[通用]初中語(yǔ)文教學(xué)反思

　　作為一名到崗不久的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的初中語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

初中語(yǔ)文教學(xué)反思1

　　一目前的現狀：

　　近年來(lái)，關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)中教師講得過(guò)多、學(xué)生讀得太少的呼聲較多。語(yǔ)文教學(xué)本身是為了提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。一個(gè)人的語(yǔ)文素質(zhì)的高低，很大程度上取決于這個(gè)人的語(yǔ)文積累，如何積累？主要還是讀書(shū)，尤其是要誦讀。眾所周知，誦讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節，但是在我們的教學(xué)中，誦讀教學(xué)的地位未得到應有的重視，其作用也未得到充分的發(fā)揮。

　　教師在課堂上講得太多，分析得太細，忽略了誦讀，課堂上誦讀的頻率很低，朗讀沒(méi)有情感，粗略的讀課文。大多數學(xué)生課堂內外都習慣了默讀或略讀等其他閱讀方式，長(cháng)期的不出聲的讀書(shū)使學(xué)生的情思無(wú)法投入，最終學(xué)習語(yǔ)文的興趣難以形成，學(xué)生把誦讀看成是一種累贅，一種負擔，生怕感情投入了會(huì )遭到別人的嘲笑。

　　久而久之，誦讀這一閱讀方式便被遺忘了。學(xué)生誦讀的熱情受到壓抑，天性被扼殺，學(xué)習語(yǔ)文的興趣受到了抑制。如果有了誦讀這個(gè)閱讀習慣之后，學(xué)生在誦讀的過(guò)程中，成了一個(gè)充滿(mǎn)熱情的、獨立的、反思的閱讀主體，就會(huì )多了許多自我發(fā)現、自我充實(shí)的閱讀機會(huì )。

　　誦讀教學(xué)漸漸被淡化，閱讀過(guò)程被簡(jiǎn)化，不進(jìn)行有效的誦讀訓練，學(xué)生對優(yōu)美語(yǔ)言的口頭感知能力就低了，口頭表達能力很難提高，寫(xiě)作能力更難提高。只有當進(jìn)行了有感情的誦讀之后，學(xué)生的頭腦里才會(huì )有豐富的、鮮活的語(yǔ)言和事理材料，才能提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，試想一下，思維枯竭，寫(xiě)出的東西肯定干巴巴、空洞洞。

　　基于誦讀教學(xué)令人堪憂(yōu)的現狀，為使語(yǔ)文教學(xué)中誦讀教學(xué)的地位和作用落到實(shí)處，現就此進(jìn)行實(shí)施方案設計。

　　二本方案選題的意義

　　本方案力求對當前加強誦讀教學(xué)提出一定的方法，為誦讀教學(xué)健康、良性的發(fā)展提出具體的方案。旨在實(shí)現以下三個(gè)方面的目標：

　　第一：誦讀教學(xué)的加強，有助于陶冶學(xué)生的情操，培養學(xué)生的審美情趣和愛(ài)國主義情感。在反復誦讀的過(guò)程中，學(xué)生尋找語(yǔ)言文字所表達出來(lái)的思想、情感、意志，體味其中的精神內涵，怡情養性，增長(cháng)見(jiàn)識。民族文化是民族的根，語(yǔ)言是文化的根。誦讀是吸收這種“民族之根”營(yíng)養的重要手段和方法。誦讀教學(xué)實(shí)施得到位，質(zhì)量高，學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)與思想道德素質(zhì)均能得到有效的培養。

　　第二，通過(guò)加強誦讀教學(xué)，提高學(xué)生靈敏的、高層次的語(yǔ)感，對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。漢語(yǔ)音樂(lè )性強，便于誦讀，名篇佳句朗朗上口，虛詞、實(shí)詞都有表達語(yǔ)氣的作用。，俗語(yǔ)言“書(shū)讀百遍，其義自現”，也只有通過(guò)誦讀，才能提高對語(yǔ)言的感悟力，心、眼、口、耳并用，親切地體會(huì )，不知不覺(jué)之間，內容和理法都能為自己所用，達到最可貴的一種境界。學(xué)生對語(yǔ)言的感受力在不斷誦讀的過(guò)程中逐漸增強，感悟到文字的魅力，展現了語(yǔ)言的生命力，語(yǔ)言文字流淌到學(xué)生的心中，哺育學(xué)生健康成長(cháng)，提高學(xué)生素質(zhì)。

　　第三，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，在多積累的基礎之上，達到由量到質(zhì)的成功轉變，從而提高語(yǔ)言能力和寫(xiě)作能力。語(yǔ)文是一種素養，也是一種修養。大量的誦讀，大量的積累，耳濡目染之下，語(yǔ)言的能力會(huì )受到潛移默化的影響，寫(xiě)作能力也會(huì )提高。

　　誦讀面越廣，量越大，知識積累的層次就越高，沒(méi)有感性的積累就沒(méi)有理性的提高，沒(méi)有量的積累就不能實(shí)現質(zhì)的飛躍。智力的發(fā)展有賴(lài)于記憶的發(fā)展，大量的誦讀積累之后，語(yǔ)文素養在日積月累的情況下，會(huì )有新的發(fā)展面貌。

　　三、本設計方案的主要內容，主要思路和重要觀(guān)念

　　首先，從語(yǔ)文教材入手，精選誦讀內容，增加背誦的容量。課本要精選文質(zhì)兼美的文章作為學(xué)生誦讀的內容，或語(yǔ)言?xún)?yōu)美，瑯瑯上口的文章，或形象生動(dòng)，動(dòng)人心弦的文章，或哲理深刻，發(fā)人深思的文章。通過(guò)注意從整體上體味不同語(yǔ)境中如何運用語(yǔ)言，從具體的語(yǔ)言材料中領(lǐng)悟運用規律，放寬眼界，最終解決學(xué)生誦讀的內容脫離社會(huì )生活和社會(huì )實(shí)際的問(wèn)題。

　　第二，從教師入手，加強教師的誦讀示范，強化誦讀的指導和督促。聆聽(tīng)出色的誦讀，猶如聽(tīng)一首優(yōu)美的歌曲，這就要求教師要有過(guò)硬的誦讀基本功，有熟練的朗讀技巧，傳授給學(xué)生一定的朗讀知識和朗讀技巧，教師的誦讀示范對學(xué)生影響很大。聲情并茂的誦讀能給學(xué)生一種強烈的美感享受，幫助學(xué)生直觀(guān)地感知課文，激發(fā)學(xué)生的.誦讀的欲望。從這個(gè)角度入手，解決在誦讀教學(xué)中缺乏科學(xué)的指導，缺乏系統有序，不合乎教學(xué)規律的問(wèn)題。

　　第三，從學(xué)生入手，通過(guò)誦讀教學(xué)，張揚學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，鼓勵學(xué)生的創(chuàng )新精神。學(xué)生興趣廣泛，思想活躍、敏感，喜歡進(jìn)行豐富的奇特的幻想，喜歡別出新裁，標新立異，他們在許多方面都表現出強烈的創(chuàng )造欲望。為加強誦讀教學(xué)，我們可以對他們加強口頭訓練，開(kāi)展多樣化的語(yǔ)文活動(dòng)。學(xué)生是學(xué)習的主體，只有充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，多鼓勵學(xué)生加強誦讀訓練，在多樣化語(yǔ)文活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，不斷鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，調動(dòng)學(xué)生對誦讀的興趣。這樣就能解決誦讀教學(xué)中學(xué)生積極性不高的問(wèn)題。

　　第四，我們還要引導學(xué)生廣泛接觸社會(huì )，向生活學(xué)習語(yǔ)文。目前語(yǔ)文學(xué)習提倡大語(yǔ)文教育，大語(yǔ)文教育的外延涉及到讀書(shū)、看報，看電影、電視，聽(tīng)歌曲、賞音樂(lè )，甚至茶余飯后、道聽(tīng)途說(shuō)、標語(yǔ)廣告都包括在內，我們提倡學(xué)習生活中的規范漢語(yǔ)，多讀、多記范的精當的書(shū)面語(yǔ)言，通過(guò)誦讀準確、生動(dòng)、鮮明的精彩詩(shī)文，并把這些語(yǔ)言材料消化成自己的語(yǔ)言，從讀入手，帶動(dòng)說(shuō)寫(xiě)，養成用規范語(yǔ)言進(jìn)行思維和表達的習慣。

　　語(yǔ)文課堂上可以充分利用各種語(yǔ)言媒體，大量閱讀，可以讓學(xué)生看電視散文。欣賞優(yōu)美散文的經(jīng)典片段、優(yōu)秀影片中的經(jīng)典臺詞，讓學(xué)生在認真聆聽(tīng)的過(guò)程中感悟誦讀的魅力。

　　四、本方案的設計價(jià)值

　　創(chuàng )新程度、可行性認識和應用價(jià)值

　　誦讀教學(xué)的創(chuàng )新首先應該是教學(xué)方式、教學(xué)手段的創(chuàng )新，也就是課堂的創(chuàng )新。課堂教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主陣地。在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用，教師教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，學(xué)生在符合語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的基礎上，更準確、更恰當地表情達意。教師積極參與閱讀過(guò)程，以自己成功的誦讀來(lái)激發(fā)學(xué)生的內在的誦讀潛能。實(shí)踐證明，誦讀可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到文章的豐富的內涵，體味到其韻外之致，得到言有盡而意無(wú)窮的美感。

　　在讀的基礎之上，可以采用讀寫(xiě)想結合的方法，以寫(xiě)代讀，以寫(xiě)促讀，以寫(xiě)促思。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思在語(yǔ)文的學(xué)習中位置同等重要，聽(tīng)讀是語(yǔ)言的輸入，說(shuō)寫(xiě)是語(yǔ)言的輸出，寫(xiě)是讓學(xué)生的知識、能力、技能得到創(chuàng )新性的展示，表現出獨立的、自主的、個(gè)性的東西來(lái)。

　　在語(yǔ)文課堂上，我們還可以利用多每體輔助教學(xué)，制作課件，利用音樂(lè )來(lái)暗示課堂。聲、色、圖、畫(huà)可以讓學(xué)生五官開(kāi)放，調動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣憤，提高教學(xué)效率。

