初中綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐反思精選
篇一
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一門(mén)在新課程改革中已經(jīng)得到重視并推廣的課程，已經(jīng)廣為人知，各個(gè)學(xué)校都結合地區和學(xué)校本身的資源優(yōu)勢，扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展了豐富多彩的活動(dòng)。但是，如果冷靜思考，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的過(guò)程中還存在很多疑惑。為了真正體現綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課程理念和獨特價(jià)值，糾正實(shí)踐中的偏差，就要對這些誤區作深入分析和反思，使綜合實(shí)踐活動(dòng)課的更有效、更扎實(shí)、更實(shí)實(shí)在在的開(kāi)展。
綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)際上是要求學(xué)生從自然、社會(huì )以及自我認識方面等的他們自己的真實(shí)生
活中自主尋找自己感興趣的主題進(jìn)行自主的研究，我們必須關(guān)注學(xué)生的差異性，培養學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習。統一制定研究主題，實(shí)際上從根本上已經(jīng)否定了對學(xué)生主體的關(guān)注。學(xué)生并沒(méi)有改變被動(dòng)的地位，仍然是由老師或者學(xué)校的指揮棒操縱下的一個(gè)音符，他們要奏出的是老師編排的樂(lè )曲而非孩子們自己的天籟之音!在開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)我發(fā)現，學(xué)生往往對熱熱鬧鬧的活動(dòng)場(chǎng)面很感興趣，對這種全新的學(xué)習方式也十分好奇，但對如何進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)卻茫然無(wú)知，實(shí)驗研究注重表面現象，參觀(guān)體驗走走過(guò)場(chǎng)，或者在實(shí)踐活動(dòng)中稍有收獲和體會(huì )就非常滿(mǎn)足，這樣的實(shí)踐活動(dòng)雖然熱鬧但少有實(shí)效，想獲得參與實(shí)踐的真切體驗和豐富經(jīng)驗也難以做到。這種表面化、形式化的綜合實(shí)踐活動(dòng)是與開(kāi)設這門(mén)課程的初衷及其課程價(jià)值背道而馳的。
學(xué)生缺乏開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)必備的常識，即缺乏必要方法的學(xué)習和訓練，對各項實(shí)踐活動(dòng)的目標不具體、不明確，是重要的因素。如何引導學(xué)生走向深度實(shí)踐、深度體驗是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程老師研究的問(wèn)題。
篇二
開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習是提高學(xué)生語(yǔ)文素養的重要手段之一。好的'語(yǔ)文綜合性學(xué)習活動(dòng)可以幫助學(xué)生歸納重點(diǎn)、積累知識、擴大語(yǔ)文視野、提高對語(yǔ)文知識運用的能力、培養學(xué)生的創(chuàng )新思維等。本文就語(yǔ)文綜合性學(xué)習活動(dòng)的實(shí)施提出幾點(diǎn)看法，使得綜合性學(xué)習活動(dòng)能更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習興趣，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，最終培養出學(xué)生的創(chuàng )新能力。
1.語(yǔ)文綜合性學(xué)習要有充足的時(shí)間作為保證。
這里的時(shí)間不是指課內的時(shí)間，而是指課外學(xué)生用于查找資料、相互討論、總結反思的時(shí)間。因為綜合性學(xué)習的目標的最終指向不是某種知識的達成度，而關(guān)注的是活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程。所以，要是綜合性學(xué)習達成好的效果，就應該在過(guò)程中下大功夫，讓學(xué)生有充裕的課余時(shí)間反復閱讀、思考、記述、討論，落實(shí)每個(gè)環(huán)節。
2.語(yǔ)文綜合性學(xué)習面向全體學(xué)生，關(guān)照個(gè)別差異。
綜合性學(xué)習倡導的是自主、合作、探究的學(xué)習方式，它是向全體學(xué)生提出的，而不是只針對部分優(yōu)秀學(xué)生。因此，教師應該有意識地為每一個(gè)學(xué)生提供參與探究活動(dòng)的機會(huì )，讓每一個(gè)學(xué)生都能分享到探究的艱辛和成功的喜悅。當然，對于某些有特殊困難的學(xué)生和有特殊才能的學(xué)生，應該考慮在適當時(shí)機給予他們恰當的學(xué)習任務(wù)。
此外，教師還應該依據學(xué)生發(fā)展需要，抓住教育時(shí)機，用好課程資源，善于及時(shí)對教學(xué)目標進(jìn)行調整，著(zhù)眼于人的和諧發(fā)展和全面發(fā)展。比如，綜合性學(xué)習常常要與家庭生活發(fā)生密切的聯(lián)系，這就便于形成學(xué)習生活化和生活學(xué)習化，能直接通達學(xué)生的家庭背景，甚至進(jìn)入到學(xué)生家庭生活的某一領(lǐng)域和感情世界的敏感之處。這就有可能觸及學(xué)生家庭生活的底層和文化背景，激活學(xué)生的心靈世界和生活體驗。甚至觸及學(xué)生家庭生活中的隱痛。面對這些，教師必須認真對待。教師應該有善待之心和體察入微的細心，關(guān)愛(ài)、保護這些在學(xué)習活動(dòng)中的弱勢群體。使之共享學(xué)習資源，如果處理得當，恰恰可以成為生活教育、人生教育、情感意志教育、道德品質(zhì)教育的契機，語(yǔ)文綜合性學(xué)習也許因此取得意想不到的效果。
3.語(yǔ)文綜合性學(xué)習妥善處理教師指導和學(xué)生自主的關(guān)系。
應該避免兩種傾向：一是教師過(guò)多參與到學(xué)生的活動(dòng)中，替學(xué)生分組、替學(xué)生選擇論題、替學(xué)生擬定活動(dòng)提綱等，二是教師把自己定位為一個(gè)旁觀(guān)者，或者是節目主持人，基本不給學(xué)生提供建設性意見(jiàn)，不指出學(xué)生的偏差和錯誤，不控制活動(dòng)的發(fā)展節奏。
