初中數學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀【15篇】
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家收集的初中數學(xué)教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
初中數學(xué)教學(xué)反思1
本節課教學(xué)，主要是讓學(xué)生在回顧全等三角形判定的基礎上，進(jìn)一步研究特殊的三角形全等的判定的方法，讓學(xué)生充分認識特殊與一般的關(guān)系，加深他們對公理的多層次的理解。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生充分體驗到實(shí)驗、觀(guān)察、比較、猜想、歸納、驗證的數學(xué)方法，一步步培養他們的邏輯推理能力。
新課程標準強調“從具體的情景或前提出發(fā)進(jìn)行合情推理，從單純的幾何推理價(jià)值轉向更全面的幾何的教育價(jià)值”，為了體現這一理念，我設計了幾個(gè)不同的情景，讓學(xué)生在不同的情景中探求新知，用直接感受去理解和把握空間關(guān)系。
這一設計，極大的激發(fā)了他們的學(xué)習欲望，加深了師生互動(dòng)的力度，課堂效益比較明顯。不同的情景又以不同的層次逐步提升既有以知識為背景的情景，又有以探索、驗證為主的情景，從不同的方面，讓不同層次的學(xué)生都有所收獲，體現了“大眾數學(xué)”的主旋律，也是“不同的人學(xué)習不同的數學(xué)”的新課程理念的體現。
《標準》明確提出“通過(guò)對基本圖形的基本性質(zhì)必要的證明，使學(xué)生體會(huì )證明的必要性，理解證明的基本過(guò)程，掌握用證明的`格式，初步感受定理化的思想”，為體現這一目標，在探索“HL定理”中，要求學(xué)生用文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言、符號語(yǔ)言來(lái)表達自己的所思所想，強調從情景中獲得數學(xué)感悟，注重讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、操作、推理的過(guò)程。
在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)用尺規作圖或學(xué)生動(dòng)手憑直覺(jué)作圖，讓學(xué)生從這一過(guò)程抽象出幾何圖形，建立模型，研究具體問(wèn)題，起到了較好的作用，學(xué)生也體會(huì )到數學(xué)與現實(shí)的聯(lián)系，以及學(xué)習處理此類(lèi)問(wèn)題的方法。作為八年級的學(xué)生，他們的抽象思維已有一定程度的發(fā)展，具有初步的推理能力。在練習那部分我及時(shí)找出典型的錯誤及時(shí)糾正，并通過(guò)圖形動(dòng)畫(huà)來(lái)解決一般不易解決的問(wèn)題，讓學(xué)生更容易理解對應點(diǎn)和對應邊。
因此，教學(xué)中，我除了注重情景的運用外，更多的運用符號語(yǔ)言，在比較抽象的水平上，提出數學(xué)問(wèn)題，加深和擴展了學(xué)生對數學(xué)的理解。
在評價(jià)學(xué)生表現時(shí)，注意鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性�？傊�，我們在教學(xué)中一定要考慮我們的對象，要為他們服務(wù)，為他們設想，這樣才能夠獲得最佳教學(xué)效果。當然還有許多不足之處，如在與學(xué)生的互動(dòng)上還不夠融洽，課堂氣氛還不夠活躍，還沒(méi)有真正把課堂交給學(xué)生。還望多多指教。
初中數學(xué)教學(xué)反思2
二次函數是學(xué)生學(xué)習了正比例函數，一次函數和反比例函數以后進(jìn)一步學(xué)習函數知識，是函數知識螺旋發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節，二次函數是描述變量之間關(guān)系的重要的數學(xué)模型，它既是其他學(xué)科研究時(shí)所采用的重要方法之一，也是某些簡(jiǎn)單變量最優(yōu)化問(wèn)題的數學(xué)模型。和一次函數，反比例函數一樣，它也是一種非�；镜某醯群瘮�，對二次函數的研究將為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習函數，體會(huì )函數的思想奠定基礎和積累經(jīng)驗。
本節課的具體內容是讓學(xué)生理解二次函數的概念，會(huì )判斷一個(gè)函數是否是二次函數，并能夠用二次函數的一般形式解決一些問(wèn)題。為此，我先帶領(lǐng)學(xué)生復習了什么是一次函數，然后設計具體的問(wèn)題情境讓學(xué)生自己“推導”出一個(gè)二次函數，并觀(guān)察、總結它與一次函數有什么不同。在此基礎上，逐步歸納出二次函數的一般解析式：y=ax+bx+c（a，b，c是常數，a≠0）。最后，通過(guò)隨堂練習鞏固二次函數的`概念并解決一些簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題。
我個(gè)人以為，本節課的成功之處是：
教學(xué)時(shí)，通過(guò)實(shí)例引入二次函數的概念，讓學(xué)生明確二次函數是一種常見(jiàn)的函數，應用非常廣泛，它是客觀(guān)地反映現實(shí)世界中變量之間的數量關(guān)系和變化規律的一種非常重要的數學(xué)模型，通過(guò)學(xué)習求一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題中二次函數的解析式，大部分學(xué)生重視了二次函數概念的形成和建構，在概念的學(xué)習過(guò)程中，讓學(xué)生體驗從問(wèn)題出發(fā)到列二次函數解析式的過(guò)程，體驗用函數思想去描述，研究變量之間變化規律的意義。讓學(xué)生終生受用的思考方法，使學(xué)生的思維水平有所提高。這樣不僅提高了學(xué)生獨立發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，避免學(xué)習落入程式化的窠臼，而且也讓學(xué)生體驗到了成功的快樂(lè )。
初中數學(xué)教學(xué)反思3
我這節課采用 “團隊合作學(xué)習、自主管理”的教學(xué)模式�？赡芎芏嗳丝戳撕懿焕斫�，老師怎么講那么少？大部分時(shí)間都給學(xué)生，他們懂嗎？可能你還不了解我們的課堂模式，我校創(chuàng )設和推行的課堂教學(xué)改革模式全稱(chēng)是“團隊合作，一主兩翼，五度檢測”模式，簡(jiǎn)稱(chēng)為“團隊合作學(xué)習、自主管理”模式。
“團隊合作”指體現學(xué)生主體性的主動(dòng)式、合作式、探究式學(xué)習活動(dòng)，這種學(xué)習活動(dòng)要以班級里普遍組建的“學(xué)生團隊合作小組”為基層組織來(lái)進(jìn)行，即學(xué)生的“個(gè)人學(xué)習”和小組的“群體學(xué)習”均以團隊小組為活動(dòng)單位，整個(gè)班級團隊的展示、交流、研討活動(dòng)都以團隊小組為單位來(lái)進(jìn)行�！耙恢鲀梢怼�，“一主”指以課堂教學(xué)模式改革為主體（因為人們公認課堂教學(xué)改革是課改的主戰場(chǎng)，課堂教學(xué)也富含思想品德教育和健康人格培養等元素），這個(gè)改革后的教學(xué)模式特指“團隊合作學(xué)習、自主管理”模式�！皟梢怼敝概c課堂上的團隊合作學(xué)習相配套、相滲透、相輔相成的“教育教學(xué)工作重心下移”、“學(xué)生團隊自主管理”兩種制度。
我們重的是實(shí)效 ，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都有不同層次的收獲。我的課分五步走，合作預習，教學(xué)新課，合作運用，當堂作業(yè)，合作指導。對于合作預習，我們是課前完成的，有人提出質(zhì)疑為什么要合作預習，不獨立預習嗎？其實(shí)我們預習的目的就是為了掃清課堂上的障礙，不是每位學(xué)生都能能獨立完成的，他需要別人的幫助。才有了合作預習，有人又提出他們能做到預習嗎？其實(shí)習慣是養成的`，一旦養成很難改掉的，有幾位參賽選手告訴我：你們學(xué)校學(xué)生預習的很好，我說(shuō)他們已經(jīng)養成了一種習慣。在合作運用方面：學(xué)生先獨立做題,無(wú)法獨立完成的學(xué)生,用團隊合作形式幫助完成，即由小組長(cháng)，副組長(cháng)輔導解決，當然小組長(cháng)，副組長(cháng)是這一科比較好的學(xué)生，這樣既幫助了別人又鍛煉了自己。他們是在解決不了，就把問(wèn)題集中，由老師講解。在當堂作業(yè)方面這種優(yōu)勢更為突出，學(xué)生不會(huì )帶著(zhù)問(wèn)題去下節課，即學(xué)生先獨立后合作完成；也就是組長(cháng)副組長(cháng)做完后互相批改，然后每個(gè)人在負責兩名同學(xué)，指點(diǎn)批改，組長(cháng)把存在的共性問(wèn)題上報給老師，老師再做點(diǎn)撥。最后合作指導，一方面總結這堂課的內容，另外表?yè)P一下表現優(yōu)秀的小組和個(gè)人。還有展示下一節要預習的內容。我總的感覺(jué)課堂要改革，我們是以學(xué)生為主體，我們是要教給學(xué)生怎么學(xué)，化被動(dòng)為主動(dòng)。中國的教育要改革，首先就要改革課堂教學(xué)模式，那種滿(mǎn)堂灌，只能是學(xué)生更懶惰，更被動(dòng)。與其這樣為什么不大膽的嘗試？我們知道任何新生事物的誕生都要遭到不同程度的質(zhì)疑，所以我們會(huì )更加努力的去完善我們的教學(xué)模式。希望以后會(huì )做的更好。
我這節課有很多不足之處; 對幾個(gè)方面把握還不是很到位，我會(huì )努力的去改進(jìn)，總的來(lái)說(shuō)我們只是讓更多的人去了解建模課，去理解它，我們學(xué)校在積極努力地探索，尋求更好的更適合學(xué)生的方法，讓他們每一人都愿意都主動(dòng)去學(xué)。這才是我們的最初的設想。我們也一直會(huì )做下去。
初中數學(xué)教學(xué)反思4
什么是一堂真正的好課，怎樣才能上好一堂課，在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行教學(xué)反思，并在反思中提高，這才是解決好以上問(wèn)題的一個(gè)重要的前提