　　這樣的語(yǔ)文課堂不再是沉悶的課堂，學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的方式豐富起來(lái)，誦讀的興趣提高了，整個(gè)課堂充滿(mǎn)了瑯瑯的悅耳的讀書(shū)聲，在誦讀中語(yǔ)文的生命和活力展現得淋漓盡致。

　　五、本方案的設計基礎

　　語(yǔ)文的根本任務(wù)是學(xué)習語(yǔ)言，學(xué)習語(yǔ)言的根本任務(wù)在于獲得語(yǔ)感，而語(yǔ)感獲得的方法就是讀。在誦讀的過(guò)程中，學(xué)生形成了一定的語(yǔ)感。能更好地感受和理解語(yǔ)言文字，積累語(yǔ)言文字的豐富的理法知識。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“文字語(yǔ)言的訓練，最緊要的是訓練語(yǔ)感”，“多讀作品，多訓練語(yǔ)感，必將能駕馭文字�！闭b讀是感知教材內容的一種手段，也是學(xué)習語(yǔ)文的一扇重要的窗口，加強誦讀必將可以培養學(xué)生的語(yǔ)感，增進(jìn)學(xué)生對文章的理解和感悟。朱自清說(shuō)：“吟誦，對于探究所得的，不僅能理智地了解，而且能親切地體會(huì )，不知不覺(jué)之間，內容和理法就能化為自己的東西�！�

　　誦讀教學(xué)是中國傳統的語(yǔ)文教學(xué)方法，大凡有建樹(shù)成材者都有驚人的誦讀功夫，更多地將經(jīng)典作品背誦、積累。提倡誦讀，重視誦讀，加強誦讀，也是不可避免的話(huà)題。在誦讀教學(xué)不盡如人意的今天，提出這一話(huà)題，希望能給我們的語(yǔ)文教學(xué)添加新鮮的營(yíng)養和血液，讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)生命和活力。

初中語(yǔ)文教學(xué)反思2

　　《輪椅上的霍金》記敘了被稱(chēng)為“宇宙之王”的著(zhù)名科學(xué)家史蒂芬·霍金在自己完全癱瘓，被長(cháng)期禁錮在輪椅上的情況下，面對常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢頑強地挑戰命運，為科學(xué)事業(yè)作出重要貢獻的故事，給人以強烈的震撼，感人肺腑。教學(xué)中，我覺(jué)得以下兩方面做得比較好：

　　一、培養學(xué)生的'想象力與表達力。

　　教學(xué)中，我通過(guò)創(chuàng )設多個(gè)語(yǔ)言情境，促使學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言與想象力的訓練，如：當他40年被禁錮在輪椅上，他會(huì )想些什么？如：他完全癱瘓，這就意味著(zhù)他不能怎樣？如果你是女記者，當你聽(tīng)完他的回答，你會(huì )怎樣想？等等。這樣學(xué)生就有了角色定位和想象的環(huán)境，再現當時(shí)情景，激活學(xué)生的思維，激發(fā)了想象能力，同時(shí)也訓練了表達能力。

　　二、有目的品詞析句

　　教學(xué)中，緊緊抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行引導，比如“21歲、40年、徹底”等詞，讓學(xué)生明白霍金病得很?chē)乐�，病得很久，年紀輕輕就飽受病痛的折磨。再如“標志性形象、齜牙咧嘴、蠶吃桑葉”等詞，讓學(xué)生通過(guò)品讀、觀(guān)察圖，明白霍金的堅強樂(lè )觀(guān)、學(xué)習的艱難。這樣的教學(xué)，不僅教會(huì )了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的方法，同時(shí)也提高了品詞析句的能力。

　　教學(xué)過(guò)程中，也存在著(zhù)一些不足，比如學(xué)生的朗讀技巧還有待提高，比如對于關(guān)鍵詞句的品讀還不到位，都需要好好反思。

初中語(yǔ)文教學(xué)反思3

　　小組合作學(xué)習是一種比較合理和有效的學(xué)習方式。它在很大程度上提高了學(xué)生參課堂的積極性，改變了傳統的教學(xué)模式，也提高了課堂教學(xué)效率。小組合作學(xué)習通過(guò)小組成員間的互助和幫助，實(shí)現每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標，使個(gè)別差異在集體教學(xué)中發(fā)揮積極作用。

　　那么我們如何來(lái)有效的組織小組合作學(xué)習呢？在教學(xué)過(guò)程中，有如下一些思考和反思。

　　1、要選好組長(cháng)，發(fā)揮組長(cháng)的積極性。

　　俗話(huà)說(shuō)：“鳥(niǎo)無(wú)頭不飛，兵無(wú)將不勇�！睕](méi)有組長(cháng)的組織和指揮，小組只是徒有其名，學(xué)生或遲疑不動(dòng)，或盲目行動(dòng)，不能進(jìn)行較好的合作。因此，選拔一個(gè)組長(cháng)至關(guān)重要，可以起到組織和督促的作用。

　　2、教師要把握好討論的時(shí)機。

　　小組合作學(xué)習應該有針對性，在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處進(jìn)行合作學(xué)習才能受到事半功倍的效果。究竟什么時(shí)候需要合作探究呢？我認為，要根據學(xué)生的學(xué)習狀況，設置合作學(xué)習的環(huán)節。要考慮這個(gè)環(huán)節要解決的問(wèn)題，要達到什么樣的目的，務(wù)必通過(guò)合作學(xué)習的方法才能最佳達成，才設置這個(gè)環(huán)節。一般來(lái)說(shuō)，以下幾種情況適合開(kāi)展小組合作學(xué)習：

　�、賹W(xué)習新知識時(shí)開(kāi)展小組合作學(xué)習。新教材的編寫(xiě)，具有一定的開(kāi)放性和創(chuàng )造性。許多語(yǔ)文問(wèn)題的答案是多樣化，而學(xué)生考慮問(wèn)題比較單一，往往想不到多種答案。采用小組合作學(xué)習，信息交流量大，渠道多，有利于課內信息的溝通交流，有利于學(xué)生之間互幫互學(xué)，師生之間互啟互發(fā)，人人參與，人人得到思維練習，發(fā)展智力的目標。

　�、谡n堂表演時(shí)開(kāi)展小組合作學(xué)習。在需要學(xué)生展示時(shí)，我們以小組為單位進(jìn)行小組合作，使組員養成一種與人配合默契，共同表演，培養了學(xué)生充分表現自己才華的.信心，同時(shí)也讓學(xué)生共享成功的喜悅，有利于學(xué)生做人品質(zhì)的培養。

　　3、要關(guān)注全體學(xué)生。

　　針對語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)際，我們巧妙的安排合作學(xué)習，使每位學(xué)生都能在課堂上的不同階段都有所參與，從而體會(huì )參與樂(lè )趣，分享成功。針對每位學(xué)生的不同水平，教師要有意識的安排不同的任務(wù)，尤其要關(guān)注“學(xué)困生”的學(xué)習情況。在合作學(xué)習之前，先留給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們對自己想研究的問(wèn)題進(jìn)行獨立的思考，此時(shí)教師可以有意與“學(xué)困生”說(shuō)些“靜靜話(huà)”，了解他們思考和討論的情況，啟發(fā)他們進(jìn)行思考，以免在合作學(xué)習時(shí)茫然無(wú)措。有了獨立的思維過(guò)程，合作學(xué)習中學(xué)習目標才能有明確的指向性，才能激發(fā)起學(xué)生合作學(xué)習的積極性，才能引起學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生爭辯、共鳴。這一過(guò)程中，要十分關(guān)注，不能讓這一活動(dòng)成為某些學(xué)生的“一言堂”。此時(shí)，可以由組長(cháng)安排，讓成績(jì)較差的學(xué)生先說(shuō)出較為簡(jiǎn)單的觀(guān)點(diǎn)，再由成績(jì)好的學(xué)生予以肯定，加以補充。這樣激發(fā)起每一位學(xué)生的思維，讓每一位學(xué)生發(fā)揮各自的特長(cháng)，互相幫助和啟發(fā)，從而激起思維的碰撞，實(shí)現共同發(fā)展。全班交流合作學(xué)習成果時(shí)，教師要肯定全組學(xué)員尤其是“學(xué)困生”的成績(jì)，每個(gè)人與生俱來(lái)的對成功的渴望會(huì )激發(fā)他進(jìn)一步參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，喚醒其沉睡的潛能。

　　4、教師要適當引導，不斷培養學(xué)生的習慣。

　　小組合作學(xué)習使學(xué)生的學(xué)習方式從被動(dòng)聽(tīng)、被動(dòng)吸收向主動(dòng)探索、合作互動(dòng)方式轉變。小組合作學(xué)習中，教師要充分發(fā)揮其主導作用，通過(guò)情境創(chuàng )設，激勵學(xué)生強烈的探索愛(ài)好和欲望。同時(shí)對學(xué)生合作學(xué)習能力進(jìn)行培養，使學(xué)生養成良好的合作學(xué)習的習慣。

　　我認為，可以從這幾方面培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣：

　　第一學(xué)會(huì )傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。在我們組織教學(xué)時(shí)，討論的目的之一是讓同學(xué)們的思想得到交流，那么在別人回答時(shí)，我們要引導學(xué)生傾聽(tīng)別人的答案，不管別人回答的如何。教師應培養學(xué)生認真傾聽(tīng)的習慣，這是培養學(xué)生學(xué)會(huì )去尊重他人。

　　第二是教給學(xué)生討論的方法，討論要在本組內進(jìn)行，不要影響到其他組，不能隨便打斷別人的發(fā)言，在理解別人發(fā)言?xún)热莸幕�礎上再表明觀(guān)點(diǎn)。

　　第三學(xué)會(huì )質(zhì)疑。在小組活動(dòng)中，我們應鼓勵學(xué)生敢向“權威”說(shuō)不。在肯定別人觀(guān)點(diǎn)的時(shí)候，還要敢于質(zhì)疑。假如有疑問(wèn)，立即追問(wèn)為什么，不要因害羞而默不作聲；有不同見(jiàn)解時(shí)，要敢于提出，大膽質(zhì)疑；想到了同學(xué)們沒(méi)想到的，要勇于補充，與他人共享。

