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初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編精心整理的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思1
本節課以探究三角形中位線(xiàn)的定理及證明為主線(xiàn)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。主要內容是三角形的中位線(xiàn)概念及三角形中位線(xiàn)定理。教學(xué)所要達到的目標是：1、知識與技能目標： 理解三角形中位線(xiàn)的概念，掌握它的性質(zhì)定理；會(huì )證明三角形中位線(xiàn)定理，并能熟練地應用它進(jìn)行有關(guān)的證明和計算。2、過(guò)程與方法目標： 經(jīng)過(guò)探索三角形中位線(xiàn)定理的過(guò)程，理解它與平行四邊形的內在聯(lián)系，感悟幾何學(xué)的推理方法．3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生合情推理意識，形成幾何思維分析思路，體會(huì )幾何學(xué)在日常生活中的應用價(jià)值．教學(xué)重點(diǎn)：三角形的中位線(xiàn)定理。教學(xué)難點(diǎn)：三角形的中位線(xiàn)定理的證明中添加輔助線(xiàn)的思想方法。 在三角形中位線(xiàn)定理探究過(guò)程中，學(xué)生先是通過(guò)動(dòng)手畫(huà)圖、觀(guān)察、測量、猜想出三角形中位線(xiàn)的性質(zhì)，然后師生利用幾何畫(huà)板的測量和動(dòng)態(tài)演示功能驗證猜想的正確性，再引導學(xué)生嘗試構造平行四邊形進(jìn)行證明。通過(guò)知識的形成過(guò)程，使學(xué)生體會(huì )探究數學(xué)問(wèn)題的基本方法；通過(guò)定理的探究與證明，努力培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生數學(xué)的'思維品質(zhì)。 同時(shí),問(wèn)題是創(chuàng )造性思維的起點(diǎn)，是興趣的激發(fā)點(diǎn)。好的問(wèn)題情境，可以調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極的探究。本課采用問(wèn)題驅動(dòng)，從概念的產(chǎn)生，到概念的辨析、再到定理的發(fā)現及證明，設計了一個(gè)個(gè)問(wèn)題，層層遞進(jìn)，激活了學(xué)生的思維，促使學(xué)生不斷的深入思考。
本節課實(shí)現教學(xué)目標的措施有：1.為了讓學(xué)生能很好地理解三角形中位線(xiàn)的定義與定理，突破三角形中位線(xiàn)定理形成這個(gè)難點(diǎn)，讓學(xué)生課前預習，回家自學(xué)教材，探索發(fā)現，上網(wǎng)查閱理解三角形中位線(xiàn)定理的各種證法。從而使學(xué)生在上課時(shí)就能基本上理解了三角形中位線(xiàn)的定義和定理，加深了對定理的理解。隨后設計三道填空題對三角形中位線(xiàn)定理及時(shí)地進(jìn)行鞏固，效果非常好。 2. 引導學(xué)生對三角形中位線(xiàn)定理的證明進(jìn)一步的探究，著(zhù)重培養學(xué)生分析解決問(wèn)題和邏輯推理的能力。在對證明三角形中位線(xiàn)定理的教學(xué)中，老師只做一個(gè)引領(lǐng)者，學(xué)生是解決問(wèn)題的主人。在整個(gè)過(guò)程中，通過(guò)分層分組討論，展示匯報引導學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)。從命題的題設和結論到證明添加輔助線(xiàn)的解答全部由學(xué)生在合作完成，同學(xué)們想出了好幾種頗有見(jiàn)解的解法，當時(shí)收獲可真不少。
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思2
