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孔乙己教學(xué)反思（通用11篇）
在日常生活中，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編收集整理的孔乙己教學(xué)反思，歡迎大家分享。
孔乙己教學(xué)反思 篇1
語(yǔ)文學(xué)科既是培育學(xué)生語(yǔ)言能力的學(xué)科，又是培育學(xué)生情緒的學(xué)科。
在教學(xué)中，我信任學(xué)生的潛能，努力挖掘學(xué)生的情緒因素，為他們創(chuàng )設有趣的學(xué)習情境，發(fā)明廣闊的學(xué)習體驗空間，從中積極挖掘、發(fā)現學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，引導學(xué)生獨立自主地發(fā)展思維，啟發(fā)想象，發(fā)表個(gè)性化見(jiàn)解。
新課程語(yǔ)文教學(xué)標準要求老師在教學(xué)中起主導作用，而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。于是，教師在課堂中恰到利益的運用點(diǎn)撥教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。點(diǎn)撥是一把火，促使學(xué)生的思維放出火花。我在課堂上緊扣教學(xué)目的篩選有價(jià)值的，又容易被疏忽的詞句、重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行點(diǎn)撥。因為這些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分的作用”。學(xué)生搞懂了這些詞句，對理解文章有重要作用。如教小說(shuō)《孔乙己》，我就從課文中找出可以把學(xué)生引到深處的東西，選擇“孔乙己是站著(zhù)喝酒而穿長(cháng)衫的唯一的人”這個(gè)句子進(jìn)行點(diǎn)撥，立片言以居要，使學(xué)生深入認識到孔乙己是一個(gè)可憐可悲可笑，迂腐寒酸而又正派善良的舊時(shí)期的小知識分子。另外，我會(huì )在每一課選擇一個(gè)重點(diǎn)段進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué)，引導學(xué)生重復閱讀、多方訓練綜合剖析。這樣做意義很多，抓住了重點(diǎn)段落，就抓住了主題，就突出了重點(diǎn)，就突破了難點(diǎn)，也就能帶來(lái)牽一發(fā)動(dòng)全身，以少勝多的效果。
《孔乙己》是魯迅繼《狂人日記》之后寫(xiě)的第二篇白話(huà)小說(shuō)，這篇小說(shuō)通過(guò)活潑形象的描寫(xiě)，深入地反映了孔乙己一生的`悲劇和全部世態(tài)，是一篇討伐封建制度和封建文化的戰斗檄文。應當說(shuō)，這是一篇大家都很熟悉的課文，如何在“一人一課”中上出新意呢?錢(qián)夢(mèng)龍先生說(shuō)過(guò)：“會(huì )讀”才干“善教”。教讀的根本問(wèn)題在于教會(huì )學(xué)生讀文章，而要真正教會(huì )學(xué)生讀文章，首先是須有一位會(huì )讀文章的語(yǔ)文教師。
課堂點(diǎn)撥癥結是教師能明察學(xué)生思維的火花，及時(shí)加一把火。適時(shí)點(diǎn)撥一方面是在學(xué)生遇到疑難時(shí)，采用藝術(shù)化的點(diǎn)撥，及時(shí)解決學(xué)生的疑難問(wèn)題。另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準時(shí)，教師及時(shí)指點(diǎn)思考剖析的道路，撥通知識理解上的關(guān)卡，撥繁為簡(jiǎn)，化難為易，使學(xué)生的研討活動(dòng)得以繼續進(jìn)行。適時(shí)點(diǎn)撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時(shí)，教師敏捷捕捉，作為新的教學(xué)內容，憑機智的點(diǎn)撥把學(xué)生的思維引導到精確的軌道上來(lái)。
語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師的藝術(shù)化點(diǎn)撥，能有目的地引導學(xué)生去發(fā)現、去發(fā)明，將學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、活潑而多元的學(xué)習環(huán)境中，充分調動(dòng)學(xué)生的主體感受，讓他們的好奇心、摸索精力、發(fā)明性的表達能力和思維能力都在各種活動(dòng)中表現出來(lái)，從而達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。
