huà)效果，使學(xué)生清晰地看到大陸在漂移，十分形象也容易記憶，學(xué)生樂(lè )于接受。
本節課的教學(xué)細微的改進(jìn)在教學(xué)效果上能出現巨大的差別。雖然一個(gè)很小的改變對于老師來(lái)說(shuō)沒(méi)有多大差異，但是對于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是另外一種思維方式，所以通過(guò)這次的反思，更加清楚地看到，在教學(xué)中不容忽視的是每一個(gè)細節�！凹毠潧Q定成效”，特別在教學(xué)上，每一個(gè)細節都能夠改變教學(xué)效果。所以在教學(xué)中，重視每一個(gè)細節的設計，全面、多方位考慮學(xué)生的需求，根據學(xué)生的特點(diǎn)把握好每一個(gè)細節，才能最好的利用好課堂四十分鐘的時(shí)間，提高教學(xué)效果。
從本節課的實(shí)施情況來(lái)看，基本上完成了教學(xué)目標，學(xué)生的反映還算積極，對提出的問(wèn)題能夠積極思考，提出自己的見(jiàn)解。但有些拓展知識可能對初一年級的學(xué)生還不太適合。
這堂課雖然做了較充分的準備，但仍有很多地方不足，還有待于提高。
板書(shū)設計：
第二節 海陸的變遷
一、海陸變遷的原因：
1、地殼的變動(dòng)； 2、海平面的升降； 3、人類(lèi)的活動(dòng)（填海造陸）
二、大陸漂移假說(shuō)
海陸的變遷的例子
初中地理教學(xué)反思15
教材分析
1、本章是從教學(xué)的整體出發(fā)，介紹了我國地形的總體特點(diǎn)和宏觀(guān)分布情況，我國的主要地形區，地形對地理環(huán)境和經(jīng)濟發(fā)展的影響。
2、本節教材主要包括3個(gè)內容：地勢西高東低，山脈縱橫交錯，地形復雜多樣。
3、地形是組成地理環(huán)境的主要要素，它既受其他地理因素的影響和制約，同時(shí)有嚴重的影響著(zhù)別的要素，如氣候、水文、植被、農業(yè)生產(chǎn)、交通運輸等，因此，認識我國的地形特征，將為學(xué)習以后各章節知識奠定基礎。
學(xué)情分析
1、 學(xué)生特點(diǎn)分析：
對中學(xué)生的心理研究表明，初中階段是智力發(fā)展的關(guān)鍵年齡，同時(shí)學(xué)生的觀(guān)察力、記憶力、和想象力也在迅速發(fā)展。從年齡特點(diǎn)上來(lái)看，初中學(xué)生好動(dòng)、好奇、好表現；從生理上看，青少年好動(dòng)，注意力易分散，愛(ài)發(fā)表見(jiàn)解，希望得到老師的表?yè)P，所以在教學(xué)中應抓住學(xué)生的這一生理特點(diǎn)，一方面要運用直觀(guān)生動(dòng)的形象，引發(fā)學(xué)生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面要創(chuàng )造條件和機會(huì )，讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
2、學(xué)習方法：
觀(guān)察法、討論法、綜合分析法 ，列表比較法，空白圖指認法等
教學(xué)目標
知識與技能：
�。�1）能運用地形圖，總結出我國地勢特征以及各級階梯的主要特征，并能識記各級階梯分界線(xiàn)的名稱(chēng)。
�。�2）理解山脈走向的概念，能確認幾條重要的山脈走向和位置。
�。�3）知道中國的`名山。
能力目標：
通過(guò)學(xué)習，初步培養學(xué)生分析問(wèn)題，解決實(shí)際問(wèn)題，讀圖分析、收集處理信息、團結協(xié)作、語(yǔ)言表達的能力，以及通過(guò)師生雙邊活動(dòng)，培養學(xué)生加強理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
過(guò)程與方法：
學(xué)生討論地勢特征對氣候、河流、交通以及對生產(chǎn)生活的影響。使學(xué)生初步掌握評價(jià)地理事物的方法。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)對本節的學(xué)習，引導學(xué)生從現實(shí)生活的經(jīng)歷和體驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理問(wèn)題的興趣，使學(xué)生了解地理知識的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習的態(tài)度，同時(shí)滲透愛(ài)國主義思想教育，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國大好河山，決心為社會(huì )主義現代化而學(xué)習的思想。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
本節課的核心是讓學(xué)生認清中國地形的整體特征和我國的主要山脈，因此中國地形的特點(diǎn)和山脈分布是本課的重點(diǎn)。
而中國地勢西高東低這樣一個(gè)特點(diǎn)對氣候、河流、交通等的影響是本課的難點(diǎn)，因為學(xué)生年齡偏小，對一些日常生活和所經(jīng)歷的現象不能很好的與理論知識相連接，因此對于這些問(wèn)題需要老師進(jìn)行指導，從而讓學(xué)生能夠總結出來(lái)。
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