段時(shí)間通過(guò)學(xué)習了解到20xx版的新課標將“倡導任務(wù)型教學(xué)途徑”已改為強調“通過(guò)創(chuàng )設接近實(shí)際生活的，有意義的語(yǔ)境，采用循序漸進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，強調過(guò)程與結果并重，綜合語(yǔ)言運用能力和人文素養�！边@些訊息告訴我們作為一線(xiàn)教師在教學(xué)中要倡導語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程中的實(shí)踐性和應用性，突顯英語(yǔ)課程的工具性和人文性;要倡導建設性學(xué)習，注重科學(xué)探究的學(xué)習，關(guān)注體驗性學(xué)習，提倡交流與合作、自主創(chuàng )新學(xué)習;要倡導全人教育，強調課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康的發(fā)展，培養學(xué)生良好的品質(zhì)的終身學(xué)習的能力。作為教師的我在學(xué)習新課程標準理論的同時(shí)更新教學(xué)觀(guān)念，迎接新挑戰。下面簡(jiǎn)單地談一下英語(yǔ)新課標學(xué)習的幾點(diǎn)體會(huì )。
一、面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。
1、創(chuàng )設各種情景，鼓勵學(xué)生大膽地使用英語(yǔ)，對他們在學(xué)習過(guò)程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度。
2、為學(xué)生提供自主學(xué)習和直接交流的機會(huì )，以及充分表現和自我發(fā)展的一個(gè)空間。
3、鼓勵學(xué)生通過(guò)體驗、實(shí)踐、合作、探索等方式，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力。
4、創(chuàng )造條件讓學(xué)生能夠探究他們自己的'一些問(wèn)題，并自主解決問(wèn)題。
二、關(guān)注學(xué)生情感，創(chuàng )造民主、和諧的教學(xué)氣氛。
學(xué)生只有對自己、對英語(yǔ)及其文化有積極的情態(tài)，才能保持英語(yǔ)學(xué)習的動(dòng)力并取得成績(jì)，刻板的情態(tài)，不僅會(huì )影響英語(yǔ)學(xué)習的效果，還會(huì )影響其它發(fā)展，情態(tài)是學(xué)好英語(yǔ)的重要因素，因此我努力創(chuàng )造寬松民主、和諧的教學(xué)空間，做到：
1、尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵他們在學(xué)習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性。
2、把英語(yǔ)教學(xué)與情態(tài)有機地結合起來(lái)，創(chuàng )造各種合作學(xué)習的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習，互相幫助，體驗成就感，發(fā)展合作精神。
3、關(guān)注學(xué)習有困難的或性格內向的學(xué)習，盡可能地為他們創(chuàng )造語(yǔ)言的機會(huì )。
4、建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習過(guò)程和學(xué)習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學(xué)相關(guān)。
三、加強對學(xué)生學(xué)習策略的指導，讓他們在學(xué)習和適用的過(guò)程中逐步學(xué)會(huì )如何學(xué)習做到：
1、積極創(chuàng )造條件，讓學(xué)生參與到階段性學(xué)習目標，以及實(shí)現目標的方法。
2、引導學(xué)生結合語(yǔ)境，采用推測、查閱和協(xié)調的方法進(jìn)行學(xué)習。
3、引導學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，進(jìn)行自我評價(jià)，并根據需要調整自己的學(xué)習目標和學(xué)習策略。
四、對學(xué)生進(jìn)行有效的評價(jià)。