語(yǔ)文學(xué)科的特色決議了語(yǔ)文的學(xué)習過(guò)程應當是有多元的結論，有開(kāi)放性的過(guò)程和多向性的思維。課堂教學(xué)設計也應當是留有“空白”的。語(yǔ)文教學(xué)的預設與生成，應當是矛盾的統一體�！犊滓壹骸芬晃�，我把更多的東西留給了學(xué)生，比如小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)、孔乙己支付酒錢(qián)的動(dòng)作描寫(xiě)、小伙計不愿接受孔乙己“教誨”時(shí)的神態(tài)描寫(xiě)等，這些內容如果要在一節課中得到落實(shí)，即便是走馬觀(guān)花也未必能面面俱到，于是我干脆把這些內容留給學(xué)生自己去琢磨，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，九年級的學(xué)生應當具有了一定的文學(xué)欣賞程度，作為教師，要信任學(xué)生的閱讀能力和發(fā)明力，這也是新課程下對學(xué)生的一種認可。
語(yǔ)文的課堂教學(xué)永遠充斥著(zhù)誘惑，充斥著(zhù)挑戰，充斥著(zhù)新奇。
孔乙己教學(xué)反思 篇2
《孔乙己》是一篇“老課文”了。下面，就用一種“反思”的方式來(lái)表達我的感受與思考吧。
關(guān)于備課過(guò)程的回顧與反思 �！犊滓壹骸肥囚斞咐^《狂人日記》之后寫(xiě)的第二篇白話(huà)小說(shuō)，這篇小說(shuō)通過(guò)生動(dòng)形象的描寫(xiě)，深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個(gè)世態(tài)，是一篇討伐封建制度和封建文化的戰斗檄文。應該說(shuō)，這是一篇大家都很熟悉的課文，如何在“一人一課”中上出新意呢?錢(qián)夢(mèng)龍先生說(shuō)過(guò)：“會(huì )讀”才能“善教”。教讀的根本問(wèn)題在于教會(huì )學(xué)生讀文章，而要真正教會(huì )學(xué)生讀文章，首先是須有一位會(huì )讀文章的語(yǔ)文教師。于是我就把“教參”放在一邊，重新細讀起文章來(lái)。在閱讀中也發(fā)現小說(shuō)的一些特點(diǎn)，就隨時(shí)記下點(diǎn)滴感受：
1、布局精巧。它沒(méi)有一個(gè)中心情節貫穿始終，而是充分體現出“刻畫(huà)人物形象為中心”的特點(diǎn)，人物的性格展現、命運起伏是構思的重點(diǎn)。
2、小說(shuō)開(kāi)頭便描述咸亨酒店，為典型人物活動(dòng)提供典型環(huán)境。以“我”——酒店小伙計的見(jiàn)聞為線(xiàn)索組接生活畫(huà)面，選取孔乙己在酒店的幾個(gè)生活片段展開(kāi)情節，使人物性格脈絡(luò )清楚。故事情節的展開(kāi)線(xiàn)索分明，結構安排嚴謹完整，增強了親切感和真實(shí)感。
3、以“笑”貫穿全文。讓孔乙己在笑聲中出場(chǎng)，最后在笑聲中離開(kāi)生活舞臺，這樣的安排既是對孔乙己性格的批判，也是對社會(huì )冷酷、群眾麻木的批判，更是對罪惡的封建制度的無(wú)情鞭撻。
根據以上特點(diǎn)，在教學(xué)設計時(shí)也就忽略對情節的分析，而考慮以“人”為中心，設計三課時(shí)：第一課時(shí)整體把握文章內容，在此基礎上重點(diǎn)分析，了解小說(shuō)的社會(huì )環(huán)境描寫(xiě)及其作用;第二課時(shí)結合孔乙己在酒店生活的'四個(gè)片段，分析孔乙己的性格特征，把握人物形象，了解封建科舉制度對孔乙己的毒害;第三課時(shí)通過(guò)對孔乙己“被打折了腿”這一情節高潮的分析，領(lǐng)會(huì )封建制度的罪惡不僅僅在于摧殘了孔乙己，還扭曲了丁舉人以及周?chē)娜罕�，最后總結歸納全文。
回顧整個(gè)備課的過(guò)程，不“搬”教參也沒(méi)有刻意“避開(kāi)”教參，而且更多的是感受到了閱讀的快樂(lè )、思考的快樂(lè )、收獲的快樂(lè )。閱讀之前還想著(zhù)如何設計出“新”的教法，但在閱讀后卻仿佛忘記了這一點(diǎn)，教學(xué)設計也就是根據課文內容自然而然地確定的，沒(méi)有刻意編排 。
孔乙己教學(xué)反思 篇3
重點(diǎn)回顧第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。
導入從復習入手，第一課時(shí)已經(jīng)分析過(guò)了社會(huì )環(huán)境的描寫(xiě)，首先要求學(xué)生復述咸亨酒店兩種顧客的不同特點(diǎn)。這是上節課學(xué)生最感興趣的話(huà)題，難度也不高，這樣上課伊始就把學(xué)生的積極性調動(dòng)起來(lái)，從已有知識過(guò)渡到新知識的學(xué)習，也符合認識論的規律。在學(xué)生復述完畢后教師明確：兩種顧客，兩個(gè)階級，嚴重對立，壁壘森嚴。引出孔乙己的出場(chǎng)。
在新授中，由“孔乙己是站著(zhù)喝酒而穿長(cháng)衫的唯一的人”入手，引發(fā)學(xué)生的.爭論：它究竟屬于哪一類(lèi)主顧？在爭論中認識孔乙己的特殊身份、地位。
接下來(lái)，學(xué)生根據所提供的探究話(huà)題展開(kāi)討論。