　　第四學(xué)會(huì )表達自己的觀(guān)點(diǎn)。我們的學(xué)生有時(shí)不善于表達，他們的發(fā)言總是片言只語(yǔ)；有的說(shuō)話(huà)不夠簡(jiǎn)潔，偏離主題；有的學(xué)生語(yǔ)言羅嗦，表達不明；有的學(xué)生比較膽怯，聲音不夠洪亮。教師應有意識地創(chuàng )造寬松的交流氛圍，對學(xué)生表達的內容啟發(fā)點(diǎn)撥，多作正面評價(jià)并且鼓勵學(xué)生用手勢、體態(tài)結合語(yǔ)言來(lái)表達。

　　同一組成員中，個(gè)性差異是不可避免的。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習，應重視培養學(xué)生認真傾聽(tīng)、合作交流、大膽質(zhì)疑、尊重他人、悅納自我的品質(zhì)，使每位學(xué)生都能體現在合作中探索，在合作中提高，從而養成良好的小組合作學(xué)習習慣，為學(xué)習取得成功提供保證。

　　總之，小組合作學(xué)習有效的實(shí)施不是一朝一夕能夠達到的，要通過(guò)一點(diǎn)一滴的積累，真抓實(shí)干的努力，才能逐步走向成功。在教學(xué)過(guò)程中，我們要不斷的鍛煉我們的學(xué)生，讓學(xué)生養成與他人合作學(xué)習的習慣，從不同的思想交流中，吸取更多的知識。

初中語(yǔ)文教學(xué)反思4

　　已經(jīng)初二了，班級里的孩子們依然故我：周杰倫依舊迷得死去活來(lái)，逢新版必買(mǎi);女孩子頭上的發(fā)夾，色彩斑斕，樣式百變，每日放學(xué)必集結成堆，交流新得;自習課上，三教九流，忙著(zhù)學(xué)的、忙著(zhù)樂(lè )得、忙著(zhù)說(shuō)的、忙著(zhù)鬧的，老師身影一現，頃刻風(fēng)平浪靜，接下去便有傻坐的，神游的，盯著(zhù)書(shū)一節課不翻頁(yè)的，成績(jì)下來(lái)，滿(mǎn)室長(cháng)吁短嘆。垃圾扔了一地，問(wèn)誰(shuí)扔過(guò)，請前來(lái)打掃，滿(mǎn)室寂寞，你看我，我看你，都說(shuō)：是他!沒(méi)有是我。課間偶遇兄弟年級的班主任見(jiàn)我揶揄笑曰：“又來(lái)信了�！弊鳛榘嘀魅挝液貌粚擂�。氣極，傷心大呼：素質(zhì)，素質(zhì)都哪兒去了?嚴格管理兼慈愛(ài)寬容、誨人不倦又補習不斷，既而薦良方，樹(shù)榜樣，無(wú)奈何，耕耘辛勤，只能使表面秩序井然，并不能改變其本質(zhì)。家長(cháng)求救之聲仍時(shí)時(shí)耳聞。家長(cháng)寄希望于老師的教育，而我舉目四望，無(wú)數教育者曾嘗試過(guò)的“良方妙計”皆是治人之道，理人之策。外力的束縛，在當今這繁華的的事實(shí)面前，多么蒼白?------生活的精彩，學(xué)習的艱辛，你怎能讓這些懵懂的孩子守住一顆好奇而不安分的心?

　　教育中的外力，決非打開(kāi)成功教育之門(mén)的鑰匙。人之自救是其生存之道，人之自育是其發(fā)展之本。喚醒孩子沉睡的心靈，喚起自我教育的渴望才是教育的至高境界。

　　“我們對一個(gè)人直到成年都攙他走路，用過(guò)多的玩樂(lè )和滿(mǎn)足去喂養他，這樣做只能在它的精神里播種空虛于無(wú)聊�！盵蘇霍姆林斯基《給教師的建議》]環(huán)視四周，我們的孩子們，自私、虛偽、逃避責任、生活目的模糊、喜愛(ài)浮華與安逸，他們自小受到的教育就是：你是最重要的。你是最棒的。這沒(méi)錯。但這似乎不是一個(gè)完整的句子。如果我們這樣說(shuō)：孩子，你與這世上每一個(gè)人一樣，都是重要的;孩子，只要你努力不懈，你就是最棒的。那該是怎樣的一番教育天地?我們要喚醒一個(gè)成長(cháng)中的孩子對自己、對他人的尊重;我們要喚醒一個(gè)孩子對人生奮斗、對高尚無(wú)私的渴望。這讓我想起一句話(huà)：“追求卓越珍藏在我們內心深處，人人都可以釋放它的神奇來(lái)，只要我們知曉用最有力和最有效的方法啟動(dòng)自己的心靈和軀體�！惫识�，我理解了孩子們在人生路口上的茫然無(wú)措，作為一個(gè)引導著(zhù)我要喚醒他們內心深處的進(jìn)取心、自尊心、自律心、責任心。

　　“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。教給學(xué)生教育自我比安排他怎樣度過(guò)星期天困難的多，要抓住他的手不放直到他走出校門(mén)，一下子被擺脫了各種校規和限制的自由空氣陶醉的不知所措，那要困難和復雜的多。只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才能解決上述困難的問(wèn)題�！� [蘇霍姆林斯基《給教師的建議》]我是語(yǔ)文教師，很自然的，我從語(yǔ)文教學(xué)的角度選擇了教育的途徑。每周四下午作文課，我們要結合課內學(xué)習進(jìn)行一些課外知識的擴充。我選擇了講故事的形式。對于十四歲的孩子們來(lái)說(shuō)，這仍是很令人興奮的。第一則故事講的是《磨房里的馬和驢》：磨坊里有一匹馬和一頭驢，每日一同生活、一同勞作，并無(wú)不同。但這驢子磨磨時(shí)眼是蒙著(zhù)的。一日，馬兒有幸被玄奘大師選中，經(jīng)歷了千難萬(wàn)險，十年成一事，終于完成使命勝利歸來(lái)。與驢子老友見(jiàn)面，甚是歡喜，盡言其十年來(lái)路上的所見(jiàn)所聞，驢子很是羨慕說(shuō)：“你真是了不起，吃了那么多的苦、走了那么長(cháng)的.路才會(huì )有如此多的見(jiàn)識呀�！瘪R兒卻說(shuō)：“老兄此言差矣。咱兄弟倆走的路可是一樣長(cháng)啊，您不是在磨坊里也辛辛苦苦走了十年的路嗎?”聽(tīng)到這兒，一些靈氣的孩子抿嘴笑了。我問(wèn)他們笑的緣故，他們回答：“老師哪里是在說(shuō)驢，其實(shí)在說(shuō)人�！蔽乙矘�(lè )了，追問(wèn)：“怎么就由驢變成人了呢?”幾個(gè)調皮的孩子說(shuō)道：您要借這驢子，說(shuō)我們中有些人只知道每日瞎忙活。此時(shí)我不再笑了，他們畢竟已經(jīng)長(cháng)大了，有些時(shí)候是很敏感的。譏諷不是目的，啟發(fā)才是追求。我正色道：“大家想過(guò)白馬和驢子同樣的忙碌，而命運卻為何截然不同嗎?”全班陷入了沉思，我喜歡這種籠著(zhù)思想的課堂靜謐時(shí)光�！笆且驗榘遵R有明確目標，驢子只會(huì )稀里糊涂的在原地打轉�！币粋�(gè)女孩站起來(lái)說(shuō)。我又忍不住想笑，是很快樂(lè )的，“那你看我們班級中，有多少人準備好了去作萬(wàn)里遠行的‘白馬’呢?”他看了看四周的同學(xué)紅了臉說(shuō)：“丁聰是，李燁是，以后還會(huì )有更多的人是�！蹦且豢�，班級寂靜無(wú)聲，很多孩子紅了臉在沉思。

　　第二則故事出自《每個(gè)人都有一個(gè)寶藏》一文，我讀道：“人，包括別的動(dòng)物，在生命危難的瞬間，釋放出來(lái)的自我挽救的能量是巨大的。美國科學(xué)家坐的”青蛙實(shí)驗“幾乎人人皆知：在鍋底用溫火慢慢加熱，青蛙悠哉游哉的在水里漂游，等到水熱的不能承受時(shí)，卻在也跳不出來(lái)了。相反，將一只青蛙猛擲進(jìn)滾開(kāi)的沸水中，他卻能倏忽越起而逃生�？墒�，為什么平日里，我們沒(méi)有發(fā)現自身的這種潛能?而非要等到危難來(lái)臨，才發(fā)出無(wú)奈與驚奇的慨嘆?---不言自明：是懈怠!是對時(shí)光流逝的驀然、對安樂(lè )享受的沉溺和追逐!因為懈怠，讓我們失去拼搏的勇氣;因為貪圖享樂(lè )，讓我們在也決不出潛存的危機，從而像只溫水中的青蛙一樣，慢慢的被社會(huì )淘汰了�！弊x到這兒，我覺(jué)察，孩子們的眼睛里閃現出一種光彩---我想那是觸動(dòng)心靈的一種沉思。我繼續讀道“‘非不能也，是不為也’再也不要抱怨日子的平淡無(wú)奇，回頭好好審視一下你自己，你都是怎樣度過(guò)你的每一天，每一分鐘?如果你仍舊放任你的步子在大街上閑逛，仍舊在書(shū)桌前發(fā)呆消磨光陰，那就趕緊停住，去試著(zhù)做一點(diǎn)有用的事吧。孩子請你相信：每個(gè)人身上都有一個(gè)巨大的寶藏，那里面蘊藏著(zhù)無(wú)堅不摧的能量和威力。開(kāi)發(fā)需要你自己，當你把自己置身于懸崖的邊緣而無(wú)時(shí)不有一種切膚的危機感的時(shí)候，你就拿到了開(kāi)啟寶藏的鑰匙�！蓖ｎD了片刻，我對沉思中的孩子們說(shuō)：“下面的閱讀內容由你們自己安排”直至下課教室里無(wú)一人講話(huà)，無(wú)一人發(fā)呆。一改往日的浮躁與喧鬧。

　　教育中不存在一次教育就成就一個(gè)人一生教育的奇跡。但我想假如，我能在故事中叩響孩子的心扉。近來(lái)班級中的孩子有了一些變化：叫嚷著(zhù)少了，靜思者多了;地上的糖紙少了，積累本上的文字多了，閑散者少了，匆忙者多了;要求照顧的少了，給別人講題的多了-----我悄悄的注視著(zhù)這些變化，心里想：“自我教育就是從這里開(kāi)始的：讓一個(gè)人關(guān)心另一個(gè)人，讓一個(gè)人認識到自己的價(jià)值，讓他決心讓這世界因自己的人生而美麗。孩子，我要喚醒你的心!”