一、通過(guò)生活中的事例，解釋某些數學(xué)知識的產(chǎn)生及發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生感受到數學(xué)來(lái)源于生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟其數學(xué)思想方法、培養學(xué)生的數學(xué)能力才是我們真正要做的，初中數學(xué)課堂教學(xué)反思。而“歸納”是數學(xué)思想和數學(xué)能力很重要的一塊，“操作猜想”這一形式對培養學(xué)生的歸納思想與能力所起的作用更是妙不言。例如講a：b：c=7：5：3,可設a=7k,b=5k,c=3k,但是學(xué)生不懂，設a=3k,c=7k,我舉例：父親：哥哥：妹妹=7：5：3，就很容易理解了。
二、引用生活中的數學(xué)實(shí)例，創(chuàng )設情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，引導學(xué)生對數學(xué)具有良好的興趣和動(dòng)機，在數學(xué)學(xué)習中獲得快樂(lè )和享受，是我們追求的目標。通過(guò)生活中的實(shí)際問(wèn)題創(chuàng )設情境，能滿(mǎn)足學(xué)生對外界新穎事物的心理需求，使學(xué)生感到好奇和興奮，同時(shí)，利用生活中的實(shí)際例子，可以使抽象的數學(xué)知識、學(xué)生的思考過(guò)程具體化、形象化從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機和欲望，教學(xué)反思《初中數學(xué)課堂教學(xué)反思》。例如講反比例函數：80條魚(yú)，2只貓吃，平均每只貓吃40條，4只貓吃，平均每只貓吃20條,8只貓吃，平均每只貓吃10條,x只貓吃, 平均每只貓吃y條,y就是x的反比例函數。
三、在教學(xué)中，運用所學(xué)數學(xué)知識來(lái)解釋人類(lèi)及自然界的一些常見(jiàn)現象，讓學(xué)生感受到數學(xué)應用的廣泛性，體會(huì )到數學(xué)的應用價(jià)值，數學(xué)學(xué)習應是現實(shí)的'、有意義的、富有挑戰性的，有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。新教材的編寫(xiě)中列舉了一些生活中與數學(xué)相關(guān)的例子，在此基礎上，教師可以更進(jìn)一步地觀(guān)察生活、收集素材，給學(xué)生提供一些更有趣、更有價(jià)值的實(shí)例。學(xué)生從數學(xué)的角度來(lái)解釋人類(lèi)社會(huì )生活及自然界的許多現象，可以讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)與自然及人類(lèi)社會(huì )的密切聯(lián)系，了解到數學(xué)的價(jià)值，從而增進(jìn)對數學(xué)的理解和學(xué)好數學(xué)的信心
四、在教學(xué)中，運用所學(xué)數學(xué)知識來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到數學(xué)在人類(lèi)社會(huì )生活中發(fā)揮的重大作用，學(xué)生體會(huì )到了成功的喜悅，體會(huì )到了數學(xué)的價(jià)值，更明白了知識的獲得不僅僅在課堂，更在豐富多彩的生活、社會(huì )實(shí)踐中，從而打破沒(méi)有感情的數學(xué)定理，冷冰冰的數學(xué)公式，沒(méi)有靈魂的數學(xué)符號。學(xué)生從中也能真正意識到：人人都應該學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)，人人都應該獲得必需的數學(xué)。
初中數學(xué)教學(xué)反思5
教師要把對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養裝在頭腦中，有意識地、自覺(jué)地貫穿于教學(xué)過(guò)程之中，使其成為教學(xué)的靈魂�！稊祵W(xué)課程標準》把數學(xué)課程的總體目標細化為四個(gè)方面：知識與技能、數學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度。而且明確地把四個(gè)方面的目標并列作為義務(wù)教育階段數學(xué)課程的整體目標�？梢�(jiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的目標是很重要的課程目標之一。
1、營(yíng)造輕松課堂，激發(fā)學(xué)習熱情
作為教師每節課都要精神飽滿(mǎn)的走進(jìn)課堂，以自己的精神狀態(tài)去感染學(xué)生，激起學(xué)生相應的情感。在課堂教學(xué)中教師要把微笑帶給學(xué)生，把真誠和鼓勵、關(guān)懷和愛(ài)護、尊重和信賴(lài)帶給學(xué)生，平等對待學(xué)生，在學(xué)生心目中就會(huì )建立起可親、可敬的形象，喚起學(xué)生主動(dòng)求知的欲望，充分調動(dòng)學(xué)生的'學(xué)習熱情。
2、創(chuàng )設導課情境，激發(fā)學(xué)習興趣
義務(wù)教育階段的數學(xué)教育應當使學(xué)生感受到數學(xué)是有趣的，有意義的，應當使學(xué)生愿意親近數學(xué)，對數學(xué)現象保持一定的興趣。要注意點(diǎn)化學(xué)生熱愛(ài)數學(xué)的情感，讓學(xué)生享受學(xué)習數學(xué)的融融樂(lè )趣。教師一定要講究導課的藝術(shù)，以激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生的智力情緒。只有情感這條“根”扎深，才會(huì )有“枝繁葉茂”的數學(xué)課堂教學(xué)，才能使數學(xué)課堂充滿(mǎn)人文的情懷、蓬勃的活力。
3、引導經(jīng)歷過(guò)程，形成科學(xué)態(tài)度
初中數學(xué)的特點(diǎn)是：知識內容前后連貫，系統嚴密，邏輯性強，這就決定了數學(xué)教育具有嚴謹性、確定性。教師根據學(xué)習數學(xué)的研究方法，讓學(xué)生參與觀(guān)察、操作、推理、驗證。在這個(gè)過(guò)程中，要讓學(xué)生懂得觀(guān)察事物要認真細致；計算要細心；動(dòng)手操作、合作交流可以鍛煉自己，完善自己；推理、驗證使學(xué)生懂得知識來(lái)不得半點(diǎn)馬虎。在這一系統活動(dòng)中，還要鍛煉自己的意志和信心，正確面對成功和失敗。
初中數學(xué)教學(xué)反思6
本文題目是反思，何謂反思，即教師在思考教學(xué)工作中的不足之處，并提出自己為達到自己規定的目標，采取什么方式將彌補不足之處。筆者結合多年教學(xué)經(jīng)驗，考慮了數學(xué)學(xué)習的特征，將自己對初中數學(xué)教學(xué)的理解做了詮釋?zhuān)尤肓俗约簩π抡n程改革的理解，提出了一些教學(xué)建議。
一、改變傳統教學(xué)觀(guān)念，凸顯學(xué)生地位
新課程是帶有開(kāi)放性目的的教學(xué)模式，在這種模式下，教師地位與學(xué)生地位平等，不存在課堂上只有教師講課，學(xué)生只負責聽(tīng)課的傳統看法。首先教材內容上，新課程下的初中數學(xué)知識有廣泛、淺顯的特點(diǎn)，內容涉及生活的方方面面，又讓學(xué)生好記易懂。比如在數的方程、函數中，與之前的傳統內容相比，除去了生澀難懂的偏難知識，以生活化的數學(xué)知識為主，突出數學(xué)與生活的聯(lián)系，顯示數學(xué)研究的重要性。教師學(xué)生運用的是新教材，而傳統的教學(xué)觀(guān)念已不適應于該教材的運用，所以我們必須改變教學(xué)觀(guān)念，努力去適應新的教學(xué)時(shí)代。教師應該在新的教育大背景下，承認學(xué)生在課堂上的重要性，教師和學(xué)生地位平等，而且，學(xué)習的主體永遠是學(xué)生，這是關(guān)鍵的除了平等師生地位，避免教師單一灌輸的尷尬局面之外，還應該將教師地位明確，教師的角色為引導者，而不僅僅是教學(xué)中心的角色，即不僅僅只是傳輸知識。應該要培育學(xué)生，培養學(xué)生探討問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì )解決問(wèn)題的方法，鍛煉自己發(fā)散性思維，不要讓學(xué)生困在思維墻里！學(xué)生個(gè)性各異，有不同的想象能力、創(chuàng )新能力，教師要鼓勵、引導，讓學(xué)生朝著(zhù)正確的方向前進(jìn)。
二、適時(shí)使用教育方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習激情
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！迸d趣是最好的老師，這已經(jīng)是人們公認的真理了，教師在教學(xué)中為什么會(huì )出現很努力地灌輸，采取互動(dòng)的方式仍然不可避免的迎接沉默？我們開(kāi)始反思這種“冷場(chǎng)”現象。筆者認為，教師采取的灌輸方式，互動(dòng)形式在課堂上十分重要，要懂得抓住時(shí)機，適時(shí)采取互動(dòng)，不能盲目地運用這種靈活的教學(xué)方法。這種教學(xué)方式應適時(shí)地運用在相宜的場(chǎng)合，要抓住學(xué)生在課堂中的表現，讓學(xué)生在“剛好的時(shí)候”做“剛好的事”，那樣比在學(xué)生已經(jīng)沒(méi)有興趣的時(shí)候再來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣實(shí)在且容易！教師可以通過(guò)講寓言、說(shuō)故事、講笑話(huà)等方法讓學(xué)生領(lǐng)悟學(xué)習興趣。
三、結合理論與實(shí)踐，在生活中學(xué)習
知識來(lái)源于實(shí)踐、運用于實(shí)踐。數學(xué)是在實(shí)踐中的運用最多的一門(mén)科學(xué)，所以在教學(xué)過(guò)程中必須將數學(xué)生活化。新課程正是考慮到這一點(diǎn)，所以在教學(xué)要求中將這一點(diǎn)列為教學(xué)目標，以此來(lái)培養學(xué)生的分析問(wèn)題、類(lèi)比問(wèn)題、聯(lián)想問(wèn)題的能力。在課堂上，最好用生活化的語(yǔ)言、生活化的方式解決生活化的問(wèn)題。比如出租車(chē)收費問(wèn)題、硬幣問(wèn)題、概率問(wèn)題等。比如在講同類(lèi)項歸類(lèi)時(shí)，用一袋子物體給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，根據實(shí)際情況，提出同類(lèi)項的概念，讓學(xué)生比較容易理解；如果是在講解代數式時(shí)，就可以選擇生活中的例子，比如買(mǎi)鉛筆，一支y元，兩支鉛筆2y，提問(wèn)這個(gè)式子如何用代數式表示。這樣很容易讓學(xué)生感覺(jué)到式子成立的原因，學(xué)生們就會(huì )很容易將數字放到字母的位置，運用替代的方法，使學(xué)生受到啟迪，并且很容易舉一反三，運用到生活中。