需要說(shuō)明的是，這是備課的一著(zhù)“險棋”。魯迅先生也曾說(shuō)過(guò)，在他所作的小說(shuō)里，自己最喜歡的是《孔乙己》�？滓壹哼@個(gè)人物可三課時(shí)：第一課時(shí)整體把握文章內容，在此基礎講的東西太多了，一節課里如何能面面俱到呢？面對稿紙上“涂鴉”的幾個(gè)話(huà)題：“從外貌看孔乙己”、“孔乙己與酒”、“說(shuō)說(shuō)孔乙己的‘偷’”、“孔乙己為何總被打”、“孔乙己與讀書(shū)”……我“靈機一動(dòng)”，不如把這些話(huà)題交給學(xué)生，由學(xué)生來(lái)討論�？紤]到學(xué)生的情況，為了取得更好的討論效果和理解效果，公開(kāi)課的前一天，我布置了一項作業(yè)：出示以上話(huà)題，由學(xué)生根據自己的愛(ài)好自由選擇其中之一，結合課文內容寫(xiě)一篇“小作文”。（當然，為了保證第二天上課的真實(shí)性，我沒(méi)有讓學(xué)生知道課堂上要討論的環(huán)節，也沒(méi)有告訴學(xué)生有老師來(lái)聽(tīng)課）作業(yè)雖然布置了，可上課前我還是捏了一把汗，學(xué)生準備得怎么樣了呢？他們的表現的好壞可是從根本上決定了這節課的成敗與否��！
討論開(kāi)始了，寫(xiě)作同一話(huà)題的學(xué)生相對集中，組成了一個(gè)個(gè)討論小組，交流、討論、互為補充，每組形成統一的意見(jiàn)后推舉一位代表發(fā)言。行間巡視，看著(zhù)學(xué)生們一個(gè)個(gè)拿出準備的“小作文”，字數還不少，不錯。再看，呀，居然辯得頭頭是道，我心頭竊喜，忍不住加入其中……
交流發(fā)言開(kāi)始了，學(xué)生的發(fā)言徹底打消了我所有的顧慮，精彩的發(fā)言不時(shí)激發(fā)出陣陣掌聲。雖然有些發(fā)言稍顯稚嫩，但明顯看出，學(xué)生是精心準備的。
一節課就這樣在討論、交流、發(fā)言中不知不覺(jué)地過(guò)去了，本來(lái)我也精心準備了一篇《一個(gè)充滿(mǎn)笑聲的悲劇》作為“壓軸戲”的，可最后時(shí)間竟然沒(méi)有允許我將它說(shuō)完，但我不遺憾，因為這節課讓我重新認識了我的學(xué)生：他們對文章的理解可以那樣的深入；他們探尋問(wèn)題也可以找到那么多的資料；他們的合作討論也能取得令人意想不到的成果；他們也能口若懸河，滔滔不絕…… 這是他們的課堂，這是他們的舞臺。學(xué)生是主體，要發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，原來(lái)真正做到了是這樣的精彩，原來(lái)真正做到是這樣的容易，只要你尊重學(xué)生，信任學(xué)生，大膽地給學(xué)生機會(huì )！
孔乙己教學(xué)反思 篇4
在讀《孔乙己》的時(shí)候，我拋除了腦海中所有的成見(jiàn)，與文章“坦誠相見(jiàn)”。一讀仿佛見(jiàn)其人，二讀仿佛有所感，三讀仿佛有所悟，但只是“仿佛”而已。面對經(jīng)典，有時(shí)我會(huì )窒悶無(wú)語(yǔ)，大約這就是“只可意會(huì )不可言傳”的情形吧。后來(lái)一則材料進(jìn)入了我的視野，據孫伏園說(shuō)，他曾聆聽(tīng)過(guò)魯迅自己講述創(chuàng )作《孔乙己》的動(dòng)機，“作者的主要用意，是在描寫(xiě)一般社會(huì )對于苦人的涼薄”。讀此句，如甘露入心；品此語(yǔ)，似醍醐灌頂。
可是于教學(xué)而言，“意會(huì )”僅僅是第一步，我還必須要“言傳”，教師永遠做不了孤膽英雄，因為教師的核心任務(wù)是指導著(zhù)學(xué)生去獲取全面的提高。如何“言傳”呢？我想第一步還是要通過(guò)豐富多彩的形式帶領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空，引導他們積累大量的感性認識——孔乙己“苦”在哪兒？社會(huì )怎么“薄涼”的？于是授課過(guò)程中，以情境再現為目的，進(jìn)行了大量的演讀、模擬，這個(gè)過(guò)程中注重了課文的朗讀與語(yǔ)言的品味，并順勢對語(yǔ)言文字背后的意蘊進(jìn)行了必要挖掘。
為幫助學(xué)生從感性認識上升到理性認識，在教學(xué)設計的適當位置設置了幾個(gè)“觸發(fā)點(diǎn)”，一是導入暗示科舉制度，二是認識咸亨酒店的酒客的等級，三是體會(huì )丁舉人與孔乙己同是讀圣賢書(shū)同樣形成了扭曲人格，四是讓學(xué)生思考作者吶喊什么。就課堂效果而言，在品語(yǔ)言、理情節的過(guò)程中，學(xué)生由“笑”轉為“不笑”，現場(chǎng)由“快活的空氣”轉為“肅穆的氣氛”。
但這樣的教學(xué)設計天然的特點(diǎn)就是把“我的理解教給學(xué)生”，這樣做顯然會(huì )讓許多人再次陷入迷茫：這沒(méi)讓學(xué)生自主，這沒(méi)讓學(xué)生合作，這沒(méi)讓學(xué)生探究，甚至這也沒(méi)有傳授什么方法，學(xué)生到底學(xué)到了什么？是啊，學(xué)生學(xué)到了什么？我也想問(wèn)問(wèn)聽(tīng)課的學(xué)生，但我沒(méi)有機會(huì )，45分鐘的相遇僅僅是一次偶然。