評價(jià)可以使學(xué)生認識自我，樹(shù)立自信，有助于反思及調整自己的學(xué)習過(guò)程，評價(jià)或采用測驗及非測驗形式，平時(shí)重視形成性評價(jià)，對學(xué)生回答學(xué)習過(guò)程中的表現所改進(jìn)的誠績(jì)，及反映的情感、態(tài)度、策略某方面進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)，如有口頭評價(jià)、等級評價(jià)、學(xué)生之間互相評價(jià)等方法，充分發(fā)覺(jué)學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵學(xué)生自我反思，自我提高，測驗以學(xué)生綜合運用能力為目標，側重于學(xué)生理解和獲取信息，能力減少客觀(guān)題，增加主觀(guān)題，通過(guò)評價(jià)學(xué)生學(xué)會(huì )分析自己的成績(jì)和不足，明確努力方向。
當然教育教學(xué)不是紙上談兵，它是必須在實(shí)踐中體現的，即不斷學(xué)習，不斷實(shí)踐，不斷反思，愿與新課程共同成長(cháng)。
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思3
教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素。沒(méi)有反思的經(jīng)驗，就只能是狹隘、片面、膚淺的經(jīng)驗；不會(huì )反思的教師，他的教學(xué)能力和水平至多只能停留在經(jīng)驗的積累上。只有經(jīng)常不斷地反思，教師的教育智慧才會(huì )隨著(zhù)歲月不斷增長(cháng)。教學(xué)反思可以幫助教師從日常的教學(xué)方式、教學(xué)行為中發(fā)現自身存在的問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的方案，提升自身的專(zhuān)業(yè)水平，促進(jìn)教師不斷學(xué)會(huì )教學(xué)， 從而教會(huì )學(xué)生學(xué)習。
最近幾年來(lái)，教學(xué)反思的撰寫(xiě)已逐漸成為各個(gè)學(xué)校評價(jià)、考核教師的一個(gè)重要內容。教師寫(xiě)教學(xué)反思是迫于學(xué)校的壓力，所以對教學(xué)反思在認識上和操作上還有一些問(wèn)題，主要表現在以下幾個(gè)方面：
問(wèn)題一：認識上尚有偏差，堅持開(kāi)展教學(xué)反思的教師比率偏低。農村學(xué)校教師的課業(yè)負擔較重，沒(méi)有時(shí)間寫(xiě)教學(xué)反思，即使部分教師寫(xiě)了教學(xué)反思，也是為了應付檢查而寫(xiě)。有些教師的思想認識不到位，導致了反思行為的缺失。
問(wèn)題二：教師缺少相關(guān)方法，反思能力較差。部分教師想寫(xiě)教學(xué)反思，但不知怎樣去寫(xiě)。有些教師雖然寫(xiě)了，但教學(xué)反思的質(zhì)量偏低。一位教師的教案本上有10節課后的教學(xué)反思都是同一句話(huà)：“進(jìn)展順利，完成了教學(xué)任務(wù)”。有些教師的教學(xué)反思僅僅是對課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單“回顧”，只是教學(xué)過(guò)程的重現，而沒(méi)有思想沖突，沒(méi)有產(chǎn)生新的感悟�？梢�(jiàn)，多數教師的反思方法不足，反思能力比較欠缺。
問(wèn)題三：優(yōu)勢方面寫(xiě)得多，不足之處挖掘得少。一些教師寫(xiě)教學(xué)反思時(shí)，盡量少寫(xiě)或不寫(xiě)不足之處，擔心反思寫(xiě)出來(lái)后，被同事或領(lǐng)導看到后會(huì )影響自己的形象，或被領(lǐng)導作為考核與評價(jià)的依據。
問(wèn)題四：寫(xiě)作形式單一，千人一面。大多數教師的教學(xué)反思僅限于寫(xiě)教后記，寫(xiě)作形式千篇 一律，一般都由兩個(gè)部分組成：一是成功之處；二是不足之處，且同一個(gè)問(wèn)題在不同的反思中多次出現。由于缺少深度挖掘，空話(huà)、套話(huà)較多，反思不僅沒(méi)有任何價(jià)值，反而還浪費了時(shí)間。
問(wèn)題五：重現象描述，缺乏深入思考。大量的反思都停留在對一些教育、教學(xué)現象的描述上，而對現象背后的教育理念、對學(xué)生發(fā)展水平的影響、課程目標的落實(shí)情況、教材的運用、學(xué)生綜合能力的變化、今后教學(xué)的影響等方面的思考卻相對缺乏。
