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《沁園春 長(cháng)沙》教學(xué)反思
每一次反思都是一次進(jìn)步，下面是應屆畢業(yè)生小編為大家收集的關(guān)于《沁園春 長(cháng)沙》教學(xué)反思，歡迎大家閱讀!
《沁園春 長(cháng)沙》教學(xué)反思【1】
今天教完了《沁園春長(cháng)沙》，感覺(jué)不如意。首先是覺(jué)得不能實(shí)踐新課標的理念，與過(guò)去教學(xué)沒(méi)有什么區別：老師講得過(guò)多，學(xué)生活動(dòng)不充分，不知道學(xué)生在學(xué)過(guò)這篇課文后有什么收獲。主要的教學(xué)目標是讓學(xué)生把握意象，我是這樣處理的，導入后讓學(xué)生說(shuō)詞中哪能句話(huà)最能表現毛澤東偉大的政治抱負，學(xué)生說(shuō)出了“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”，我就引導學(xué)生思考是什么引發(fā)詩(shī)人毛澤東的這一追問(wèn)，有學(xué)生說(shuō)“萬(wàn)類(lèi)霜天競自由”，我就進(jìn)一步地引導思考學(xué)生“萬(wàn)類(lèi)”是哪些，“競自由”的表現是什么，也就是我布置的預習題“詞中寫(xiě)了哪些意象?這些意象的特點(diǎn)是什么?這些意象組合成的畫(huà)面給人什么感覺(jué)?”根據學(xué)生的回答，我最后總結出了：詞的上片寫(xiě)了一幅色彩鮮艷、生氣勃勃的湘江秋景圖，正是這壯麗的秋景讓毛澤東心潮澎湃，發(fā)出了“誰(shuí)主沉浮”的哲理追問(wèn)。這里回憶起來(lái)思路很清晰，線(xiàn)條很流暢，但在教學(xué)過(guò)程中花費時(shí)間過(guò)多，主要是老師講解過(guò)多，比如對意象特點(diǎn)的分析，就改不了老師講解的老習慣。講完上片就快下課了，對下片只提出了問(wèn)題：上片所問(wèn)“誰(shuí)主沉浮”，下片作出了回答嗎?學(xué)生回答：“同學(xué)少年�！北阆抡n了。下片的.教學(xué)法用了三十分鐘的樣子，其余時(shí)間讓學(xué)生做練習。
本來(lái)用一課時(shí)教完的，結果卻用了兩課時(shí)，還有一個(gè)原因是導入用得時(shí)間過(guò)長(cháng)，我從章士釗評價(jià)毛澤東的《沁園春雪》“有帝王氣象”說(shuō)起，說(shuō)到了朱元璋的《詠雞鳴》、黃巢的《題菊花》然后說(shuō)到毛澤東的《沁園春長(cháng)沙》其實(shí)也有帝王氣象，問(wèn)“哪句話(huà)最能表現毛澤東的帝王氣象”，由于所引用的詩(shī)學(xué)生不熟悉，我在黑板上板書(shū)，用時(shí)較多，所以花多了時(shí)間。我一上課叫學(xué)生朗讀，有一個(gè)學(xué)生就說(shuō)那女生的朗讀聲音太小不能表現毛澤東的偉大政治抱負，其實(shí)我本該揪住這“偉大政治抱負”提問(wèn)的，但當時(shí)就是沒(méi)有放棄自己的備課內容，造成時(shí)間浪費。這就關(guān)系到課前預設和課堂生成的問(wèn)題，教師要進(jìn)行預設，但也不能被預設捆住手腳，當然有時(shí)也有“顯擺”的心理在，這也就是教學(xué)觀(guān)念的問(wèn)題：學(xué)生才是學(xué)習的主體，老師只是要引導學(xué)生學(xué)習，而不是要顯示自己的才學(xué)。
《沁園春 長(cháng)沙》教學(xué)反思【2】
這是這個(gè)學(xué)期的第一節正課。首先開(kāi)始的就是詩(shī)歌。本身而言,我自己并不擅長(cháng)詩(shī)歌，而目前的高中生詩(shī)歌學(xué)習的能力也比較弱。所以，在第一節課，我主要的思路是教學(xué)生如何學(xué)習詩(shī)歌。
一、問(wèn)學(xué)生自己是如何學(xué)習詩(shī)歌的?