初中語(yǔ)文教學(xué)反思5

　　教材是學(xué)生學(xué)習、教師教學(xué)的依據，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習，是首先值得考慮的問(wèn)題。在對教材、教參深入研究后我發(fā)現新教材更注重對學(xué)生學(xué)習習慣、學(xué)習能力的培養，對一些語(yǔ)文知識點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如，教材注意培養學(xué)生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的能力，注重學(xué)生對課文獨特的感受。但對一些知識點(diǎn)在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點(diǎn)符號的使用、比喻句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句、設問(wèn)句的了解、句式的訓練等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚長(cháng)避短、課內外互相補充，使教材更加完善。針對不同的教學(xué)目標、學(xué)習要求如何與學(xué)生的學(xué)習實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)教師就要對你的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設計通過(guò)他們的思考、合作會(huì )有真正的提高。只有這樣，在設計教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì )有一個(gè)正確的教學(xué)預測，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當然，在課堂教學(xué)過(guò)程中，還要從實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)習情況不斷調整。

　　課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習習慣、學(xué)習能力的形成，真正學(xué)會(huì )學(xué)習，成為學(xué)習的主人。教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習還是要通過(guò)老師的組織、引導進(jìn)行。因此教師要對自己的教學(xué)行為不斷小結、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀(guān)念，在實(shí)踐中調整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。

　　課上到現在，真的覺(jué)得是和學(xué)生在一起成長(cháng)，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”，已有的知識、經(jīng)驗已無(wú)法滿(mǎn)足不斷出現的新問(wèn)題、新情況。課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生馬上會(huì )感到枯燥、無(wú)味，甚至有時(shí)對你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學(xué)有時(shí)會(huì )感到“束手無(wú)策”，只是通過(guò)講講要求、讀讀例作、嘗試寫(xiě)寫(xiě)、作后評價(jià)，學(xué)生怎會(huì )對作文感興趣呢？……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的`問(wèn)題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對曾經(jīng)的成績(jì)沾沾自喜，那只會(huì )有一個(gè)結果——不進(jìn)則退！我想是到了及時(shí)充電、補充的時(shí)候了。多讀一些教育理論方面的書(shū)籍、增加自己的文化底蘊、向有經(jīng)驗的老師多學(xué)習、多請教，對自己的教學(xué)多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力，希望能沖破瓶頸看到新的天地。

初中語(yǔ)文教學(xué)反思6

　　課前反思，教學(xué)成功的前提條件

　　一說(shuō)起反思，有很多老師自然會(huì )想到課后反思，但對課前反思卻忽略了。筆者說(shuō)的課前反思，包括新學(xué)年（學(xué)期）開(kāi)始時(shí)對學(xué)年（學(xué)期）教學(xué)目標的確立，對課程教學(xué)計劃的安排，也包括每課上課前對教材內容的選取與舍棄、補充與延伸，對教學(xué)策略的選擇，對教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的思考，對教學(xué)內容的組織，對教學(xué)過(guò)程的設計，對教學(xué)方法的確定，對教學(xué)媒體的使用，對教學(xué)想象的設想，對探究問(wèn)題的篩選，對學(xué)生參與的預測，對教學(xué)效果的初評，對課堂上可能出現的問(wèn)題或失誤、困境的解決與把握等等。這些反思都要求教師在課前一一思索，并在備課及教案上反映出來(lái)，不留盲區，為課堂教學(xué)的成功奠定堅實(shí)的基礎，做到胸有成竹去上課，有的放矢去引導。

　　例如筆者在上《在山的那邊》一課前，就反思過(guò)這首詩(shī)是學(xué)生由小學(xué)進(jìn)入初中的第一堂語(yǔ)文課，所以此課的教學(xué)過(guò)程中必須對學(xué)生進(jìn)行初中語(yǔ)文的學(xué)習習慣、學(xué)習方法、學(xué)習技巧、學(xué)習規律、學(xué)習注意事項等方面的指導與點(diǎn)撥，并把這些指導與點(diǎn)撥的內容有機的穿插在教學(xué)過(guò)程中去，比如：預習、學(xué)習、復習、聽(tīng)課、探究問(wèn)題、自主學(xué)習、合作學(xué)習、作筆記、查找資料、發(fā)表文章、課后小記等方面。我還反思由于學(xué)生閱歷淺、聯(lián)系實(shí)際的人生背景不夠，課前搜集一些名人的人生經(jīng)歷用于課堂上去啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌中闡述的人生哲理，讓學(xué)生學(xué)習名人在面對困難、挫折時(shí)不灰心喪氣，而堅持不懈的努力去克服困難，從失敗中勇敢地站起來(lái)，在艱難曲折中不斷的求索，實(shí)現自己夢(mèng)寐以求的人生理想。關(guān)于朗讀訓練，我也反思在朗讀訓練中需要給學(xué)生以切實(shí)具體的指導，要克服傳統教學(xué)方式中的不注重朗讀指導的缺點(diǎn)，可在課堂上以一個(gè)片段或一兩個(gè)句子作為例子來(lái)指導，一句一句的教，一遍一遍的導，可以對一個(gè)詞的讀音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調單獨指導，讓學(xué)生有勇氣大聲朗讀，讀準字音、停頓恰當，初步讀出語(yǔ)氣，還可以播放從外面購買(mǎi)的、教師的、學(xué)生的朗讀錄音帶，讓學(xué)生跟讀，以糾正不夠準確的地方。這樣的反思，有利于教師更進(jìn)一步的研究教材、研究學(xué)生、研究教法，更好的把握新課程，更快的提高教學(xué)質(zhì)量。

　　課中反思，教學(xué)成功的關(guān)鍵所在

　　有了課前反思，還要有課中反思，教師在課堂上要及時(shí)反思，不斷調整，不能按照課前制定的教學(xué)方案一成不變的上下去，而要按照課中學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習情緒、參與方式、探究效果、整體狀態(tài)進(jìn)行靈活的引導，在反思中改進(jìn)，在反思中完善，確保每一堂課的順利、高效進(jìn)行。

　　例如：筆者在上《走一步，再走一步》一課時(shí)，在歸納文章的中心思想后，是不是就可以結束呢？不行，我們對一篇文章不能老是從一個(gè)角度去讀，正如評價(jià)一個(gè)人不能單從一個(gè)方面去說(shuō)，從不同角度的對同一文章進(jìn)行探究可以提高閱讀的質(zhì)量，有利于拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的閱讀能力。

　　在課堂上，可以就某一人物、某一情節或其他方面提出問(wèn)題對課文進(jìn)行多角度閱讀。我在引導學(xué)生歸納中心后，向學(xué)生提出探究問(wèn)題：此文除了中心思想以外還有沒(méi)有其他方面可探討的問(wèn)題呢？學(xué)生興趣很高，在文中不斷的找啊，找啊，在老師的適時(shí)點(diǎn)撥下終于有了結果，那就是：第一個(gè)問(wèn)題，作為父親，應該怎樣教孩子脫險？假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面爬上石架，把“我”扶下來(lái)，這種做法和課文中父親的做法相同嗎？你更喜歡哪一種？說(shuō)出你的想法及理由。第二個(gè)問(wèn)題，你們喜歡杰利嗎？說(shuō)出你的意見(jiàn)及理由。第三個(gè)問(wèn)題，你們怎樣評價(jià)4個(gè)孩子？大家熱烈討論，各抒己見(jiàn)，既活躍了課堂，又對課文加深了理解，豈不是兩全其美嗎？這樣的課中反思，有利于挖掘出課文的深意，有利于多角度的理解作者的思想，更有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維能力和創(chuàng )新能力。

　　一、鉆研教材、了解學(xué)生，一切從實(shí)際出發(fā)

　　教材是學(xué)生學(xué)習、教師教學(xué)的依據，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習，是首先值得考慮的問(wèn)題。在對教材深入研究后我發(fā)現新教材更注重對學(xué)生學(xué)習習慣、學(xué)習能力的培養，對一些語(yǔ)文知識點(diǎn)要求不夠清晰、明確。

　　有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚長(cháng)避短、課內外互相補充，使教材更加完善。教材中的閱讀課文，針對不同的教學(xué)目標、學(xué)習要求如何與學(xué)生的學(xué)習實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。

　　這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)教師就要對你的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設計通過(guò)他們的思考、合作會(huì )有真正的提高。只有這樣，在設計教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì )有一個(gè)正確的教學(xué)預測，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當然，在課堂教學(xué)過(guò)程中，還要從實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)習情況不斷調整。

　　二、寫(xiě)學(xué)生的'新見(jiàn)解新思路

　　語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程過(guò)就其自身而言，就是師生心靈的共同交流與溝通的過(guò)程。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，而且學(xué)生總會(huì )有“創(chuàng )新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以補充今后教學(xué)的豐富材料養分。

　　例如：一位我在導讀《九寨溝》這篇課文時(shí)，有一位學(xué)生突然問(wèn)：“老師，五彩池能不能游泳？”學(xué)生提出這個(gè)問(wèn)題正是兒童極富好奇心的可貴天性，決無(wú)絲毫惡意。學(xué)生們議論紛紛，但我很高興，借機讓學(xué)生圍繞著(zhù)這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了討論，我說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題提得很好！確定五彩池能不能游泳，要取決于四個(gè)基本條件，一是池子的大小，二是池子的深淺，三是池水是否干凈，四是池底有沒(méi)有障礙物。讓我們來(lái)仔細讀課文，查資料，看看課文以及資料中有沒(méi)有這方面的信息？”這樣的點(diǎn)撥，學(xué)生就不難從課文中找到答案。這樣，不僅鼓勵了學(xué)生敢于大膽提好奇的問(wèn)題，而且也借“疑”釋疑，深讀了課文，又提高了學(xué)生處理信息的能力。課堂效果很好。

　　課后，我進(jìn)行了反思并把學(xué)生的新想法、新見(jiàn)解做了記錄，更深刻地認識到：語(yǔ)文課堂，要充分尊重所有人的意見(jiàn)很不容易，作為老師，不能用自己的思維去代替學(xué)生，不能讓學(xué)生跟著(zhù)自己的思路走。要充分體現以學(xué)生為主體，以教師為主導的教育思想，重視培養學(xué)生創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力。