問(wèn)題六：重教學(xué)方法，輕教育觀(guān)念。教師的根本素質(zhì)在育人，教學(xué)過(guò)程也是教育的過(guò)程。因此，教師的反思是否全面深刻，不能單看對教學(xué)問(wèn)題的反思，還要從根本上反思自己的教學(xué)是否體現了以人為本的理念，是否體現了新課改的要求，是否致力于改變學(xué)生的學(xué)習方式。
要解決教學(xué)反思中存在的問(wèn)題，首先要明確教學(xué)反思的內涵。所謂教學(xué)反思， 就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認識對象，并在此基礎上進(jìn)行全面深入的冷靜思考和總結，從而進(jìn)入更優(yōu)化的'教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習活動(dòng)。教學(xué)反思，是教師通過(guò)對其教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的理性觀(guān)察與矯正，從而提高其教學(xué)能力的活動(dòng)。
第一、要提高思想認識，勤于反思。
新課程本身的發(fā)展需要教學(xué)反思。教師是改革活動(dòng)的具體實(shí)施者，新課程要求教師積極參與到課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評價(jià)等過(guò)程中來(lái)，這就需要教師不斷反思，以提升自己的理論素養�，F代教育所面臨的最大挑戰不是技術(shù)，不是資源，而是教育者的觀(guān)念。教育觀(guān)念正確與否是教師是否成熟的標志。 農村教師的課業(yè)負擔普遍偏重，這是不爭的事實(shí)。在農村，一名教師同時(shí)任教幾個(gè)學(xué)科的情況還比較普遍，但這不是回避教學(xué)反思的借口，只要想在業(yè)務(wù)上有所進(jìn)取，想提升自己的能力，就一定能抽出反思的時(shí)間。同時(shí)，教師不僅要有反思意識， 還要經(jīng)常性地認真總結經(jīng)驗，把自己在課堂中的一些想法、做法、體會(huì )、感受等用反思日記或問(wèn)題單等形式及時(shí)記錄下來(lái)，以便于今后對比、分析、總結。
第二，橫向反思和比較法，教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我， 就是經(jīng)常性地開(kāi)展聽(tīng)課交流，研究別人的教學(xué)長(cháng)處，通過(guò)學(xué)習比較，找出理念上的差距，并解析手段、方法上的差異，從而提升自我。當然，無(wú)論是運用行動(dòng)研究法還是比較法， 教師都需要學(xué)習先進(jìn)的教育教學(xué)理論，提高自己的理論水平，以達到“會(huì )當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。
第三，個(gè)體反思和總結反思。①“課后思”：一堂課下來(lái)就總結思考，寫(xiě)好課后一得或教學(xué)日記，這對新教師非常重要；②“周后思” 或“單元思”： 也就是說(shuō)，一周課下來(lái)或一個(gè)單元講完后進(jìn)行反思，以發(fā)現問(wèn)題，并及時(shí)糾正；③“月后思”：對于自己一個(gè)月的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行梳理；④“期中思”：即通過(guò)期中質(zhì)量分析進(jìn)行反思，這是比較完整的階段性分析。通過(guò)期中考試，召開(kāi)學(xué)生座談會(huì )、家長(cháng)座談會(huì )，聽(tīng)取意見(jiàn)，從而進(jìn)行完整的整合思考；也可以針對一個(gè)學(xué)期，一個(gè)學(xué)年或一屆教學(xué)的效果進(jìn)行宏觀(guān)反思。
第四，集體反思和對話(huà)法，集體反思是指幾個(gè)同事一起觀(guān)察自己、對方的教學(xué)實(shí)踐，并與他們就實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行對話(huà)、討論。這是一種互動(dòng)式的活動(dòng)，它注重教師間成功的分享、合作學(xué)習和共同提高，有助于建立合作學(xué)習的共同體。