開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，是讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)掌握某一類(lèi)型的語(yǔ)文知識和技能，從而培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。所以，學(xué)生必須是活動(dòng)的主體�；顒�(dòng)應該是自下(學(xué)生)而上(教師)的。由教師設計出的任何形式的綜合實(shí)踐活動(dòng)，盡管有的可以利用學(xué)生來(lái)實(shí)踐，也是不足取的。因為它背離了學(xué)生的主體活動(dòng)，把學(xué)生推到被動(dòng)接受的地位。因此，應該特別強調語(yǔ)文綜合性學(xué)習活動(dòng)必須是學(xué)生直接參與的活動(dòng)，教師可以適時(shí)地，必要的、謹慎的、有效的指導，不能過(guò)渡的參與。
4.語(yǔ)文綜合性學(xué)習要考慮活動(dòng)的效果。
和語(yǔ)文課本的教學(xué)相比，語(yǔ)文的綜合實(shí)踐課沒(méi)有一個(gè)檢測的體系。是一個(gè)可開(kāi)展也可不開(kāi)展的課型。語(yǔ)文課本的教學(xué)效果有平時(shí)的大、小測驗和期中、期末的考試作為檢測手段，這就強制地要求教師的教學(xué)過(guò)程是務(wù)實(shí)的。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)只是教師的一種自發(fā)的自由組織的活動(dòng)，開(kāi)展的多少，不直接影響傳統的教學(xué)效果。也正是由于這種原因，造成語(yǔ)文的綜合實(shí)踐活動(dòng)的無(wú)序化和隨意性，造成語(yǔ)文綜合性學(xué)習只注重過(guò)程不考慮效果的局面。這樣就無(wú)法保證語(yǔ)文綜合性學(xué)習的效果，對于語(yǔ)文的教學(xué)也就得不到好處。
5.語(yǔ)文綜合性學(xué)習應是一項貫穿學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程的活動(dòng)
初中語(yǔ)文教材語(yǔ)文綜合性學(xué)習。那只是開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)樣版。如果我們就依照教材的安排進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)，也不可能取得多大的效果。因為我們所面對的學(xué)生不同，就不可能開(kāi)展同樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)應該是根據學(xué)生的具體情況制定出的一項適合學(xué)生水平發(fā)展的，利于提高學(xué)生語(yǔ)文素養的活動(dòng)。學(xué)生詞語(yǔ)方面有問(wèn)題，我們就可以開(kāi)展詞語(yǔ)積累方面的綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生寫(xiě)作方面有問(wèn)題，我們就可以開(kāi)展寫(xiě)作訓練方面的綜合實(shí)踐活動(dòng)。所有活動(dòng)的開(kāi)展都要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。通過(guò)一兩次的活動(dòng)就想達到某種效果是不可能的。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)是一項長(cháng)期的系統的活動(dòng)工程，它是在一個(gè)個(gè)很小的活動(dòng)中對學(xué)生語(yǔ)文能力的一次次熏陶，是個(gè)不知不覺(jué)中提高學(xué)生創(chuàng )造力的過(guò)程�；顒�(dòng)不可能有固定的模式。它應是一條貫穿于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的線(xiàn)索，一頭連著(zhù)課堂，一頭連著(zhù)社會(huì )。學(xué)生應該是被這條線(xiàn)穿起的一顆顆珠子，在運動(dòng)中碰撞，在碰撞中升華。教師只能做一個(gè)接線(xiàn)的阿婆，什么地方的線(xiàn)段開(kāi)了，教師就把它接起來(lái)，教師永遠不能去充當被線(xiàn)穿上的珠子，否則，就會(huì )造成上面所提到的種種現象，使我們開(kāi)展的活動(dòng)失去意義。
6.語(yǔ)文綜合性學(xué)習要時(shí)刻把握語(yǔ)文學(xué)科的基礎知識和基本能力。
綜合性學(xué)習有許多跨學(xué)科的內容，這些其他學(xué)科知識介入的根本目的是拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，是學(xué)生在不同內容和不同方法的交叉中開(kāi)闊視野，初步獲得現代社會(huì )所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。他的最終指向仍舊是語(yǔ)文本身，所以教師在指導過(guò)程中，應該時(shí)刻把握語(yǔ)文學(xué)科的基礎知識和基本能力，以培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力為重點(diǎn)，而不能舍本求末，越俎代庖。強求其他學(xué)科知識的準確性和完整性。把語(yǔ)文課上成地理課，生物課都不能算是成功的。
總而言之， 語(yǔ)文綜合性學(xué)習給傳統的語(yǔ)文學(xué)習輸入新鮮的血液，在實(shí)踐中培養學(xué)生的觀(guān)察感受能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等。成為全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養,培養學(xué)生主動(dòng)探究、團結合作、勇于創(chuàng )新精神的重要途徑。因此、作為語(yǔ)文教師,一方面，我們主要應該從初中語(yǔ)文知識的綜合運用、各方面能力的整體提高、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本知識與實(shí)踐活動(dòng)的結合等方面來(lái)指導學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習。另一方面，我們要進(jìn)一步利用、建設、開(kāi)發(fā)現實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，創(chuàng )設良好的學(xué)習環(huán)境，關(guān)心學(xué)生、激勵學(xué)生、引導學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文綜合性學(xué)習活動(dòng)，使他們在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，在實(shí)踐中提高語(yǔ)文素養。
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