關(guān)于教學(xué)設計過(guò)緊與過(guò)松的.問(wèn)題始終困惑著(zhù)我：過(guò)緊就會(huì )限制學(xué)生的課堂生成，學(xué)生只能跟著(zhù)教師走，控制的痕跡明顯；過(guò)松就會(huì )導致自由散漫、東飄西蕩的被動(dòng)局面，并由此導致學(xué)習的低效和思維的浮淺。就我個(gè)人喜好來(lái)說(shuō)，我比較討厭自由散漫的課，但就本課來(lái)說(shuō)，我又感覺(jué)過(guò)緊，學(xué)生鮮有機會(huì )提出自己的問(wèn)題。到底怎樣做才是恰當的平衡？
我的書(shū)桌上放著(zhù)一尊魯迅塑像，那是我到上海講《阿長(cháng)與<山海經(jīng)>》之后魯迅紀念館的饋贈，此刻，先生正注視著(zhù)我，我不知道我是否道出了先生的心聲，我只能感慨一句：說(shuō)不盡的《孔乙己》��！
孔乙己教學(xué)反思 篇5
《孔乙己》是名篇，也是熟課。本預想在兩節課內把內容處理完，上了一節課，發(fā)現預想和實(shí)際授課情況差距甚大，講完全篇，整整用了四節課時(shí)間，比原計劃多一倍的時(shí)間。原先在備課時(shí)，我是按小說(shuō)的三要素著(zhù)手進(jìn)行設計的。上了第一課時(shí)，發(fā)現今年這一級學(xué)生的接受能力、文學(xué)底蘊等與往屆差別較大。為此，我只好完全改變了原定的教學(xué)模式。
我先從七年級的《從百草園到三味書(shū)屋》、《風(fēng)箏》，八年級的《阿長(cháng)與〈山海經(jīng)〉》等入手，讓學(xué)生在熟悉的.狀態(tài)中對魯迅有一個(gè)再認識，在此基礎上又講到《故鄉》，最后引到《孔乙己》。而且我還發(fā)現學(xué)生對《孔乙己》的期待遠遠高于我最初的設計，因此對初中階段魯迅所有作品的回憶，使得學(xué)生對魯迅的思想也有了較為深刻的認識，學(xué)習本文就省事多了。雖然如此，前面的復習用了大量的課堂時(shí)間，以致于學(xué)完整篇文章耗時(shí)四課時(shí)。
雖然用了四課時(shí)才搞定本文，但四節課下來(lái)，我和學(xué)生的感覺(jué)似乎都是滿(mǎn)滿(mǎn)當當的。一篇文本的學(xué)習，讓學(xué)生了解了一段歷史，一個(gè)時(shí)代；了解了魯迅的人生，了解了魯迅作品的主題與風(fēng)格。學(xué)生在談本文所得時(shí)，大都感覺(jué)這篇文章值得讀，值得學(xué)，值得品味，太好了，太沉重了……值得思考的東西太多了。我想老師能做的僅限于此吧！
通過(guò)本文的教學(xué)，我認識到老師教給學(xué)生的不該僅僅是文本內所限的那些，要是能調動(dòng)起學(xué)生思考的欲望，探求的欲望，這才是我們真正成功之處吧！。
孔乙己教學(xué)反思 篇6
本課教學(xué)較好地調動(dòng)了學(xué)生的情感，激活了學(xué)生的思維，引起了學(xué)生的思考。本科本著(zhù)以傳統的方式，概括性的精講，多維的看問(wèn)題的方式教導學(xué)生思索學(xué)習�？偨Y本課教學(xué)，我覺(jué)得較好地處理了三個(gè)方面的問(wèn)題：
一是教學(xué)策略問(wèn)題。教學(xué)設計將課內與課外結合起來(lái)，使學(xué)習不僅僅是課內的事。課前，我布置了預習和查閱相關(guān)作者的任務(wù)，一是在文章中劃出人物描寫(xiě)的內容，從不同角度去把握人物的遭遇，思考人物的結局。二是結合文本，尋找依據，就孔乙己的悲慘結局另開(kāi)一片天地，讓他活在現代，大膽寫(xiě)作一篇小文，并闡述自己的觀(guān)點(diǎn)。這是要求學(xué)生們能夠帶著(zhù)準備的頭腦走進(jìn)課堂。課上，重視與課文的對話(huà)，努力使課堂成為生命的.對話(huà)、情感的互動(dòng)。課后，布置拓展閱讀，發(fā)展思維。本課教學(xué)從基礎知識開(kāi)始，到產(chǎn)生新問(wèn)題新思索結束。
二是本課教學(xué)重視小說(shuō)學(xué)法指導和閱讀訓練。根據小說(shuō)特點(diǎn)以人物研究為核心，從人物看性格，從性格看社會(huì )。怎么看呢?先根據人物遭遇，從現象看;再探究?jì)仍谠�，從本質(zhì)看，即從現象到本質(zhì)，從感性到理性。
三是重視營(yíng)造氛圍。教學(xué)從聽(tīng)、讀開(kāi)始，對人物描寫(xiě)塑造的探究這一主要問(wèn)題貫穿全課。從基礎性的學(xué)習方法，帶領(lǐng)學(xué)生從零感悟魯迅先生的小說(shuō)。教學(xué)中安排學(xué)生嘗試轉換角色，把自己當成孔乙己，設想彌留之際的孔乙己想起周?chē)磺袝r(shí)，會(huì )想到什么，對他臨死造成最大沖擊。
當然此次授課，也存在著(zhù)一些問(wèn)題，需要與學(xué)生的交流更深入，更貼近學(xué)生，效果會(huì )更好，當然人無(wú)完人，我會(huì )繼續努力，學(xué)習改進(jìn)，揚長(cháng)避短，提升自我，讓孩子在文學(xué)中更快樂(lè )自在的學(xué)習感受語(yǔ)文語(yǔ)言美、文學(xué)美、思想美!