四、變革教學(xué)課堂方法，創(chuàng )新課堂教學(xué)形式
課堂的學(xué)習氣氛對于新課程課堂很重要，沒(méi)有良好的課堂氣氛，學(xué)生學(xué)習效率不高。如果一直都是一種方法，學(xué)生很容易感到厭倦，學(xué)習效率就會(huì )降低，學(xué)習激情慢慢就會(huì )被泯滅。沒(méi)有教師在課堂中的變革，沒(méi)有辦法的不斷更新就會(huì )落后于時(shí)代的要求，落后于學(xué)生的需求，就不會(huì )帶出一批批優(yōu)秀學(xué)生，不會(huì )成為國家的棟梁之才。筆者建議可以用課堂討論法、自由發(fā)言法、課上活動(dòng)法等，創(chuàng )新課堂教學(xué)形式是活躍課堂氣氛必須的'，不能讓學(xué)生覺(jué)得教師總在一個(gè)水平上，沒(méi)有前進(jìn)、沒(méi)有發(fā)展，教師要不斷的進(jìn)步才能給學(xué)生帶來(lái)新的體驗新的感覺(jué)，更讓學(xué)生看到身邊的榜樣。
結束語(yǔ)
隨著(zhù)新課程的逐漸發(fā)展、深入，教師們的教學(xué)觀(guān)念應該適應現代化的教學(xué)模式，不斷地強化自身素質(zhì)，將數學(xué)和生活結合起來(lái)，不斷尋求方法中的變革，讓學(xué)生能夠接受有趣的、不斷創(chuàng )新的學(xué)習方法，力求學(xué)生能夠在教師的指導下學(xué)會(huì )分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，能夠獨立地面對困境。教師要在教學(xué)中表現出學(xué)習的自主性、開(kāi)放性、創(chuàng )造性，讓學(xué)生的思維能力逐步加強，教師在教學(xué)過(guò)程中的反思是完成新課程目的的重要保證。
初中數學(xué)教學(xué)反思7
教育著(zhù)作《學(xué)記》中有這樣的記載，“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也�！泵鞔_指出了“反思”在學(xué)習活動(dòng)中的作用是不可泯滅的。新課標改革以后，課改實(shí)驗大量上演，師生的反思習慣和能力、師生互動(dòng)的反思模式，在初中數學(xué)教學(xué)中占有重要的位置，如何基于反思優(yōu)化初中數學(xué)教學(xué)效果，值得數學(xué)教師深入思考�！敖倘缓蠖А�，教師在日常教學(xué)過(guò)程中不斷反思，會(huì )發(fā)現不少困惑。在整個(gè)數學(xué)學(xué)習過(guò)程中，激發(fā)教師終身學(xué)習，養成不斷反思的習慣，是優(yōu)化教學(xué)效果、培養執教能力的行之有效的方法。
一、培養學(xué)生自學(xué)能力的反思――引導預習，研讀教材
初中生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力，但是多數學(xué)生沒(méi)有養成預習的好習慣，對于預習在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中的重要作用還不明確，使得預習流于形式。老師布置了預習任務(wù)，學(xué)生潦草地翻閱一遍課本，但是對于章節中所反映的問(wèn)題與自己在閱讀過(guò)程中的疑點(diǎn)并沒(méi)有抓住，沒(méi)有做好標記和記錄。所以，在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)階段性的教學(xué)反思，筆者發(fā)現了這個(gè)普遍存在的現象，在指導預習時(shí)，就讓學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)預習。數學(xué)課堂教學(xué)是學(xué)生接受新知，發(fā)展數學(xué)能力主陣地。數學(xué)課堂學(xué)習效率的提高，需要正確的學(xué)習方法的實(shí)施。筆者在教學(xué)中先給出預習提綱，根據提綱，學(xué)生在課前預習中才能做到有的放矢。經(jīng)過(guò)半學(xué)期的師生努力實(shí)踐，學(xué)生有了明顯的改變，多數同學(xué)都養成了較好的預習習慣。預習環(huán)節很重要，能增強學(xué)生數學(xué)學(xué)習的主動(dòng)性，學(xué)生自學(xué)能力得到了大幅度提高，課堂教學(xué)效果顯著(zhù)增強。
二、加強學(xué)生互助學(xué)習能力的反思――結對幫助，共同提高
提供給學(xué)生進(jìn)步的機會(huì )，讓每個(gè)學(xué)生在數學(xué)教學(xué)中都可以依據自己的需求有更好的發(fā)展。在初中數學(xué)教學(xué)中，多數教師強調數學(xué)“差生”自信心的培養，但是筆者認為更應該充分利用優(yōu)等生這個(gè)課堂教育資源�！白屆恳粋�(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路”作為出發(fā)點(diǎn)，從這一以人為本的理念出發(fā)，關(guān)注“差生”的發(fā)展，進(jìn)行好生“差生”配對，構建團結和諧、合作發(fā)展的良好學(xué)習環(huán)境，教師課后輔導時(shí)間不足的'缺陷得到彌補。初中階段，同齡人之間的影響相當重要，因為初中生具有很強的效仿性，在后進(jìn)生身邊安排一個(gè)好的榜樣，他們在心理上就會(huì )產(chǎn)生希望，內心就形成讓自己變好的內在動(dòng)力，這樣就自然對數學(xué)越來(lái)越喜歡。這種互助學(xué)習，通過(guò)榜樣的力量起到勝過(guò)說(shuō)教的功效。筆者在關(guān)于數學(xué)后進(jìn)生的反思上，課堂上建立互助學(xué)習小組，有意將好“差”生搭配互幫，在“我想學(xué)”的自主學(xué)習過(guò)程中，體驗到合作學(xué)習的快樂(lè )，在合作過(guò)程中，培養學(xué)生的交流能力，共同面對學(xué)習中的困難并相互幫助，找到解決措施，實(shí)現共同提高，同時(shí)營(yíng)造和諧輕松的數學(xué)學(xué)習氛圍。為了激勵學(xué)生互助合作，筆者每月還設計了數學(xué)作業(yè)、單元檢測進(jìn)步獎，讓大家都能見(jiàn)證他們的進(jìn)步和提高，體會(huì )到數學(xué)學(xué)習的快樂(lè )，嘗到互助合作與成功的滋味，從而激勵學(xué)生不斷進(jìn)步。
三、培養學(xué)生的思維能力的反思――指導思考，重視聽(tīng)練
初中數學(xué)學(xué)習，是在小學(xué)數學(xué)原有數學(xué)認知結構基礎上，聯(lián)系新舊知識，形成新的數學(xué)認知結構的過(guò)程。認知結構的構建和數學(xué)知識體系的形成，都是由每個(gè)學(xué)生獨立完成的。在初中學(xué)習過(guò)程中，隨著(zhù)課程的增多及課堂學(xué)習容量的加大，提高聽(tīng)課效率是關(guān)鍵。課上緊跟老師的思路，積極展開(kāi)思維，預測數學(xué)推理的步驟，比較自己與教師的解題思路的異同。狠抓學(xué)生基礎知識和基本技能的學(xué)習，督促學(xué)生在課后及時(shí)復習，每個(gè)章節知識點(diǎn)不存疑。筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現學(xué)生在課后，多數都是急于完成書(shū)面作業(yè)，認為作業(yè)寫(xiě)完任務(wù)就完成了，卻很少同學(xué)做必要的鞏固、記憶、復習，數學(xué)做題過(guò)程中多數都是照例題模仿、套公式解題，作業(yè)的練習鞏固、深化理解知識的應有作用得不到體現。
初中數學(xué)教學(xué)反思8
數學(xué)課堂，是提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的主陣地，課堂教學(xué)效率的高低，決定著(zhù)質(zhì)量的高低，通過(guò)本次研修學(xué)習，本人認真地反思自己過(guò)去的教學(xué)工作，現總結如下：
一、數學(xué)課堂教學(xué)的基礎是教學(xué)設計
教學(xué)設計對課堂教學(xué)具有指導作用，是上好一堂課的前提。教學(xué)設計要考慮到學(xué)生、教材、教師的因素，而這其中，學(xué)生是主體，我們要突出這個(gè)主體，圍繞學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設計教學(xué)策略，同時(shí)要貫徹數學(xué)新課程標準，在仔細研究教材的基礎上，充分研究學(xué)情，然后制定相應的教學(xué)計劃。在教學(xué)計劃中，教學(xué)目標的制定是前導，確定教學(xué)目標的原則有以下一些：主體性原則，即以學(xué)生為主體的原則，在教學(xué)目標的陳述中，主語(yǔ)應該是學(xué)生；生成性原則，在教學(xué)中，學(xué)生的知識、能力、情感都有一系列的變化，教學(xué)設計中要將這種變化表達出來(lái)，使課堂教學(xué)的參與者心中有數，使課堂教學(xué)有的放矢；全面性原則，教學(xué)目標設計應該涵蓋三個(gè)領(lǐng)域，知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。這些目標的設計是教學(xué)設計的關(guān)鍵，設計時(shí)要有層次性，做到一般目標和個(gè)別目標相結合，還要確定適合學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)的目標；層次性原則，教師確定教學(xué)目標既要同一要求，又要區別對待，要探討不同水平學(xué)生學(xué)習數學(xué)的思維規律，使制定的目標符合學(xué)生實(shí)際和《數學(xué)課程標準》要求。另外，問(wèn)題的設計，教學(xué)流程的設計，練習、習題的設計也是必須的，這里不一一贅述。
二、以問(wèn)題為主的教學(xué)方式可以有效地幫助學(xué)生提高學(xué)習能力