第五、征求學(xué)生的意見(jiàn)，以學(xué)生為主體進(jìn)行反思。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，他們總會(huì )有“創(chuàng )新的火花” 在閃爍，教師應當充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨到見(jiàn)解。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可拓展教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以作為以后豐富教學(xué)的材料養分。所以潛心于提高自己教學(xué)水平的教師，往往會(huì )讓學(xué)生征詢(xún)對自己教學(xué)的反饋意見(jiàn)，以進(jìn)一步提高自身的教學(xué)水平。
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思4
1.“語(yǔ)言點(diǎn)問(wèn)題”的設計與作用。根據閱讀課文材料，老師精心設計部分“小問(wèn)題”，而這些問(wèn)題的回答就是一些重要的新的語(yǔ)言知識的展現，這些問(wèn)題淺而易懂，學(xué)生通過(guò)快速閱讀（或聽(tīng)力訓練），了解材料內容，很快找到問(wèn)題的答案，有成功感，提高了他們參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣。
2.“整體理解性問(wèn)題”的設計與作用。隨著(zhù)詞匯、語(yǔ)言點(diǎn)的處理，老師再精心設計部分“大問(wèn)題”，促使學(xué)生加強對段落的理解，理順事件發(fā)生的`順序，人物行為，加深對文章整體的把握，獲取中心意思。同時(shí)，根據學(xué)生對問(wèn)題的回答，老師可精選幾個(gè)重點(diǎn)段落，篇章，引導學(xué)生加強朗讀，在朗讀中猜測生詞、難句的意思，加深對句子章節、文章的理解，體驗作者意圖、態(tài)度、感受。從而培養學(xué)生的英語(yǔ)閱讀和分析能力
3.“趣味思考性問(wèn)題”的設計與作用。在處理了語(yǔ)言點(diǎn)知識，對文章整體認識后，老師可精心設計一些激發(fā)學(xué)生興趣問(wèn)題，有些問(wèn)題可讓學(xué)生相互討論。進(jìn)一步促使學(xué)生去了解作者觀(guān)點(diǎn)、態(tài)度，提高捕捉加工整合材料信息能力。預測事件情節發(fā)展或后果的能力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，形成積極的學(xué)習態(tài)度。發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習和合作精神。從而提高學(xué)生閱讀分析、判斷能力。而這些問(wèn)題往往也是平時(shí)考試中常出現的難度較大的問(wèn)題。
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思5
一、閱讀材料的選取
在初中階段，閱讀能力的培養是英語(yǔ)教學(xué)的重要內容。在立足于教材的基礎上，老師可以找一些與每單元主題相關(guān)的小文章來(lái)培養學(xué)生的閱讀技巧，了解基本的語(yǔ)法、句法知識。這樣可以拓展學(xué)生的知識面。課外材料的選擇要根據所練閱讀技巧以及學(xué)習階段的不同，選取難易適度、長(cháng)短適中、題材不同的閱讀材料，作為教材內容的有益補充。利用課外閱讀材料增加詞匯量、鞏固閱讀方法、提高閱讀興趣，最終達到培養閱讀能力的目的。
二、閱讀方法的指導
教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì )”，而且還要教學(xué)生“會(huì )學(xué)”。要用各種方法教會(huì )學(xué)生“怎樣學(xué)”,使學(xué)生具備學(xué)習和運用英語(yǔ)的能力。在
閱讀過(guò)程中根據不同的閱讀目的和要求,采取不同的閱讀方式和策略,遵循由淺入深,由表及里,由具體到概括的順序要求閱讀。常見(jiàn)的閱讀方式有:
1、略讀:通過(guò)整體粗讀，領(lǐng)略?xún)热荽笠?幫助理解，為細讀作準備。在進(jìn)行閱讀課教學(xué)時(shí)要有意識地培養學(xué)生找出主題句，抓住中心，使學(xué)生理解主題句與文章的具體事實(shí)細節的關(guān)系，沒(méi)有主題句的段落就引導學(xué)生依靠段落中的銜接、句際關(guān)系來(lái)分析、推斷和概括段落的大意，從而達到整體理解的目的，獲得文章表達的'正確的信息。