初中語(yǔ)文教學(xué)反思7

　　月考結束，下面本人就結合本次考試情況對一月以來(lái)的教學(xué)情況做如下反思：

　　一、試題特點(diǎn)

　　本次試題考試范圍為語(yǔ)文1、2單元，滿(mǎn)分100分，時(shí)間120分鐘。綜觀(guān)全卷，本試卷有以下特色：注重雙基能力的考察，如1、2、3、4等小題中出現的古詩(shī)詞默寫(xiě)；著(zhù)眼于學(xué)生仿句能力的訓練。如8、11等小題；關(guān)注學(xué)生閱讀視野的開(kāi)闊程度，如關(guān)于名著(zhù)知識的設置；側重學(xué)生主體領(lǐng)悟能力的考察，如看圖說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生站在作品主角的立場(chǎng)上思索、換位思考，這應該是培養學(xué)生理解能力和想象能力的最佳切入點(diǎn)。

　　二、試卷答題情況

　�。ㄒ唬┻M(jìn)步方面

　　通過(guò)一個(gè)多學(xué)期的學(xué)習，學(xué)生在古詩(shī)的'背誦、仿句能力、換位思考等方面有了長(cháng)足的進(jìn)步，關(guān)于這些語(yǔ)文最基本知識的學(xué)習、訓練，要繼續堅持。

　�。ǘ�）不足之處

　　1、古詩(shī)默寫(xiě)，眼高手低。4小題依提示填寫(xiě)詩(shī)文原句，得滿(mǎn)分的同學(xué)很少，其原因不是學(xué)生不會(huì )背，而是眼高手低。而此類(lèi)題的評判標準又恰恰非常嚴格，錯一個(gè)字就算錯。

　　2、仿句能力雖較以往有所提高，但就整體而言，還不能令人滿(mǎn)意。針對仿句題型比重的加大和形式的多樣，此項舉措的實(shí)行已刻不容緩。

　　3、分數普遍不高。作文歷來(lái)是語(yǔ)文成績(jì)優(yōu)異與否的最大制約因素，它也是語(yǔ)文的老大難，整個(gè)八年級學(xué)生的作文能得滿(mǎn)分的寥寥無(wú)幾，讓人心理真不是滋味。

　　作文出現失誤的原因在于：

　　一是學(xué)生沒(méi)有認真閱讀些寫(xiě)作要求；

　　二是內容太簡(jiǎn)單，錯別字很多，也不通順，缺少描寫(xiě)和點(diǎn)睛之筆，有些只有事情的敘述，很少有描寫(xiě)，沒(méi)有主次之分，顯得很稚嫩；

　　三是書(shū)寫(xiě)不夠規范。字跡潦草的，有亂用標點(diǎn)符號或標點(diǎn)不清的。

　　三、努力方向

　　1、對古詩(shī)的默寫(xiě)有待細化、強化。

　　2、繼續進(jìn)行仿句題型的強化訓練。

　　3、通過(guò)強化訓練不斷提高學(xué)生審題水平。

　　4、推薦文學(xué)名著(zhù)，拓展學(xué)生的閱讀視野。

　　5、加大練筆力度，培養學(xué)生寫(xiě)作能力，提高學(xué)生運用語(yǔ)言文字的水平。

　　“對癥下藥，方可妙手回春”，通過(guò)此次考試題的分析總結，我一定在以后的教學(xué)工作中有計劃、有針對性地全力培養學(xué)生語(yǔ)文諸多方面的能力，相信在期末時(shí)，會(huì )有所收獲！

初中語(yǔ)文教學(xué)反思8

　　教學(xué)反思對課改的推進(jìn)有重大影響力，對于當下存在的問(wèn)題，教師應積極改進(jìn)，加強教學(xué)反思，不斷總結教學(xué)經(jīng)驗，完善教學(xué)方式，使初中語(yǔ)文課堂展現其獨有的魅力，更好地促進(jìn)中學(xué)生全方位素養的提升，讓素質(zhì)教育更加普及，為我國未來(lái)的發(fā)展培養更多的人才。

　　【關(guān)鍵詞】

　　初中語(yǔ)文教學(xué) 新課改 教學(xué)反思

　　新課改實(shí)施以來(lái)，初中語(yǔ)文課堂與以往相比發(fā)生了較大變化，打破了傳統的教學(xué)模式，許多新穎的課例被提出來(lái)，充滿(mǎn)了無(wú)限生機。但是有少數教師沒(méi)有掌握課改的真諦，許多“創(chuàng )新”手段缺乏實(shí)際作用，猶如隔靴搔癢，這時(shí)就需要教師進(jìn)行教學(xué)反思，發(fā)現自身存在的問(wèn)題，積極尋求方法實(shí)現突破，順應新課改的浪潮，提高課堂教學(xué)效率。

　　一、教學(xué)反思概述

　　教學(xué)反思促進(jìn)了教師的成長(cháng)，合理的反思是衡量教師水平的主要因素。合理的教學(xué)反思還有助于提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生健康成長(cháng)，將新課改的要求落實(shí)到課堂上，所以，每一個(gè)教師都應認識到教學(xué)反思的作用，認真開(kāi)展教學(xué)反思。

　　完善的教學(xué)反思應包括教學(xué)設計、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果三個(gè)方面：①反思教學(xué)設計。教師需要對本學(xué)期教學(xué)計劃、教材編寫(xiě)、課程安排等進(jìn)行反思，爭取做到充分發(fā)揮教材的作用，符合實(shí)際情況，對不合理的地方進(jìn)行改進(jìn)；②反思教學(xué)過(guò)程。教師應反思教學(xué)中是否使學(xué)生成為了學(xué)習的主人，仔細觀(guān)察每一個(gè)學(xué)生，尊重個(gè)體差異，發(fā)現他們的優(yōu)點(diǎn)并加以鼓勵，使其對學(xué)習產(chǎn)生興趣，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，做到因材施教；③反思教學(xué)效果。課程結束后，教師應對教學(xué)手段、板書(shū)書(shū)寫(xiě)、課程重點(diǎn)設計、是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣等進(jìn)行反思。在課堂教學(xué)中，成功與失敗是并存的，教師應學(xué)會(huì )總結成功經(jīng)驗，找到失敗原因，再接再厲提高教學(xué)水平。

　　教師應從整體出發(fā)，通過(guò)彼此交流經(jīng)驗，共同討論等方法進(jìn)行反思，使反思具有實(shí)時(shí)性與連續性，發(fā)揮出教學(xué)反思應有的作用。

　　二、教師教學(xué)反思存在的問(wèn)題及解決措施

　　1.存在的問(wèn)題

　　目前我國的初中語(yǔ)文教學(xué)中存在著(zhù)職責劃分不明確、課堂教學(xué)不夠精細、教師沒(méi)有深入反思等問(wèn)題。出現這些問(wèn)題的主要原因有：①語(yǔ)文課是初中的主要課程，在多數學(xué)校中都是由語(yǔ)文教師擔任班主任一職，而在一些教學(xué)條件不完善的學(xué)校中，許多教師甚至身兼多職，導致教師不能把精力全部放在語(yǔ)文教學(xué)上； ②語(yǔ)文教學(xué)絕不僅僅是單純地知識傳授，它不僅包括漢語(yǔ)知識，還應該讓學(xué)生領(lǐng)悟漢語(yǔ)的魅力，加強審美能力。因此教師就不能采用單一的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，而是應利用不同的方法與工具進(jìn)行教學(xué)。由于歷史等多方面原因，我國的教育還偏向于功利化，家長(cháng)、教師、學(xué)生都只看中成績(jì)，導致教學(xué)過(guò)于片面，不夠精細，完全成了填鴨式教學(xué)；③目前學(xué)校對教師的考核也過(guò)于關(guān)注成績(jì)，導致許多教師對教學(xué)效果過(guò)于重視，反思方向出現偏差，很難從根本提高教學(xué)效果。

　　2.解決措施

　　對于上述問(wèn)題，教師應根據教學(xué)大綱內容結合實(shí)際情況制定合理的教學(xué)計劃，應考慮到學(xué)生的學(xué)習興趣、能力等，對比上一學(xué)期的成績(jì)找出不足之處，完善本學(xué)期的教學(xué)方法與教學(xué)目標。教師應對教學(xué)方法不斷完善與創(chuàng )新，將傳統教學(xué)方法與現代教學(xué)理念相結合，加強學(xué)生思想品德、心理等的教育，將課本內容與實(shí)際生活相結合，提高學(xué)生學(xué)習興趣，從而促使學(xué)生全面發(fā)展，綜合素質(zhì)得到提升。另外，教師要對以上手段進(jìn)行反思，發(fā)現問(wèn)題并及時(shí)改正，為以后的教學(xué)打下堅實(shí)基礎。

　　三、教師教學(xué)反思的誤區及解決措施

　　1.教學(xué)反思的誤區

　　新課改要求教師影視學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，教師應加強對學(xué)生這種主體地位的關(guān)注，在教學(xué)中突出人文關(guān)懷、自主學(xué)習、合作創(chuàng )新、交流等特性，然而有的教師沒(méi)有很好的把握住度，造成主次不分，忽視了語(yǔ)文課堂真正的重點(diǎn)，對教學(xué)反思形成誤區。

　　2.解決措施

　�、僬Z(yǔ)文是為了培養學(xué)生的交際能力，因此語(yǔ)文教學(xué)必須與生活聯(lián)系緊密，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)樣樣不能放松，只有這樣才能是學(xué)生認識到語(yǔ)文的人文性，為以后的學(xué)習奠定基礎。所以教師應注重基礎教學(xué)，加強學(xué)生的朗讀、書(shū)寫(xiě)的等能力；②教師認清自己定位，應作為一個(gè)引導者進(jìn)行教學(xué)，不能直接灌輸，例如“這道題選A”“這位同學(xué)表現很好”“這位同學(xué)表現不對”等直觀(guān)的表達方式；也不能完全不參與教學(xué)放任學(xué)生自主學(xué)習，這樣會(huì )導致學(xué)生缺乏學(xué)習的主動(dòng)性與責任感，無(wú)法有目標的進(jìn)行思考；③對母語(yǔ)的學(xué)習講究獨立思考，使每個(gè)學(xué)生都形成自己的表達方式、思維模式，在此基礎上再展開(kāi)學(xué)生間的合作，往往能起到事半功倍的效果；④教師應時(shí)刻注意有沒(méi)有偏離最初制定的教學(xué)計劃與目標，使學(xué)生的'交流合作具有目的性，不能單純的為了相應新課改號召，為了交流而交流，而忽視了教學(xué)的目標，教師只有時(shí)刻圍繞教學(xué)目標，對結果不斷反思，抓住新課改的精髓，加強學(xué)生各方面的成績(jì)。