問(wèn)題是數學(xué)教學(xué)活動(dòng)的源泉，是思維的起點(diǎn)。學(xué)生的問(wèn)題意識表現在對問(wèn)題的`發(fā)現、探究、解決、交流和反思，教師在情景中設計問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生去探索問(wèn)題，在探索中解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題中引發(fā)更深的問(wèn)題。因此，在課堂教學(xué)中，教師要以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，設計有效的問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生開(kāi)展數學(xué)學(xué)習，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。在具體的操作中，問(wèn)題的設計是很關(guān)鍵的，問(wèn)題的設計要符合學(xué)生實(shí)際和課堂教學(xué)內容，有效的數學(xué)問(wèn)題是在學(xué)生最近發(fā)展區之內提出的，能夠激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題，有效的數學(xué)問(wèn)題是任務(wù)型的，具有驅動(dòng)力，能使學(xué)生在問(wèn)題的驅動(dòng)、引導下進(jìn)行自覺(jué)的思考。在課堂教學(xué)中，教師要利用有效的問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生學(xué)習，這些問(wèn)題是清晰的，連貫的，有層次性，啟發(fā)性的，難易也是適中的，會(huì )顧及到不同層次的學(xué)生，讓學(xué)生在質(zhì)疑、探索中去解決問(wèn)題，從而培養學(xué)生善于發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。從一定意義上講，問(wèn)題的有效性決定著(zhù)學(xué)生的成長(cháng)，決定著(zhù)學(xué)習能力的提高，所以，在數學(xué)課堂教學(xué)中，以問(wèn)題為主的教學(xué)方式可以有效地幫助學(xué)生解決能力提高的問(wèn)題。
三、靈活多變的教學(xué)方式能夠有效地調控課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習的積極性
在課堂教學(xué)中，我們會(huì )發(fā)現，隨著(zhù)時(shí)間的推進(jìn)，學(xué)生的注意力會(huì )發(fā)生不同程度的變化，教師要注意對這個(gè)變化進(jìn)行調控，使得學(xué)生的注意力始終圍繞著(zhù)學(xué)習任務(wù)來(lái)變化，這時(shí)候，我們就要根據實(shí)際情況改變我們的教學(xué)方式，因此，一堂課的教學(xué)，教法是靈活多變的，但是在這個(gè)多變過(guò)程中，教師的啟發(fā)引導始終是不變的，教師要用良好的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)引導學(xué)生，用趣味性的語(yǔ)言調節課堂氣氛，把學(xué)生的情緒始終調節到教學(xué)任務(wù)周?chē)�，讓他們保持良好的興趣來(lái)進(jìn)行學(xué)習，這樣我們才會(huì )讓數學(xué)課堂教學(xué)更加高效。當然，在課堂調控中，節奏的把握也很關(guān)鍵，要讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、做、思多個(gè)方面進(jìn)行有計劃的變更，使得學(xué)生的思維狀態(tài)能夠有較長(cháng)時(shí)間保持在最佳，這樣我們才能使學(xué)生學(xué)的有效。
四、堅持自我反思是提高自己教學(xué)水平的有效途徑
下課鈴響起，教師的教學(xué)活動(dòng)并未結束。教師要反思自己的教學(xué)行為，總結教學(xué)的得失與成敗，對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧、分析和審視，形成自我反思的意識和自我監控的能力，不斷提高自我素養。課后反思是教師教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的重要環(huán)節。教師在課后對教學(xué)的哥哥環(huán)節進(jìn)行認真細致的分析和思考，對自己的教學(xué)觀(guān)念，教學(xué)行為和學(xué)生的表現及教學(xué)的成敗進(jìn)行梳理，反思學(xué)習內容是否得到充分的展示，還需要哪些方面的補充；學(xué)生的學(xué)習是否有效，教師的組織、引導、點(diǎn)撥是否恰當，等等由此研究自己的教學(xué)能力和水平，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。教學(xué)反思中要寫(xiě)自己教學(xué)的成功之處，也要寫(xiě)不足之處，分析成功的原因和造成失敗的原因，以便以后引以為戒。另外也可以寫(xiě)課堂中應急處理的事件，更要寫(xiě)學(xué)生的創(chuàng )新，看看課堂上學(xué)生有哪些出人意料的表現，有哪些新的想法。最后，教師反思再寫(xiě)“教學(xué)設計”，通過(guò)對課堂的深刻反思，改進(jìn)自己的教學(xué)設計。當然，教學(xué)反思要及時(shí)，要具體，還要堅持不懈。
初中數學(xué)教學(xué)反思9
數學(xué)課堂教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，引導學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數學(xué)知識和技能，初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度去觀(guān)察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習數學(xué)的興趣。而單純的記憶、模仿、訓練只是有利于學(xué)生應試，而對學(xué)生邏輯思維能力、判斷推理能力、概括能力的發(fā)展幫助很小，更談不上創(chuàng )新思維的培養了。下面筆者就對數學(xué)高效課堂教學(xué)中的策略方法淺談幾點(diǎn)與大家共勉。
一、重學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生參與數學(xué)
高效課堂教學(xué)必須強調學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與，發(fā)展學(xué)生的數感、符號感、空間觀(guān)念、統計觀(guān)念以及應用意識與推理能力，新的數學(xué)課程標準廢除了學(xué)科中心論，確立了數學(xué)教育應面向全體學(xué)生，體現數學(xué)教學(xué)的基礎性、普及性和發(fā)展性；重視數學(xué)與學(xué)生生活、自然和社會(huì )的聯(lián)系；體現了數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程性特點(diǎn)；尊重學(xué)生的個(gè)體差異，倡導自主性學(xué)習和探究性學(xué)習。
通過(guò)創(chuàng )設良好的人際關(guān)系和學(xué)習氛圍激勵學(xué)生學(xué)習潛能的釋放，努力提高學(xué)生的參與質(zhì)量。和諧的師生關(guān)系便于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性�，F代教育家認為，要使學(xué)生積極、主動(dòng)地探索求知，必須在民主、平等、友好合作的師生關(guān)系基礎上，創(chuàng )設愉悅和諧的學(xué)習氣氛。因此，教師只有以自身的`積極進(jìn)取、樸實(shí)大度、學(xué)識淵博、講課生動(dòng)有趣、教態(tài)自然大方、態(tài)度認真、治學(xué)嚴謹、和藹可親、不偏不倚等一系列行為在學(xué)生中樹(shù)立起較高威信，才能有較大的感召力，才會(huì )喚起學(xué)生感情上的共鳴，以真誠友愛(ài)和關(guān)懷的態(tài)度與學(xué)生平等交往，對他們尊重、理解和信任，才能激發(fā)他們的上進(jìn)心，主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)。教師應鼓勵學(xué)生大膽地提出自己的見(jiàn)解，即使有時(shí)學(xué)生說(shuō)得不準確、不完整，也要讓他們把話(huà)說(shuō)完，保護學(xué)生的積極性。
二、重問(wèn)題情境，讓學(xué)生親近數學(xué)
1.創(chuàng )設動(dòng)畫(huà)情境：學(xué)生對于形象的FLSH動(dòng)畫(huà)、實(shí)物或生動(dòng)的語(yǔ)言描述非常感興趣，他們的思維也就容易被啟迪、開(kāi)發(fā)、激活。對創(chuàng )設的問(wèn)題情境產(chǎn)生可持續的動(dòng)機，這種直觀(guān)是一種催化劑，給學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)帶來(lái)一定的生活色彩。不僅對創(chuàng )設情境產(chǎn)生表象，更重要的是增強了學(xué)生的學(xué)習策略意識的培養，必將促使學(xué)生積極思維。
2.創(chuàng )設生活情境：數學(xué)來(lái)源于生活，讓學(xué)生感受到數學(xué)就在他們的周?chē)�。因此，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng )設生活中的情境，強化感性認識，從而達到學(xué)生對數學(xué)的理解。
3.創(chuàng )設故事情境：學(xué)生都很喜歡聽(tīng)故事，而且可以從故事中得到更多的數學(xué)啟示。
4.創(chuàng )設挑戰性情境：根據教學(xué)內容，創(chuàng )設新奇的，具有神秘色彩的情境，能有效的激趣、導疑、質(zhì)疑、解疑，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。
5.創(chuàng )設游戲情境：學(xué)生集中注意的時(shí)間較短，穩定性差，分配注意的能力較差，教師可創(chuàng )設游戲情境，讓學(xué)生在游戲的活動(dòng)中不知不覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習，以延長(cháng)有意注意的時(shí)間及增強學(xué)習效果。
6.創(chuàng )設發(fā)現情境：培養學(xué)生創(chuàng )新意識，并不是都讓學(xué)生去發(fā)明創(chuàng )造，更重要的是讓學(xué)生去獨立思考去發(fā)現，這種發(fā)現本身就是創(chuàng )造。
7.創(chuàng )設實(shí)踐情境：適時(shí)、適度創(chuàng )設實(shí)踐情境，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。
一個(gè)生動(dòng)有趣、富有挑戰性和實(shí)際意義的問(wèn)題情境，可以巧妙地引發(fā)學(xué)生的認知沖突，使得學(xué)生對新知識滿(mǎn)懷無(wú)比強烈的求知欲。
三、重動(dòng)手操作，讓學(xué)生體驗數學(xué)