2、跳讀:尋找所需信息,如年代、數字、人名、地名等把握住關(guān)鍵詞，利用語(yǔ)法過(guò)渡詞，語(yǔ)氣轉折詞及時(shí)態(tài)等，抓住文章脈絡(luò )。
3、細讀：分段細讀，注意細節，注意語(yǔ)言結構，處理語(yǔ)言點(diǎn)，抓住主要事實(shí),關(guān)鍵信息，揭示文章結構的內在聯(lián)系，幫助深化理解。一篇文章是一個(gè)有機的整體，段落與段落之間存在著(zhù)內在的緊密聯(lián)系，而每段的內容都與主題有著(zhù)很重要的聯(lián)系，所以弄清文章結構上的問(wèn)題，對于把握文章主題、文章大意非常重要。
4、推讀：推測未直接寫(xiě)明的含義、因果關(guān)系以及詞義猜測對學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到的新單詞、表達法或語(yǔ)法。引導學(xué)生學(xué)會(huì )根據上下文進(jìn)行猜測，這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力，這也是英語(yǔ)閱讀的關(guān)鍵所在。培養學(xué)生猜詞的能力是我們在外語(yǔ)教學(xué)中十分重要而有意義的一個(gè)環(huán)節，但是若遇到了關(guān)鍵的詞句且影響對文章的理解，則要提倡學(xué)生使用手中的工具書(shū)，自行查閱解決學(xué)習中遇到的困難。
5、概讀：要求學(xué)生從每篇標題到各個(gè)部分都進(jìn)行概讀、以歸納出要點(diǎn),概括作者的主旨、意圖、觀(guān)點(diǎn)、態(tài)度，這樣就能了解全文的概貌。概讀還有助于學(xué)生把握上下文之間的意義聯(lián)系,培養學(xué)生的綜合概括能力。
三、有效的閱讀提問(wèn)
在閱讀課上，我們要設計問(wèn)題誘發(fā)學(xué)生興趣，引導學(xué)生進(jìn)行積極的思考。我們必須高度重視閱讀課，充分開(kāi)發(fā)閱讀課的潛力，有效地利用閱讀課的資源，通過(guò)各種方法來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。要本著(zhù)學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師起主導作用的原則，注重課堂氣氛和教學(xué)節奏的把握，利用多媒體輔助教學(xué)，在盡可能調動(dòng)學(xué)生各種感官的參與，提高學(xué)生的閱讀理解能力和其他方面的能力。
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思6
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的反思：在新課標實(shí)施以來(lái)，我們學(xué)校流行這樣一種說(shuō)法：一節課老師最多講 15分鐘，剩下的要么是開(kāi)展活動(dòng)，要么就是讓學(xué)生自學(xué)�！缎履繕擞⒄Z(yǔ)》中每單元至少有兩篇閱讀材料，我們現在一般都采用閱讀教學(xué)法，通過(guò)發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題來(lái)獲得知識，強調自學(xué)與合作學(xué)習。
那么在課堂教學(xué)中教師到底要不要講？究竟應該怎樣講？ 葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：講當然是必要的，問(wèn)題可能在如何看待講和怎樣講�？梢�(jiàn)教師并不是不能講，而是要“精要地講”。
再說(shuō)，只讓學(xué)生暢抒己見(jiàn)而沒(méi)有教師精當的講授和適時(shí)的點(diǎn)撥，學(xué)生的思維不可能深入；只讓學(xué)生想象體驗而沒(méi)有教師開(kāi)啟智慧的引導，學(xué)生的創(chuàng )新精神很難得到培養；只讓學(xué)生誦讀感悟而沒(méi)有教師的`品詞析句，學(xué)生的學(xué)習勢必缺少深度和廣度。
因此教師作為學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、促進(jìn)者，必須從教育規律和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設計好自己的“講解點(diǎn)”。那么，在何時(shí)精要地講呢？
1、自讀之前啟發(fā)講：即在學(xué)生自主閱讀之前，簡(jiǎn)明扼要地揭示閱讀要求和重點(diǎn)。