　　四、師生關(guān)系的反思

　　教師與學(xué)生搞好關(guān)系不僅有利于課程的開(kāi)展，更能教會(huì )學(xué)生如何正確處理人際交往，對學(xué)生的成長(cháng)影響深遠。因此教師在教學(xué)中以及課下應加強與學(xué)生的溝通，放下身段，真正融入到學(xué)生中去，了解學(xué)生的真實(shí)需求，改進(jìn)自己的教學(xué)方式，從而提高課堂質(zhì)量。例如在課堂教學(xué)中，針對某一問(wèn)題，教師可以通過(guò)講述自己的親身經(jīng)歷來(lái)加以佐證，從而得到學(xué)生的認可，提高教學(xué)質(zhì)量。另外，教師還應加強自身知識儲備，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，找到共同的話(huà)題，使學(xué)生與教師的交往更密切。同時(shí)，教師還應學(xué)生的家長(cháng)建立良好的關(guān)系，通過(guò)不定期的走訪(fǎng)、開(kāi)家長(cháng)會(huì )等方式，在對學(xué)生的教導上達成共識，使學(xué)生在學(xué)校中可以感受到家的溫暖，在家庭中又能感受到學(xué)校的學(xué)習氣息，從而促進(jìn)學(xué)生整體的發(fā)展。

　　【結 語(yǔ)】

　　綜上所述，教學(xué)反思對課改的推進(jìn)有重大影響力，對于當下存在的問(wèn)題，教師應積極改進(jìn)，加強教學(xué)反思，不斷總結教學(xué)經(jīng)驗，完善教學(xué)方式，使初中語(yǔ)文課堂展現其獨有的魅力，更好地促進(jìn)中學(xué)生全方位素養的提升，讓素質(zhì)教育更加普及，為我國未來(lái)的發(fā)展培養更多的人才。

　　【參考文獻】

初中語(yǔ)文教學(xué)反思9

　　本周三，我校組織任課教師去馬牧池中學(xué)學(xué)習，學(xué)習他們的課堂教學(xué)法改革的經(jīng)驗。我也很榮幸地去聽(tīng)了兩節語(yǔ)課，現就這次學(xué)習到的一些經(jīng)驗和一些反思做一下總結。

　　我聽(tīng)了兩節語(yǔ)文課，其中一節是八年級的《阿長(cháng)與山海經(jīng)》另外一課是七年級的《童趣》。聽(tīng)完這兩節課后我深感自己的落后。

　　首先是我的教學(xué)法理念的落后�？吹剿麄兘處煂�學(xué)生大膽放手，充分休現出了學(xué)生的學(xué)習主導地位。一篇課文基本上由學(xué)生自我完成，教師只對個(gè)別重點(diǎn)問(wèn)題作一些適當的引導。反觀(guān)自己，在平常的教學(xué)中，對學(xué)生總是感到不放心，總是感到學(xué)生這也不會(huì )那也不會(huì )，教師在課堂上講的過(guò)多過(guò)細，致使學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習的時(shí)間了。

　　其次是教學(xué)方法的落后。馬牧池中學(xué)的`學(xué)生在課堂上能充分地展示自己，甚是羨慕。我們自從去年去長(cháng)城中學(xué)學(xué)習回來(lái)后，也一直在搞小組合作學(xué)習，但是一直沒(méi)有取得良好的效果。這次學(xué)習回來(lái)后，我更深思這個(gè)問(wèn)題。為什么我們的學(xué)生就是不敢民示自己呢？為什么我們只能學(xué)到人家的形式而不能學(xué)到人家實(shí)質(zhì)內容呢？我學(xué)的是我們的教師從思想上還沒(méi)轉變過(guò)來(lái)。沒(méi)有認真地去研究如何培養學(xué)生的自信心，如何提高學(xué)生的學(xué)習熱情和參與熱情。

　　第三，真實(shí)地感受到預習的重性。他小組合作學(xué)習之所以搞得這么好，學(xué)生在課堂上能很好掌握課文內容，很流利地回答出問(wèn)題，我認為與他們重視課前預習是分不開(kāi)的。我也在讓學(xué)生做好課前預習，只是在課下對學(xué)生這么簡(jiǎn)單的一說(shuō)就過(guò)去了。這學(xué)就沒(méi)有針對性，也沒(méi)有明確的預習目標，學(xué)生裝就只是寫(xiě)寫(xiě)生字詞，了解一下作者，讀讀課文。老師也沒(méi)有對學(xué)生作預習指導。所以，這樣的預習效果自然就不好。

　　我在今后教學(xué)中的打算。

　　首先，改變理念。充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，徹底改變不敢放手學(xué)生，不相信學(xué)生的想法。要充分相信學(xué)生的能力，學(xué)生裝能自己解決的問(wèn)題，老師決不插手。

　　第二，要日常教學(xué)中培養學(xué)生的自信心，對生的回答多鼓勵，多肯定，少批評，少打擊。激發(fā)學(xué)生課堂的參與熱情，鼓勵學(xué)生多展示，多交流。

　　第三，搞課前預習。要重視預習對上課的作用，讓學(xué)生的課前預習要有針對怍，要明確學(xué)生的預習目標，并利課余時(shí)間搞好對學(xué)生的預習指導。

初中語(yǔ)文教學(xué)反思10

　　認真回顧《初中語(yǔ)文課堂教學(xué)設計》這門(mén)課，列舉自己某一節語(yǔ)文課的教學(xué)板書(shū)，談一談設計意圖。

　　板書(shū)是一個(gè)藝術(shù)整體，是教師根據需要把教學(xué)的主要內容濃縮為具有邏輯聯(lián)系的、符合學(xué)生認知特點(diǎn)的文結構或圖表形式，是教師在備課中構思的藝術(shù)結晶，是學(xué)生感知、理解、儲存、應用信息的視覺(jué)渠道，是提高智力、發(fā)展能力的重要工具和橋梁。

　　人們接受知識，有85%以上來(lái)自眼睛�？梢�(jiàn)視覺(jué)信息獲得中的作用可想而知，而板書(shū)是課堂教學(xué)中視覺(jué)住處獲得最基本也最重要的.途徑。因此，我們必須重視板書(shū)這個(gè)視覺(jué)渠道的作用，把它和口頭講述、課堂演示和動(dòng)用操作結合起來(lái)，相輔相成，相得益彰。

　　作為語(yǔ)文教師要從思想上重視板書(shū)的設計，我們可以從下面幾個(gè)方面去規劃板書(shū)的設計：

　　1、板書(shū)體現示范性的直觀(guān)性原則。要重點(diǎn)突出，培養學(xué)生分析、概括能力。

　　2、板書(shū)設計應能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，富有藝術(shù)性，有利于提高學(xué)生思維能力和智力水平。

　　3、板書(shū)設計應有利于理清課文思路，理解課文內容，富于科學(xué)性。

　　春

　　朱自清

　　一、盼春盼、來(lái)、近（總領(lǐng)全文，開(kāi)啟下文）

　　二、描春

　�、宕旱目偟妮喞�：一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開(kāi)了眼。

　　山（朗潤）水（漲）太陽(yáng)（紅）

　�、婕氈旅鑼�(xiě)：（春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖）

　　春草圖（草報春）：偷、鉆、嫩、綠、滿(mǎn)——草

　　坐、躺、打、踢、賽、捉——人

　　春花圖（花爭春）：態(tài)——桃、杏、梨，趕趟兒。

　　色——像火，像霞，像雪

　　味——甜味

　�。ㄒ盎ū榈厥莁……像眼睛，像星星）

　　春風(fēng)圖（風(fēng)唱春）：觸：撫摸

　　味：泥土的氣息、草味、花香

　　聲：鳥(niǎo)聲清脆宛轉，笛聲嘹亮

　　春雨圖（雨潤春）：形：像牛毛、像花針、像細絲

　　狀：密密地斜織、屋頂上籠著(zhù)層薄煙

　　景：樹(shù)葉綠得發(fā)亮、小草青得逼你的眼燈、人、房屋

　　迎春圖（人迎春）：城鄉、老小、舒活、拌擻、一年之計在于春

　　三、頌春：三個(gè)比喻句（春天像……）

　　一、板書(shū)要做到目的明確，可以在板書(shū)設計之前就要考慮好突出什么內容，達到什么目的，做到胸有丘壑。

　　二、板書(shū)講究形式多樣。教師可根據不同的教學(xué)內容和學(xué)生欣賞、理解的實(shí)際情況，發(fā)揮自己的創(chuàng )造才能，設計出反映自己特色而又千姿百態(tài)的板書(shū)。

　　三、板書(shū)設計要悅目、醒目。板書(shū)是教師一種創(chuàng )造，是一種既能傳遞知識，又能給學(xué)生美感體驗的載體，所以在設計板書(shū)時(shí)只有做到醒目和悅目，才能吸引學(xué)生注意力，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機。教師可用不同符號、色彩或勾劃、或圈點(diǎn)、或調整字體等。

初中語(yǔ)文教學(xué)反思11

　　從事初中語(yǔ)文教學(xué)二十年，一直在努力營(yíng)造“在快樂(lè )中學(xué)習，在學(xué)習中快樂(lè )”這種氛圍，讓學(xué)生“樂(lè )學(xué)”，讓學(xué)生充分享受學(xué)習的樂(lè )趣。正因如此，我做了以下幾方面的嘗試：

　　一、努力與學(xué)生拉近距離。

　　在日常班級管理、學(xué)習生活中，與學(xué)生拉近距離、多交流，尋求與他們的認同點(diǎn)，找突破口，情感方法等全面關(guān)注他們，使之親其師，信其道。以此為起點(diǎn)，給適當的任務(wù)，促其自學(xué)，鼓勵加環(huán)境的合力，制定明確具體可行的目標和任務(wù)，相信他們，肯定他們，讓學(xué)生們真正感覺(jué)到學(xué)有所獲，引起興趣，并在其中體味到快樂(lè )。只有在平等寬松的氛圍中，學(xué)生才能愉悅地學(xué)習，取得好的效果。