思維往往是從人的動(dòng)作開(kāi)始的，切斷了活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。而動(dòng)手實(shí)踐則最易于激發(fā)學(xué)生的思維和想象。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要十分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗，讓學(xué)生在一系列的親身體驗中發(fā)現新知識、理解新知識和掌握新知識，讓學(xué)生如同“在游泳中學(xué)會(huì )游泳”一樣，“在做數學(xué)中學(xué)習數學(xué)”，發(fā)展思維能力。
例如教學(xué)立體圖形這一節課時(shí)，由于它接近于實(shí)際生活。在了解學(xué)生已掌握的知識基礎上，可以讓他們自己總結、交流他們對立體圖形的感受、自己動(dòng)手制作熟悉的立體圖形，并根據自己的想像利用豐富圖形構造生活實(shí)景。這樣避免了教師一味地講解，學(xué)生一味地記憶。課堂氣氛非�；钴S，學(xué)生在輕松的學(xué)習氛圍中掌握了知識。通過(guò)動(dòng)手操作使數學(xué)知識不再那么抽象，理解數學(xué)也不再那么空洞。教師這樣將數學(xué)教學(xué)設計成看得見(jiàn)，摸得著(zhù)的物化活動(dòng)，讓學(xué)生對十分抽象的知識獲得了相當清晰的認識和理解，而且，這樣通過(guò)動(dòng)手操作后獲得的體驗是無(wú)比深刻的。
四、重生活應用，讓學(xué)生實(shí)踐數學(xué)
數學(xué)源于生活又服務(wù)于生活，生活中處處有數學(xué)。在教學(xué)中，教師應經(jīng)常讓學(xué)生運用所學(xué)知識去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在實(shí)踐數學(xué)的過(guò)程中及時(shí)掌握所學(xué)知識，感悟到數學(xué)學(xué)習的價(jià)值所在，從而增強學(xué)好數學(xué)的信心，學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光去看周?chē)氖挛�，想身邊的事情，拓展數學(xué)學(xué)習的領(lǐng)域。如用數學(xué)知識去說(shuō)明解釋生活中的一些現象，如屋頂人字架做成三角形、汽車(chē)保護攔成平行四邊形、車(chē)輪成圓形等等，這其中固有物理屬性等原因，另一方面，也有數學(xué)原因，諸如用到三角形的穩定性、平行四邊形的不穩定性、圓的旋轉不變性，還有打臺球的角度用到對稱(chēng)、聚光鏡用到焦點(diǎn)等等。
總之，我們要踏踏實(shí)實(shí)地研究“高效課堂教學(xué)”，在新課程標準的指導下，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標出發(fā)，使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效的基礎上。
初中數學(xué)教學(xué)反思10
一、反思教學(xué)設計。
教學(xué)設計是指在該節課學(xué)生需要理解的概念、掌握的方法、熟悉的技巧、領(lǐng)會(huì )的數學(xué)思想等，是教師進(jìn)一步教學(xué)的基礎和前提，是學(xué)生提高自身綜合能力的必具條件。教師反思教學(xué)目標，實(shí)際就是要通過(guò)反思教學(xué)過(guò)程真正弄清楚學(xué)生到底有沒(méi)有理解概念的和外延、定理的前提和結論;會(huì )不會(huì )靈活運用定理解題，定理本身包含的思想方法、定理的適用范圍如何、本節課所要掌握的基本方法是否已經(jīng)掌握等。要知道這一切，首先我們必須留意學(xué)生在課堂上的一舉一動(dòng)。如果上課學(xué)生精力集中、反映積極、動(dòng)作迅速、心情愉快等，則意味著(zhù)學(xué)生態(tài)度熱情、主動(dòng)參與、學(xué)有所得、學(xué)有所樂(lè )。如果上課學(xué)生無(wú)精打采、置若罔聞、拖拉疲塌、焦頭爛額等則意味著(zhù)課堂氣氛沉悶、學(xué)生積極性不高、學(xué)習很吃力，效果欠佳。其次檢查學(xué)生做課堂練習的情況。若多數同學(xué)能在規定的時(shí)間里正確完成規定的題目，則教學(xué)目標可以說(shuō)基本達到;若多數同學(xué)遲遲動(dòng)不了筆或只能做題目的某些步驟或即使做了也存在這樣那樣的問(wèn)題，則說(shuō)明學(xué)生對本節內容沒(méi)有真正弄懂，知識技能沒(méi)有過(guò)關(guān)。再次是批閱學(xué)生課后作業(yè)情況。如果學(xué)生做題思路清晰、推理有據、定理公式運用得當、計算準確、步驟有詳有略，說(shuō)明學(xué)生已掌握了基本的數學(xué)知識和思維方法。相反如果學(xué)生做題顛三倒四、亂套公式、亂用定理、計算錯誤不斷等說(shuō)明學(xué)生基礎知識不過(guò)關(guān)、技能不過(guò)關(guān)。通過(guò)以上一系列的方法手段，找出問(wèn)題所在，思考補救的措施。該補充的就一定要補充，該糾正的錯誤一定要糾正;該集體強調的一定要集體強調，該個(gè)別輔導的就要個(gè)別輔導。將當堂課內容補起來(lái)，以便進(jìn)行下面的學(xué)習。
二、反思教學(xué)方法。
教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)、達到教學(xué)目標所采取的措施手段及所借助的輔助工具。俗話(huà)說(shuō)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法�！苯虒W(xué)方法的選擇，取決于學(xué)生的實(shí)際認知水平。通常根據教學(xué)內容的不同，我們可以采用講授式、啟發(fā)式、發(fā)現式、問(wèn)題式等教學(xué)方法，也可以利用掛圖、模型、實(shí)物、小黑板、多媒體課件等輔助教學(xué)。反思教學(xué)方法，首先要根據學(xué)生在當堂課的表現，從他們學(xué)習中最吃力、最不易理解、最不易掌握的地方突破，從他們最無(wú)聊、最無(wú)味的地方入手，從他們容易忽略卻很富有教學(xué)價(jià)值的地方拓展。其次教師要尋求最利于學(xué)生接受、學(xué)生也最樂(lè )于接受、最利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性、最利于培養學(xué)生科學(xué)的創(chuàng )造性、最利于學(xué)生各方面協(xié)調發(fā)展的最佳教學(xué)形式。如果課題引入得太平淡，激不起學(xué)生的學(xué)習興趣，可以給學(xué)生講解數學(xué)家的成長(cháng)歷程、新奇的數學(xué)問(wèn)題、身邊的數學(xué)問(wèn)題等;如果是定理公式的推導證明僅僅限于教材、學(xué)生不好理解，可以挖掘新意改變策略，以充實(shí)的內容、淺顯易懂、循序漸進(jìn)的形式滿(mǎn)足同學(xué)們的求知欲，同時(shí)激發(fā)其科學(xué)知識的創(chuàng )造性;如果是例題習題的處理缺乏深度，學(xué)生不好掌握，可以層層深入、舉一反三，在同學(xué)們掌握基本方法、基本技能的前提下盡量培養他們的集中思維和發(fā)散思維。只要我們善于觀(guān)察、善于思考，就一定能逐步提高自身的教學(xué)水平，教學(xué)質(zhì)量也一定能夠提高。
三、反思自身教育行為
自身教育行為是指教師對自己的教學(xué)進(jìn)行自我觀(guān)察、自我監控、自我調節、自我評價(jià)后提出一系列的問(wèn)題，以促進(jìn)自身反思能力的提高。這種方法適用于教學(xué)的全過(guò)程。如設計教學(xué)方案時(shí)，可自我提問(wèn)：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗和知識儲備”，“怎樣依據有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設計易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”，“學(xué)生在接受新知識時(shí)會(huì )出現哪些情況”，“出現這些情況后如何處理”等。備課時(shí)，盡管教師會(huì )預備好各種不同的學(xué)習方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會(huì )遇到一些意想不到的問(wèn)題，如學(xué)生不能按計劃時(shí)間回答問(wèn)題，師生之間、同學(xué)之間出現爭議等。這時(shí)，教師要根據學(xué)生的反饋信息，反思“為什么會(huì )出現這樣的問(wèn)題，我如何調整教學(xué)計劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著(zhù)學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過(guò)程沿著(zhù)最佳的軌道運行。教學(xué)后，教師可以這樣自我提問(wèn)：“我的教學(xué)是有效的嗎”，“教學(xué)中是否出現了令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節，這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節產(chǎn)生的原因是什么”，“哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)”，“我從中學(xué)會(huì )了什么”等。
四、反思教學(xué)評估。