2、合作中提示講：當學(xué)生在合作學(xué)習中不能抓住要點(diǎn)進(jìn)行有效合作時(shí)，教師要進(jìn)行提示性講解，以使合作有效、深入。
3、重點(diǎn)地方著(zhù)重講：對材料中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵之處，在學(xué)生自讀、自悟的基礎上進(jìn)行重點(diǎn)講解，該挖掘處必挖掘，該品味，該講深講透的地方必須講深講透。
4、疑難問(wèn)題明確講：當學(xué)生在材料理解上遇到疑難時(shí)教師要鮮明地講，從而為學(xué)生解難釋疑，讓學(xué)生正確理解、領(lǐng)悟材料內容。
5、總結時(shí)補充講：在總結一節課、一篇材料的閱讀情況時(shí)，在學(xué)生概括、總結的基礎上，教師要及時(shí)進(jìn)行補充，以進(jìn)一步進(jìn)行提煉和歸納，從而使總結更加完整、準確。
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思7
閱讀理解是英語(yǔ)學(xué)習中必須具備的能力之一，有助于鞏固和擴大詞匯、豐富語(yǔ)言知識、提高運用語(yǔ)言的能力，可以訓練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力。加強閱讀訓練可以為學(xué)生創(chuàng )造大量獲取語(yǔ)言知識和大量運用語(yǔ)言的機會(huì )和條件。在課內外的閱讀中既可培養學(xué)生對語(yǔ)篇進(jìn)行分析、綜合并從中獲得信息的能力，也能培養學(xué)生的審美情趣，學(xué)會(huì )欣賞英語(yǔ)文學(xué)作品的美，通過(guò)自然滲透，陶冶學(xué)生良好的情操。側重培養閱讀能力也是教學(xué)大綱規定的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的之一，同時(shí)，閱讀理解，對于中考可是重中之重，要想取得中考英語(yǔ)的好成績(jì)，必須重視閱讀理解訓練。通過(guò)反思和總結，現有幾點(diǎn)體會(huì )與大家共同分享。
在初中階段，閱讀能力的培養是英語(yǔ)教學(xué)的重要內容。在立足于教材的基礎上，老師可以找一些與每單元主題相關(guān)的小文章來(lái)培養學(xué)生的閱讀技巧，了解基本的語(yǔ)法、句法知識。這樣可以拓展學(xué)生的知識面。課外材料的選擇要根據所練閱讀技巧以及學(xué)習階段的不同，選取難易適度、長(cháng)短適中、題材不同的閱讀材料，作為教材內容的有益補充。利用課外閱讀材料增加詞匯量、鞏固閱讀方法、提高閱讀興趣，最終達到培養閱讀能力的目的。
教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì )”，而且還要教學(xué)生“會(huì )學(xué)”。要用各種方法教會(huì )學(xué)生“怎樣學(xué)”,使學(xué)生具備學(xué)習和運用英語(yǔ)的能力。在
閱讀過(guò)程中根據不同的閱讀目的和要求, 采取不同的閱讀方式和策略,遵循由淺入深, 由表及里, 由具體到概括的順序要求閱讀。常見(jiàn)的閱讀方式有:
1、略讀: 通過(guò)整體粗讀，領(lǐng)略?xún)热荽笠?幫助理解，為細讀作準備。在進(jìn)行閱讀課教學(xué)時(shí)要有意識地培養學(xué)生找出主題句，抓住中心，使學(xué)生理解主題句與文章的具體事實(shí)細節的關(guān)系，沒(méi)有主題句的段落就引導學(xué)生依靠段落中的銜接、句際關(guān)系來(lái)分析、推斷和概括段落的大意，從而達到整體理解的目的，獲得文章表達的正確的信息。
2、跳讀: 尋找所需信息,如年代、數字、人名、地名等把握住關(guān)鍵詞，利用語(yǔ)法過(guò)渡詞，語(yǔ)氣轉折詞及時(shí)態(tài)等，抓住文章脈絡(luò )。
3、細讀：分段細讀，注意細節，注意語(yǔ)言結構，處理語(yǔ)言點(diǎn)，抓住主要事實(shí),關(guān)鍵信息，揭示文章結構的內在聯(lián)系，幫助深化理解。一篇文章是一個(gè)有機的整體，段落與段落之間存在著(zhù)內在的緊密聯(lián)系，而每段的內容都與主題有著(zhù)很重要的聯(lián)系，所以弄清文章結構上的問(wèn)題，對于把握文章主題、文章大意非常重要。