　　二、課前精心準備。

　　打造快樂(lè )高效的課堂，要做到知識容量、廣度、深度、技能訓練達要求，課堂上注重過(guò)程方法，互相交流、思考、釋疑針對性強，收獲全方位，課前準備很重要。平時(shí)備課不能僅僅局限在教參，還應廣泛的收集資料，才能保證課堂的高效率。

　　三、激發(fā)學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的積極性。

　　富有激情的導入課堂，給學(xué)生一個(gè)輕松、愉快的信號，把學(xué)生帶入一種輕松快樂(lè )的氛圍中，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂。巧設問(wèn)題激發(fā)興趣，讓每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)起來(lái)，做到不走神、認真聽(tīng)講，積極地動(dòng)腦思考。

　　四、注重學(xué)生自我展示，發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，提高能力。

　　注重分小組進(jìn)行探討交流，各小組推薦代表展示本小組的學(xué)習成果，其他小組同學(xué)進(jìn)行全方位的點(diǎn)評，使問(wèn)題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進(jìn)行總結。展示過(guò)程中，學(xué)生要注意傾聽(tīng)并及時(shí)作好記錄或進(jìn)行修改。盡量做到每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，且能夠表達出來(lái)，培養學(xué)生勤思考、敢發(fā)言、勤發(fā)言，既培養了學(xué)生的思維能力，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，培養其成就感，增強自信心。

　　五、培養課代表、小組長(cháng)協(xié)調、配合能力，使課堂更高效。

　　要做到和諧、輕松、高效，教師個(gè)人的`努力是不夠的。這就需要合理高效的發(fā)揮課代表及小組長(cháng)的作用，明確職責、分工明確，真正讓課代表及小組長(cháng)做好老師的“左右手”以使課堂效果更高效。

　　六、注重學(xué)生合作學(xué)習。

　　鼓勵學(xué)生為集體的利益和個(gè)人利益而一起工作。在完成共同任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現自主的理想，小組合作是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的探索，我們在合作學(xué)習方面得到了一些認識。在努力營(yíng)造“在快樂(lè )中學(xué)習，在學(xué)習中快樂(lè )”這種氛圍，讓學(xué)生“樂(lè )學(xué)”，讓學(xué)生充分享受學(xué)習的樂(lè )趣；打造高效課堂模式。

　　我們每位教師都希望，在自己的課堂上學(xué)生能夠對學(xué)習感興趣，怎樣才能讓學(xué)生在課堂上感興趣呢？我反思了很久，教學(xué)中存在的問(wèn)題較多，其中最為傷老筋的問(wèn)題是如何讓每一個(gè)學(xué)生度能積極主動(dòng)地學(xué)習。我認真分析了學(xué)生的實(shí)際情況，我們面對的學(xué)生大多都是學(xué)習基礎極差的，要想改變學(xué)生消極的學(xué)習態(tài)度，必須要有耐心，細心的教態(tài)。首先教師要從內心深處接納他們。教師要滿(mǎn)腔熱情的與這些學(xué)生交流思想，了解他們的內心世界，讓他們知道老師不會(huì )歧視他們，而是理解他們并愿意幫助他們。其次是鼓勵學(xué)生培養學(xué)習興趣。教師與學(xué)生要建立平等的師生關(guān)系，教師要創(chuàng )設寬松民主和諧的教學(xué)氛圍，真誠地對待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習，主動(dòng)發(fā)展個(gè)性特長(cháng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與意識，主動(dòng)積極的思考問(wèn)題，鼓勵學(xué)生自己去管擦，操作，大膽表他，評價(jià)，作出結論。調動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性，使學(xué)生從學(xué)習中獲得成功的喜悅和自信心，激發(fā)學(xué)習的興趣。再次培養自學(xué)能力。引導學(xué)生預習教材的習慣，加強閱讀指導。教師應充分調動(dòng)學(xué)生閱讀課本的主動(dòng)積極性，如閱讀教材中的小資料，可提出幾個(gè)問(wèn)題要求學(xué)生回答，學(xué)生就會(huì )帶著(zhù)問(wèn)題有目標地認真閱讀歸納總結。

　　總之，教學(xué)中教師要因材施教靈活應用講座中的教學(xué)方法，做到具體問(wèn)題具體分析。在教學(xué)中教師面對困難要積極主動(dòng)地想方設法去解決，盡最大努力去提高教學(xué)效果，完成教學(xué)目標。

初中語(yǔ)文教學(xué)反思12

　　1、教學(xué)目標的設定

　　在教學(xué)前，我詳細了解了本課程所需的教學(xué)目標，這有助于在教學(xué)過(guò)程中更加有效地組織學(xué)習內容，引導學(xué)生的學(xué)習方向。在設定教學(xué)目標時(shí)，需要根據學(xué)生的實(shí)際情況，合理設置階段性目標，讓學(xué)生能夠在逐步學(xué)習的過(guò)程中逐漸提高自己的學(xué)習能力。

　　2、多種教學(xué)方法的運用

　　在本節課程中，我采用了多種教學(xué)方法，讓學(xué)生在不同的情境下進(jìn)行學(xué)習，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習興趣。例如，在學(xué)習真實(shí)的短消息時(shí)，我通過(guò)讀報方式讓學(xué)生了解報紙中的短消息特點(diǎn)，在讀寫(xiě)練習中加入了小組討論，讓學(xué)生深入思考每種短消息的寫(xiě)作要點(diǎn)。在學(xué)習虛構短消息時(shí)，我利用幻燈片等多媒體資源，讓學(xué)生更加直觀(guān)地了解尋龍啟事的故事情節。

　　3、教學(xué)方式的改進(jìn)

　　在教學(xué)課程中，我發(fā)現學(xué)生在進(jìn)行短消息寫(xiě)作時(shí)，往往缺乏實(shí)踐經(jīng)驗。為此，在教學(xué)過(guò)程中，我加大了實(shí)踐環(huán)節的比重，讓學(xué)生嘗試根據閱讀材料和自己的`想法，編寫(xiě)自己的短消息。同時(shí)，在檢查作業(yè)時(shí)，我也重視學(xué)生的實(shí)踐成果，給予了具體的思路指導，提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平。

　　4、教學(xué)評價(jià)方法的完善

　　在評價(jià)學(xué)生的學(xué)習成果時(shí)，我充分考慮了學(xué)生的實(shí)際情況，采用了多種評價(jià)方法，例如課堂互評、個(gè)人表演等方式。通過(guò)這些評價(jià)方法，我發(fā)現學(xué)生在短消息寫(xiě)作方面的表現有所提高，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。

初中語(yǔ)文教學(xué)反思13

　　大致采用了以下幾種學(xué)法：

　　1．情境設置法。課前充分利用課件展示創(chuàng )設情境，從感性上讓學(xué)生自然融入到課文的意境中。

　　2．誦讀法。教法千變，朗讀為本，對文言文的教學(xué)來(lái)說(shuō)，誦讀尤為重要。整堂課我以誦讀貫穿始終，從初讀、譯讀到理讀、背讀，從朗讀入手，讓學(xué)生把握文言文的節奏，體會(huì )文意，賞析美點(diǎn)，尤其是其中的'去掉句讀競讀和小組分層朗讀，在朗讀過(guò)程中考查了學(xué)生對文本的理解，可謂一舉兩得。

　　3．質(zhì)疑法。教學(xué)過(guò)程中，我一直鼓勵學(xué)生相互釋疑，教師只作適當補充，培養了學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　4．討論法。小組合作討論是這節課的主導學(xué)法，學(xué)生自主學(xué)習，合作探究，共同分享合作的樂(lè )趣，感受成功的喜悅。

　　5．畫(huà)圖法�！渡绞小分械木吧�瞬息萬(wàn)變、虛無(wú)縹緲，比較適合培養學(xué)生的想象力。

　　課堂設計中我本想從兩個(gè)層面來(lái)培養學(xué)生的想象力：以創(chuàng )造性復述來(lái)培養學(xué)生描述景物的再造想象力；以畫(huà)圖的形式來(lái)培養學(xué)生將語(yǔ)言轉化為圖景的空間想象力�？墒且驗闀r(shí)間關(guān)系，該環(huán)節未得實(shí)施。同時(shí)最后的片段描寫(xiě)練習也因時(shí)間關(guān)系，學(xué)生水平未得到真實(shí)發(fā)揮，可以說(shuō)是課堂上的遺憾。

初中語(yǔ)文教學(xué)反思14

　　“叮鈴鈴……”下課鈴無(wú)情地響起，那些舉起的手無(wú)奈地放下，真快啊，一節課就這樣過(guò)去了，真是意猶未盡。在熱鬧之余，不禁捫心自問(wèn)：為什么學(xué)生喜歡這樣的課？這樣的課學(xué)生有收獲嗎？這樣的課符合“課改”的精神嗎？這樣的課符合《語(yǔ)文課程標準》的要求嗎？教師在這樣的課中扮演了什么樣的角色？

　　初中學(xué)生，特別是初一的學(xué)生，正在告別童年走向青春發(fā)育期，活潑好動(dòng)是他們的天性，自我意識正在萌發(fā)，對人生對社會(huì )的看法還不夠成熟，正是人生觀(guān)、世界觀(guān)形成的關(guān)鍵時(shí)期。但此時(shí)的他們也有一些叛逆心理，單調的說(shuō)教，灌輸的課堂很容易引起他們的反感，教育教學(xué)的效果可想而知。而辨論賽這種活潑的形式更能貼近他們的年齡特點(diǎn)、心理特征。所以，當宣布舉行辯論賽時(shí)，學(xué)生都很高興，用一周的時(shí)間積極的找材料，分小組，寫(xiě)辨詞。

　　“課改”的一個(gè)重要內容就是學(xué)生學(xué)習方式的改變。傳統的課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習，死記硬背，機械訓練。而新課程強調學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究，勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集信息和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力。而學(xué)生在準備辨詞的過(guò)程中，要去收集資料，要選取支持本方觀(guān)點(diǎn)的論據，要和同一方的同學(xué)交流合作，從不同角度闡述自己的觀(guān)點(diǎn)。這樣的過(guò)程不正體現了“課改”的精神嗎？但在實(shí)踐中也存在這樣的問(wèn)題，這樣的學(xué)習方式能夠實(shí)現的前提是學(xué)生要樂(lè )于學(xué)習，要有一定的學(xué)習能力和學(xué)習條件，但總有一小部分學(xué)生在這些方面存在較大困難�！罢n改”強調“為了一切的學(xué)生”，而對這一部分“弱勢群體”該如何指導，這還有待進(jìn)一步研究。