教學(xué)評估是在教師完成教學(xué)目標，學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)的情況下，教學(xué)意義、思維培養、陶冶道德情操的升華，是教育教學(xué)的更高境界。有一句教育格言說(shuō)得好“教育是一項事業(yè)，需要我們無(wú)私的奉獻;教育是一門(mén)科學(xué)，需要我們刻苦的鉆研;教育是一門(mén)藝術(shù)，需要我們不斷的創(chuàng )新�！狈此冀虒W(xué)價(jià)值，就是挖掘該節課富含的認識教育價(jià)值、情感教育價(jià)值、行為教育價(jià)值。要知道每一種數學(xué)思想都包含著(zhù)一種人生哲理，每一種解題方法都豐富著(zhù)學(xué)生的價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)，每一點(diǎn)滴的數學(xué)知識都凈化著(zhù)學(xué)生的心靈。只要我們細心觀(guān)察、認真分析、深入思考、努力拓展，不放過(guò)課堂教學(xué)中的蛛絲馬跡，不放過(guò)教材中的一字一句，我們一定能做到，我們也一定能做好。如分類(lèi)討論的思想教學(xué)生辨證地看問(wèn)題，函數的`思想教學(xué)生既要注重問(wèn)題的現象更要認識到問(wèn)題的本質(zhì);數形結合的方法教學(xué)生認識什么是數學(xué)美、怎樣欣賞數學(xué)美、如何運用數學(xué)美，反證法讓學(xué)生認識到解決問(wèn)題不一定要正面出擊、有時(shí)側面迂回效果更好;數學(xué)家的成長(cháng)歷程可以給學(xué)生樹(shù)立榜樣、激勵學(xué)生刻苦學(xué)習;我國悠久燦爛的數學(xué)發(fā)展史可以讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的民族自豪感，激起同學(xué)們的愛(ài)國主義熱情，從而奮發(fā)讀書(shū)獻身祖國的現代化建設�，F代教育不是要教出一群書(shū)呆子，不是要教出一群高分低能兒，而是要為學(xué)生未來(lái)著(zhù)想，為他們豐富多彩的人生作必要的知識準備和心理準備。知識是死的，不知道是可以從書(shū)本上學(xué)到，而能力素質(zhì)卻是無(wú)形的、是無(wú)法教會(huì )的。一個(gè)人的素質(zhì)決定了他的生存能力和發(fā)展前景。歸根結底，教學(xué)的價(jià)值在于塑造人，交給學(xué)生做人的道理，交給學(xué)生科學(xué)的思維方式和自我發(fā)展的基本素質(zhì)，讓他們都成為對社會(huì )有用的人。
初中數學(xué)教學(xué)反思11
這節課我以“姑娘買(mǎi)紗巾是否是正方形”的事例創(chuàng )設情境，引發(fā)學(xué)生思考，培養學(xué)生的好奇心，使學(xué)生課前到達最佳準備狀態(tài)。教學(xué)以學(xué)生的發(fā)展為本，以學(xué)生的活動(dòng)為主線(xiàn)，讓學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生從自己的實(shí)踐中感悟、發(fā)現、理解由菱形、矩形、平行四邊形變化邊或角得到正方形，通過(guò)觀(guān)察、比較、從中發(fā)現特征，總結規律，而不是由教師直接給出，這樣既能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，又能使學(xué)生對得到的結論有更深刻的認識和認同，便于學(xué)生掌握，讓學(xué)生自己總結歸納，這樣鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，提高學(xué)生解決問(wèn)題的技巧，體了教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生主動(dòng)參與的目標，使學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎知識和基本技能，形成良好的學(xué)習習慣和學(xué)習態(tài)度，做到有問(wèn)必究。
教師分派學(xué)生小組討論，教師適宜的參與到學(xué)生討論中，有針對性的啟發(fā)和指導，鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題，請小組代表說(shuō)說(shuō)討論的結論并總結方法，培養學(xué)生團結合作精神。再次回到課前提出姑娘買(mǎi)紗巾的問(wèn)題，讓學(xué)生用這節課學(xué)到的知識想不同的方法檢驗紗巾是正方形，讓學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)、掌握數學(xué)，并能運用數學(xué)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，體現了學(xué)以致用的數學(xué)思想。
課堂上給學(xué)生有梳理知識的空間和機會(huì )，教師通過(guò)反饋回來(lái)的信息為下節課制定教學(xué)目標。為了達到有效學(xué)習和學(xué)生減負的目的，避免題海戰，選擇有針對性的題對知識加以鞏固。
本節課采用探究式教學(xué)，在課堂上引導學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，整個(gè)過(guò)程遵循學(xué)生的認識規律，根據認知結果和認知結構，充分發(fā)揮教師主導和學(xué)生活動(dòng)的主題作用，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習興趣，克服被動(dòng)接受和死記硬背課本知識的'傾向。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)調動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的機會(huì )，變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習，引導通過(guò)感官的思維去觀(guān)擦、探究、分析知識形成的過(guò)程，以此深化知識、更深刻理解知識、主動(dòng)獲取知識，養成良好的學(xué)習習慣。
反思本節課，發(fā)現某些教學(xué)環(huán)節對學(xué)生“引”的太多，不能大膽放手讓學(xué)生獨立去尋求解決問(wèn)題的辦法，顯得對學(xué)生束手縮腳的感覺(jué)。制造教具數量太少，如果能要求每個(gè)學(xué)生課前自己準備一個(gè)平行四邊形、矩形菱形來(lái)擺弄成正方形這樣更能促進(jìn)思維的深層次加工和提高課堂參與度。
初中數學(xué)教學(xué)反思12
我是中途接手初三數學(xué)教學(xué)工作的，反思一學(xué)期的教學(xué)總感到有許多的不足與思考。從多次考試中發(fā)現一個(gè)嚴重的問(wèn)題，許多學(xué)生對于比較基本的題目的掌握具有很大的問(wèn)題，對于一些常見(jiàn)的題目出現了各種各樣的錯誤，平時(shí)教學(xué)中總感到這些簡(jiǎn)單的問(wèn)題不需要再多強調，但事實(shí)上卻是問(wèn)題嚴重之處，看來(lái)還需要在平時(shí)的教學(xué)中進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生練習的反饋與矯正。
在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我們要求學(xué)生數學(xué)作業(yè)本必須及時(shí)上交，目的是為了及時(shí)發(fā)現，及時(shí)設法解決學(xué)生作業(yè)中存在的問(wèn)題，認真落實(shí)訂正的作用，將反饋與矯正要落到實(shí)處，切實(shí)抓好當天了解、當天解決、矯正到位，也就是說(shuō)反饋要適時(shí)，矯正要到位。另外我們還應注意反饋來(lái)的信息是否真實(shí)，矯正的方法是否得力，因為反饋的信息虛假或不全真實(shí)，那么我們就發(fā)現不了問(wèn)題，就不能全面地了解學(xué)生的.情況，也就不會(huì )采取及時(shí)、正確的矯正措施。我認為要注意以下幾個(gè)方面：
一、注意反饋矯正的及時(shí)性
課堂教學(xué)中應注意引導學(xué)生上課集中精力，勤于思考，積極動(dòng)口、動(dòng)手�？衫锰釂�(wèn)或板演等多種方式得到學(xué)生的反饋信息，一般我們應把提問(wèn)、解答、講評、改錯緊密的結合為一體，不要把講評和改錯拖得太長(cháng)。最好當堂問(wèn)題當堂解決，及時(shí)反饋在一日為好。
二、注意反饋矯正的準確性
在教學(xué)中我們必須經(jīng)常深入到學(xué)生中去了解他們的困難和要求，積極熱情地幫他們釋疑解難，使他們體會(huì )到師長(cháng)的溫暖，嘗試到因積極與老師配合、真實(shí)地提供信息而嘗到學(xué)習進(jìn)步的甜頭。
三、注意反饋矯正的靈活性
我們在教學(xué)中可采用靈活多樣的反饋矯正形式�？忍崆霸O計矯正方案，也可預測學(xué)生容易出錯的地方，在獲取信息后，認真分析其問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，產(chǎn)生問(wèn)題的原因，然后有針對性地實(shí)施矯正方案。在作業(yè)的檢查過(guò)程中，要求進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生是否存在抄作業(yè)現象，是否認真訂正作業(yè)�？傊�，反饋矯正一定要落在實(shí)處。
我們要主動(dòng)輔導，及時(shí)令其矯正。進(jìn)一步培養學(xué)生的主動(dòng)性和自覺(jué)性，當然，如果我們只強調學(xué)生的主動(dòng)和自覺(jué)，而不注意自身的主動(dòng)和自覺(jué)，結果也會(huì )不如人意。
總之，反饋與矯正在教學(xué)中總是循環(huán)往復的，不斷加強反饋與矯正，對于我們的教與學(xué)生的學(xué)必將起到一定的推動(dòng)作用。因此，我們在平時(shí)的教學(xué)中應注重反饋與矯正。
初中數學(xué)教學(xué)反思13
“中學(xué)數學(xué)核心概念、思想方法及其教學(xué)設計的理論與實(shí)踐”課題組初中第四次會(huì )議于xxxx年4月17日～18日在北京召開(kāi)。會(huì )議期間，課題組安排了四節觀(guān)摩課,其中北京市第一六六中學(xué)張韜老師所做的《抽樣調查》一節課帶給我許多啟迪與思考。本文結合這節課的幾個(gè)片段和筆者自己關(guān)于本節課的教學(xué)實(shí)踐，談一點(diǎn)自己的想法和體會(huì )，不當之處，敬請同行指正。
反思1：了解學(xué)生的認知水平，引導學(xué)生自主建構知識
美國著(zhù)名認知心理學(xué)家?jiàn)W蘇泊爾說(shuō)：如果我不得不將教育心理還原為一條原理的話(huà)，我將會(huì )說(shuō)，影響學(xué)習的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應當根據學(xué)生原有的知識狀況去進(jìn)行教學(xué)�？梢�(jiàn)，學(xué)生良好的認知基礎將是教師最可利用的寶貴資源，是高效率學(xué)習活動(dòng)的關(guān)鍵。
首先我們看這節課的引入過(guò)程。上課伊始，教師創(chuàng )設了這樣一個(gè)的問(wèn)題情境：
一天，爸爸叫兒子去買(mǎi)一盒火柴。臨出門(mén)前，爸爸囑咐兒子要買(mǎi)能劃燃的火柴。兒子拿著(zhù)錢(qián)出門(mén)了，過(guò)了好一會(huì )兒，兒子才回到家。
“火柴能劃燃嗎？”爸爸問(wèn)。
“都能劃燃�！�
“你這么肯定？”
兒子遞過(guò)一盒劃過(guò)的火柴，興奮地說(shuō)：“我每根都試過(guò)啦�！�
然后，教師提出了下面三個(gè)問(wèn)題：
問(wèn)題1：兒子采用了什么調查方式?