4、推讀：推測未直接寫(xiě)明的'含義、因果關(guān)系以及詞義猜測對學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到的新單詞、表達法或語(yǔ)法。引導學(xué)生學(xué)會(huì )根據上下文進(jìn)行猜測，這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力，這也是英語(yǔ)閱讀的關(guān)鍵所在。培養學(xué)生猜詞的能力是我們在外語(yǔ)教學(xué)中十分重要而有意義的一個(gè)環(huán)節，但是若遇到了關(guān)鍵的詞句且影響對文章的理解，則要提倡學(xué)生使用手中的工具書(shū)，自行查閱解決學(xué)習中遇到的困難。
5、概讀：要求學(xué)生從每篇標題到各個(gè)部分都進(jìn)行概讀、以歸納出要點(diǎn), 概括作者的主旨、意圖、觀(guān)點(diǎn)、態(tài)度，這樣就能了解全文的概貌。概讀還有助于學(xué)生把握上下文之間的意義聯(lián)系,培養學(xué)生的綜合概括能力。
在閱讀課上，我們要設計問(wèn)題誘發(fā)學(xué)生興趣，引導學(xué)生進(jìn)行積極的思考。我們必須高度重視閱讀課，充分開(kāi)發(fā)閱讀課的潛力，有效地利用閱讀課的資源，通過(guò)各種方法來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。要本著(zhù)學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師起主導作用的原則，注重課堂氣氛和教學(xué)節奏的把握，利用多媒體輔助教學(xué)，在盡可能調動(dòng)學(xué)生各種感官的參與，提高學(xué)生的閱讀理解能力和其他方面的能力。
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思8
英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中起著(zhù)舉足輕重的作用，這幾年的初中畢業(yè)英語(yǔ)試題中，閱讀題占總分的55℅，閱讀亦為英語(yǔ)學(xué)習輸入的重要手段。下面是我總結的上好閱讀課的幾點(diǎn)建議。
一﹑選好合適的閱讀材料。
1﹑長(cháng)短適中。課堂教學(xué)必須要考慮時(shí)間。文章太長(cháng)，當堂課不能完成，課堂任務(wù)單調，學(xué)生容易倦怠。
2﹑難易適中。要結合學(xué)生的實(shí)際情況，不可高估學(xué)生的水平，太難會(huì )挫傷學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的銳氣和積極性。
3﹑可閱讀性。文章要貼近現實(shí)，符合學(xué)生的愛(ài)好。要有趣味性、科學(xué)性、知識性、滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心。
二﹑精心設計課堂提問(wèn)，設疑啟智、營(yíng)造高效的課堂氛圍
課堂提問(wèn)是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中每一教學(xué)步驟應設置合理的信息溝，層層遞進(jìn)，可根據一定的語(yǔ)言材料，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學(xué)生從同一來(lái)源的材料或信息中探求不同的答案，培養學(xué)生積極求異的思維能力。
三﹑采用多媒體教學(xué)
多媒體技術(shù)具有集圖象、聲音、動(dòng)畫(huà)、文字于一體等多種信息功能，而電腦接入因特網(wǎng)后，具有信息量大，信息變化速度快，信息資源高度共享等特點(diǎn)，是過(guò)去任何一種傳媒無(wú)法比擬的。
四﹑教會(huì )學(xué)生閱讀的方法和技巧
作為英語(yǔ)教師，我們的.任務(wù)就是：“TeachstudentshowtolearnEnglish”而不是“TeachstudentsEnglish.”學(xué)生是學(xué)習的主人,在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我們首先教會(huì )學(xué)生閱讀的方法和技巧。
總的來(lái)說(shuō)，我們必須高度重視閱讀課，充分開(kāi)發(fā)閱讀課的潛力，有效地利用閱讀課的資源，通過(guò)各種方法來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。
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