基本上的同學(xué)會(huì )提到理解問(wèn)題，有些同學(xué)會(huì )忽視朗讀的重要性。
通過(guò)我自己的總結，詩(shī)歌學(xué)習包括：了解背景;初步朗讀;理解情意;有感情朗讀;自我思考。
其實(shí)應該要在整堂課中貫穿如何學(xué)習詩(shī)歌，這樣學(xué)生就有可能通過(guò)課堂的學(xué)習記牢這幾個(gè)環(huán)節。而一開(kāi)始就把幾個(gè)環(huán)節亮出來(lái)，在后面的時(shí)間里又沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的提醒反復，效果可能會(huì )差一點(diǎn)。
二、初讀詩(shī)歌，檢查預習效果，解決字詞問(wèn)題。
在一個(gè)班級是全班齊讀，在另一個(gè)班級是請幾位同學(xué)讀。還是后者的效果好一些。不過(guò)也要看學(xué)生的積極性。有的班級學(xué)生根本就不會(huì )站起來(lái)朗讀，即使站起來(lái)，聲音也很小聲，再加上問(wèn)題都差不多，并不能很好的檢測他們，反而會(huì )引起學(xué)生的恐慌。而有些班級學(xué)生比較積極，水平也各異，上課情緒比較放松，教師的點(diǎn)評比較有效。
三、理解情意
這首詞寫(xiě)了哪幾幅圖景?有些學(xué)生對圖景這個(gè)詞都無(wú)法理解。三班的基礎比其他兩個(gè)班級會(huì )差一些，需要更多的耐心，要鼓勵學(xué)生或錯或對的回答，而不要先指出他們的錯誤，不要打擊他們的自信心。在三班上課，需要更多的耐心和鼓勵，從基本的開(kāi)始講，慢慢引導他們。這節課里，在三班已經(jīng)是最后一節課了，我有點(diǎn)急躁，對學(xué)生如此簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不懂，沒(méi)有心理準備，對他們有點(diǎn)兇，可能會(huì )打擊到他們的自信心。下次要多加注意。
有些班級說(shuō)是三幅圖景，有些是兩幅圖景。而我是迎合了學(xué)生的看法，認為三或二都可以。這其實(shí)是錯誤的.做法。應該事先對問(wèn)題有自己的看法，并想到足夠的理由來(lái)應對不同的看法。
對詩(shī)歌進(jìn)行了解釋。
在解釋過(guò)程中，我太想把自己對這首詞的理解傳遞給他們。但是在過(guò)程中，我運用的方式是追問(wèn)，不停的追問(wèn)，問(wèn)不出來(lái)的地方，就自己來(lái)講解，缺乏教學(xué)的技巧。
在和學(xué)生討論該用“獨立”還是“佇立”時(shí)，引導學(xué)生不同的沖突，從而激發(fā)學(xué)生的思考。這個(gè)環(huán)節我比較滿(mǎn)意。
四、有感情的朗讀
自讀——齊讀——請學(xué)生讀。
在有些班級的朗讀指導比較有效。通過(guò)我的分析，讓他們更明白這首詞的深意，以及該如何具體去朗讀。
最大的問(wèn)題還是教學(xué)語(yǔ)言太過(guò)瑣碎。特別是對問(wèn)題答案的整合�？赡苁且驗闆](méi)有準備充分，所以自己就說(shuō)不連貫。上課前，還需要準備更充分一些。不要出現太多不規范的語(yǔ)言!