　　《語(yǔ)文課程標準》指出“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的一部分”也就是說(shuō)語(yǔ)文學(xué)科既是一門(mén)工具學(xué)科，同時(shí)也承載著(zhù)人類(lèi)文化。因此在教學(xué)中不僅要重視語(yǔ)文基礎知識和基本技能的.訓練，還要注意對學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷，要關(guān)注學(xué)生的情感世界觀(guān)，培養健康發(fā)展的人。但這種關(guān)懷不等同于政治說(shuō)教，而應是一種潛移默化的熏陶，是“春風(fēng)化雨，潤物無(wú)聲”的浸染。本次辨論賽題的設置正是出于這種目的，真理越辯越明，在辯論中學(xué)生對如何做人，做什么樣的人將會(huì )有更直觀(guān)更形象的認識。這由學(xué)生的發(fā)言中可以感受到他們的自信、頑強、進(jìn)取。正好他們所說(shuō)：我們要做“羊”，是因為它的善良、溫順、堅韌，這是多么可貴啊。我們這個(gè)世界正是因為有了這種“愛(ài)”才會(huì )變得如此可愛(ài)。我們要做一匹“狼”，并不是要學(xué)習狼的兇殘、狡詐，而是要學(xué)習它頑強的生命力，對目標鍥而不舍的毅力，學(xué)習狼群的團隊精神。這些正是學(xué)生這節課最大的收獲。

　　“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐�！闭Z(yǔ)文學(xué)科應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的養成，而語(yǔ)文素養是一個(gè)立體綜合的能力，無(wú)法完全分解開(kāi)來(lái)進(jìn)行單項的訓練，而在語(yǔ)文活動(dòng)中來(lái)培養效果更好。辨論賽這種課型正是一個(gè)實(shí)踐過(guò)程，賽前學(xué)生要做大量的準備工作，搜集材料、寫(xiě)出辯詞，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力都將得到鍛煉。

　　“課改”不僅要求教師的觀(guān)念要更新，而且要求教師的角色要轉變。教師應該是學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者，要培養學(xué)生的學(xué)習能力�，F代科技日新月異，教師不可能在短短幾年內將所的知識傳授給學(xué)生。另外，教師作為學(xué)生惟一知識源的地位已經(jīng)動(dòng)搖。所以，教師不能再滿(mǎn)足學(xué)生知識的講授，而應該側重培養學(xué)生的學(xué)習能力。這才能為他們以后發(fā)展奠定基礎，才能有利于他們的終身學(xué)習。而在這節課上，教師說(shuō)的很少，只起一個(gè)組織管理的作用。這與傳統的課堂教學(xué)有很大的區別，看起來(lái)教師的工作是輕松了，實(shí)質(zhì)不言。教師在課前要花費大量的時(shí)間去指導學(xué)生如何來(lái)收集資料、到哪里去收集資料。資料收集到以后，還要指導學(xué)生來(lái)分析篩選支持本方的論據，最后指導學(xué)生寫(xiě)成辯詞。這一過(guò)程中教師的主導作用得到了充分體現。因為學(xué)生畢竟學(xué)生，完全的自主學(xué)習是不可能的，要在教師指導下開(kāi)展自主學(xué)習。這樣才能取得比較好的效果。

　　教學(xué)總是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。綜觀(guān)整節課：學(xué)生參與的熱情很高，氣氛很活躍。學(xué)生的發(fā)言也有精彩之處，但學(xué)生能力的養成不是一蹶而就。在辯論過(guò)程中不少學(xué)生也反映出能力上的缺陷。比如口頭表達的能力，發(fā)言的針對性，講話(huà)的儀態(tài)等。另外，由于是班級授課制，受時(shí)間空間的限制，并不是每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，有一部分學(xué)生只能充當看客，不利于“每一位學(xué)生的發(fā)展”。

初中語(yǔ)文教學(xué)反思15

　　關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；反思性教學(xué)；教學(xué)效果

　　在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應用反思性教學(xué)，不僅能肯定自身正確的教學(xué)行為，從而積累更多的教學(xué)經(jīng)驗，還能對教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的各種行為表現進(jìn)行反思，找出教學(xué)中存在的不足，從而有針對性地采取措施調整自身的教學(xué)方式，不斷完善教學(xué)行為，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

　　一、在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應用反思性教學(xué)的必要性

　　在中學(xué)各門(mén)學(xué)科中，語(yǔ)文最具綜合性，上到天文，下至地理，容量極大。在新課標下，語(yǔ)文這門(mén)人文學(xué)科更加體現出與其他各門(mén)學(xué)科的相互滲透。這就告訴我們，語(yǔ)文教師不能再“坐吃老本”了，而應隨著(zhù)改革，不斷穿新鞋、走新路、添新知，否則，原有的一桶水也會(huì )慢慢蒸發(fā)見(jiàn)底。因此，我認為中學(xué)語(yǔ)文教師要與時(shí)俱進(jìn)，在反思中獲取新知，走實(shí)踐—反思—總結—實(shí)踐的良性循環(huán)之路。

　　二、在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應用反思性教學(xué)的基本前提是發(fā)現

　　問(wèn)題

　　作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，要找出教學(xué)實(shí)踐中與教學(xué)新理念不相吻合的甚至和教學(xué)新理念相違背的做法，進(jìn)行自我批評，并且予以改正，不斷完善自己的教學(xué)行為，使自己以后的教學(xué)行為更加完美。

　　當前，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中最為常見(jiàn)的問(wèn)題就是在課堂情境創(chuàng )設時(shí)采用的教學(xué)方法難以與學(xué)生的實(shí)際相結合，導致只有部分學(xué)生可以理解和接受。此時(shí)就需要教師有意識地對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行檢查、審視以及評價(jià)。課堂教學(xué)中存在哪些不足，這些不足出現的原因是什么，怎樣才能彌補這些不足，怎樣才能打造高效的語(yǔ)文課堂等等問(wèn)題。但在這之前，尤其是在課前應充分考慮遇到的不同情況及其應對策略，在注重教師如何教的同時(shí)還應注重分析學(xué)生怎樣學(xué)。

　　三、下好三步棋，提高反思性教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應用效果

　　1.第一步棋：課前反思，使教學(xué)成為自覺(jué)的實(shí)踐

　　從語(yǔ)文課堂教學(xué)方案的形成到付諸實(shí)施，往往需要經(jīng)過(guò)多次說(shuō)課與磨課，而對教學(xué)方案不斷的否定和修改以及完善的過(guò)程就是對教學(xué)方案進(jìn)行課前反思的表現。通過(guò)課前反思，能促使教師更加注重學(xué)生感受，更加仔細研讀教材，進(jìn)一步明確教材主體思想，更好地掌握課堂教學(xué)目標和重難點(diǎn)。在此基礎上還應反思以下幾方面：為何這堂課要選擇這個(gè)內容？通過(guò)這堂課能取得哪些價(jià)值和達到哪些目標等等。與此同時(shí)，課前反思還應注重學(xué)生主體性作用的發(fā)揮，并對學(xué)生現有的社會(huì )生活知識經(jīng)驗進(jìn)行充分考慮，有針對性地開(kāi)展課堂教學(xué)。這點(diǎn)我是深有體會(huì )的。初為人師時(shí)，我信奉“嚴師出高徒”這條古訓，對學(xué)生非常嚴格，上課時(shí)機械地按照自己的標準去塑造有差異的學(xué)生，學(xué)生沒(méi)做作業(yè)或考試成績(jì)不好都會(huì )受到嚴厲懲罰。結果“高徒”沒(méi)有培養出來(lái)，學(xué)生反而開(kāi)始疏遠我。于是，我開(kāi)始反思自己的教育方式，在反思中了解學(xué)生，適應學(xué)生的個(gè)性差異，一段時(shí)間后，他們的成績(jì)提高了，師生關(guān)系也融洽了。

　　2.第二步棋：課中反思，追求課堂之美

　　課堂中的反思是一種難度較高的瞬間反思，實(shí)際上是教學(xué)智慧的集中體現。著(zhù)名的語(yǔ)文特級教師李鎮西在《對話(huà)：平等中的'引導》一文中說(shuō)：“我常常給我的學(xué)生講我在備課鉆研教材時(shí)遇到的疑問(wèn)。如孫犁《好的語(yǔ)言和壞的語(yǔ)言》后半部分的結構是否太嚴密？大師的這些切膚的教學(xué)體驗無(wú)不給我們以啟迪：追求課堂教學(xué)之美，課中反思教材，方能上出課的質(zhì)量、課的內涵、課的感染力。另外，教學(xué)中的反思要聚焦在活動(dòng)中動(dòng)態(tài)生成的事件，在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，教師要根據教學(xué)實(shí)際和學(xué)生自發(fā)生成的事件或突發(fā)事件，及時(shí)地進(jìn)行價(jià)值判斷，調整預設計劃，靈活地反饋應對。

　　3.第三步棋：課后反思，使教學(xué)經(jīng)驗理論化

　　當一堂課結束之后，作為初中語(yǔ)文教師應對課堂教學(xué)進(jìn)行總結和反思，如反思教學(xué)過(guò)程中哪些環(huán)節做得好，哪些環(huán)節還需要改進(jìn)，如果下次遇到同類(lèi)的問(wèn)題又該怎么處理等一系列問(wèn)題，才

　　能在反思中改進(jìn)，在反思中完善對語(yǔ)文教學(xué)知識體系的認識，通

　　過(guò)課前、課中、課后的反思激活初中語(yǔ)文反思性教學(xué)這盤(pán)棋。

　　總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中應用反思性教學(xué)具有十分重要的意義。作為初中語(yǔ)文教師，應在教學(xué)過(guò)程中不斷反思自身的教學(xué)行為，認真審視以及質(zhì)疑和批判自身的教學(xué)行為，以一連串的自我發(fā)問(wèn)與剖析、肯定與否定達到提升和超越自我的目標，下好反思性教學(xué)的課前、課中和課后的三步棋，在反思中不斷積累經(jīng)驗，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)。

　　參考文獻：

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　　[2]張振國.如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養學(xué)生的人格素養[J].學(xué)周刊，20xx（5）：104.

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