孔乙己教學(xué)反思 篇7
這節匯報課，在教學(xué)目標，內容，思路，教法，學(xué)法等的設計上，自認為從學(xué)生角度的思考還是比較多的：
首先，我在制定教學(xué)目標的時(shí)候，考慮了“課程標準”的要求：新課程標準的基本理念之三：“語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。教學(xué)內容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式的設計，都應有助于這種學(xué)習方式的形成�！贝私虒W(xué)設計以填寫(xiě)履歷表的形式展開(kāi)，切入到文章的核心，由此再向四面輻射，抓住了教學(xué)的興奮點(diǎn)，學(xué)生學(xué)得很積極，教師教得也輕松，是一個(gè)能體現自主、合作、探究學(xué)習方式的教學(xué)設計。
其次，在教學(xué)的內容上，我依托學(xué)生原有的語(yǔ)文基礎和知識積累，以及自我的教育教學(xué)經(jīng)驗等諸因素，并盡量依照《課標》規定的三個(gè)維度：知識和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)來(lái)制定的。我把這節課定位為：力爭有開(kāi)放性，拓展性的特點(diǎn)。我想以多樣性豐富行為為前提的教學(xué)過(guò)程，為教學(xué)目標的實(shí)現可以提供極大的可能性，為學(xué)生的創(chuàng )新精神、創(chuàng )新思維創(chuàng )設空間，搭建平臺。如：學(xué)生在回答為什么本文以“孔乙己”為題的時(shí)候，我首先對學(xué)生能分析出孔乙己是本文的'重點(diǎn)表現對象，并貫穿全文給予肯定，但我又提示學(xué)生：“孔乙己是他的本名嗎？為什么作者要以一個(gè)人的綽號為題？有什么深意？”
學(xué)生很快就能感受出作者的意圖，作者在暗示出這是一個(gè)不受人注意的可憐人。在填寫(xiě)《孔乙己履歷表》時(shí)，學(xué)生不但興趣高，而且都能在原文中找到依據并自圓其說(shuō)；在對孔乙己語(yǔ)言的賞析時(shí)，各抒己見(jiàn)，發(fā)言非常精彩。學(xué)生思想的火花可以在此碰撞，并綻放出絢麗的光彩。從整體上說(shuō)，我這節課問(wèn)題的設置一環(huán)連一環(huán)，層次感較強，有一定的深度，條理清晰。
再其次，在教學(xué)方法上，我這節課定位為：不一味追求“熱鬧”，我不借用多媒體技術(shù)。教法上：這節課我主要采用了“點(diǎn)撥法”教學(xué)。主要是引導學(xué)生“沉入文本”“讀”懂文本，讓學(xué)生與文本、作者對話(huà)，注重學(xué)生的思考過(guò)程。
還有在學(xué)法上：課堂上著(zhù)力引導學(xué)生學(xué)會(huì )鑒賞人物的方法：圈劃、朗讀、比較、分析、聯(lián)想、表達。另外，我還設置了一個(gè)學(xué)生自由尋找文章內其他賞析點(diǎn)的環(huán)節，使學(xué)生對這節課所學(xué)的內容和方法深化并會(huì )運用。給學(xué)生一個(gè)思考的空間，一個(gè)自主學(xué)習的空間，營(yíng)造寬松的學(xué)習氛圍。
而在課堂評價(jià)上，我對學(xué)生一貫傾向于要營(yíng)造寬松的學(xué)習氛圍，一貫以鼓勵為主的評價(jià)方式。這樣的教學(xué)設計與思路，不可謂沒(méi)有竭力考慮到學(xué)生，不可謂沒(méi)有精心，精細。
準備過(guò)程中，我一再推翻自己的思路，一直到上匯報課的前一天晚上，才對自己設計的課件和思路基本滿(mǎn)意。
由于課文篇幅較長(cháng)，又是第一課時(shí)，包括小說(shuō)基礎知識和字音都必須落實(shí)，梳理文章這么長(cháng)的文章的情節，需要花費很多時(shí)間，而要想在這樣一節匯報課中上出自己的亮點(diǎn)，本身是一件挺有挑戰的事，所以思考和準備是費了不少心思。最后我在情節上構思出兩個(gè)亮點(diǎn)，一個(gè)是在梳理情節上，不用傳統的劃分段落法，而采用一個(gè)新的形式——采用履歷表，我設計出一個(gè)履歷表，讓學(xué)生小組合作探究完成，而填寫(xiě)完成這個(gè)履歷表，學(xué)生已經(jīng)將文章的整體內容把握好了，對孔乙己這個(gè)人物形象，也有了一定深度的理解，更重要的是，學(xué)生覺(jué)得填履歷表比較新穎，能引起學(xué)生的興趣。我始終相信，學(xué)生學(xué)得快樂(lè )，才能學(xué)得更好。
另外一個(gè)亮點(diǎn)，是我想實(shí)現的德育目標。我覺(jué)得科舉制度離學(xué)生是比較遙遠的，對封建科舉制度的批判，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，是觸動(dòng)不到他們的內心的。我想引導的是，學(xué)生對自己的反思——作為今天的中學(xué)生，我們要做一個(gè)怎么樣的人？我想通過(guò)兩個(gè)角度來(lái)引導學(xué)生思考，第一是，怎么避免成為像孔乙己這樣的人，第二是，怎么在社會(huì )中做一個(gè)善良的人。