問(wèn)題2:你認為兒子采用的方法合適嗎？為什么？
問(wèn)題3：你準備用什么方式進(jìn)行調查呢?
學(xué)生對上述三個(gè)問(wèn)題作出如下回答：
問(wèn)題1：采用了全面調查的方式。
問(wèn)題2：不合適，因為所有的`火柴都劃光了，這個(gè)調查沒(méi)有意義了。
問(wèn)題3：可以選擇一些火柴劃一下。
雖然上述問(wèn)題情境有夸張的成分，但通過(guò)創(chuàng )設這樣一個(gè)問(wèn)題情境，學(xué)生很容易明白，在某些調查中，全面調查方法并不可行，從而體會(huì )抽樣調查方法的必要性。從課堂上學(xué)生的實(shí)際反應情況來(lái)看，學(xué)生對抽樣調查的必要性的認同沒(méi)有認知上的困難，絕大多數學(xué)生都能積極地思考并參與問(wèn)題解答的過(guò)程，而其能夠很順利地回答以上問(wèn)題。由此可見(jiàn)，通過(guò)這樣的問(wèn)題情境，不僅可以激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，從數學(xué)的角度審視這些經(jīng)驗，使之升華為新的數學(xué)知識，而其還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習氛圍。
筆者曾經(jīng)做過(guò)調查，發(fā)現學(xué)生在日常生活中已經(jīng)積累了一些有關(guān)簡(jiǎn)單抽樣調查的經(jīng)驗。93%的學(xué)生憑現有的生活經(jīng)驗足以舉出不適合用全面調查的例子，包括總體很大或抽樣具有破壞性的；56。4%的學(xué)生具備了簡(jiǎn)單抽樣調查的經(jīng)驗，并能說(shuō)出1至2種抽樣的方式，比如，在有些問(wèn)題中，樣本的選擇要考慮到性別、年齡、成績(jì)等方面的差異。
上述調查結果再一次說(shuō)明，教師創(chuàng )設的問(wèn)題情境能夠激活大多數學(xué)生的已有經(jīng)驗，從而使學(xué)生的學(xué)習建立在已有的認知經(jīng)驗基礎上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在自主探究、合作交流中主動(dòng)構建自己的知識體系。
初中數學(xué)教學(xué)反思14
隨著(zhù)新課程改革的進(jìn)一步的深入，在教學(xué)中，要加強學(xué)生對開(kāi)放性問(wèn)題的訓練，盡可能給學(xué)生創(chuàng )設適當的數學(xué)情境，讓學(xué)生展開(kāi)研究，使不同層次的學(xué)生獲得不同層次的發(fā)展，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。課堂中設計的討論題，教師要進(jìn)行有理有據的指導，讓學(xué)生之間進(jìn)行討論研究，這樣學(xué)生在生動(dòng)、活潑、民主和諧的學(xué)習環(huán)境中，既能獨立思考，又相互啟發(fā)，在共同完成認知的過(guò)程中加強思維表達、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的發(fā)展，逐步提高學(xué)生參與合作學(xué)習的活動(dòng)質(zhì)量。
一、加強教學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng )設
人的思維始于問(wèn)題情境，問(wèn)題情境具有情感上的吸引力，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲。精心創(chuàng )設問(wèn)題情境，就是解決數學(xué)知識的抽象性與學(xué)生思維的具體形象性之間的關(guān)系，用產(chǎn)生于真實(shí)情境中的問(wèn)題，啟動(dòng)學(xué)生的思維，激起學(xué)生對新知學(xué)習的熱情，拉近學(xué)生與新知的距離，為學(xué)生的學(xué)習做好充分的準備，為知識的產(chǎn)生、發(fā)展、形成作好鋪墊。由此支持鼓勵學(xué)生用自己的辦法解決問(wèn)題。
例如，在講三角形的外接圓時(shí)，怎樣確定三角形外接圓的圓心，我先利用一些硬紙板做成殘缺圓，在課前幾分鐘發(fā)放給學(xué)生，要求學(xué)生進(jìn)行補圓比賽，看誰(shuí)能夠最快想出辦法把它補成一個(gè)完整的圓。應該怎樣補呢？在這節課的導入方法中我就是利用了學(xué)生的爭強好勝的心理，為學(xué)生們設置了一個(gè)小小的懸念，為了能夠解決老師提出的問(wèn)題，在全班同學(xué)中顯示自己的能力，所以學(xué)生對這一節新課的內容就會(huì )產(chǎn)生濃厚的興趣，從而認真聽(tīng)課。
創(chuàng )設和學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗相適應的問(wèn)題情境，能造成學(xué)生的認知沖突，可激發(fā)學(xué)生的參與欲望，使學(xué)生迅速沉浸于自主探究，達到欲罷不能的境地，從而為課堂教學(xué)的成功奠定良好的基礎。問(wèn)題情境要放在學(xué)生跳起來(lái)夠得著(zhù)的“最近發(fā)展區”，讓學(xué)生在力所能及的范圍內跳起來(lái)主動(dòng)“摘果”。
二、立足于學(xué)生的生活實(shí)際，加強學(xué)用結合
數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。這就要求教師反思數學(xué)背景的現實(shí)性和“數學(xué)化”，必須以學(xué)生熟悉的現實(shí)生活為問(wèn)題背景，讓學(xué)生從具體問(wèn)題情境中抽象出數量關(guān)系，歸納出變化規律，并能用數學(xué)符號表示，最終解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)應注重培養學(xué)生“用數學(xué)”的意識，包括用數學(xué)眼光去觀(guān)察，用數學(xué)的知識去說(shuō)明，用數學(xué)的方式去分析，用數學(xué)的思想去處理這四個(gè)方面的意識。內容的設計要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，適合學(xué)生的認知水平，既要貼近生活，聯(lián)系實(shí)際，又要靠近課本，使學(xué)生有興趣、有能力去嘗試解決生活中的數學(xué)問(wèn)題。要堅持由淺入深、循序漸進(jìn)、逐步提高的原則，這會(huì )給學(xué)生帶來(lái)新鮮感和親近感。教師必須設計好探索數學(xué)知識的臺階，包括設計好課堂提問(wèn)和動(dòng)手操作的步驟等，使不同智力水平的同學(xué)都能拾級而上，“跳一跳摘果子”，都能獲得經(jīng)過(guò)自己艱苦探索，掌握數學(xué)知識后的愉快情緒體驗，從而得到心理上的補償和滿(mǎn)足，激勵他們獲得更多的成功。當學(xué)生在探索學(xué)習的過(guò)程中遇到困難或出現問(wèn)題時(shí)，要適時(shí)、有效的幫助和引導學(xué)生，使所有的`學(xué)生都能在數學(xué)學(xué)習中獲得成功感，樹(shù)立自信心，增強克服困難的勇氣和毅力。
教學(xué)中，要善于將書(shū)本知識與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，科學(xué)地設計探究性問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵學(xué)生獨立思考，并學(xué)會(huì )用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察，分析社會(huì )，從而解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題。培養學(xué)生對實(shí)際問(wèn)題的數學(xué)建模能力和綜合運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
三、加強數學(xué)知識的形成和學(xué)生學(xué)習過(guò)程地體驗，注重學(xué)生的動(dòng)手、操作能力的訓練
現代教學(xué)論認為：要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用“耳朵聽(tīng)科學(xué)”。的確，思維往往從人的動(dòng)作、活動(dòng)參與開(kāi)始的，切斷了活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展，而動(dòng)手實(shí)踐，則最易激發(fā)學(xué)生的思維和想象。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要十分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗，讓學(xué)生在一系列的親身體驗中發(fā)現新知，理解、掌握新知，應用新知。
新課標非常重視學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和動(dòng)手操作，教學(xué)中，要重視知識的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，學(xué)生決不能只知其然，而不知其所以然。要加強學(xué)生動(dòng)手操作的內容，讓學(xué)生體驗數學(xué)結論的來(lái)歷，在操作過(guò)程中獲取解決問(wèn)題的經(jīng)驗。
四、加強學(xué)生的自主探究意識，培養創(chuàng )新和實(shí)踐能力