《沁園春 長(cháng)沙》教學(xué)反思【3】
從大處著(zhù)手，要領(lǐng)略到這首詞的豪邁風(fēng)格。其風(fēng)格的體現，最重要的就是朗讀。從目前班級的朗讀情況來(lái)看，做得并不是特別到位。我分析一下了原因，高中手之所以不愿意舉手回答問(wèn)題以及更不愿意舉手來(lái)朗讀文章，有主客觀(guān)方面的因素。主觀(guān)方面，擔心自己所讀或者所回答的問(wèn)題不夠好，引起同學(xué)的哂笑。傷了自己的面子和尊嚴�？陀^(guān)方面，確實(shí)是不是太熟悉班級同學(xué)，倘若熟悉了。就可以放得開(kāi)一點(diǎn)。還有一個(gè)重要的原因就是我要求同學(xué)的點(diǎn)評，點(diǎn)評的同學(xué)說(shuō)好話(huà)我會(huì )問(wèn)好在哪里，說(shuō)不好我要他示范，讓他們有了畏懼心里。于是乎，在課堂互動(dòng)這一塊，就有點(diǎn)打不開(kāi)。但是目前主動(dòng)舉手的還有幾個(gè)。
從小處著(zhù)手，對詩(shī)歌文本的分析來(lái)看，同學(xué)的分析能力和欣賞能力實(shí)在是基礎薄弱，不過(guò)詩(shī)歌的欣賞和分析確實(shí)也很難——但不能因為難而止步。在文本分析的時(shí)候，學(xué)生還是具有自己獨立思考的能力的!“獨立寒秋”之“獨立”二字，教材分析中有三種意思，其一就是確實(shí)是一個(gè)人，第二，與下文的“攜來(lái)百侶曾游”相照應，第三，就是表現了年輕革命家砥柱中流的`英雄氣概。另外，從古代詩(shī)歌中的傳統出發(fā)，例如杜甫的“天機近人事，獨立萬(wàn)端憂(yōu)”，金圣嘆就點(diǎn)評“操危慮深”。但是在點(diǎn)到學(xué)生如何理解獨立的時(shí)候，也有同學(xué)說(shuō)道了毛澤東的心境的些許悲涼。其理由就是毛澤東即將南下廣州，離開(kāi)生活學(xué)習工作達十三年之久的長(cháng)沙，內心會(huì )有不舍，再加上一個(gè)人，怎能不悲涼呢?這個(gè)是學(xué)生發(fā)現的，這種說(shuō)法我當即肯定，是啊，我離開(kāi)三年之久的瑞安還那樣依依不舍呢。
另外，由于湖南省長(cháng)趙恒剔派兵逮捕毛澤東，這種孤立無(wú)援的境地應該說(shuō)是“獨”字所包含在里面的。我個(gè)人覺(jué)得還有一點(diǎn)，就是在一大二大三大之后，陳獨秀和毛澤東的關(guān)系也越來(lái)越不好，這個(gè)時(shí)候的毛澤東應該內心也有孤獨感的。
不管后面的秋景描寫(xiě)多么壯觀(guān)豪邁，不管多么有氣勢，有年輕革命家的偉大，但是作為一個(gè)普通人，毛澤東細膩的情感也不可忽略的!
另外，我覺(jué)得如何引導同學(xué)們自己主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題很重要。李鎮西老師說(shuō)，讀蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》要讀出問(wèn)題，讀出自己。詩(shī)歌何嘗不是如此呢?但是學(xué)生做到這一點(diǎn)需要老師的引導。在課程即將結束的時(shí)候，我問(wèn)學(xué)生們可曾有問(wèn)題沒(méi)有?他們會(huì )異口同聲地說(shuō)沒(méi)有。但是我卻問(wèn)：一首詞中毛澤東為何會(huì )幾次用“萬(wàn)”呢?幾次用動(dòng)詞“擊”呢?又說(shuō)明了什么?這樣帶著(zhù)他們進(jìn)入了思考�？墒�，如何讓孩子們自己發(fā)現問(wèn)題還是一個(gè)未待解決的問(wèn)題。
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