上完這節課，我給自己打的分數是79分，在整體思路和教學(xué)設計上，我覺(jué)得挺滿(mǎn)意！但為何還是達不到優(yōu)秀？主要是對時(shí)間的把握上，整個(gè)課堂節奏前面太慢了，而后面為了完成任務(wù)，節奏又太快了，導致亮點(diǎn)不能很完美的演繹出來(lái)。
雖然由于還是未達預期效果，覺(jué)得有些遺憾，但在下午的評課中，學(xué)員老師和趙榕深導師都給了我很多寶貴的意見(jiàn)，讓我受益良多。特別是李新軍老師，對我評價(jià)頗高，讓我受寵若驚，他對我的評價(jià)是：“極富耐心的引導，讓學(xué)生自主地研讀文本，在挖掘課文內容中交給學(xué)生閱讀方法，更是巧妙地用上“履歷表”，將學(xué)生學(xué)習氛圍推向了高潮，勇躍地自主學(xué)習，“履歷表”也會(huì )讓學(xué)生受用終身�！倍w榕深導師對我的課評價(jià)挺高，同時(shí)給了我耐心的指導，包括對課堂設計的進(jìn)一步優(yōu)化，對時(shí)間的把控，還提出，就算是在公開(kāi)課中，還是應該以生為本，如果在上課過(guò)程中，學(xué)生還需要時(shí)間去完成一些問(wèn)題的鉆研和理解，應該將時(shí)間交給學(xué)生，而自己課堂的內容是可以精簡(jiǎn)的，這些指導都讓我受益無(wú)窮。
這節課，對我來(lái)說(shuō)，是一種難得的鍛煉，也是一份終身難忘的收獲。
孔乙己教學(xué)反思 篇8
這次參加2016年南寧市中小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合優(yōu)秀課例展示觀(guān)摩評選活動(dòng)，我必須承認，我沒(méi)技術(shù)。不是這次沒(méi)有，以前一直沒(méi)有，對電子類(lèi)的技術(shù)，我比較愚鈍且白癡。所以，這次的參賽真讓我身心俱損。
首先是設計。這堂課的設計我費了很大的心思。我抓住小說(shuō)中的“我”——小伙計身份切入，用“我”的所見(jiàn)所聞所感帶領(lǐng)學(xué)生咬文嚼字重現讀書(shū)人孔乙己悲慘的命運，研討“我”眼中的孔乙己和眾人與“我”如何對待孔乙己，為后半部分“我如何看待自己和眾人這樣對待孔乙己”做鋪墊，并以此探討?hù)斞竿ㄟ^(guò)此文的內心吶喊。
設計如下：
一、在“我”眼中，孔乙己是一個(gè)怎樣的人？
二、在“我”眼里，眾人是如何對待孔乙己的？
三、“我”是如何看待眾人這樣對待孔乙己？
四、作者想通過(guò)“我”的所見(jiàn)所聞所感“吶喊”什么？（社會(huì )、眾人、孔乙己、掌柜、小伙計……）
我設計的.意圖是想引導學(xué)生認識到：《孔乙己》這篇文章，不僅僅是孔乙己的命運史，還是“我”個(gè)人的成長(cháng)史。更是回到現實(shí)的我思考該如何做人，該如何在現實(shí)環(huán)境中做自己，是被環(huán)境所改變，還是努力改變自己，進(jìn)而去影響環(huán)境？明白了這些，也就讀懂了魯迅的吶喊。
既然選擇參賽，就還要去學(xué)技術(shù)。自己摸了學(xué)校的古老設備——白板。無(wú)從摸起。問(wèn)電腦老師，兩個(gè)字：不懂。這個(gè)學(xué)期才來(lái)的電腦老師，真是為難他了。又風(fēng)風(fēng)火火去問(wèn)曾經(jīng)參加技術(shù)培訓的老師，由于參訓時(shí)間很久了，回來(lái)又很少用白板，所以他也只能簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)大概方向。我又陷入了自己摸索的模式。網(wǎng)上學(xué)了，但無(wú)處實(shí)踐，到實(shí)際應用時(shí)，又裝不上白板軟件，所以，賽前的技術(shù)指導和應用，是一片空白。
到了比賽地點(diǎn)——南寧四中。我懵了。高大尚的多媒體教室，高大尚的白板，一切都是現代化。我的土鱉課件，顯得特別寒磣。一如我寒磣的鄉村教師身份。人家來(lái)比賽，從來(lái)就不是一個(gè)人，而是一個(gè)團隊。后勤、技術(shù)、指導三者具備，上課者從容鎮定輕松上陣，而我顧此失彼，沒(méi)技術(shù)，讓我不自信；課程設計沒(méi)人有效指導，讓我沒(méi)把握；拿出設計后，沒(méi)實(shí)踐沒(méi)熟練，讓我錯漏百出。
上完《孔乙己》后，我真心感覺(jué)我就是那個(gè)《東施效顰》的東施，去學(xué)“西施”的信息技術(shù)，不但沒(méi)學(xué)成，反而連我自己的語(yǔ)文學(xué)科該呈現的技術(shù)都弄丟了。天呀，我是該哭還是該笑！
賽前，我投入大量的時(shí)間去學(xué)技術(shù)弄技術(shù)，反而自己的課堂設計都沒(méi)能好好打磨，造成了設計只是一個(gè)框架，沒(méi)能把自己的文本解讀化成學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)，或者說(shuō)只有教法的灌輸，沒(méi)有學(xué)法的指導。以致到真正比賽時(shí)，技術(shù)不會(huì )展示就算了，甚至連自己上課的基本功也荒廢了。