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“最重要的教育方法是鼓勵學(xué)生實(shí)際行動(dòng)�！眹@問(wèn)題情境，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生自主探究，不僅可以充分調動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官和思維器官，更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗知識的形成過(guò)程和問(wèn)題的解決過(guò)程，從而在過(guò)程中開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能，展示全體學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng )造性、能動(dòng)性，提高學(xué)生的素質(zhì)。這是學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、自我創(chuàng )新的重要環(huán)節，是主體參與教學(xué)的基礎。例如：在圖形的全等中，學(xué)生通過(guò)積極開(kāi)動(dòng)腦筋，交流合作，找出多種不同的分法，這是我始料不及的，同時(shí)讓我深深地感到了學(xué)生內在的潛力是不可估量的，只要我們懂得去挖掘。
新課標要求學(xué)生“能通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗、歸納、類(lèi)比等獲得數學(xué)猜想，并進(jìn)一步尋求證據，給出證明或舉出反例”。在教學(xué)中，要加強學(xué)生對開(kāi)放性問(wèn)題的訓練，盡可能給學(xué)生創(chuàng )設適當的數學(xué)情境，讓學(xué)生展開(kāi)研究，使不同層次的學(xué)生獲得不同層次的發(fā)展，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。課堂中設計的討論題，教師要進(jìn)行有理有據的指導，讓學(xué)生之間進(jìn)行討論研究，這樣學(xué)生在生動(dòng)、活潑、民主和諧的學(xué)習環(huán)境中，既能獨立思考，又相互啟發(fā)，在共同完成認知的過(guò)程中加強思維表達、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的發(fā)展，逐步提高學(xué)生參與合作學(xué)習的活動(dòng)質(zhì)量。
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初中數學(xué)教學(xué)反思15
作為一線(xiàn)教師，我們需要而且必須在教學(xué)過(guò)程中研究和改進(jìn)課堂教學(xué)，筆者通過(guò)上課、聽(tīng)課、與教師交流評課、課下對教師工作的觀(guān)察，對我校常態(tài)的初中數學(xué)課堂教學(xué)情況開(kāi)展了認真的研究和調查。旨在理清目前學(xué)校初中數學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)勢和存在的問(wèn)題，為下一步聚焦課堂，深化課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效率制定相應的實(shí)施策略。
一、初中數學(xué)課堂教學(xué)普遍存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┙虒W(xué)設計、教學(xué)目標、教學(xué)策略上的問(wèn)題
1、新的《數學(xué)課程標準》把情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養放到了和知識與技能、數學(xué)思考、解決問(wèn)題同等重要的位置上，強調學(xué)生在獲得對數學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。我們的課堂教學(xué)目標中過(guò)分突出認知目標或技能目標，對過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的目標重視不夠，且空泛難以落實(shí)和評價(jià)。
2、教學(xué)設計未真正實(shí)現從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉移。部分教師未能從一個(gè)對學(xué)生的控制者轉變?yōu)榕c學(xué)生一同學(xué)習的積極參與者，沒(méi)有把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生。無(wú)論是教學(xué)目的的制定、教學(xué)手段的設置，還是教學(xué)方法的選擇，都是從教師的角度來(lái)思考的，缺乏換位思考。
3、沒(méi)有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)去設計教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)情境的創(chuàng )設難以激起學(xué)生的興趣；教師缺乏“教學(xué)策略”的研究，難以做到根據教學(xué)目標、教學(xué)內容選擇合適的素材或教學(xué)方法，特別是探究、自主、合作、交流等方法。
4、課堂提問(wèn)的有效性不夠，體現在問(wèn)題目標不明確，問(wèn)題數量過(guò)多，提問(wèn)對象個(gè)別化，輕易否定學(xué)生提問(wèn)，開(kāi)放性不夠等問(wèn)題。上課時(shí)提問(wèn)隨意化、無(wú)序化。
�。ǘ┱n堂教學(xué)中存在的問(wèn)題
1、課堂中師生角色定位把握不好，教師主導作用和學(xué)生主體作用的理解片面化。課堂上教師片面地追求合作學(xué)習形式，只要有問(wèn)題，不論難易，有否價(jià)值，都在小組內討論一番；討論的時(shí)間無(wú)保證，往往學(xué)生還沒(méi)進(jìn)入討論狀態(tài)就在教師的要求下草草結束，合作學(xué)習有形式而無(wú)實(shí)質(zhì)。
2、現代信息技術(shù)在教學(xué)中的運用停留在創(chuàng )設情境及ppt應用上。對如何突出數學(xué)學(xué)科特色、用好幾何畫(huà)板等數學(xué)教學(xué)工具，優(yōu)化媒體搭配考慮不夠。對媒體應用的主、輔關(guān)系把握不好，或濫用或不用，顧此失彼。
3、課堂教學(xué)中未能很好地利用學(xué)生生成性資源。面對課堂生成的'新東西，缺乏靈活應變處理問(wèn)題的能力，缺乏有效的教學(xué)策略和相應的教學(xué)機智，教師往往成為“教參”的傳話(huà)筒，讓課堂少了生氣和活力。
二、為了改進(jìn)課堂教學(xué)，增強教學(xué)的有效性，必須要從課堂教學(xué)的主要環(huán)節入手，切實(shí)找出解決問(wèn)題的策略
�。ㄒ唬┤姘盐照n標要求，優(yōu)化教學(xué)設計、教學(xué)組織形式與方法
1、正確解讀數學(xué)課程標準，把握教學(xué)內容與要求以及教材的教育價(jià)值，確定恰當的教學(xué)目標，關(guān)注三維目標的統一與落實(shí)，在培養數學(xué)思維和能力的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生會(huì )思考、敢質(zhì)疑、勤探索、愛(ài)動(dòng)腦的學(xué)習習慣的形成。
2、把握學(xué)生已有的知識水平、實(shí)踐體驗、生活經(jīng)驗、學(xué)習興趣以及認知規律，設計教學(xué)組織形式與教學(xué)方法，讓學(xué)生感受邏輯的魅力，計算的精準，推理的嚴謹，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)數學(xué)。
3、根據課程標準與學(xué)生實(shí)際，分析并處理好教材。注意挖掘教材的教育功能，把握住教育的核心內容，選擇并適當補充相應的素材，對教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，使課堂教學(xué)具有鮮活的生命力。
�。ǘ﹥�(yōu)化課堂教學(xué)氛圍、轉變教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng )設有效的學(xué)習環(huán)境
1、正確處理教師主導作用與學(xué)生主體作用的關(guān)系
營(yíng)造師生平等、民主、開(kāi)放課堂氛圍，教師的“導”要恰到好處，啟發(fā)引導，摒棄“滿(mǎn)堂灌”、“一言堂”。課堂教學(xué)中注意調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性、參與性和競爭意識、團隊意識。
2、課堂教學(xué)實(shí)現從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉變
落實(shí)以學(xué)生發(fā)展為本的理念，根據不同的教學(xué)任務(wù)，合理選擇講述、討論、自主學(xué)習、合作探究、動(dòng)手實(shí)踐等不同形式的學(xué)習方法，讓學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)、主動(dòng)猜想、積極論證、大膽質(zhì)疑、動(dòng)手實(shí)踐，獲取知識，實(shí)現從“教”為中心到“學(xué)”為中心轉變。
3、課堂教學(xué)面向全體學(xué)生，同時(shí)關(guān)注差異與個(gè)性
在數學(xué)學(xué)習中，學(xué)生存在智力的差異性，教學(xué)過(guò)程在面向全體學(xué)生的同時(shí)，對學(xué)習有困難的學(xué)生和學(xué)有余力學(xué)生同樣給予適當關(guān)注，既要注意面對全體學(xué)生的目標達成，又要注意關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)，承認差異，設計梯度問(wèn)題和練習，讓學(xué)生獲得學(xué)科自信。
4、充分發(fā)揮教學(xué)機智，處理好預設與生成的關(guān)系
時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在課堂中的過(guò)程反應，有效利用課堂中學(xué)生的各種生成資源，彌補教學(xué)預設的不足，讓數學(xué)課堂在師生互動(dòng)中碰撞出思維的火花，讓敢于猜想和探究的學(xué)生感受到不同思維方法帶來(lái)的解題樂(lè )趣。
5、精選課堂訓練及作業(yè)�？刂朴柧毤白鳂I(yè)量，以精選提高實(shí)效，減輕學(xué)生負擔
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