關(guān)于高中教學(xué)反思的制度
教師的教學(xué)反思是教師參與校本教研活動(dòng)的前提，學(xué)校必須建立教師教學(xué)反思制度。下面是小編為你帶來(lái)的關(guān)于高中教學(xué)反思的制度，歡迎閱讀。
一、教學(xué)反思制度的建立：
開(kāi)展校本教研，自我反思是基礎，教師要養成學(xué)習與反思的習慣，增強研究意識，以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，把日常教學(xué)工作與教學(xué)研究融為一體。
教師的教學(xué)反思是指教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認識對象而進(jìn)行全面、深入的冷靜思考和總結，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分發(fā)展的一種活動(dòng)。
教師在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行反思不僅是重構教學(xué)實(shí)踐，提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要，也是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的需要，反思是教研中最基本的力量和最普遍的形式，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素。
二、教學(xué)反思的意義：
反思是教師對教學(xué)中的行為以及由此產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，本質(zhì)是一種理解與實(shí)踐之間的對話(huà)。這種反思不是一般意義上的回顧，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題，具有研究性質(zhì)。它隱含著(zhù)三個(gè)基本信念：教師是專(zhuān)業(yè)人員，教師是發(fā)展中的個(gè)體，教師是研究者。
教學(xué)反思具有三個(gè)基本特征：一是自覺(jué)性，二是超越性，三是個(gè)性化，教學(xué)反思的真諦在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破，超越自我，不斷向高層次邁進(jìn)。
三、教學(xué)反思的方法及類(lèi)型：
教學(xué)反思的基本方法：
行動(dòng)研究法：即把自己的教學(xué)實(shí)踐作為一個(gè)認識對象放在歷史進(jìn)程中進(jìn)行理性分析，并不斷獲取來(lái)自各方面反饋信念進(jìn)行研究的方法。
比較法：就是要跳出自我，反思自我，研究自我，研究別人的教學(xué)長(cháng)處，尤其是要研究?jì)?yōu)秀教師的教學(xué)思想，不斷提升自己。
教學(xué)反思的類(lèi)型：
教學(xué)反思按進(jìn)程可分為教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思。教學(xué)前的反思，具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐，并有效地提高教師的預測與分析能力，教師在課前思考如何組織教材并呈現給學(xué)生，上課中應重視那些內容;二是教學(xué)中的反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思，這種反思具有監控性，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調控和應變能力。教師面對課堂上突出的問(wèn)題，思考如何應對使得事先設計的課程能如期完成;三是教學(xué)后反思，具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗理論化，并有利于提高教師的教學(xué)總結能力和評價(jià)能力。教師思考本節課原先預定的目標是否達到，如何改善原先的教法，如何進(jìn)行下次教學(xué)的準備。比如有課后思、周后思、單元思、月后思、期中思、期末思等。
教學(xué)反思按內容，可分為教學(xué)理念的反思，教學(xué)行為的反思，教學(xué)藝術(shù)的反思。教學(xué)理論的反思，教師可以就其中涉及的教學(xué)理論問(wèn)題進(jìn)行思考，也可以從教學(xué)問(wèn)題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的'種種問(wèn)題。教學(xué)行為的反思，教師既可以對課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析，也可以圍繞案例中體現的教學(xué)策略進(jìn)行思考。教學(xué)藝術(shù)的反思，可以幫助我們提高水平，減少缺憾。
四、教學(xué)反思能力：
教師反思是教師應該具備的一種能力，教師反思能力是指教師在教學(xué)過(guò)程中，將自我作為意識的對象，不斷地對自我及教學(xué)進(jìn)行積極、主動(dòng)的計劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調節的能力。主要分為兩個(gè)方面：
一是自我監控能力。是指教師對自我的觀(guān)察、判斷、評價(jià)和設計的能力，具體包括①教學(xué)效能感②職業(yè)意識③自我設計能力。
二是教學(xué)監控能力，是指對教學(xué)活動(dòng)的內容、對象和過(guò)程進(jìn)行有效地計劃、安排、評價(jià)、反饋、調節的能力。具體包括：①教學(xué)設計方面②課堂的組織與管理③學(xué)習動(dòng)機促進(jìn)方面④言語(yǔ)和非言語(yǔ)的溝涌方面⑤學(xué)生評價(jià)方面⑥教學(xué)后反思方面。
五、教學(xué)反思的保障：
美國心理學(xué)家波斯納提出了“教師成長(cháng)=經(jīng)驗+反思”這一公式，該公式體現了教師成長(cháng)過(guò)程應該是一個(gè)總結經(jīng)驗、捕捉問(wèn)題、反思實(shí)踐的過(guò)程。
堅持教案常備常新。努力做到教案設計有創(chuàng )新，既備知識，又備能力，更備方法，突出體現三維教學(xué)目標，使教案成為“教學(xué)設計”和“教學(xué)反思”的作品。
堅持記寫(xiě)教后記、教后感。通過(guò)自身的教學(xué)實(shí)踐和自我反思，來(lái)改進(jìn)自身的教育技能、技巧，教學(xué)行為、增強知識，為教研課題的確立研究提供有力的原創(chuàng )資料和問(wèn)題，積累實(shí)用的素材和依據。
堅持教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)、加強聽(tīng)課，虛心聽(tīng)取別人課堂教學(xué)中的長(cháng)處，善于觸境思考，批判反思，改進(jìn)教學(xué)，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)生機與活力。
堅持撰寫(xiě)教學(xué)日志。即對教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的事件進(jìn)行記錄，可寫(xiě)成功之處，寫(xiě)不足之處，寫(xiě)教學(xué)機智，寫(xiě)學(xué)生創(chuàng )新，寫(xiě)再教設計，以寫(xiě)促思，以寫(xiě)促教，長(cháng)期累積，達到集腋成裘、聚沙成塔的效果。
反思貫穿于教師整個(gè)教學(xué)生涯當中，反思不僅是教學(xué)研究的需要，更應成為教師的生活方式，它是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習活動(dòng)。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(cháng)過(guò)程離不開(kāi)不斷地教學(xué)反思這一環(huán)節，要樹(shù)立教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的雙重角色，既是引導者、又是評論者，既是教育者、又是受教育者，不僅要成為教學(xué)的主體，而且要成為教學(xué)研究的主體，通過(guò)教學(xué)反思，激發(fā)教師終身學(xué)習，不斷發(fā)現困惑，不斷更新觀(guān)念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，形成自己對教學(xué)現象、教學(xué)問(wèn)題的獨立思考和創(chuàng )造性見(jiàn)解，使自己真正成為教學(xué)和教研的主人，提高教學(xué)工作的自主性和目的性，克服被動(dòng)性、盲目性，不斷完善一個(gè)個(gè)陌生的自我，使教師人生不斷走向輝煌，成為“反思型教師”。
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