課后，秦義濱老師（配合我上課的孩子們的語(yǔ)文老師）特意跑來(lái)殷切誠懇地對我提出幾個(gè)建議：
一、教孩子不能把自己的觀(guān)點(diǎn)強加給他們，而應發(fā)散他們的思維，并培養他們說(shuō)話(huà)要有自己的觀(guān)點(diǎn)和依據的習慣。
二、教學(xué)不能只是提問(wèn)題，還要教給孩子學(xué)法。
三、一節課確定好重點(diǎn)難點(diǎn)了嗎？如何突破重點(diǎn)難點(diǎn)呢？重難點(diǎn)指的是一節課中的重點(diǎn)難點(diǎn)，也指在實(shí)施過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節，都應該有重難點(diǎn)。提前評估和應對，引導者才能駕馭整個(gè)課堂，特別是公開(kāi)課，才能不被學(xué)生牽著(zhù)走而無(wú)法把握時(shí)間。
四、一節課至少要有一個(gè)亮點(diǎn)。每次設計課，都要問(wèn)問(wèn)自己這節課的亮點(diǎn)是什么？
五、引用其他輔助素材時(shí)，應該考慮如何用，什么時(shí)候用才起最大效果。
六、參加活動(dòng)，要研究透活動(dòng)的主題。
聽(tīng)秦老師一席話(huà)，勝讀十年書(shū)。這么一對照，我的課真的是病得不輕。我的課只是達到了“教什么”，而“怎么教”還是零。繼續從零開(kāi)始吧，我這個(gè)課堂小學(xué)生。
在四中，上《孔乙己》，眾人對孔乙己的嘲笑讓我們反思如何做人，秦老師的指導讓我反思如何上課。深深感恩秦義濱老師。
孔乙己教學(xué)反思 篇9
對于《孔乙己》的教學(xué)原先是安排2課時(shí)搞定的，臨到備課的時(shí)候，還是改變了主意�；隰斞赶壬髌飞羁虄葦康碾y度，所需消化的內容蠻多，不管是哪一塊都夠你磨掉一大把時(shí)間。再者篇幅也不短，2課時(shí)上起來(lái)絕對會(huì )是“意猶未盡”。因此實(shí)際的備課，比原計劃增了1個(gè)課時(shí)。
上周備的課。當時(shí)是從小說(shuō)三要素著(zhù)手的常規教法進(jìn)行設計的。設計思路明顯落伍過(guò)時(shí)的。當然，如此教學(xué)也并非一無(wú)是處，多少能加深學(xué)生對小說(shuō)三要素的記憶，鞏固閱讀小說(shuō)的最基本方法。想起學(xué)生一貫的“行事風(fēng)格”，要想做到課前預習是不大可能的�；訜o(wú)須太多，到時(shí)讓他們按要求找相關(guān)信息，估計會(huì )磨磨蹭蹭的讓人抓狂。即使不太深入，三課時(shí)也不見(jiàn)有寬裕。于是，沒(méi)有精心的預設，沒(méi)有刻意創(chuàng )新的思考，孔乙己這個(gè)經(jīng)久不衰的經(jīng)典形象就這樣灰溜溜地展示人前了。這樣的備課，除了一氣呵成的快感和輕松過(guò)，再也找不到任何可以反思的價(jià)值了。
昨天上完了第一課時(shí)，感覺(jué)不大好。學(xué)生情緒懨懨，反應淡漠。這樣的狀態(tài)如果延伸到后兩課時(shí)，課堂節奏必定更顯拖沓而冗長(cháng)，哪怕一分鐘都會(huì )是身心的折磨。還是調整一下教學(xué)思路吧！于是今天的'上課，先撇開(kāi)人物的描寫(xiě)方法。從文末的最后一句“大約孔乙己的確死了”讓學(xué)生討論“孔乙己到底死了沒(méi)有”而展開(kāi)教學(xué)。令人高興的是：舉手的學(xué)生多了，關(guān)于孔乙己死了的大部分“證據“都找出來(lái)了，在細細品析中，他們時(shí)而露出了心領(lǐng)神會(huì )的笑意……
身為教師的我，應該多反省反省自己。對于孔乙己的人物分析，以文末這句為切入點(diǎn)其實(shí)并不是什么新鮮的設計，只是懶得去花一點(diǎn)心思而已。也不想想隨意隨性而至的教學(xué)哪能贏(yíng)得學(xué)生的一片歡心呢！平時(shí)的備課大都為應付教學(xué)檢查而湊合抄抄寫(xiě)寫(xiě)的，而上課呢往往跟著(zhù)經(jīng)驗走，效果不佳太正常了�！皩�(xiě)一套，上課又一套”的毛病，都是教齡增長(cháng)帶來(lái)了除信守捏來(lái)的熟絡(luò )之外的又一大特點(diǎn)。如今，像我這樣憑“經(jīng)驗之談”上課的教師也該占一定比例，創(chuàng )新教學(xué)的激情不復存在了。而把課堂教學(xué)的微效和無(wú)效都一股腦歸罪于學(xué)生，慚愧。試想，如果教師能在每天隨堂課投入開(kāi)公開(kāi)課的那般精力，絞盡腦汁，精雕細琢，那么應該離有效高效的課堂不遠了。
孔乙己教學(xué)反思 篇10
中學(xué)語(yǔ)文教材選編的課文都是文質(zhì)兼美的范文，內含許多利于互動(dòng)的內容。例如能提供豐富想象空間的“空白”點(diǎn)、感人的情景、優(yōu)美的畫(huà)面、動(dòng)人的音樂(lè )等。教師應充分挖掘出這些互動(dòng)的內容，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生會(huì )“說(shuō)”——與文本展開(kāi)對話(huà)，實(shí)現生本有效互動(dòng)。
例如在教學(xué)《孔乙已》一文時(shí)，根據課文中“孔乙已在咸亨酒店喝了最后一碗酒后，便又在旁人的說(shuō)笑聲中，坐著(zhù)用這手慢慢走去了”，從此以后，孔乙已便淡出了人們的'視線(xiàn)，他是死是還是活著(zhù)呢？針對這個(gè)問(wèn)題，我讓學(xué)生進(jìn)入課文，進(jìn)行探究，與文本中好吃懶做、受人嘲笑的孔乙已及眾人進(jìn)行了一次次對話(huà)，學(xué)生展開(kāi)了想象。有的學(xué)生說(shuō)，孔乙己已經(jīng)沒(méi)地方可以去了，也沒(méi)有人照顧他，他只好來(lái)到了魯鎮的河邊，望著(zhù)那綠色的河水，一下子跳了下去；有的學(xué)生說(shuō)，孔乙己自從離開(kāi)了咸亨酒店之后，身心疲憊，終于在一個(gè)秋風(fēng)秋雨愁煞人的夜晚跌入深谷；有的還說(shuō)，被打斷腿的孔乙己離開(kāi)咸亨酒店之后，由于傷口化膿，醫治無(wú)效死亡了；還有的生說(shuō)，孔乙己在離開(kāi)咸亨酒店，走投無(wú)路的情況下，真好遇到殘聯(lián)領(lǐng)導路過(guò)，他獲救了，治好病后，又開(kāi)始了新的生活。
通過(guò)想象，學(xué)生不僅拓展了文本的內容，培養了創(chuàng )新思維能力，加更深了對文章主旨的理解，實(shí)現了有效互動(dòng)。
孔乙己教學(xué)反思 篇11
《孔乙己》為九年級下冊小說(shuō)單元的第一課，是魯迅的第二篇白話(huà)小說(shuō)，也是他最滿(mǎn)意的一篇白話(huà)小說(shuō)。
本單元的文學(xué)作品是社會(huì )生活的反映。學(xué)習本單元，要在把握情節的前提下，著(zhù)重欣賞人物的性格特點(diǎn)，了解刻畫(huà)人物性格的多種藝術(shù)手法。根據這些，我把本課的教學(xué)活動(dòng)梳理為以下幾點(diǎn)：
1、了解作者及寫(xiě)作背景;
2、弄清小說(shuō)的三要素;
3、會(huì )講孔乙己的故事，分析孔乙己的形象;
4、理解小說(shuō)的主題;
5、學(xué)習本文的寫(xiě)作藝術(shù)。
由于對小說(shuō)人物的形象的把握是重點(diǎn)，因而我第一課時(shí)重在分析孔乙己的形象，從他的動(dòng)作、語(yǔ)言、肖像、神態(tài)來(lái)做具體分析，并可以前后比較，從中歸納出寫(xiě)作藝術(shù)——白描、對照、以喜寫(xiě)悲、準確的用詞。在小結時(shí)給出一系列的填空題，讓學(xué)生把握了人物形象。
第二課時(shí)，講講孔乙己的二三事，其實(shí)是對前課時(shí)的回顧檢測。然后，結合時(shí)代背景，得出小說(shuō)主題，進(jìn)行閱讀與寫(xiě)作，訓練發(fā)散思維和創(chuàng )新思維。
本課的教學(xué)，思路清晰，結構完整，重點(diǎn)突出，學(xué)生能很好地把握人物形象，在朗讀品味中理解重點(diǎn)句段，體會(huì )作者深刻有力的語(yǔ)言藝術(shù)，讀懂作品的內涵。從學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程來(lái)看，可以分為這樣幾步——讀中知事明情;讀中會(huì )意悟情;讀中入境動(dòng)情;讀中學(xué)表情達意。
第二課時(shí)中的.拓展閱讀《長(cháng)衫引發(fā)的思考》，可以使讀者對文章有現實(shí)的思考，賦予作品新時(shí)代的意義，也是對學(xué)生的情感教育和思維啟迪。創(chuàng )新寫(xiě)作的四個(gè)題目是對學(xué)生語(yǔ)文能力的訓練�！白叱鱿毯嗑频甑目滓壹骸笔切≌f(shuō)的續寫(xiě)，培養學(xué)生的想象能力;“對文化——金錢(qián)——權力——勞動(dòng)的思考”，密切聯(lián)系小說(shuō)的主題，既可讓學(xué)生深入了解我國封建社會(huì )的社會(huì )環(huán)境，也可以讓學(xué)生思考人生，樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)�！坝煞哆M(jìn)、孔乙己、丁舉人想到的”，可以讓學(xué)生對同時(shí)代人物做比較分析，從而認清我國封建科舉制度的罪惡，加深對本文主題的理解�！叭绾慰创滓壹旱耐怠�，這是一個(gè)深刻的話(huà)題，值得我們對當時(shí)的社會(huì )制度，人物形象作深入的探究思考。從孔乙己偷的對象來(lái)看，這難道不是弱者向社會(huì )制度的一種反抗嗎?
本課利用多媒體呈現教學(xué)內容，節省了課堂時(shí)間，增加了課堂容量，拓寬了知識層面。不足的是，學(xué)生積極參與的面不廣，學(xué)生表現的不活躍。
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